Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ Chi tiết

Contents

1 Mẹo Hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ Mới Nhất

Mẹo Hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ Mới Nhất

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ được Update vào lúc : 2022-02-19 11:50:00 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 được Cập Nhật vào lúc : 2022-02-19 11:50:01 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề: Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện học viên tích cực
SKKN Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực
SKKN: Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực

I.1. Lý do chọn đề tài

Năm 20… – 20… ngành giáo dục phát động trào lưu thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”, đấy là bước tiến vượt bậc của ngành, tạo cho giáo viên thao tác trong bầu không khí tích cực. Phong trào này tương hỗ cho việc giáo dục học viên dữ thế dữ thế chủ động thân thiện hơn, tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi trong học tập, bước đầu rèn luyện kĩ năng sống và góp sức cho những em như: Học để biết. Học để làm. Học để tự xác lập mình. Học để cùng chung sống. Phong trào đã được bộ, sở, trường học, tổ trình độ triển khai sâu rộng. Toàn ngành đã ra sức thực thi trào lưu thi đua, đến nay đã thu được những thành tích đáng kể, góp thêm phần một phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục học viên, thi đua dạy tốt, học tốt, đào tạo và giảng dạy và giảng dạy nguồn nhân lực có đủ phẩm chất, kĩ năng phục vụ để xây dựng giang sơn. Trường học lúc bấy giờ không những phục vụ cho học viên những tri thức khoa học một cách có khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống, mà còn rèn cho những em những kĩ xảo, kĩ năng sống thiết yếu để hình thành và tăng trưởng những phẩm chất tốt đẹp.

Năm học 20…-20… ngành vẫn tiếp tục chỉ huy những trường tăng cường thực thi trào lưu này với những yêu cầu cao hơn, thiết thực hơn, phù phù thích phù thích hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường. Để trào lưu thi đua “Xây dựng được trường học thân thiện, học viên tích cực” thực sự có bề rộng và chiều sâu, đem lại hiệu suất cao rất tốt, thiết thực trong hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi dạy và học, giúp những em hứng thú, dữ thế dữ thế chủ động, sáng tạo, có những quan hệ thật sự thân thiện, tôi luôn do dự, trăn trở với bao vướng mắc tự nêu lên cho bản thân mình mình: “Làm thế nào để HS đi chuyên cần?”; “Làm thế nào để những em hứng thú học tập hơn?”; “Làm sao những em có cảm hứng, mỗi ngày đến trường là một nụ cười?” “Làm sao giáo viên nói ít mà học viên hiểu nhiều hơn nữa thế nữa ?” Là một giáo viên chủ nhiệm tôi thấy rằng muốn xây dựng được trường học thân thiện, học viên tích cực thì phải bắt nguồn từ việc xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực. Vì mỗi lớp học thân thiện, học viên tích cực là một viên gạch nền móng vững chãi cho một ngôi trường thân thiện, học viên tích cực hoàn thiện và nhanh nhất có thể hoàn toàn có thể. Chính những lí do trên đã thúc đẩy tôi nghiên cứu và phân tích và phân tích, trải nghiệm đồng thời tích lũy những kinh nghiệm tay nghề tay nghề để thực thi tốt trào lưu “Xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực”. Góp phần vào việc đào tạo và giảng dạy và giảng dạy thế hệ trẻ tăng trưởng một cách toàn vẹn và tổng thể phục vụ thời kì Open, hội nhập và tăng trưởng của giang sơn.

I.2. Mục tiêu, trách nhiệm của đề tài

Thực tế đã cho toàn bộ toàn bộ chúng ta biết ngành giáo dục đã từng bước chuyển mình, có những thay đổi đáng kể để phù phù thích phù thích hợp với thời kì thay đổi. Nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, quan điểm nhận cũng rất được thay đổi, trường học ngày một khang trang nhưng chất lượng giảng dạy vẫn còn đấy đấy hạn chế. Vẫn còn học viên đi học chưa chuyên cần, vẫn còn đấy đấy nhiều học viên chưa dữ thế dữ thế chủ động, tích cực, tự giác học tập, không khí lớp học không phải lúc nào thì cũng tự do… Vậy “Làm thế nào để những em hứng thú học tập hơn?” “Làm sao để những em có cảm hứng, mỗi ngày đến trường là một nụ cười?” “Làm sao giáo viên nói ít mà học viên hiểu nhiều hơn nữa thế nữa ?” “Làm sao để những em lĩnh hội tri thức một cách nhẹ nhàng, dữ thế dữ thế chủ động? ” Làm sao để lôi kéo sức mạnh tổng hợp của những lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên giáo dục bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín, thân thiện, hiệu suất cao, phù phù thích phù thích hợp với Đk thực tiễn của trường, lớp, phục vụ nhu yếu của xã hội, khắc phục được xem thụ động của học viên. Đó là một yếu tố rất nan giải, không phải giáo viên nào thì cũng làm được hay làm được ở toàn bộ những tiết học.

Cha mẹ học viên cũng chưa nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm của tớ trong việc học của con cháu. Sự thân thiện giữa giáo viên, học viên, cha mẹ học viên có phần hạn chế.

Hiện nay nền giáo dục nước nhà đang chú trọng vào giáo dục con người tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể. Để góp thêm phần vào việc thực thi tiềm năng chung của ngành, nâng cao chất lượng dạy và học, tăng cường thực thi trào lưu thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực” ta nên phải có bước đột phá trong cách nghĩ cũng như cách làm. Tiếp tục tăng cường việc trang trí lớp, tạo môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện. Đẩy mạnh cách dạy học lấy học viên làm TT. Nắm được tín hiệu đặc trưng của dạy học truyền thống cuội nguồn cuội nguồn và dạy học lấy học viên làm TT. Xác định được những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt mà giáo viên và học viên hoàn toàn hoàn toàn có thể tiến hành trong dạy – học. Tạo ra được môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện trong giảng dạy và giáo dục để mê hoặc học viên tích cực, dữ thế dữ thế chủ động tham gia vào học tập, rèn luyện. Tạo được thời cơ cho học viên tự mày mò, tìm tòi. Để làm tốt được việc đó thì giáo viên phải tự học, tự rèn để sở hữu một số trong những trong những kỹ năng cơ bản, thiết yếu và vận dụng linh hoạt vào quy trình dạy học. Người dạy cần thực thi đúng vai trò của tớ chỉ là người cố vấn, tổ chức triển khai triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi, giúp sức và tương hỗ những em học tập. Học sinh phải phát huy được xem tích cực, dữ thế dữ thế chủ động, sáng tạo trong hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi học tập. Tuyên truyền, động viên, khuyến khích được cha mẹ học viên, những lực lượng khác cùng chung tay góp sức để giúp sức những em trong quy trình học tập và rèn luyện.

I.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích và phân tích

Học sinh và giáo viên giảng dạy ở tiểu học. Cụ thể là giáo viên và học viên khối lớp 5 và khối 2 trường TH ………..

I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu và phân tích và phân tích

Học sinh và giáo viên giảng dạy ở tiểu học. Cụ thể là giáo viên và học viên khối lớp 5 và khối 2 năm học 20…-20… và 20…-20… của trường TH ………..

Đề tài này trình diễn những yếu tố liên quan đến 5 nội dung của trào lưu “Xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực” nhằm mục đích mục tiêu góp thêm phần vào việc thực thi tốt trách nhiệm năm học, đào tạo và giảng dạy và giảng dậy con người mới tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể.

I.5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích và phân tích

Để thực thi đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :

– Phương pháp tích lũy, nghiên cứu và phân tích và phân tích, phân tích những tài liệu như công văn chỉ

đạo thực thi trào lưu”Xây dựng trường học thân thiện học viên tích cực” của những cấp, những văn bản chỉ huy thực thi trách nhiệm năm học, những tài liệu liên quan.

– Phương pháp khảo sát khảo sát thực tiễn.

– Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp.

– Dạy thực nghiệm, trải nghiệm thực tiễn.

– Kiểm tra bằng nhiều hình thức khảo sát chất lượng bám sát vào 5 nội dung của trào lưu từ đó nhìn nhận học viên không riêng gì có về kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mà cả những kĩ năng.

– Đúc rút kinh nghiệm tay nghề tay nghề.

II. NỘI DUNG

II.1. Cơ sở lí luận

Như mỗi toàn bộ toàn bộ chúng ta đã biết, một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên giáo dục tốt sẽ là nơi học viên tăng trưởng nhân cách tốt. Các em thấy được mỗi ngày đến trường là một ngày vui, từ đó thêm yêu trường, yêu lớp, gắn bó với “Ngôi nhà thứ hai” của tớ. Trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo nhưng phải phù phù thích phù thích hợp với đặc trưng tâm lí của học viên tiểu học. Giúp học viên cảm nhận được nét tươi tắn và có ý thức giữ gìn trường lớp của tớ thật sạch. Lớp học thân thiện phải là một lớp học không những trang trí đẹp mà phải có ý nghĩa và mang tính chất chất chất chất giáo dục cao. Ngoài những qui định về trang trí của ngành, giáo viên chủ nhiệm hoàn toàn hoàn toàn có thể sáng tạo thêm sao cho hòa giải và hợp lý, đẹp. Việc giáo dục kĩ năng sống và góp sức cho học viên cũng là một việc làm trọng điểm. Việc làm này phải thực thi thường xuyên, liên tục nhưng lại không hề một tiết học riêng không liên quan gì đến nhau mà nên phải có sự linh hoạt trong việc tích hợp hòa giải và hợp lý của giáo viên trong những môn học, tiết học. Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy những em những kĩ năng sống cơ bản như biết quan tâm, chia sẻ , động viên, thăm hỏi động viên động viên lẫn nhau…Hình thành cho những em luôn có thái độ thân thiện trong tiếp xúc với mọi người. Đối với mỗi giáo viên, để thực thi tốt trách nhiệm trồng người, mỗi toàn bộ toàn bộ chúng ta cần tích cực học tập, rèn luyện, không ngừng nghỉ nghỉ phấn đấu vươn lên để sở hữu cả đức và tài, thực sự là tấm gương sáng cho những em noi theo. Vì ở lứa tuổi học viên tiểu học khác với những lứa tuổi khác. Giáo viên tiểu học tạo nền móng cho những em vươn lên. Nền móng có vững thì sự tăng trưởng của những em sau này sẽ vững chãi. Người thầy, cô ở tiểu học phải thực sự là người cha, người mẹ thứ hai của những em để những em không hề cảm hứng sợ sệt mà thay vào đó là yếu tố kính trọng, thân thiện.

Ở tiểu học phần lớn những em rất tò mò, hiếu động, thích tham gia những trò chơi tập thể. Chính vì vậy mà việc tổ chức triển khai triển khai cho những em tham gia vào những trò chơi tập thể là một việc làm rất là thiết yếu. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt”Học mà chơi – Chơi mà học” giúp những em dễ hòa đồng với bạn bè, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn vẹn và tổng thể.

Khi những lớp học đã học đã thực sự thân thiện, học viên thực sự tích cực thì sẽ góp thêm phần tạo ra một trường học thân thiên – học viên tích cực. Mối thân thiện giữa thầy và trò, nhà trường với cha mẹ học viên ngày một tăng thêm. Giúp những em không những nắm được kiến thức và kỹ năng và kỹ năng một cách dữ thế dữ thế chủ động, nhẹ nhàng mà còn rèn cho những em nhiều kĩ năng khác góp thêm phần giáo dục con người mới, con người tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể.

II. 2. Thực trạng

a) Thuận lợi, trở ngại vất vả

* Thuận lợi

– Được Ban giám hiệu quan tâm trang bị tương đối khá khá đầy đủ về cơ sở vật chất như phòng học khang trang, có bảng chống lóa, tủ đựng vật dụng, thiết bị dạy học, bàn và ghế khá khá đầy đủ… Hàng năm nhà trường shopping tương hỗ update thiết bị dạy học, giáo viên thường xuyên tự làm vật dụng để dạy học. Đội là một tổ chức triển khai triển khai tương hỗ tốt cho việc thực thi trào lưu này.

– Được Phòng giáo dục, Ban giám hiệu tạo Đk cho tham gia lớp tập huấn và phục vụ đủ những văn bản có liên quan đến việc chỉ huy thực thi những trách nhiệm và trào lưu thi đua.

– Một số cha mẹ học viên đã quan tâm đến việc học của con, phối kết phù thích phù thích hợp với giáo viên giúp những em học tập, rèn luyện tốt. Đóng góp khá khá đầy đủ để xây dựng trường. Không những góp thêm phần kinh phí góp vốn góp vốn đầu tư mà còn tự nguyện tham gia ngày, giờ công để góp thêm phần xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp.

– Một số học viên đã có ý thức trong học tập, rèn luyện, tích cực hưởng ứng trào lưu thi đua.

– Đây đó đó là tiềm năng giúp tôi càng hăng say nghiên cứu và phân tích và phân tích đề tài này.

* Khó khăn

– Học sinh còn nhỏ nên kĩ năng tiếp xúc còn hạn chế, bên gần đó só em lại ở trọ hoặc sống với cô, dì, ông bà, sự dạy bảo, trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh những em thực thi kĩ năng soosngs còn hạn chế.

– Đồ dùng dạy học trong nhà trường không được được phong phú, phong phú.

– Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học viên và tạo hứng thú học tập cũng như tích cực hưởng ứng trào lưu thi đua cho học viên, yên cầu ở người giáo viên thật nhiều điều. Trước hết phải có tay nghề vững vàng, phải ghi nhận yêu nghề, mến trẻ, tức là phải hoàn toàn có thể sư phạm, phải thực sự coi mình là người mẹ thứ hai của những em, thân thiện để những em tâm sự, giãi bày.

– Một số đồng nghiệp không ủng hộ vì để làm được việc đó phải mất nhiều công sức của con người của con người, thời hạn. Một trở ngại vất vả nữa là kĩ năng cảm nhận nét tươi tắn của mỗi giáo viên rất rất khác nhau, người thì khôn khéo trong việc trang trí nhưng phần lớn giáo viên lớn tuổi thì họ không hứng thú với điều này. Một số giáo viên vẫn còn đấy đấy chỉ coi trọng việc dạy kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cho học viên mà ít quan tâm tới giáo dục kĩ năng cho những em.

Cũng có giáo viên đã quan tâm tới việc tích hợp giáo dục kĩ năng nhưng kĩ năng

tích hợp chưa linh hoạt.

– Để thực thi được đề tài này yên cầu giáo viên phải tìm tòi, chịu quyết tử thời hạn của tớ để học hỏi, đưa ra nhiều trường hợp hoàn toàn hoàn toàn có thể xẩy ra để được sắp xếp theo phía xử lý và xử lý, phải nhiệt tình, hết lòng vì học viên. Bước đầu thực thi nên còn gặp nhiều kinh ngạc, chưa tồn tại tính linh hoạt.

– Thời gian được tập huấn nội dung này còn ít, giáo viên không được tham quan quy mô thực thi rõ ràng mà mới chỉ chỉ thực thi thông qua học lý thuyết hiểu sao thì làm vậy.

– Học sinh chưa quen với cách học mới, một số trong những trong những em chưa đủ vật dụng để tham gia học, chưa tồn tại ý thức học tập.

– Một số cha mẹ học viên chưa quan tâm đến việc học và còn thờ ơ đến việc trang bị vật dụng học tập cho những em, góp thêm phần còn chậm. Một số cha mẹ còn coi nặng việc học kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, xem nhẹ việc giáo dục những kĩ năng sống và góp sức cho những em.

b) Thành công, hạn chế

* Thành công

– Lớp học trang trí đẹp, hòa giải và hợp lý, học viên thích đi học, yêu quí lớp, khơi dậy cho học viên phải trăn trở mình phải góp thêm phần gì vào đây để lớp mình thêm đẹp từ đó những em tìm tòi và thể hiện tài năng của tớ hoàn toàn hoàn toàn có thể là vẽ, viết, xé dán…

– Học sinh tự do trao đổi, vướng mắc trong quy trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới. Nắm, ghi nhớ được chắc kiến thức và kỹ năng và kỹ năng ngay tại lớp.

– Không khí lớp học vui tươi, toàn bộ học viên đều phải thao tác, pháp huy được xem dữ thế dữ thế chủ động, tích cực của học viên, những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt của lớp có sự thay đổi rõ rệt. Các em biết quan tâm tới nhau hơn, tự giác giúp sức nhau trong học tập cũng như vui chơi. Lớp học trở thành một khối đoàn kết thống nhất, tích cực thi đua học tập và tham gia những trào lưu mà những cấp phép động.

– Giáo viên trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh được những tâm ý chưa đúng đắn, còn lệch lạc, mơ hồ ở học viên. Tạo được quan hệ thân thiện trong tiếp xúc với học viên giúp khoảng chừng chừng cách giữa giáo viên và học viên thân thiện hơn. Giảng dạy, giáo dục học viên không riêng gì có là kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của bài mà giáo dục toàn vẹn và tổng thể cho học viên như những kỹ năng tiếp xúc, kĩ năng ứng xử …

– Giữ gìn được bản sắc văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn của dân tộc bản địa bản địa thông qua những trò chơi dân gian, hiểu để từ đó giữ gìn và phát huy giá tốt trị văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn của dân tộc bản địa bản địa, địa phương.

* Hạn chế

Một số giáo viên chưa làm rõ về vai trò, tính giáo dục của việc trang trí, cứ thấy đẹp là dán lên nên việc trang trí chưa khoa học, lòe loẹt, phòng học tối vì trang trí nhiều hoa lá trên hiên chạy cửa số. Bước đầu thay đổi cách dạy học mới, phần đa giáo viên thấy ngại, để học viên tự nêu vướng mắc, tự nêu kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mà mình biết được sẽ làm thì mất thời hạn vì vậy chọn lối dạy học cũ là làm thay, nói giùm học viên để đảm bảo thời hạn và tránh khỏi người khác nhìn nhận nề nếp lớp học không trang trọng. Giáo viên gặp phải trường hợp sư phạm khó xử mà học viên đưa ra sẽ bị lúng túng, lo ngại với học viên. Một số giáo viên sợ mất thời hạn nên thực thi việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống còn qua loa, đại khái, chưa tồn tại hiệu suất cao rất tốt. Một số giáo viên chưa thực sự nhiệt tình, năng động thì việc hướng dẫn học viên tham gia trò chơi dân gian, tìm hiểu, phát huy những giá trị văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn ở địa phương còn thật nhiều hạn chế.

– Một số ít học viên nhút nhát, chưa tự tin trước tập thể thì không thích tham gia.

c) Mặt mạnh, mặt yếu

* Mặt mạnh

– Khơi dậy ở những em tính thẩm mĩ, sự sáng tạo trong trang trí cùng với ý thức muốn góp sức để làm đẹp lớp. Phát huy tinh thần đoàn kết, ý thức vì tập thể của học viên.

– Học sinh dữ thế dữ thế chủ động tiếp thu kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, tổ chức triển khai triển khai cho những em tìm tòi, mày mò kiến thức và kỹ năng và kỹ năng vì vậy nên những em hiểu bài sâu hơn, ghi nhớ bền vững hơn. Tránh được tình trạng giáo viên nói nhiều, chỉ mải thuyết trình mà không biết học viên nắm được gì? Nắm được đến đâu để được sắp xếp theo phía khắc phục, trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kịp thời. Tất cả những đối tượng người dùng người tiêu dùng học viên đều được tham gia bày tỏ ý kiến. Tạo cho những em có tính nhút nhát mạnh dạn hơn. Tạo môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên thân thiên trong quy trình giảng dạy.

– Các em nhanh nhẹn, linh động hơn khi tham gia những trò chơi và những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt tập thể. Tự tin, mạnh dạn trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường, kĩ năng tiếp xúc tốt, có những kĩ năng cơ bản để ứng xử kịp thời.

* Mặt yếu

Nếu giáo viên không hề sự tìm tòi, sáng tạo, sẵn sàng sẵn sàng bài chưa chu đáo, không lựa chọn hình thức tổ chức triển khai triển khai thích hợp thì tiết học dẫn đến nhàm chán. Có thể gặp phải trường hợp khó xử khi tham gia học viên hỏi. Từ này sẽ lúng túng, mất tự tin khi dạy, không linh hoạt và có kỹ năng sư phạm tốt thì sẽ làm mất đi đi niềm tin tưởng ở học viên.

– Nếu giáo viên không khôn khéo trong việc tận dụng những nguồn lực thì sẽ không còn hề còn nguồn kinh phí góp vốn góp vốn đầu tư để thực thi. Cái gì rồi cũng thuê làm thì cũng không kích thích được sự sáng tạo của học viên và trách nhiệm, ý thức của những em trong việc bảo vệ, giữ gìn, thái độ tham gia sẽ không còn hề được nâng cao.

d) Nguyên nhân

– Trường học được xây dựng kiên cố, nhưng không được trang bị khá khá đầy đủ những thiết bị vật dụng dạy học cho toàn bộ những tiết học, phòng ngoại ngữ, phòng âm

nhạc, khu vui chơi, bãi tập…

– Học sinh còn nhỏ, một số trong những trong những em ở xa đi lại còn trở ngại vất vả, nhất là lúc trời mưa.

– Địa phương còn nhiều trở ngại vất vả, có nhiều học viên thuộc hộ mái ấm mái ấm gia đình hộ nghèo và cận nghèo.

– Một số cha mẹ những em đi thao tác xa nhà, để con ở trọ hoặc gửi cho họ hàng nên việc quan tâm đúng mức tới những em còn thật nhiều hạn chế.

– Các em học viên tiểu học còn nhỏ, còn ham chơi, chưa ý thức hết được vai trò của việc học tập, chưa tự giác học tập. Còn nhiều em đi học muộn, đi học chưa chuyên cần vì ngủ quên…, có em không hề đủ sách vở và vật dụng để học tập. Vì vậy trong giờ học những em không hề vật dụng để thực hành thực tiễn thực tiễn, để trải nghiệm nên ảnh hưởng lớn đến việc tóm gọn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cũng như những kỹ năng thiết yếu của tiết học.

– Phần lớn ở lứa tuổi này những em đều phải có tính hiếu động, tò mò, muốn được lý giải vướng mắc hay một điều gì mà trong quy trình mày mò những em chưa hiểu. Thích bày tỏ để những bạn và cô giáo thấy được kết quả mày mò của tớ dù đúng hay sai. Nếu không nắm được điểm lưu ý của lứa tuổi thì việc giáo dục gặp thật nhiều trở ngại.

– Để đảm bảo những chỉ tiêu của trường, lớp, ngành đưa ra, những đè nén việc làm về thời lượng tiết dạy, tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề, phối hợp giáo dục lồng ghép, phân hóa đối tượng người dùng người tiêu dùng học viên, hồ sơ giáo viên….Không ít giáo viên đôi lúc quá nóng vội trong việc giáo dục học viên để đảm bảo những chỉ tiêu và hoàn tất những việc làm đó. Chính vì lí do trên, giáo viên dễ rơi vào tình trạng áp đặt, nhồi nhét kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, răn đe, hình phạt, roi vọt, gò bó học viên, chưa lắng nghe tâm tư nguyện vọng nguyện vọng nguyện vọng tình cảm của những em . Việc nhìn nhận sửa sai còn khắt khe, chưa dân chủ. Làm cho những em cảm thấy mệt mỏi, chán nản, sợ học, triệt tiêu sự ngây thơ, ham học hỏi, tính tích cực, sôi sục của những em.

– Một số giáo viên chưa thường xuyên tự tu dưỡng thêm những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kĩ năng sư phạm cũng như những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng tâm sinh lí trẻ thường xuyên nên đôi lúc thấy lúng túng trong những trường hợp sư phạm. Giáo viên không sẵn sàng sẵn sàng vật dụng dạy học cho một tiết dạy, dạy chay, dạy một chiều tiết học không sinh động. Sự khuynh hướng đúng đắn của giáo viên có vai trò rất quan trọng trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi. Nếu ta chủ quan, lơ là thì kết quả không những không hề tính giáo dục mà còn làm mất đi đi đi sự hứng thú tham gia của học viên và cha mẹ những em. Đó cũng là nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, chán học, bỏ học, thụ động, nhút nhát, mất tự tin, chưa thực sự yêu trường, mến lớp của học viên.

e) Phân tích, nhìn nhận những yếu tố về tình hình mà đề tài nêu lên.

– Ban giám hiệu luôn tạo ra ra Đk về sơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc

dạy và học. Thường xuyên động viên khuyến khích giáo viên thay đổi phương pháp, tăng cường làm vật dụng phục vụ giảng dạy, nâng cao quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, cha mẹ học viên với giáo viên. Thông qua việc dự giờ góp ý cho giáo viên thay đổi cách dạy, cách trang trí lớp nhằm mục đích mục tiêu mê hoặc, tạo hứng thú cho những em trong học tập. Tổ chức những chuyên đề để giáo viên được trao đổi, học tập lẫn nhau. Tổ chức thi làm vật dụng dạy học. Hàng tháng có kiểm tra việc tự làm vật dụng và sử dụng vật dụng dạy học của giáo viên và kiểm tra đột xuất việc sẵn sàng sẵn sàng vật dụng của học viên, cách trang trí lớp của những lớp.

– Một số giáo viên ngại thay đổi nhận định rằng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đơn thuần và giản dị, xưa nay vẫn dạy vậy mà học viên vẫn lên lớp, vẫn trưởng thành nên cứ thế mà làm, tránh việc phải mất thời hạn nghiên cứu và phân tích và phân tích sẵn sàng sẵn sàng, vừa tốn kém thời hạn nghiên cứu và phân tích và phân tích, thời hạn làm vật dụng, tốn kinh phí góp vốn góp vốn đầu tư. Họ chưa hiểu được rằng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng này sẽ đọng lại trong đầu những em bao lâu, giúp ích gì cho những em trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Bên cạnh việc nắm kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đó học viên còn tồn tại thêm những kỹ năng gì để vận dụng vào môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường, góp thêm phần giáo dục con người mới tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể phù phù thích phù thích hợp với tình hình giang sơn thời kỳ thay đổi.

– Đồ dùng dạy học và những thiết bị dạy học được nhà trường dữ gìn và bảo vệ tốt, thường niên được shopping thêm. Mỗi năm giáo viên lại làm thêm nhiều vật dụng để phục vụ dạy học. Phần lớn vẫn là vật dụng mong hỏng, rẻ tiền.

– Phương pháp dạy học cũ đã ăn vào một trong những trong những số trong những giáo viên lớn tuổi, ngại thay đổi. Để thay đổi được quả là một yếu tố trở ngại vất vả. Qua tập huấn, chuyên đề, dự giờ, góp ý họ cũng một phần nào nắm được phương pháp mới tuy nhiên sự vận dụng còn gò bó, chưa linh hoạt, chưa thường xuyên nên kết quả giảng dạy chưa cao.

– Cha mẹ học viên của một số trong những trong những em thường xuyên quan tâm, kết phù thích phù thích hợp với giáo viên để giúp con học tập thì những em đó tiếp thu tốt bài. Bên cạnh đó có một số trong những trong những cha mẹ học viên do Đk kinh tế tài chính tài chính trở ngại vất vả lo nhảy vào làm kinh tế tài chính tài chính nên chưa tồn tại thời hạn quan tâm đến sát sao đến con cháu. Không cần qua tâm đến thái độ, hành vi, cách ứng xử của những em. Đồ dùng học tập, sách vở của những em không đủ, đi học còn quên vật dụng. Vì vậy trong giờ học những em không hề vật dụng để thực hành thực tiễn thực tiễn, để trải nghiệm nên ảnh hưởng lớn đến việc tóm gọn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cũng như những kỹ năng thiết yếu của tiết học. Trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường những em chưa mạnh dạn, tự tin, ứng xử chưa thân thiện trong tiếp xúc, chưa tồn tại kĩ năng ứng xử, đối phó kịp thời khi gặp trường hợp trong đời sống hằng ngày.

– Học sinh phần lớn rất thích học theo phương pháp dạy học mới vì những em được tự do hơn, thích thú hơn, hiểu bài hơn nên càng có hứng thú học tập. Bên cạnh đó một số trong những trong những em tính nhút nhát thì không thích giao lưu, tiếp xúc với bạn, với giáo viên. Một số em không hề vật dụng thì lo sợ khi nghe đến đến yêu cầu mang vật dụng ra học. Trước những việc đó giáo viên nên phải có giải pháp kết phù thích phù thích hợp với cha mẹ những em tốt hơn, tham mưu với hội cha mẹ học viên của trường, lớp và những đoàn thể để giúp sức những em. Tạo cho những em không những nắm tốt nội dung kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mà còn tồn tại được những kỹ năng cơ bản của tiết học, mạnh dạn hơn trước kia kia tập thể.

III. 3. Giải pháp, giải pháp

a) Mục tiêu của giải pháp, giải pháp.

– Nhằm lôi kéo sức mạnh tổng hợp của những lực lượng trong và ngoài nhà trường xây dựng môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên giáo dục bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín, thân thiện, hiệu suất cao, phù phù thích phù thích hợp với thực tiễn của trường, lớp. Tạo cho những em thực sự yêu trường, mến lớp thấy được mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui.

– Giúp học viên có hứng thú trong học tập, thu hút được toàn bộ học viên vào quy trình học. Học sinh dữ thế dữ thế chủ động, tích cực học tập, ghi nhớ kiến thức và kỹ năng và kỹ năng sâu hơn, kĩ hơn, tiết học không nặng nề, đơn điệu. Tiết học trình làng nhẹ nhàng, thân thiện nhưng vẫn đảm bảo được việc giáo dục toàn vẹn và tổng thể cho học viên về thái độ, tình cảm, thẩm mĩ…Cập nhật được những yếu tố xung quanh gắn với đời sống thực tiễn của học viên. Phát huy được xem năng động, sáng tạo trong những em.

b) Nội dung và phương pháp thực thi giải pháp, giải pháp.

Qua trong năm thực tiễn giảng dạy, tìm tòi học hỏi trên những phương tiện đi lại đi lại và qua trao đổi với đồng nghiệp tôi rút ra được một số trong những trong những kinh nghiệm tay nghề tay nghề để “Xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực” như sau:

* Công tác tham mưu

– Làm tốt công tác thao tác thao tác tham mưu với lãnh đạo nhà trường để nâng cao về chất lượng sơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Mua sắm thêm tài liệu tìm hiểu thêm, máy chiếu, vật dụng phục vụ tốt cho việc dạy và học. Tổ chức có chất lượng những chuyên đề để học tập, trao đổi kinh nghiệm tay nghề tay nghề dạy học. Tổ chức dự giờ triệu tập để cùng góp ý lẫn nhau tiến bộ. Triển khai những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề tay nghề có chất lượng để cùng học tập. Đăng kí mua báo, tập san về giáo dục thời đại…

– Tham mưu tốt với Ban tự quản thôn nơi học viên cư trú để tuyên truyền, vận động tốt việc đưa con em của tớ của tớ đến trường học đúng độ tuổi và trách nhiệm của cha mẹ riêng với việc học của con cháu.

– Tham mưu với Ban chấp hành hội cha mẹ học viên, cùng với họ vận động, tuyên truyền, giúp học viên, phụ huynh tháo gỡ, khắc phục trở ngại vất vả tạo Đk giúp những em học tốt.

– Kết hợp tốt với những đoàn thể trong nhà trường để giáo dục những em.

– Kết hợp ngặt nghèo với cha mẹ học viên để sở hữu giải pháp trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh, giúp sức những em kịp thời.

* Tìm hiểu lí lịch của học viên

Khi nhận lớp tôi khởi đầu ngay vào việc tìm hiểu lí lịch của học viên cũng như lực học và sự rèn luyện của những em. Nhận xét quan hệ của những em trong lớp từ đó phân loại những đối tượng người dùng người tiêu dùng vào những tổ, những nhóm có đủ những thành phần giỏi, yếu, có tình hình trở ngại vất vả, tình hình tốt. Cũng từ đây mà những em có quan hệ ràng buộc lẫn nhau vì vậy những em sẽ quan tâm và giúp sức lẫn nhau để thực thi tốt trách nhiệm giáo viên giao.

* Tổ chức họp cha mẹ học viên thời gian đầu xuân mới

Nhằm báo cáo tình hình lớp, vận động sự tương hỗ của cha mẹ học viên vào việc dọn vệ sinh trường lớp thời gian đầu xuân mới, việc tương hỗ lớp thời hạn để lau mạng nhện rác rưởi rác rưởi, lau nhà riêng với học viên lớp 2. Tuyên truyền, vận động cha mẹ những em tham gia xây dựng “Thư viện thân thiện” của lớp để giúp sức những bạn có tình hình trở ngại vất vả có sách, vở, vật dụng để học tập. GV đưa ra tiềm năng, lấy ý tưởng của cha mẹ học viên, thảo luận, thống nhất việc góp thêm phần và trang trí lớp cùng với việc giáo dục những em tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể.

* Tăng cường công tác thao tác thao tác trang trí lớp học

– Không khí lớp học xanh, sạch, đẹp, bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín thân thiện là yếu tố rất quan trọng góp thêm phần thu hút trẻ đến trường, đi học, góp thêm vào cho lớp học một luồng không khí thân thiện, tự do, sinh động, hăng say trong giờ học, rèn luyện kĩ năng sống và góp sức cho học viên. Các khẩu hiệu trong lớp mang ý nghĩa quan trọng, mang tính chất chất chất chất giáo dục cao “Dạy tốt, học tốt”, “Mỗi ngày đi học là một nụ cười”, nội qui học viên, bảng ghi năm điều Bác Hồ dạy. Vì thế giáo viên nên phải lý giải để những em hiểu được nội dung, ý nghĩa của mỗi bảng, mỗi khẩu hiệu. Di ảnh Bác Hồ được treo nơi trang trọng nhất, hay thấy. Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy lòng kính yêu nhớ ơn Bác Hồ, lòng yêu nước.

– Thường xuyên nhắc nhở học viên giữ gìn tài sản chung của nhà trường từ chỗ ngồi, hiên chạy cửa số, lớp học, hiên chạy cho tới sân trường, “Hãy giữ gìn tài sản chung của toàn bộ toàn bộ chúng ta”.

– Lời nhắc nhở nhẹ nhàng nhưng lại đạt được kết quả cao như: “Cho tôi xin rác!” hay “Tắt đèn, tắt quạt bạn nhé!” nhằm mục đích mục tiêu nhắc nhở những em có ý thức tự giác giữ vệ sinh trường lớp, tiết kiệm chi phí ngân sách điện.

– Lớp có đủ ánh sáng, quạt, lọ hoa, cây xanh, tạo không khí thật sự tự do, thân thiện thân thiện với vạn vật vạn vật thiên nhiên hơn. Bàn giáo viên có khăn trải bàn, lọ hoa, tủ vật dụng phải ngăn nắp sắp xếp khoa học, thật sạch và thích mắt, dễ đưa vào sử dụng.

– Huy động học viên và cha mẹ những em cùng tham gia xây dựng “Tủ sách thân thiện”của lớp, tạo Đk cho những em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, tăng trưởng kĩ năng đọc cho những em. Rèn kĩ năng và trách nhiệm dữ gìn và bảo vệ tài sản chung, ngăn nắp, ngăn nắp.

– Vườn hoa học tập, bảng danh dự, phản ánh rõ ràng, đúng chuẩn, minh bạch kết quả học tập của mỗi em tư đó kích thích học viên tích cực học tập để đạt được kết quả cao hơn.(như hay mang tên mình trên bảng danh dự, tên mình có nhiều bông hoa hơn..)

Sử dụng cuối lớp làm Bảng tin lớp em được trang trí đẹp, nội dung phong phú, thích hợp lứa tuổi của những em.

…………

Mời những bạn tải file tài liêu để click more nội dung rõ ràng

SKKN Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá khá đầy đủ của tài liệu tại đây (153.13 KB, 20 trang )

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH
TÍCH CỰC”
PHẦN MỞ ĐẦU

I./ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
I.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN
I.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN
:
:
Mục tiêu giáo dục Tiểu học đã chỉ rõ: Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy nhằm mục đích mục tiêu đào tạo và giảng dạy và giảng dạy ra những con người phát
triển toàn vẹn và tổng thể về : “ Đức, trí, lao, thể, mỹ”. Để thực thi được điều này, ngành GD&ĐT
việt nam đã và đang tiếp tục thực thi thay đổi về nội dung, chương trình SGK ở những bậc
học. Bước vào năm học 2008 – 2009, Bộ GD&ĐT tiếp tục phát động trào lưu thi đua :
“Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy,
bản thân tôi nhận thấy để thực thi tốt trào lưu thi đua nói trên, xây dựng thành công xuất sắc xuất sắc “
Trường học thân thiện” trước hết nên phải xây dựng cho được từng lớp học thân thiện.
Mặt khác, là một lớp học thuộc trường chuẩn vương quốc, việc xây dựng lớp mình trở thành
lớp học thân thiện là vô cùng thiết yếu. Lớp học thân thiện thể hiện ở nhiều mặt, trong số đó
phải kể tới quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò với trò, giữa giáo viên và
những quan hệ xoay quanh những yếu tố giáo dục. Học sinh tích cực cũng phải thể hiện ở
nhiều mặt như tích cực trong học tập, tích cực trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt tập thể, hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi vui
chơi …
Mục đích hầu hết và ý nghĩa quan trọng nhất của việc xây dựng trường học thân thiện là
tạo ra một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên giáo dục bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín, bình đẳng, tạo hứng thú cho học viên trong học
tập, góp thêm phần bảo vệ quyền đi học của học viên. Trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên trường học thân
thiện, trẻ con sẽ cảm nhận được sự tự do khi việc học của tớ vừa gắn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng
trong sách vở, vừa trải nghiệm của chính bản thân mình mình trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt ngoại khoá, trong
những trò chơi dân gian, những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt tập thể vui mà học. Như thế mỗi ngày trẻ con đến
trường là một ngày vui. Trường học thân thiện gắn bó ngặt nghèo với việc phát huy tính tích

cực của học viên. Trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể đó, học viên học tập thích thú,
dữ thế dữ thế chủ động tìm hiểu kiến thức và kỹ năng và kỹ năng dưới sự dìu dắt của giáo viên, gắn chặt giữa học và hành, rèn
luyện kĩ năng và phương pháp học tập, trong số đó yếu tố trọng điểm là kĩ năng tự
tìm hiểu, mày mò, sáng tạo.
Với cuộc vận động “ xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”, học viên trở
nên năng động, tích cực dưới sự dạy dỗ của giáo viên, những em được học tập trong môi
trường trường học thân thiện sẽ góp thêm phần tăng trưởng một cách toàn vẹn và tổng thể về nhân cách và
đó đó đó là tác nhân quyết định hành động hành vi sự tăng trưởng bền vững của giang sơn trong tương lai.
Để đã đã có được trường học thân thiện, học viên tích cực, trước hết phải xây dựng từng lớp
học thân thiện, học viên trong từng lớp tích cực thì mới góp thêm phần đảm bảo cho việc thành
công của trào lưu “xây dựng một trường học thân thiện, học viên tích cực”.
Trong nhiều năm qua, bản thân tôi đã thực thi tương đối tốt quan hệ giữa thầy và
trò, đồng thời tạo Đk xây dựng cho học viên có quan hệ thân thiện với nhau và
sử dụng những phương pháp dạy học nhằm mục đích mục tiêu phát huy tính tích cự, dữ thế dữ thế chủ động, sáng tạo của học
sinh trong học tập, từng bước đưa chất lượng giáo dục của lớp tôi chủ nhiệm tăng trưởng. Thực
hiện tốt những việc làm này cũng là góp một phần nhỏ vào thành công xuất sắc xuất sắc của trào lưu “Xây
dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”. Vì vậy, tôi xin mạnh dạn trình diễn những
giải pháp tôi đã thực thi trong quy trình tham gia trào lưu “ Xây dựng trường học
thân thiện – học viên tích cực” ở trường bằng những việc làm rõ ràng tại lớp tôi chủ nhiệm
qua đề tài: “Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực” – Lớp 4A
trường TH Thác Mơ.

I.2: CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Với điểm lưu ý tâm sinh lý lứa tuổi học viên tiểu học thì tình cảm của những em còn mỏng dính dính
manh, chưa bền vững, chưa thâm thúy. Học sinh tiểu học rất thuận tiện và đơn thuần và giản dị xúc động. Chẳng hạn trước
đây, có lần tôi đã to tiếng với một học viên. Em ấy bật khóc ngay và vô cùng sợ sệt, mất
tự tin . Buổi học ấy chắc như đinh em không thể tiếp thu bài được. vì vậy tác động tình cảm
của những em phải tế nhị, nhẹ nhàng thể hiện sự ân cần, cởi mở và tấm lòng tâm phúc. Với
điểm lưu ý tâm ý nói trên , nếu đã đã có được một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện thì chắc như đinh
những em sẽ không còn hề những được tăng trưởng tình cảm tốt đẹp mà còn tương hỗ những em tiếp thu kiến

thức và rèn luyện kĩ năng tốt hơn.
Các em học viên tiểu học với tâm ý sẵn sàng đi học, thích thú đến trường, hiếu động và
thích mày mò. Đó đó đó là yếu tố kiện tốt để phát huy tính tích cực trong học tập cũng
như mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi khác cho học viên. Học sinh tiểu học cũng rất thích được vui chơi.
Vui chơi cũng là một mặt hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi tích cực của học viên. Tôi nhận thấy trong giờ ra
chơi, những em rất hăng say chơi. Ngay trong tiết học những em mong được thầy cô giáo của
mình tổ chức triển khai triển khai trò chơi học tập. Khi tổ chức triển khai triển khai trò chơi, nhiều em muốn tham gia, em nào
được giáo viên chọn tham gia thì rất vui.
Với những cơ sở thực tiễn từ tâm ý học viên tiểu học nêu trên, việc “ xây dựng lớp học
thân thiện , học viên tích cực” là yếu tố rất thiết yếu và hoàn toàn hoàn toàn có thể thực thi để tăng trưởng toàn
diện cho học viên.
II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Thông qua đề tài này tôi muốn đưa ra những giải pháp nhằm mục đích mục tiêu xây dựng “ Lớp học thân thiện
– học viên tích cực”.
III- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
– Tháng 8/2008 : Chọn đề tài
– Tháng 09/2008  tháng 11/2008: Tìm hiểu nguyên nhân, đọc tài liệu, tìm giải pháp
thực thi.
– Tháng 12/2008  tháng 12/2009: Nghiên cứu sâu những giải pháp thực thi dạy học phát
huy tính tích cực.
– Tháng 1/2010: Viết, hoàn thiện đề tài.
PHẦN NỘI DUNG
PHẦN NỘI DUNG
I- THỰC TRẠNG XÂY DỰNG PHONG TRÀO “ TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC
SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TH THÁC MƠ”.

Hiện nay, Bộ GD&ĐT phát động trào lưu “ Xây dựng trường học thân thiện, học viên
tích cực” là một trong những trào lưu rất có ý nghĩa, góp thêm phần thúc đẩy, nâng cao chất
lượng giáo dục. Ngay từ khi phát động, trường TH Thác Mơ đã phát động tới toàn thể

giáo viên và học viên trong nhà trường hưởng ứng thực thi cuộc vận động trên. Qua một
năm thực thi, trường TH Thác Mơ đã thu được những kết quả khả quan, chất lượng giáo
dục ngày càng được nâng cao và tăng trưởng mang tính chất chất chất chất bền vững hơn. Tuy nhiên, để phong
trào mang lại hiệu suất cao một cách bền vững góp thêm phần thúc tăng cường mẽ và tự tin hơn thế nữa chất
lượng giáo dục toàn vẹn và tổng thể, xứng tầm với tiềm năng của trào lưu đưa ra thì nên phải tổ
chức thực thi trào lưu này ngay trong từng tiết học, từng lớp học.
Là giáo viên, ai cũng mong ước cho học viên của tớ ngoan ngoãn hơn, chăm chỉ học
tập hơn, thực thi chuyên cần tốt hơn và mỗi em thấy “ mỗi ngày tới trường là một ngày
vui”. Song để thực thi tốt là một việc làm khó riêng với giáo viên. Bởi sự không kiềm chế
của tớ mình khi tham gia học viên làm bài không được hay nghịch ngợm mà đã sử dụng ngôn từ
nặng lời, thậm chí còn còn dùng giải pháp trừng phạt thân thể học viên hoặc làm cho không khí
của tiết học trở nên nặng nề. Bên cạnh đó, một số trong những trong những giáo viên cũng chưa phát huy tính tích
cực học tập của học viên. Có thể giáo viên chưa thay đổi cách dạy, quan điểm nhận, cũng luôn hoàn toàn có thể có
thể do quan điểm giảng bài thật kĩ để học viên nắm nội dung bài mà giáo viên chưa để
học viên tích cực, dữ thế dữ thế chủ động, sáng tạo trong tâm ý, hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi. Vì vậy muốn “ Xây dựng
trường học thân thiện, học viên tích cực” thì trong từng tiết dạy cũng như trong toàn bộ
quy trình giáo dục học viên của lớp mình, giáo viên nên phải tổ chức triển khai triển khai xây dựng những mối
quan hệ mật thiết, thân thiện.
II: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Để xây dựng thành công xuất sắc xuất sắc “ Lớp học thân thiện, học viên tích cực” việc thứ nhất tôi bắt tay
vào thực thi đó là xây dựng một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập và giáo dục “ thân thiện”.
Vì muốn học viên tích cực thì trước hết phải làm cho những em yêu trường, yêu lớp mình và
muốn những em yêu lớp mình tích cực chuyên cần trong những tiết học thì giáo viên nên phải
xây dựng được “ Lớp học thân thiện”. Và chính vì những lí do này mà tôi đã thực thi một
số giải pháp sau:
II.1: Xây dựng lớp học thân thiện:
Trong quy trình xây dựng lớp học thân thiện, bản thân mỗi giáo viên luôn là nhân vật
TT tổ chức triển khai triển khai và khuynh hướng cho học viên hình thành và rèn luyện nhân cách giáo
tiếp trong những quan hệ, do đó giáo viên nên phải rèn luyện cho mình một số trong những trong những phong
cách, kĩ năng sau:

1.1: Phong cách tiếp xúc thân thiện trong tiết dạy:
Để đã đã có được quan hệ thân thiện với học viên, trước hết giáo viên cần thể hiện
phong thái tiếp xúc thực sự tôn trọng học viên. Dáng đi, dáng đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái
độ, ngôn từ góp thêm phần đáng kể tạo ra phong thái con người. Đối với học viên tiểu học,
giáo viên càng cần thận trọng trong phong thái tiếp xúc.
Trong trong năm qua, tôi luôn để ý quan tâm và rèn luyện đến phong thái lên lớp của tớ.
Phần nào này đã tạo ra bầu không khí thiện cảm, tôn tronïg lẫn nhau trong lớp học. Bản
thân tôi đã từng rèn luyện cho mình những kĩ năng sau:
* Về cử chỉ, điệu bộ:
Điệu bộ thể hiện ở cách ngồi, dáng đi và hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi đi lại của giáo viên. Trong suốt tiết
học, giáo viên chỉ đi lại trên bục giảng là yếu tố cần khắc phục. Chúng ta hoàn toàn hoàn toàn có thể hiểu rằng
bục giảng xây cao hơn là làm cho học viên dễ quan sát tốt nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề được giáo viên
thể hiện trên bảng lớp chứ không phải là ranh giới để tạo sự cách biệt giữa thầy và trò. Vì
vậy, tôi đã nỗ lực phối hợp uyển chuyển trong quy trình giảng bài và tiếp cận học viên
dưới lớp. Khi cần ghi bảng dưới hình thức học cả lớp tôi đứng trên bục giảng . Đến khi
học viên thao tác thành viên, nhóm, tôi thường đến bên học viên để quan sát và thuận tiện và đơn thuần và giản dị uốn
nắn , sửa chữa thay thế thay thế kịp thời. Lúc đi lại, tôi đã nỗ lực di tán rộng và thể hiện sự khoan
thai, nhẹ nhàng nhưng không chậm rãi mà tạo ra một nhịp độ thao tác khẩn trương.
* Về những thao tác của giáo viên: Thao tác của giáo viên là yếu tố quan trọng tạo ra
phong thái lên lớp vì vậy những tháo tác cần rèn luyện đó là:
– Cách ghi bảng, cách cầm sách, vở, cách sử dụng tín hiệu bằng tay thủ công thủ công, cách sử dụng
phương tiện đi lại đi lại dạy học.
– Khi trình diễn bảng, tôi luôn nỗ lực ghi chắt lọc những nội dung cơ bản và trình diễn rõ
ràng khoa học, thật sạch và thích mắt. Khi trình diễn bảng, tôi thường đứng nghiêng lệch người với
bảng khoảng chừng chừng 60
0
để học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi liên tục và cũng tiện cho việc vừa ghi bảng
vừa theo dõi học viên.
– Khi cầm sách, tôi luôn cô gắng cầm đúng quy cách như đỡ sách bằng lòng bàn tay trái,
ngón trỏ kẹp giữa hai trang sách để thể hiện tính sư phạm trong giáo dục.

– Khi dùng tín tín hiệu lệnh như mời học viên, yêu cầu học viên thao tác gì đó, giáo viên không
nên dùng ngón tay hay cây thuớc chỉ vào mặt học viên. Điều đó thể hiện sự không tôn
trọng nhân cách học viên. Vì vậy, toàn bộ toàn bộ chúng ta nên đưa cả lòng bàn tay để ngửa ra phía trước
theo phía học viên được yêu cầu.
Với điểm lưu ý tâm ý của học viên tiểu học thì những yếu tố nêu trên không những tạo ra
sự tôn trọng, thân thiện với học viên mà còn góp thêm phần hình thành nhân cách tốt cho học
sinh.
* Về thái độ của giáo viên trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi:
Ngoài yếu tố điệu bộ, thao tác thì thái độ là một yếu tố rất quan trọng tạo ra mối quan
hệ thân thiện giữa thầy và trò. Thái độ của giáo viên thể hiện qua cử chỉ, lời nói, cách
nhìn, cách đối xử, cách biểu lộ nét mặt, hai con mắt của giáo viên trước học viên.
Trước tiên toàn bộ toàn bộ chúng ta cần thống nhất quan điểm : riêng với học viên tiểu học, muốn giáo dục
thành công xuất sắc xuất sắc, người giáo viên nên phải có thái độ tôn trọng, yêu thương, công minh với mọi học
sinh. Tuổi của những em còn rất hồn nhiên, thơ ngây. Em nào thì cũng ngoan, cũng giỏi, cũng
nỗ lực. Chỉ có điều em này ngoan hơn, giỏi hơn, nỗ lực hơn và em kia ngoan, nỗ lực
thấp hơn mà thôi. Vì vậy, giáo viên nên phải ghi nhận khen ngợi, động viên, khuyến khích kịp
thời. Nếu như giáo viên lên lớp với vẻ mặt lạnh lùng, không hề một lời khen ngợi, cảm
ơn hoặc thậm chí còn còn học viên vấn đáp sai thì giáo viên tỏ ra cáu gắt, rất rất khó chịu, buông vài câu
nói không đẹp và nặng hơn thế nữa là hình phạt xúc phạm thân thể học viên thì những cử chỉ
trên làm cho học viên sợ sệt, mất đi sự hứng thú trong học tập, đặc biệt quan trọng quan trọng làm mất đi đi đi bầu
không khí thân thân thiện trong lớp.
Với những yếu tố nêu trên, trong quy trình giảng dạy, tôi đã nỗ lực lên lớp với vẻ mặt
vui tươi , rạng rỡ, mỉm cuời thiện cảm, để ý quan tâm dõi theo học viên. Đồng thời luôn tìm
những lời khen thích hợp cho từng học viên, từng trường hợp dạy học. Ví dụ: “ Bạn Tuấn
ngày ngày hôm nay đọc có tiến bộ thật nhiều”; “ “ Nam đọc còn hơi nhỏ, lần sau nỗ lực hơn nhé”….
Về cách xưng hô tiếp xúc giữa thầy và trò, có ý kiến nhận định rằng kiểu xưng hô “ cô mời em,
thầy mời em ngồi xuống, cảm ơn em, được được cho phép thầy kiểm tra…” sẽ chiếm nhiều thời hạn
và làm mất đi đi đi sự nghiêm khắc của thầy, làm cho học viên không sợ, không học. Theo tôi
nhận thấy trong nhiều năm qua tôi thường sử dụng cách xưng hô nói trên đã mang lai
hiệu suất cao rõ rệt. Trước hết, tôi nhận thấy học viên nhiệt huyết phát biểu bài hơn vì những em

thấy được sự thân thiện với thầy hơn. Các em trở tự tin hơn và sẽ không còn hề sợ khi phát biểu
sai. Tôi nhận thấy cách xưng hô như trên không những càng làm tăng thêm tính nghiêm
túc, tôn trọng mà còn mà còn giáo dục học viên biết lễ phép và tạo ra quan hệ thân
thiện trong lớp hơn.
Bên cạnh cách xưng hô thiện cảm, toàn bộ toàn bộ chúng ta cần lưu ý đến hành vi đối xử với học viên
của tớ. Đâu phải ai cũng giỏi toàn vẹn và tổng thể, có bạn giỏi môn toán nhưng không làm nổi
một bài văn dẫn đến bị phạt. Còn có bạn học tốt môn Tiếng Việt nhưng lại yếu môn Toán
cũng trở nên phạt hoặc nhẹ hơn là bị phê bình thẳng thắn “Ngồi xuống đi! Sai rồi!” hoặc “ Tại
sao lại làm vậy ? Cô đã dạy chưa ?”… Như vậy, những em em trở nên thụ động trong học
tập hơn và không đủ can đảm và mạnh mẽ và tự tin thân thiện trao đổi với cô giáo vì những em sợ rằng cô lại la mắng tiếp.
Với nhận thức như trên, trong trong năm qua, khi gặp trường hợp như vậy, tôi thường
động viên bằng động tác xoa đầu hay những câu nói dịu dàng êm ả êm ả như: “ Bài này em chưa
đúng rồi , bạn khác giúp em nhé!…” hoặc “ Em để ý quan tâm nghe cô hướng dẫn lại là làm được
ngay”… Với cách làm như vậy, tôi thấy những em chưa để ý quan tâm hoặc học còn yếu sẽ nỗ lực
hơn, những em để ý quan tâm hơn trong lúc tôi hướng dẫn thực hành thực tiễn thực tiễn hoặc giảng bài mới.
* Về Ngôn ngữ sử dụng:
Ngôn ngữ giáo viên góp thêm phần tạo ra phong thái lên lớp . Trong một tiết dạy, nếu giáo
viên đã đã có được ngôn từ chuẩn, tế nhị, trong sáng, truyền cảm, dễ hiểu thì sẽ thu hút học
sinh để ý quan tâm lắng nghe. Đặc biệt ngôn từ thể hiện ở vướng mắc với lệnh hào hừng, câu trả
lời tế nhị, cách giảng giải ôn tồn sẽ hiện rõ một không khí lớp học ấm áp, thân thiện hơn.
Với nhận thức như vậy, trong trong năm qua, tôi đã nỗ lực rèn luyện cách sử dụng
ngôn từ của tớ sao cho chuẩn mực. Khi đặt vướng mắc, tôi luôn để ý quan tâm tránh cách nói ra
lệnh khô khan mà thường nêu lệnh sao cho kích thích hứng thú cho học viên . Chẳng hạn:
“ Nào giờ đây những em hãy để ý quan tâm lắng nghe đây, vướng mắc này hơi khó, ai mà vấn đáp được thì
giỏi lắm” hoặc “ giờ đây em nào có cách giải khác thì xung phong nào!”. Trong khi để
vướng mắc, tôi thường lưu ý cho mình là tránh trình trạng vừa đi vừa đặt vướng mắc mà cần
đứng vị trí học viên dễ quan sát. Tôi cũng lưu ý là nên tránh vừa đi vừa đặt vướng mắc.
Với phong thái trên, trong mọi tiết học, quan hệ giữa giáo viên và học viên trở nên gần
gũi hơn, những em tích cực phát biểu xây dựng bài hơn.
1.2: Phong cách tiếp xúc thân thiện ngoài tiết dạy:

Ngoài phong thái thân thiện trong lúc lên lớp, GV phải là một người bạn thực sự của học
sinh trong những trường hợp tiếp xúc khác. Làm thế nào để trở thành một người bạn thực sự
của học viên? Điều đó không khó nếu GV quan tâm, tiếp xúc từng em bằng thái độ ân
cần. Giáo viên cần bắc một nhịp cầu rất là tế nhị để gặp gỡ chính tâm hồn nhỏ bé của
những em, biết mở chuyện hỏi han những em bằng ngôn từ của chính những em. Khi đó những em
mới dễ thể hiện một cách hồn nhiên những tâm sự mà không hề ngần ngại, giấu giếm hay sợ bị
người lớn la rầy, chế nhạo. Hầu như hầu hết học viên tiểu học, những em mới bước vào môi
trường học tập thực sự nên những em ngại tiếp xúc với thầy cô. Đặc biệt là những em có
tính nhút nhát. Vậy để những em mạnh dạn hơn thì giáo viên phải thân thiện, tạo thân tình để
những em dễ hoà đồng vào môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên tập thể, trường lớp, thầy cô. Nếu những em nhận ra thầy
cô một sự bảo bọc che chở, nhất là yếu tố quan tâm, cảm thông thực sự, những em sẽ từ từ
quấn quýt, tin cậy gần như thể thể tuyệt đối và thầy cô như thể thần tượng của những em. Nhận thức
được việc đó, ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học, tôi thường xuyên thân thiện, tâm sư trò chuyện với
học viên về chuyện mái ấm mái ấm gia đình, chuyện học tập để những em thấy thân thiện. Phần nào đó, tôi
cũng tóm gọn tâm tư nguyện vọng nguyện vọng tình cảm cũng như tình hình của những em. Chẳng hạn: “ Nhà em ở
đâu ? Ba má làm gì ? Nhà em có mấy anh ( chị ) em ?; Em là con thứ mấy …”. Nhiều
khi chỉ một câu nói của thầy cô như lời khen ví dụ điển hình hay một lời khuyến khích động
viên đã làm thay đổi cả môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của những em. Biết vậy nên tôi thường khen hay động viên
như: “ Chữ em viết đẹp đấy! Cần luyện thêm vào cho đẹp hơn ! ” hoặc “ Em có giọng ca tốt,
nên tham gia đội văn nghệ …”; “ Hôm nay, em ăn mặc ngăn nắp, thật sạch ghê!”….
Tóm lại, thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi về giáo dục, sinh hoạt vui chơi, giáo viên cần tạo cơ
hội để thân thiện những em, xoá bỏ mọi ngăn cách về tuổi tác và tâm ý. Từ đó mỗi giáo viên
mới trở thành người bạn thực sự của những em.
1.3: Tạo quan hệ thân thiện giữa học viên với học viên:
Quan tâm tới sự tăng trưởng nhân cách của học viên bằng phương pháp cư xử lịch sự, lễ phép khi
tiếp xúc là yếu tố không thể thiếu. Con người tiếp xúc thân thiện với nhau bằng nhiều
phương tiện đi lại đi lại rất rất khác nhau như cử chỉ, điệu bộ, ánh nhìn nhưng tiếp xúc bằng ngôn từ vẫn
là quan trọng hơn hết. Để học viên đã đã có được quan hệ thân thiện với bạn trong lớp, giáo
viên cần hướng dẫn học viên sử dụng lời nói với bạn sao cho thể hiện sự tôn trọng, tế nhị,
lịch sự trong tiếp xúc.

Nhận thức việc dạy cho học viên cách thể hiện lời nói thân thiện cùng bạn là thiết yếu,
trong trong năm qua cũng như thời gian đầu xuân mới học này , thông qua tiết dạy, tôi đã nỗ lực uốn
nắn , sửa chữa thay thế thay thế lời nói cho học viên. Chẳng hạn : trong tiết kể chuyện, khi trao đổi nội
dung với bạn kể, tôi thường hướng những em sử dụng đại từ xưng hô tôi và bạn cũng như: “
Xin mời bạn, bạn cho tôi biết…., cảm ơn bạn…” Hay trong tiết sinh hoạt lớp, khi nhận
xét bạn, tôi hướng những em nhận xét bằng từ ngữ tế nhị, lịch sự. Chẳng hạn: “ Tôi thấy bạn
A chưa mang khăn quàng, bạn nỗ lực mang thường xuyên để lớp ta đạt thành tích tốt
trong trào lưu thi đua” …
Ngoài việc hướng dẫn học viên sử dụng ngôn từ tế nhị, thiện cảm, tôi đã và đang sử dụng “
đôi bạn cùng tiến”, “ những nhóm năng khiếu sở trường sở trường”, “ nhóm cùng sở trường” thông qua những đội,
nhóm, những em đã có trách nhiệm giúp sức nhau cùng tiến bộ. Từ đó, những em trở nên thân
thiết, gắn bó với nhau hơn và đã hạn chế sự gây gổ, cãi nhau trong lớp học.
II.2: Biện pháp khơi gợi tính tích cực của học viên:
Học sinh tích cực là biết vận dụng giữa “ học tuy nhiên tuy nhiên với hành”, thực thi đúng nguyên tắc
giáo dục, vận dụng những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng do thầy cô phục vụ với ý thức dữ thế dữ thế chủ động, tự giác cao.
Tuy nhiên số lượng HS “ tích cực” rất ít, hầu hết triệu tập vào một trong những trong những em khá giỏi. Số đông
còn sót lại thì thụ động thiếu tự tin trong học tập lẫn trong tiếp xúc. Vì vậy, để HS phát huy
tích tích cực, GV phải có trách nhiệm hướng dẫn, khuynh hướng cho HS dữ thế dữ thế chủ động tiếp nhận
kiến thức và kỹ năng và kỹ năng. Ngoài ra, HS còn phải ghi nhận tích cực, tự giác trong trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt của nhà
trường và xã hội.
Một khi đã tạo ra lớp học thân thiện thì phần nào này đã và đang góp thêm phần tác động đến tích
cực của học viên. Khi đã xây dựng được lớp học thân thiện, toàn bộ toàn bộ chúng ta cần giáo dục tính tự
tin cho học viên và có một phương pháp dạy học thích hợp nữa thì việc học viên tích cực
hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi là không khó.
2.1: Tạo Đk để học viên tự tin trong học tập:
Hiện nay với việc thay đổi phương pháp giáo dục, theo quan điểm lấy HS làm TT
phần nào này đã tạo Đk để HS linh động, dạn dĩ, tự tin hơn. Song vẫn còn đấy đấy một số trong những trong những em
lại thiếu tự tin, khi đứng tại chỗ thì vấn đáp lưu loát nhưng khi lên bảng thì nhút nhát, ngập
ngừng, nói ra lời, khiến không hoàn thành xong xong trách nhiệm được giao. Biết được điều này, tôi
thường nỗ lực tạo Đk cho những em còn nhút nhát được lên bảng, được nói, được

làm bài, được thể hiện mình để những em quen dần cảm hứng đứng trước tập thể dù đó chỉ là
một lớp học, Chẳng hạn: Trong tiết dạy môn Địa lý, tôi thường sử dung cách cho HS làm
hướng dẫn viên du lịch du lịch du lịch. Trong tiết Lịch sử, tôi cho nhiều em lên chỉ map tường thuật
diễn biến trận đánh, cũng như trong tiết dạy khác, tôi thường cho HS đặt vướng mắc đễ bạn
vấn đáp hay tự nhìn nhận lẫn nhau. Trong tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi ngoài giờ, tôi cho
học viên thay phiên nhau tự quản để giảm tính nhút nhát cho những em.
Đầu năm học, tôi nhận thấy nhiều em rụt rè, nhút nhát trong giờ học, không đủ can đảm và mạnh mẽ và tự tin giơ tay
phát biểu. Trong tiếy học chỉ có tầm khoảng chừng chừng 4 đến 5 em thường xuyên phát biểu còn sót lại là thụ
động ngồi im dù vướng mắc không thật khó. Do đó, tôi luôn quan tâm đến những em nhút
nhát. Những vướng mắc dễ, tôi thường gọi những em đó tuy nhiên những em đó không giơ tay và đề
nghị cả lớp tuyện dương (vỗ tay) khi vấn đáp đúng hoặc có ý đúng. Đồng thời tôi thường
vận dụng cách hỏi khuyến khích và vướng mắc gợi mở để những em nhút nhát vấn đáp.
2.2: Đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học viên.
Một khi HS đã tự tin trong học tập, GV nên phải có phương pháp dạy học lấy học viên làm
TT, tổ chức triển khai triển khai cho học viên thao tác với vật thật , tổ chức triển khai triển khai hình thức thảo luận nhóm,
thay đổi cách nhận xét, nhìn nhận, tổ chức triển khai triển khai trò chơi học tập sinh động … thì chắc như đinh góp
phần làm cho học viên học tập tích cực hơn.
Hiểu được việc đó, trong trong năm qua, cũng như từ trên thời gian đầu xuân mới học này, ngoài việc sử
dụng phương pháp phổ cập như thảo luận nhóm, tôi đã nỗ lực vận dụng phương pháp
mới trong dạy học. Chẳng hạn trong một tiết dạy tôi vận dụng như sau:
– Bước kiểm tra bài cũ : Sau khi bạn nêu kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cũ, làm lại bài toán, thay vì gọi một
vài em nhận xét, tôi cho HS cả lớp nhận xét đúng – sai bằng hình thức sử dụng thẻ màu
đỏ và xanh. Nếu nhận xét bài của bạn đúng thì giơ thẻ đỏ, còn sai thì giơ thẻ xanh ( dự
kiến hoàn toàn hoàn toàn có thể làm mặt cười và mặt mếu như chương trình ở trong nhà chủ nhật). Như vậy, toàn bộ
học viên đươc tham gia nhận xét bạn . Việc sửa bài, tôi đã sử dụng hình thức sửa bài tiếp
sức theo tổ( riêng với bài toán có lời) để nhiều em tham gia.
– Bước phục vụ kiến thức và kỹ năng và kỹ năng: Tạo Đk cho học viên thao tác trên vật thật. Chẳng hạn :
Bài diện tích s quy hoạnh s quy hoạnh hình thang, thay vì cách dạy cũ: giáo viên vẽ lên bảng hình thang , biến
thành hình tam giác , rút ra công thức tính . Cách dạy này đã áp đặt học viên. Thay vì
cách dạy như vậy, tôi cho học viên sẵn sàng sẵn sàng sẵn hình thang bằng bìa. Các nhóm thao tác

trên bìa cắt hình thang ghép thành hình tam giác. Qua thảo luận HS tự rút ra công thức
tính hình thang ( tự phát hiện). Hay Bài thể tích của một hình, thay vì cách dạy cũ, giáo
viên dùng vâït dụng như cái ca, thao tác trên nó rồi so sánh, giảng giải rút ra kiến thức và kỹ năng và kỹ năng thể
tích. Cách đó giáo viên đã áp đặt kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cho học viên, dẫn đến học viên tiếp thu thụ
động. Thay vì cách dạy như vậy, tôi dặn học viên mang theo vật thật như vỏ lon sữa, chai
nước hoặc vỏ lon bia….Tôi yêu cầu học viên xem thông tin trên vỏ và nêu thể tích của
vật đó ( nhóm đôi tìm và cho biết thêm thêm thêm thêm kết quả lẫn nhau). Đặt yếu tố: “ thể tích là gì ?”. Có thể
HS nêu : “ Thể tích là lượng nước chứa trong chai, trong lon ( Phương pháp HS tự phát
hiện)”. Giáo viên đưa ra cái chai thủng lỗ không chứa gì. 1 học viên lên thực hành thực tiễn thực tiễn đổ
nước vào ( bịt kín lỗ thủng bằng tay thủ công thủ công tiếp Từ đó lấy tay ra , nước sẽ chảy thoát khỏi chai. Giáo
viên hỏi: “ cái chai này hoàn toàn hoàn toàn có thể tích không ?” ( học viên thảo luận). Có thể học viên nêu:
hoàn toàn hoàn toàn có thể tích vì nó chứa được hoặc không hoàn toàn hoàn toàn có thể tích vì đổ nước vào thì nó chảy ra. Rõ
ràng cái chai không hề nước vẫn ghi thể tích trên vỏ nên hoàn toàn hoàn toàn có thể tích. Từ đó rút ra khái
niệm thể tích.
Tương tự như trên riêng với thật nhiều bài khác ví như bài khái niệm phân số: HS thao tác
( vẽ, tô màu cắt ) trên bìa cứng. Bài Diện tích hình tam giác: HS cắt ghép hình chữ nhật.
HS tự phát hiện ra quy tắc, công thức( phương pháp HS tự phát hiện (. Tất cả học viên
đều được thao tác.
– Bước củng cố: Thay vì cách đặt những vướng mắc củng cố đơn thuần, tôi đã sử dụng trò chơi
học tập phù phù thích phù thích hợp với nội dung bài. Một số trò chơi tôi thường sử dụng thường nhờ vào những
trò chơi dân gian hay những trò chơi trên truyền hình như:
1. Trò chơi “ Tìm người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình” dành riêng cho bài: Viết số đo độ dài dưới dạng số thập phân , 3
em chơi nhận mỗi em một giá trị số đo độ dài. 5 em khác cũng nhận mỗi em một số trong những trong những đo.
Các em sẽ nhận ai có cùng số đo với mình thì nhận là bạn. Sau đó giơ thẻ lên để cả lớp
nhận xét có tìm đúng bạn không. ( Aùp dụng thật nhiều trong môn Toán ).
2.Trò chơi “Ai mà tài thế” : Trong một khoảng chừng chừng thời hạn quy định, bạn nào hoặc nhóm
nào tìm đúng và nhiều theo yêu cầu thì sẽ thắng. ( vận dụng nhiều trong những tiết phục vụ
quy tắc, công thức liên quan đến hình học, toán hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi, những bảng cty đo).
3. Trò chơi “ Vượt chướng ngại vật” : 4 bạn tham gia chơi dưới hình thức GV nêu nghĩa
HS tìm từ tương ứng. ( vận dụng trong phân môn Luyện từ và câu)

4. Trò chơi “ Ai mà tài thế”: dưới một lượng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đã quy định, bạn nào, nhóm nào
thực thi đúng và nhanh sẽ thắng. ( vận dụng những tiết rèn luyện).
5. Trò chơi “ Tiếp sức” từng nhóm sẽ thi nhau xử lý và xử lý một bài toán có lời, mỗi em làm
một lời giải và 1 phép tính , lần lượt những em trong nhóm làm cho hoàn hoàn thành xong xong bài
toán ( vận dụng cho giải toán có lời văn).
6. Trò chơi “Rung chuông vàng” : học viên dùng bảng con ghi kết quả theo vướng mắc hoặc
Đk giáo viên nêu. Qua từng vướng mắc ( khoảng chừng chừng 3, 4 câu), nếu em nào sai thì không
tham gia nữa. Ưu điểm : cả lớp tham gia, dễ kiểm tra phần học viên hiểu bài ( vận dụng
nhiều trong phần củng cố cho mọi môn học).
Như vậy, thay đổi hình thức rèn luyện hay củng cố bằng trò chơi là một giải pháp giúp
học viên tích cực và hứng thú trong học tập. Song cần tìm những trò chơi sao cho nhiều
em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn nũa.
2.3: Đổi mới quan điểm nhận học viên:
– Trong nhìn nhận học viên, cần thực thi một cách công minh, khách quan và chú trọng
thuyên dương, khen thưởng kịp thời những thành tích của những em, dù là thành tích nhỏ
nhất. Thường xuyên động viên khen ngợi những em không riêng gì có bằng điểm số mà còn bằng
những tràng pháo tay, những bông hoa điểm 10, bông hoa tích cực và bông hoa nỗ lực:
Thưởng cho những em đạt điểm 10, những em tích cực trong học tập và những em yếu có
nỗ lực. Giáo viên làm khoảng chừng chừng 20 bông hoa trong một tháng tổng kết đính lên cành hoa
chăm ngoan ( trên góc thi đua của lớp).
– Kết thúc một tháng thi đua, lớp hoàn toàn hoàn toàn có thể tuyên dương những học viên đạt nhiều thành tích
trong tháng bằng những phần thưởng nho nhỏ đầy ý nghĩa để khuyến khích những em.
II.3: Biện pháp tổ chức triển khai triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt ngoại khoá:
Ngoài những trò chơi thực thi trong những tiết học, trong những buổi ngoại khóa, tôi thường
tổ chức triển khai triển khai cho những em chơi một số trong những trong những trò chơi dân gian như:
Kéo co; đấu thương; tập tầm vông; nu na nu nống; Rồng rắn lên mây; chơi chuyền; bịt
mắt bắt dê …
Bên cạnh đó, lớp tôi còn đăng kí với nhà trường chăm sóc bồn hoa trong khuôn
viên nhà trường, từ đó tạo Đk cho những em gắn học với hành, nâng cao hiệu suất cao học
tập môn Khoa học, Kĩ thuật…

Lớp cùng với Liên đội của trường đăng kí chăm sóc khu tưởng niệm liệt sĩ tại đồi
bằng lăng, mỗi tháng, lớp tổ chức triển khai triển khai làm vệ sinh và thắp hương tưởng niệm những anh hùng
liệt sĩ một lần. Thông thông thông qua đó giáo dục cho những em truyền thống cuội nguồn cuội nguồn yêu quê nhà giang sơn,
biết ơn những liệt sĩ, từ đó những em càng nỗ lực hơn trong học tập.
III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Với những giải pháp sử dụng nêu trên, từ trên thời gian đầu xuân mới học, tôi nhận thấy nhiều em
tự do, tự tin trong học tập, thích đi học, thích được đi học. Ngay cả những em bị
bệnh vẫn yêu cầu ba, mẹ chở đi học. Song tuy nhiên với việc hình thành lớp học thân thiện,
việc học tập của học viên phần nào đã phát huy tính tích cực. Nhiều em chịu khó suy
nghĩ, soạn bài khá khá đầy đủ, hăng say phát biểu và thích được goiï phát biểu, thích tham gia
nhận xét, nhìn nhận, hứng thú tham gia trò chơi học tập. Vài lần tôi nghe những em đố nhau:
“ đố bạn chút nữa sẽ chơi trò chơi gì ?” . Quan sát lớp, tôi thấy khuôn mặt nhiều em
không vui lúc không được gọi phát biểu. Đặc biệt những em triệu tập trong học tập hơn ,
không hề hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ rỉ tai riêng, thao tác riêng trong giờ học.
Tóm lại bằng những giải pháp nêu trên, lớp học của tôi trở nên thân thiện hơn, học viên
tích cực học tập hơn trước kia kia. Cuối năm học, tỉ lệ chuyên cần của lớp tôi đạt 99,8 %; tỉ lệ
học viên Giỏi đạt %; Tỉ lệ học viên Tiên tiến đạt %; không hề học viên xếp loại học lực
yếu.
PHẦN KẾT THÚC
PHẦN KẾT THÚC
I/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
1. Giáo viên thực sự là người bạn của HS: có tấm lòng bao dung, thông cảm học
sinh, thương yêu, thân thiện, hỏi han , trò chuyện, động viên khen thưởng học viên kịp thời
biết lắng nghe ý kiến HS, khuyến khích học viên tâm sự với mình để tóm gọn được tâm tư nguyện vọng nguyện vọng
nguyện vọng của những em.
2. Giáo viên lên lớp nên phải có phong thái cởi mở, dễ mến, dễ gần, khuôn mặt tươi
vui, thái độ ứng xử tôn trọng, công minh với HS, xưng hô thân thiện, ngôn từ chuẩn mực,
ôn tồn, tế nhị.
3. GV uốn nắn , sửa chữa thay thế thay thế ngôn từ tiếp xúc của HS, tạo Đk cho HS giúp
đỡ lẫn nhau.

4.Tạo Đk để HS tự tin khi thể hiện mình.
5. Cùng với hình thức thảo luận nhóm, GV cần sử dụng phương pháp dạy học
thích hợp như tổ chức triển khai triển khai cả lớp cùng nhận xét, nhìn nhận, để HS tự phát hiện kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và
cùng thao tác trên vật thật, tổ chức triển khai triển khai trò chơi học tập sinh động, khen thưởng mang tác
dụng động viên tích cực. Đồng thời Cùng nhau đưa ra những kinh nghiệm tay nghề tay nghề quý báu để
thống nhất những giải pháp giáo dục và cùng nhau thực thi. Bên cạnh đó cần mạnh dạn
sáng tạo trong thay đổi phương pháp giáo dục
6. Phối phù thích phù thích hợp với Tổng phụ trách đội, thường xuyên tổ chức triển khai triển khai những cuộc thi như: “
Lớp học thân thiện” với nhiều tiêu chuẩn như phòng học là nhà ( thi trang trí lớp học ), bạn
bè là anh em ( Tổ chức thi ứng xử – Nét đẹp học đường ) và những cuộc thi nhiều em
tham gia như nhờ vào nội dung rung chuông vàng ( trò chơi truyền hình). Tổ chức cho
học thi những trò chơi dân gian vào những tiết hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi ngoài giờ.
Vấn đề thực thi trào lưu “ Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích
cực” là một trong những nội dung, trách nhiệm trọng tâm được ngành GD-ĐT thường
xuyên nêu lên vào mỗi năm học. Song thực tiễn, để “ Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” đạt kết quả cao như mong ước không phải là chuyện dễ. Nó cần sự nỗ lực
tất nhiều của Ban giám hiệu nhà trường, những đoàn thể trong nhà trường, nhất là giáo
viên chủ nhiệm lớp.
Với mong ước nhà trường thực sự là trường học thân thiện, học viên tích cực, bằng kinh
nghiệm rất ít, tôi xin mạnh dạn trình diễn trong đề tài này để đồng nghiệp góp ý và tìm ra
những giải pháp thích hợp nhất nhằm mục đích mục tiêu góp thêm phần thực thi tốt trào lưu “ Xây dựng
trường học thân thiện, học viên tích cực”.
Trong quy trình thực thi đề tài này, bản thân tôi tự thấy kinh nghiệm tay nghề tay nghề của tớ chưa
nhiều nên khó tránh khỏi thiếu sót, rất mong được sự góp thêm phần ý kiến của những thầy cô
đồng nghiệp để đề tài của tôi hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

SKKN: Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực

Với điểm lưu ý tâm sinh lý lứa tuổi học viên tiểu học thì tình cảm của những em còn mỏng dính dính manh, chưa bền vững, chưa thâm thúy. Học sinh tiểu học rất thuận tiện và đơn thuần và giản dị xúc động. Chẳng hạn trước kia, có lần tôi đã to tiếng với một học viên. Em ấy bật khóc ngay và vô cùng sợ sệt, mất tự tin . » Xem thêm

Buổi học ấy chắc như đinh em không thể tiếp thu bài được. Bài SKKN về giải pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích cực giúp những em học viên tiếp thu bài tốt hơn, mời những bạn cùng tìm hiểu thêm.

» Thu gọn

Chủ đề:

Download

Xem trực tuyến

Tóm tắt nội dung tài liệu

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

Biện pháp xây dựng lớp học

thân thiện, học viên tích cực

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

PHẦN MỞ ĐẦU

I./ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

I.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Mục tiêu giáo dục Tiểu học đã chỉ rõ: Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy nhằm mục đích mục tiêu đào tạo và giảng dạy và giảng dạy ra những con

người tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về: “ Đức, trí, lao, thể, mỹ”. Để thực thi được điều này,

ngành GD&ĐT việt nam đã và đang tiếp tục thực thi thay đổi về nội dung, chương trình

SGK ở những bậc học. Bước vào năm học 2008 – 2009, Bộ GD&ĐT tiếp tục phát động

trào lưu thi đua : “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”, là một giáo

viên trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy để thực thi tốt trào lưu thi đua nói

trên, xây dựng thành công xuất sắc xuất sắc “ Trường học thân thiện” trước hết nên phải xây dựng cho

được từng lớp học thân thiện. Mặt khác, là một lớp học thuộc trường chuẩn vương quốc, việc

xây dựng lớp mình trở thành lớp học thân thiện là vô cùng thiết yếu. Lớp học thân thiện

thể hiện ở nhiều mặt, trong số đó phải kể tới quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa

trò với trò, giữa giáo viên và những quan hệ xoay quanh những yếu tố giáo dục. Học sinh

tích cực cũng phải thể hiện ở nhiều mặt như tích cực trong học tập, tích cực trong những hoạt

động tập thể, hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi vui chơi …

Mục đích hầu hết và ý nghĩa quan trọng nhất của việc xây dựng trường học thân

thiện là tạo ra một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên giáo dục bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín, bình đẳng, tạo hứng thú cho học viên

trong học tập, góp thêm phần bảo vệ quyền đi học của học viên. Trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên trường

học thân thiện, trẻ con sẽ cảm nhận được sự tự do khi việc học của tớ vừa gắn kiến

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

thức trong sách vở, vừa trải nghiệm của chính bản thân mình mình trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt ngoại khoá,

trong những trò chơi dân gian, những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt tập thể vui mà học. Như thế mỗi ngày trẻ con

đến trường là một ngày vui. Trường học thân thiện gắn bó ngặt nghèo với việc phát huy tính

tích cực của học viên. Trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể đó, học viên học tập thích

thú, dữ thế dữ thế chủ động tìm hiểu kiến thức và kỹ năng và kỹ năng dưới sự dìu dắt của giáo viên, gắn chặt giữa học và

hành, rèn luyện kĩ năng và phương pháp học tập, trong số đó yếu tố trọng điểm là

kĩ năng tự tìm hiểu, mày mò, sáng tạo.

Với cuộc vận động “ xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”, học viên

trở nên năng động, tích cực dưới sự dạy dỗ của giáo viên, những em được học tập trong môi

trường trường học thân thiện sẽ góp thêm phần tăng trưởng một cách toàn vẹn và tổng thể về nhân cách và

đó đó đó là tác nhân quyết định hành động hành vi sự tăng trưởng bền vững của giang sơn trong tương lai.

Để đã đã có được trường học thân thiện, học viên tích cực, trước hết phải xây dựng từng

lớp học thân thiện, học viên trong từng lớp tích cực thì mới góp thêm phần đảm bảo cho việc

thành công xuất sắc xuất sắc của trào lưu “xây dựng một trường học thân thiện, học viên tích cực”.

Trong nhiều năm qua, bản thân tôi đã thực thi tương đối tốt quan hệ giữa

thầy và trò, đồng thời tạo Đk xây dựng cho học viên có quan hệ thân thiện với

nhau và sử dụng những phương pháp dạy học nhằm mục đích mục tiêu phát huy tính tích cự, dữ thế dữ thế chủ động, sáng

tạo của học viên trong học tập, từng bước đưa chất lượng giáo dục của lớp tôi chủ nhiệm

tăng trưởng. Thực hiện tốt những việc làm này cũng là góp một phần nhỏ vào thành công xuất sắc xuất sắc của

trào lưu “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”. Vì vậy, tôi xin mạnh dạn

trình diễn những giải pháp tôi đã thực thi trong quy trình tham gia trào lưu “ Xây

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

dựng trường học thân thiện – học viên tích cực” ở trường bằng những việc làm rõ ràng tại

lớp tôi chủ nhiệm qua đề tài: “ Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học viên tích

cực” – Lớp 4A trường TH Thác Mơ.

I.2: CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Với điểm lưu ý tâm sinh lý lứa tuổi học viên tiểu học thì tình cảm của những em còn mỏng dính dính

manh, chưa bền vững, chưa thâm thúy. Học sinh tiểu học rất thuận tiện và đơn thuần và giản dị xúc động. Chẳng hạn trước

đây, có lần tôi đã to tiếng với một học viên. Em ấy bật khóc ngay và vô cùng sợ sệt, mất

tự tin . Buổi học ấy chắc như đinh em không thể tiếp thu bài được. vì vậy tác động tình cảm

của những em phải tế nhị, nhẹ nhàng thể hiện sự ân cần, cởi mở và tấm lòng tâm phúc. Với

điểm lưu ý tâm ý nói trên , nếu đã đã có được một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện thì chắc như đinh

những em sẽ không còn hề những được tăng trưởng tình cảm tốt đẹp mà còn tương hỗ những em tiếp thu kiến

thức và rèn luyện kĩ năng tốt hơn.

Các em học viên tiểu học với tâm ý sẵn sàng đi học, thích thú đến trường, hiếu

động và thích mày mò. Đó đó đó là yếu tố kiện tốt để phát huy tính tích cực trong học tập

cũng như mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi khác cho học viên. Học sinh tiểu học cũng rất thích được vui

chơi. Vui chơi cũng là một mặt hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi tích cực của học viên. Tôi nhận thấy trong giờ

ra chơi, những em rất hăng say chơi. Ngay trong tiết học những em mong được thầy cô giáo

của tớ tổ chức triển khai triển khai trò chơi học tập. Khi tổ chức triển khai triển khai trò chơi, nhiều em muốn tham gia, em nào

được giáo viên chọn tham gia thì rất vui.

Với những cơ sở thực tiễn từ tâm ý học viên tiểu học nêu trên, việc “ xây dựng lớp học

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

thân thiện , học viên tích cực” là yếu tố rất thiết yếu và hoàn toàn hoàn toàn có thể thực thi để tăng trưởng toàn

diện cho học viên.

II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Thông qua đề tài này tôi muốn đưa ra những giải pháp nhằm mục đích mục tiêu xây dựng “ Lớp học

thân thiện – học viên tích cực”.

III- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:

– Tháng 8/2008 : Chọn đề tài

– Tháng 09/2008  tháng 11/2008: Tìm hiểu nguyên nhân, đọc tài liệu, tìm biện

pháp thực thi.

– Tháng 12/2008  tháng 12/2009: Nghiên cứu sâu những giải pháp thực thi dạy

học phát huy tính tích cực.

– Tháng 1/2010: Viết, hoàn thiện đề tài.

PHẦN NỘI DUNG

I- THỰC TRẠNG XÂY DỰNG PHONG TRÀO “ TRƯỜNG HỌC THÂN

THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TH THÁC MƠ”.

Hiện nay, Bộ GD&ĐT phát động trào lưu “ Xây dựng trường học thân thiện,

học viên tích cực” là một trong những trào lưu rất có ý nghĩa, góp thêm phần thúc đẩy, nâng

cao chất lượng giáo dục. Ngay từ khi phát động, trường TH Thác Mơ đã phát động tới

toàn thể giáo viên và học viên trong nhà trường hưởng ứng thực thi cuộc vận động trên.

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

Qua một năm thực thi, trường TH Thác Mơ đã thu được những kết quả khả quan, chất

lượng giáo dục ngày càng được nâng cao và tăng trưởng mang tính chất chất chất chất bền vững hơn. Tuy

nhiên, để trào lưu mang lại hiệu suất cao một cách bền vững góp thêm phần thúc tăng cường mẽ và tự tin

hơn thế nữa chất lượng giáo dục toàn vẹn và tổng thể, xứng tầm với tiềm năng của trào lưu đưa ra thì

nên phải tổ chức triển khai triển khai thực thi trào lưu này ngay trong từng tiết học, từng lớp học.

Là giáo viên, ai cũng mong ước cho học viên của tớ ngoan ngoãn hơn, chăm

chỉ học tập hơn, thực thi chuyên cần tốt hơn và mỗi em thấy “ mỗi ngày tới trường là

một ngày vui”. Song để thực thi tốt là một việc làm khó riêng với giáo viên. Bởi sự không

kiềm chế của tớ mình khi tham gia học viên làm bài không được hay nghịch ngợm mà đã sử dụng

ngôn từ nặng lời, thậm chí còn còn dùng giải pháp trừng phạt thân thể học viên hoặc làm cho

không khí của tiết học trở nên nặng nề. Bên cạnh đó, một số trong những trong những giáo viên cũng chưa phát

huy tính tích cực học tập của học viên. Có thể giáo viên chưa thay đổi cách dạy, cách

nhìn nhận, cũng hoàn toàn hoàn toàn có thể do quan điểm giảng bài thật kĩ để học viên nắm nội dung bài mà

giáo viên chưa để học viên tích cực, dữ thế dữ thế chủ động, sáng tạo trong tâm ý, hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi. Vì vậy

muốn “ Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực” thì trong từng tiết dạy cũng

như trong toàn bộ quy trình giáo dục học viên của lớp mình, giáo viên nên phải tổ chức triển khai triển khai

xây dựng những quan hệ mật thiết, thân thiện.

II: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Để xây dựng thành công xuất sắc xuất sắc “ Lớp học thân thiện, học viên tích cực” việc thứ nhất tôi bắt tay

vào thực thi đó là xây dựng một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập và giáo dục “ thân thiện”.

Vì muốn học viên tích cực thì trước hết phải làm cho những em yêu trường, yêu lớp mình và

muốn những em yêu lớp mình tích cực chuyên cần trong những tiết học thì giáo viên nên phải

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

xây dựng được “ Lớp học thân thiện”. Và chính vì những lí do này mà tôi đã thực thi một

số giải pháp sau:

II.1: Xây dựng lớp học thân thiện:

Trong quy trình xây dựng lớp học thân thiện, bản thân mỗi giáo viên luôn là nhân vật

TT tổ chức triển khai triển khai và khuynh hướng cho học viên hình thành và rèn luyện nhân cách giáo

tiếp trong những quan hệ, do đó giáo viên nên phải rèn luyện cho mình một số trong những trong những phong

cách, kĩ năng sau:

1.1: Phong cách tiếp xúc thân thiện trong tiết dạy:

Để đã đã có được quan hệ thân thiện với học viên, trước hết giáo viên cần thể hiện

phong thái tiếp xúc thực sự tôn trọng học viên. Dáng đi, dáng đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái

độ, ngôn từ góp thêm phần đáng kể tạo ra phong thái con người. Đối với học viên tiểu học,

giáo viên càng cần thận trọng trong phong thái tiếp xúc.

Trong trong năm qua, tôi luôn để ý quan tâm và rèn luyện đến phong thái lên lớp của

mình. Phần nào này đã tạo ra bầu không khí thiện cảm, tôn tronïg lẫn nhau trong lớp học.

Bản thân tôi đã từng rèn luyện cho mình những kĩ năng sau:

* Về cử chỉ, điệu bộ:

Điệu bộ thể hiện ở cách ngồi, dáng đi và hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi đi lại của giáo viên. Trong suốt

tiết học, giáo viên chỉ đi lại trên bục giảng là yếu tố cần khắc phục. Chúng ta hoàn toàn hoàn toàn có thể hiểu

rằng bục giảng xây cao hơn là làm cho học viên dễ quan sát tốt nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề được giáo

viên thể hiện trên bảng lớp chứ không phải là ranh giới để tạo sự cách biệt giữa thầy và

trò. Vì vậy, tôi đã nỗ lực phối hợp uyển chuyển trong quy trình giảng bài và tiếp cận học

sinh dưới lớp. Khi cần ghi bảng dưới hình thức học cả lớp tôi đứng trên bục giảng . Đến

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

khi tham gia học viên thao tác thành viên, nhóm, tôi thường đến bên học viên để quan sát và thuận tiện và đơn thuần và giản dị

uốn nắn , sửa chữa thay thế thay thế kịp thời. Lúc đi lại, tôi đã nỗ lực di tán rộng và thể hiện sự

khoan thai, nhẹ nhàng nhưng không chậm rãi mà tạo ra một nhịp độ thao tác khẩn

trương.

* Về những thao tác của giáo viên: Thao tác của giáo viên là yếu tố quan trọng tạo ra

phong thái lên lớp vì vậy những tháo tác cần rèn luyện đó là:

– Cách ghi bảng, cách cầm sách, vở, cách sử dụng tín hiệu bằng tay thủ công thủ công, cách sử dụng

phương tiện đi lại đi lại dạy học.

– Khi trình diễn bảng, tôi luôn nỗ lực ghi chắt lọc những nội dung cơ bản và trình diễn

rõ ràng khoa học, thật sạch và thích mắt. Khi trình diễn bảng, tôi thường đứng nghiêng lệch người với

bảng khoảng chừng chừng 600 để học viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi liên tục và cũng tiện cho việc vừa ghi bảng

vừa theo dõi học viên.

– Khi cầm sách, tôi luôn cô gắng cầm đúng quy cách như đỡ sách bằng lòng bàn tay

trái, ngón trỏ kẹp giữa hai trang sách để thể hiện tính sư phạm trong giáo dục.

– Khi dùng tín tín hiệu lệnh như mời học viên, yêu cầu học viên thao tác gì đó, giáo viên

tránh việc dùng ngón tay hay cây thuớc chỉ vào mặt học viên. Điều đó thể hiện sự không

tôn trọng nhân cách học viên. Vì vậy, toàn bộ toàn bộ chúng ta nên đưa cả lòng bàn tay để ngửa ra phía

trước theo phía học viên được yêu cầu.

Với điểm lưu ý tâm ý của học viên tiểu học thì những yếu tố nêu trên không những tạo ra

sự tôn trọng, thân thiện với học viên mà còn góp thêm phần hình thành nhân cách tốt cho học

sinh.

* Về thái độ của giáo viên trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi:

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

Ngoài yếu tố điệu bộ, thao tác thì thái độ là một yếu tố rất quan trọng tạo ra mối

quan hệ thân thiện giữa thầy và trò. Thái độ của giáo viên thể hiện qua cử chỉ, lời nói,

quan điểm, cách đối xử, cách biểu lộ nét mặt, hai con mắt của giáo viên trước học viên.

Trước tiên toàn bộ toàn bộ chúng ta cần thống nhất quan điểm : riêng với học viên tiểu học, muốn giáo

dục thành công xuất sắc xuất sắc, người giáo viên nên phải có thái độ tôn trọng, yêu thương, công minh với mọi

học viên. Tuổi của những em còn rất hồn nhiên, thơ ngây. Em nào thì cũng ngoan, cũng giỏi,

cũng nỗ lực. Chỉ có điều em này ngoan hơn, giỏi hơn, nỗ lực hơn và em kia ngoan, cố

gắng thấp hơn mà thôi. Vì vậy, giáo viên nên phải ghi nhận khen ngợi, động viên, khuyến khích

kịp thời. Nếu như giáo viên lên lớp với vẻ mặt lạnh lùng, không hề một lời khen ngợi,

cảm ơn hoặc thậm chí còn còn học viên vấn đáp sai thì giáo viên tỏ ra cáu gắt, rất rất khó chịu, buông vài

câu nói không đẹp và nặng hơn thế nữa là hình phạt xúc phạm thân thể học viên thì những cử

chỉ trên làm cho học viên sợ sệt, mất đi sự hứng thú trong học tập, đặc biệt quan trọng quan trọng làm mất đi đi đi

bầu không khí thân thân thiện trong lớp.

Với những yếu tố nêu trên, trong quy trình giảng dạy, tôi đã nỗ lực lên lớp với vẻ

mặt vui tươi , rạng rỡ, mỉm cuời thiện cảm, để ý quan tâm dõi theo học viên. Đồng thời luôn

tìm những lời khen thích hợp cho từng học viên, từng trường hợp dạy học. Ví dụ: “ Bạn

Tuấn ngày ngày hôm nay đọc có tiến bộ thật nhiều”; “ “ Nam đọc còn hơi nhỏ, lần sau nỗ lực hơn

nhé”….

Về cách xưng hô tiếp xúc giữa thầy và trò, có ý kiến nhận định rằng kiểu xưng hô “ cô mời

em, thầy mời em ngồi xuống, cảm ơn em, được được cho phép thầy kiểm tra…” sẽ chiếm nhiều thời

gian và làm mất đi đi đi sự nghiêm khắc của thầy, làm cho học viên không sợ, không học.

Theo tôi nhận thấy trong nhiều năm qua tôi thường sử dụng cách xưng hô nói trên đã

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

mang lai hiệu suất cao rõ rệt. Trước hết, tôi nhận thấy học viên nhiệt huyết phát biểu bài hơn vì

những em thấy được sự thân thiện với thầy hơn. Các em trở tự tin hơn và sẽ không còn hề sợ khi phát

biểu sai. Tôi nhận thấy cách xưng hô như trên không những càng làm tăng thêm tính

trang trọng, tôn trọng mà còn mà còn giáo dục học viên biết lễ phép và tạo ra mối quan

hệ thân thiện trong lớp hơn.

Bên cạnh cách xưng hô thiện cảm, toàn bộ toàn bộ chúng ta cần lưu ý đến hành vi đối xử với học

sinh của tớ. Đâu phải ai cũng giỏi toàn vẹn và tổng thể, có bạn giỏi môn toán nhưng không làm

nổi một bài văn dẫn đến bị phạt. Còn có bạn học tốt môn Tiếng Việt nhưng lại yếu môn

Toán cũng trở nên phạt hoặc nhẹ hơn là bị phê bình thẳng thắn “Ngồi xuống đi! Sai rồi!” hoặc

“ Tại sao lại làm vậy ? Cô đã dạy chưa ?”… Như vậy, những em em trở nên thụ động trong

học tập hơn và không đủ can đảm và mạnh mẽ và tự tin thân thiện trao đổi với cô giáo vì những em sợ rằng cô lại la mắng

tiếp.

Với nhận thức như trên, trong trong năm qua, khi gặp trường hợp như vậy, tôi thường

động viên bằng động tác xoa đầu hay những câu nói dịu dàng êm ả êm ả như: “ Bài này em chưa

đúng rồi , bạn khác giúp em nhé!…” hoặc “ Em để ý quan tâm nghe cô hướng dẫn lại là làm được

ngay”… Với cách làm như vậy, tôi thấy những em chưa để ý quan tâm hoặc học còn yếu sẽ nỗ lực

hơn, những em để ý quan tâm hơn trong lúc tôi hướng dẫn thực hành thực tiễn thực tiễn hoặc giảng bài mới.

* Về Ngôn ngữ sử dụng:

Ngôn ngữ giáo viên góp thêm phần tạo ra phong thái lên lớp . Trong một tiết dạy, nếu

giáo viên đã đã có được ngôn từ chuẩn, tế nhị, trong sáng, truyền cảm, dễ hiểu thì sẽ thu hút

học viên để ý quan tâm lắng nghe. Đặc biệt ngôn từ thể hiện ở vướng mắc với lệnh hào hừng,

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

câu vấn đáp tế nhị, cách giảng giải ôn tồn sẽ hiện rõ một không khí lớp học ấm áp, thân

thiện hơn.

Với nhận thức như vậy, trong trong năm qua, tôi đã nỗ lực rèn luyện cách sử dụng

ngôn từ của tớ sao cho chuẩn mực. Khi đặt vướng mắc, tôi luôn để ý quan tâm tránh cách nói ra

lệnh khô khan mà thường nêu lệnh sao cho kích thích hứng thú cho học viên . Chẳng hạn:

“ Nào giờ đây những em hãy để ý quan tâm lắng nghe đây, vướng mắc này hơi khó, ai mà vấn đáp được thì

giỏi lắm” hoặc “ giờ đây em nào có cách giải khác thì xung phong nào!”. Trong khi để

vướng mắc, tôi thường lưu ý cho mình là tránh trình trạng vừa đi vừa đặt vướng mắc mà cần

đứng vị trí học viên dễ quan sát. Tôi cũng lưu ý là nên tránh vừa đi vừa đặt vướng mắc.

Với phong thái trên, trong mọi tiết học, quan hệ giữa giáo viên và học viên trở nên gần

gũi hơn, những em tích cực phát biểu xây dựng bài hơn.

Hình 1: Tiết học thân thiện – Lớp 4A – TH Thác Mơ.

1.2: Phong cách tiếp xúc thân thiện ngoài tiết dạy:

Ngoài phong thái thân thiện trong lúc lên lớp, GV phải là một người bạn thực sự

của học viên trong những trường hợp tiếp xúc khác. Làm thế nào để trở thành một người

bạn thực sự của học viên? Điều đó không khó nếu GV quan tâm, tiếp xúc từng em bằng

thái độ ân cần. Giáo viên cần bắc một nhịp cầu rất là tế nhị để gặp gỡ chính tâm hồn bé

bỏng của những em, biết mở chuyện hỏi han những em bằng ngôn từ của chính những em. Khi

đó những em mới dễ thể hiện một cách hồn nhiên những tâm sự mà không hề ngần ngại, giấu giếm

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

hay sợ bị người lớn la rầy, chế nhạo. Hầu như hầu hết học viên tiểu học, những em mới bước

vào môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên học tập thực sự nên những em ngại tiếp xúc với thầy cô. Đặc biệt là những

em có tính nhút nhát. Vậy để những em mạnh dạn hơn thì giáo viên phải thân thiện, tạo thân

tình để những em dễ hoà đồng vào môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên tập thể, trường lớp, thầy cô. Nếu những em nhận

ra thầy cô một sự bảo bọc che chở, nhất là yếu tố quan tâm, cảm thông thực sự, những em sẽ từ từ

dần quấn quýt, tin cậy gần như thể thể tuyệt đối và thầy cô như thể thần tượng của những em. Nhận

thức được việc đó, ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học, tôi thường xuyên thân thiện, tâm sư trò chuyện

với học viên về chuyện mái ấm mái ấm gia đình, chuyện học tập để những em thấy thân thiện. Phần nào

đó, tôi cũng tóm gọn tâm tư nguyện vọng nguyện vọng tình cảm cũng như tình hình của những em. Chẳng hạn: “ Nhà

em ở đâu ? Ba má làm gì ? Nhà em có mấy anh ( chị ) em ?; Em là con thứ mấy …”.

Nhiều khi chỉ một câu nói của thầy cô như lời khen ví dụ điển hình hay một lời khuyến khích

động viên đã làm thay đổi cả môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của những em. Biết vậy nên tôi thường khen hay

động viên như: “ Chữ em viết đẹp đấy! Cần luyện thêm vào cho đẹp hơn ! ” hoặc “ Em có

giọng ca tốt, nên tham gia đội văn nghệ …”; “ Hôm nay, em ăn mặc ngăn nắp, thật sạch

ghê!”….

Tóm lại, thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi về giáo dục, sinh hoạt vui chơi, giáo viên cần tạo cơ

hội để thân thiện những em, xoá bỏ mọi ngăn cách về tuổi tác và tâm ý. Từ đó mỗi giáo viên

mới trở thành người bạn thực sự của những em.

Hình 2: Thầy – trò lớp 4A trong giờ ra chơi.

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

1.3: Tạo quan hệ thân thiện giữa học viên với học viên:

Quan tâm tới sự tăng trưởng nhân cách của học viên bằng phương pháp cư xử lịch sự, lễ phép

khi tiếp xúc là yếu tố không thể thiếu. Con người tiếp xúc thân thiện với nhau bằng nhiều

phương tiện đi lại đi lại rất rất khác nhau như cử chỉ, điệu bộ, ánh nhìn nhưng tiếp xúc bằng ngôn từ vẫn

là quan trọng hơn hết. Để học viên đã đã có được quan hệ thân thiện với bạn trong lớp, giáo

viên cần hướng dẫn học viên sử dụng lời nói với bạn sao cho thể hiện sự tôn trọng, tế nhị,

lịch sự trong tiếp xúc.

Nhận thức việc dạy cho học viên cách thể hiện lời nói thân thiện cùng bạn là thiết yếu,

trong trong năm qua cũng như thời gian đầu xuân mới học này , thông qua tiết dạy, tôi đã nỗ lực uốn

nắn , sửa chữa thay thế thay thế lời nói cho học viên. Chẳng hạn : trong tiết kể chuyện, khi trao đổi nội

dung với bạn kể, tôi thường hướng những em sử dụng đại từ xưng hô tôi và bạn cũng như: “

Xin mời bạn, bạn cho tôi biết…., cảm ơn bạn…” Hay trong tiết sinh hoạt lớp, khi nhận

xét bạn, tôi hướng những em nhận xét bằng từ ngữ tế nhị, lịch sự. Chẳng hạn: “ Tôi thấy bạn

A chưa mang khăn quàng, bạn nỗ lực mang thường xuyên để lớp ta đạt thành tích tốt

trong trào lưu thi đua” …

Ngoài việc hướng dẫn học viên sử dụng ngôn từ tế nhị, thiện cảm, tôi đã và đang sử

dụng “ đôi bạn cùng tiến”, “ những nhóm năng khiếu sở trường sở trường”, “ nhóm cùng sở trường” thông qua

những đội, nhóm, những em đã có trách nhiệm giúp sức nhau cùng tiến bộ. Từ đó, những em trở

nên thân thiết, gắn bó với nhau hơn và đã hạn chế sự gây gổ, cãi nhau trong lớp học.

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

Hình 3: Cùng vui chơi

II.2: Biện pháp khơi gợi tính tích cực của học viên:

Học sinh tích cực là biết vận dụng giữa “ học tuy nhiên tuy nhiên với hành”, thực thi đúng

nguyên tắc giáo dục, vận dụng những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng do thầy cô phục vụ với ý thức dữ thế dữ thế chủ động, tự

giác cao. Tuy nhiên số lượng HS “ tích cực” rất ít, hầu hết triệu tập vào một trong những trong những em khá

giỏi. Số đông còn sót lại thì thụ động thiếu tự tin trong học tập lẫn trong tiếp xúc. Vì vậy, để

HS phát huy tích tích cực, GV phải có trách nhiệm hướng dẫn, khuynh hướng cho HS chủ

động tiếp nhận kiến thức và kỹ năng và kỹ năng. Ngoài ra, HS còn phải ghi nhận tích cực, tự giác trong trong những

hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà trường và xã hội.

Một khi đã tạo ra lớp học thân thiện thì phần nào này đã và đang góp thêm phần tác động đến tích

cực của học viên. Khi đã xây dựng được lớp học thân thiện, toàn bộ toàn bộ chúng ta cần giáo dục tính tự

tin cho học viên và có một phương pháp dạy học thích hợp nữa thì việc học viên tích cực

hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi là không khó.

2.1: Tạo Đk để học viên tự tin trong học tập:

Hiện nay với việc thay đổi phương pháp giáo dục, theo quan điểm lấy HS làm

TT phần nào này đã tạo Đk để HS linh động, dạn dĩ, tự tin hơn. Song vẫn còn đấy đấy

một số trong những trong những em lại thiếu tự tin, khi đứng tại chỗ thì vấn đáp lưu loát nhưng khi lên bảng thì nhút

nhát, ngập ngừng, nói ra lời, khiến không hoàn thành xong xong trách nhiệm được giao. Biết được điều

đó, tôi thường nỗ lực tạo Đk cho những em còn nhút nhát được lên bảng, được nói,

được làm bài, được thể hiện mình để những em quen dần cảm hứng đứng trước tập thể dù đó

chỉ là một lớp học, Chẳng hạn: Trong tiết dạy môn Địa lý, tôi thường sử dung cách cho

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

HS làm hướng dẫn viên du lịch du lịch du lịch. Trong tiết Lịch sử, tôi cho nhiều em lên chỉ map tường

thuật diễn biến trận đánh, cũng như trong tiết dạy khác, tôi thường cho HS đặt vướng mắc đễ

bạn vấn đáp hay tự nhìn nhận lẫn nhau. Trong tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi ngoài giờ, tôi

cho học viên thay phiên nhau tự quản để giảm tính nhút nhát cho những em.

Đầu năm học, tôi nhận thấy nhiều em rụt rè, nhút nhát trong giờ học, không đủ can đảm và mạnh mẽ và tự tin

giơ tay phát biểu. Trong tiếy học chỉ có tầm khoảng chừng chừng 4 đến 5 em thường xuyên phát biểu còn

lại là thụ động ngồi im dù vướng mắc không thật khó. Do đó, tôi luôn quan tâm đến những

em nhút nhát. Những vướng mắc dễ, tôi thường gọi những em đó tuy nhiên những em đó không giơ

tay và đề xuất kiến nghị kiến nghị cả lớp tuyện dương (vỗ tay) khi vấn đáp đúng hoặc có ý đúng. Đồng thời tôi

thường vận dụng cách hỏi khuyến khích và vướng mắc gợi mở để những em nhút nhát vấn đáp.

Hình 4: Hăng hái phát biểu xây dựng bài.

2.2: Đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học viên.

Một khi HS đã tự tin trong học tập, GV nên phải có phương pháp dạy học lấy học viên làm

TT, tổ chức triển khai triển khai cho học viên thao tác với vật thật , tổ chức triển khai triển khai hình thức thảo luận nhóm,

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

thay đổi cách nhận xét, nhìn nhận, tổ chức triển khai triển khai trò chơi học tập sinh động … thì chắc như đinh góp

phần làm cho học viên học tập tích cực hơn.

Hiểu được việc đó, trong trong năm qua, cũng như từ trên thời gian đầu xuân mới học này, ngoài

việc sử dụng phương pháp phổ cập như thảo luận nhóm, tôi đã nỗ lực vận dụng phương

pháp mới trong dạy học. Chẳng hạn trong một tiết dạy tôi vận dụng như sau:

– Bước kiểm tra bài cũ : Sau khi bạn nêu kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cũ, làm lại bài toán, thay vì gọi

một vài em nhận xét, tôi cho HS cả lớp nhận xét đúng – sai bằng hình thức sử dụng thẻ

red color và xanh. Nếu nhận xét bài của bạn đúng thì giơ thẻ đỏ, còn sai thì giơ thẻ xanh (

dự kiến hoàn toàn hoàn toàn có thể làm mặt cười và mặt mếu như chương trình ở trong nhà chủ nhật). Như vậy, tất

cả học viên đươc tham gia nhận xét bạn . Việc sửa bài, tôi đã sử dụng hình thức sửa bài

tiếp sức theo tổ( riêng với bài toán có lời) để nhiều em tham gia.

– Bước phục vụ kiến thức và kỹ năng và kỹ năng: Tạo Đk cho học viên thao tác trên vật thật.

Chẳng hạn : Bài diện tích s quy hoạnh s quy hoạnh hình thang, thay vì cách dạy cũ: giáo viên vẽ lên bảng hình

thang , trở thành hình tam giác , rút ra công thức tính . Cách dạy này đã áp đặt học viên.

Thay vì cách dạy như vậy, tôi cho học viên sẵn sàng sẵn sàng sẵn hình thang bằng bìa. Các nhóm

thao tác trên bìa cắt hình thang ghép thành hình tam giác. Qua thảo luận HS tự rút ra công

thức tính hình thang ( tự phát hiện). Hay Bài thể tích của một hình, thay vì cách dạy cũ,

giáo viên dùng vâït dụng như cái ca, thao tác trên nó rồi so sánh, giảng giải rút ra kiến

thức thể tích. Cách đó giáo viên đã áp đặt kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cho học viên, dẫn đến học viên tiếp

thu thụ động. Thay vì cách dạy như vậy, tôi dặn học viên mang theo vật thật như vỏ lon

sữa, chai nước hoặc vỏ lon bia….Tôi yêu cầu học viên xem thông tin trên vỏ và nêu thể

tích của vật đó ( nhóm đôi tìm và cho biết thêm thêm thêm thêm kết quả lẫn nhau). Đặt yếu tố: “ thể tích là gì

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

?”. Có thể HS nêu : “ Thể tích là lượng nước chứa trong chai, trong lon ( Phương pháp

HS tự phát hiện)”. Giáo viên đưa ra cái chai thủng lỗ không chứa gì. 1 học viên lên thực

hành đổ nước vào ( bịt kín lỗ thủng bằng tay thủ công thủ công tiếp Từ đó lấy tay ra , nước sẽ chảy thoát khỏi chai.

Giáo viên hỏi: “ cái chai này hoàn toàn hoàn toàn có thể tích không ?” ( học viên thảo luận). Có thể học viên

nêu: hoàn toàn hoàn toàn có thể tích vì nó chứa được hoặc không hoàn toàn hoàn toàn có thể tích vì đổ nước vào thì nó chảy ra.

Rõ ràng cái chai không hề nước vẫn ghi thể tích trên vỏ nên hoàn toàn hoàn toàn có thể tích. Từ đó rút ra khái

niệm thể tích.

Tương tự như trên riêng với thật nhiều bài khác ví như bài khái niệm phân số: HS thao

tác ( vẽ, tô màu cắt ) trên bìa cứng. Bài Diện tích hình tam giác: HS cắt ghép hình chữ

nhật. HS tự phát hiện ra quy tắc, công thức( phương pháp HS tự phát hiện (. Tất cả học

sinh đều được thao tác.

– Bước củng cố: Thay vì cách đặt những vướng mắc củng cố đơn thuần, tôi đã sử dụng

trò chơi học tập phù phù thích phù thích hợp với nội dung bài. Một số trò chơi tôi thường sử dụng thường dựa

vào những trò chơi dân gian hay những trò chơi trên truyền hình như:

1. Trò chơi “ Tìm người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình” dành riêng cho bài: Viết số đo độ dài dưới dạng số thập

phân , 3 em chơi nhận mỗi em một giá trị số đo độ dài. 5 em khác cũng nhận mỗi em một

số đo. Các em sẽ nhận ai có cùng số đo với mình thì nhận là bạn. Sau đó giơ thẻ lên để cả

lớp nhận xét có tìm đúng bạn không. ( Aùp dụng thật nhiều trong môn Toán ).

2.Trò chơi “Ai mà tài thế” : Trong một khoảng chừng chừng thời hạn quy định, bạn nào hoặc

nhóm nào tìm đúng và nhiều theo yêu cầu thì sẽ thắng. ( vận dụng nhiều trong những tiết

phục vụ quy tắc, công thức liên quan đến hình học, toán hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi, những bảng cty

đo).

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

3. Trò chơi “ Vượt chướng ngại vật” : 4 bạn tham gia chơi dưới hình thức GV nêu

nghĩa HS tìm từ tương ứng. ( vận dụng trong phân môn Luyện từ và câu)

4. Trò chơi “ Ai mà tài thế”: dưới một lượng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đã quy định, bạn nào, nhóm

nào thực thi đúng và nhanh sẽ thắng. ( vận dụng những tiết rèn luyện).

5. Trò chơi “ Tiếp sức” từng nhóm sẽ thi nhau xử lý và xử lý một bài toán có lời, mỗi

em làm một lời giải và 1 phép tính , lần lượt những em trong nhóm làm cho hoàn hoàn thành xong xong

bài toán ( vận dụng cho giải toán có lời văn).

6. Trò chơi “Rung chuông vàng” : học viên dùng bảng con ghi kết quả theo vướng mắc

hoặc Đk giáo viên nêu. Qua từng vướng mắc ( khoảng chừng chừng 3, 4 câu), nếu em nào sai thì

không tham gia nữa. Ưu điểm : cả lớp tham gia, dễ kiểm tra phần học viên hiểu bài ( áp

dụng nhiều trong phần củng cố cho mọi môn học).

Hình 5: Trò chơi học tập.

Như vậy, thay đổi hình thức rèn luyện hay củng cố bằng trò chơi là một giải pháp

giúp học viên tích cực và hứng thú trong học tập. Song cần tìm những trò chơi sao cho

nhiều em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn nũa.

2.3: Đổi mới quan điểm nhận học viên:

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

– Trong nhìn nhận học viên, cần thực thi một cách công minh, khách quan và chú trọng

thuyên dương, khen thưởng kịp thời những thành tích của những em, dù là thành tích nhỏ

nhất. Thường xuyên động viên khen ngợi những em không riêng gì có bằng điểm số mà còn bằng

những tràng pháo tay, những bông hoa điểm 10, bông hoa tích cực và bông hoa nỗ lực:

Thưởng cho những em đạt điểm 10, những em tích cực trong học tập và những em yếu có

nỗ lực. Giáo viên làm khoảng chừng chừng 20 bông hoa trong một tháng tổng kết đính lên cành hoa

chăm ngoan ( trên góc thi đua của lớp).

– Kết thúc một tháng thi đua, lớp hoàn toàn hoàn toàn có thể tuyên dương những học viên đạt nhiều thành tích

trong tháng bằng những phần thưởng nho nhỏ đầy ý nghĩa để khuyến khích những em.

Hình 7: Góc thi đua

II.3: Biện pháp tổ chức triển khai triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt ngoại khoá:

Ngoài những trò chơi thực thi trong những tiết học, trong những buổi ngoại khóa, tôi

thường tổ chức triển khai triển khai cho những em chơi một số trong những trong những trò chơi dân gian như:

Kéo co; đấu thương; tập tầm vông; nu na nu nống; Rồng rắn lên mây; chơi

chuyền; bịt mắt bắt dê …

Hình 6: Vừa học vừa chơi.

Bên cạnh đó, lớp tôi còn đăng kí với nhà trường chăm sóc bồn hoa trong khuôn

viên nhà trường, từ đó tạo Đk cho những em gắn học với hành, nâng cao hiệu suất cao học

tập môn Khoa học, Kĩ thuật…

Phạm Thị Kim Tuyến- Tiểu học Thác Mơ

Hình 7: Chăm sóc vườn cây

Lớp cùng với Liên đội của trường đăng kí chăm sóc khu tưởng niệm liệt sĩ tại đồi bằng

lăng, mỗi tháng, lớp tổ chức triển khai triển khai làm vệ sinh và thắp hương tưởng niệm những liệt sĩ

một lần. Thông thông thông qua đó giáo dục cho những em truyền thống cuội nguồn cuội nguồn yêu quê nhà giang sơn, biết

ơn những liệt sĩ, từ đó những em càng nỗ lực hơn trong học tập.

Hình 8: Chăm sóc di tích lịch sử lịch sử lịch sử.

III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Với những giải pháp sử dụng nêu trên, từ trên thời gian đầu xuân mới học, tôi nhận thấy nhiều em

tự do, tự tin trong học tập, thích đi học, thích được đi học. Ngay cả những em bị

bệnh vẫn yêu cầu ba, mẹ chở đi học. Song tuy nhiên với việc hình thành lớp học thân thiện,

việc học tập của học viên phần nào đã phát huy tính tích cực. Nhiều em chịu khó suy

nghĩ, soạn bài khá khá đầy đủ, hăng say phát biểu và thích được goiï phát biểu, thích tham gia

nhận xét, nhìn nhận, hứng thú tham gia trò chơi học tập. Vài lần tôi nghe những em đố nhau:

“ đố bạn chút nữa sẽ chơi trò chơi gì ?” . Quan sát lớp, tôi thấy khuôn mặt nhiều em

không vui lúc không được gọi phát biểu. Đặc biệt những em triệu tập trong học tập hơn ,

không hề hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ rỉ tai riêng, thao tác riêng trong giờ học.

Tóm lại bằng những giải pháp nêu trên, lớp học của tôi trở nên thân thiện hơn, học viên

tích cực học tập hơn trước kia kia. Cuối năm học, tỉ lệ chuyên cần của lớp tôi đạt 99,8 %; tỉ lệ

học viên Giỏi đạt %; Tỉ lệ học viên Tiên tiến đạt %; không hề học viên xếp loại học lực

yếu.

Chia sẻ

Share Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 miễn phí

Bạn vừa Read tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 tiên tiến và phát triển và tăng trưởng nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Free.

Giải đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1

Nếu sau khi đọc nội dung nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #xây #dựng #lớp #học #thân #thiện #lớp

4259

Clip Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ ?

Bạn vừa Read tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những ShareLink Tải Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ Free.

Giải đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #xây #dựng #lớp #học #thân #thiện #lớp #Đầy #đủ

Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ Chi tiết

Mẹo Hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ Mới Nhất

Share Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 miễn phí

Clip Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ ?

Share Link Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ miễn phí

Giải đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề xây dựng lớp học thân thiện lớp 1 Đầy đủ

Bài viết mới

Phản hồi gần đây