Review Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc Chi tiết

Kinh Nghiệm về Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc Chi Tiết

You đang tìm kiếm từ khóa Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-21 00:55:18 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

Nội dung chính

II. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Học Trực QuanIII. Hạn Chế Của Phương Pháp Dạy Học Trực QuanIV. Quy Trình Thực Hiện Phương Pháp Dạy Học Trực QuanV. Một Số Lưu Ý Khi Dạy Học Theo Phương Pháp Trực QuanVideo liên quan

Phương pháp giáo dục trực quan hay còn gọi là dạy học trực quan, có nhiều tài liệu gọi đó là trình diễn trực quan. Nó PPDH có sử dụng phương tiện đi lại trực quan như những phương tiện đi lại kỹ thuật dạy học trong, trước và sau khi sử dụng những tài liệu mới hay khi ôn tập để củng cố , thậm chí còn là khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, kỹ xảo.

Phương pháp dạy học trực quan được thể hiện dưới những hình thức:

Việc trình diễn những thí nghiệm thực tiễn, những chiếu đèn, chiếu phim chiếu nhằm mục đích đem lại cái nhìn rõ ràng, sinh động. Những thiết bị kỹ thuật, phim điện ảnh, video. Trình bày những quy mô đại diện thay mặt thay mặt cho hiện thức một cách khách quan nhất và nó cũng khá được lựa chọn thận trọng để thích hợp trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sư phạm. Đó đó đó là cơ sở cho quy trình nhận thức và lĩnh hội bài giảng tốt hơn.
Nó còn là một những minh họa trình diễn bằng vật dụng trực quan có tính chất minh họa như map, tranh vẽ, hình vẽ trên bảng ….

Điểm đặc biệt quan trọng của phương pháp giáo dục trực quan ở mần nin thiếu nhi rất tăng trưởng lại dễ thực thi giúp trẻ nhận thức cũng như làm rõ hơn nội dung nhờ hình ảnh minh họa. Các bé sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp thu kiến thức và kỹ năng, lĩnh hội văn bản.

II. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Học Trực Quan

Phương pháp dạy học trực quan ở tiểu học và những cấp học khác đều mang lại những ưu điển lớn. Đặc biệt đó là yếu tố tiếp thu có tiến bộ của những học viên, giúp bài giảng thêm sôi động, mê hoặc.

Với cách dạy học trực quan, những vật dụng phục vụ cho việc học được đặc biệt quan trọng quan tâm, nhờ vật dụng mà những học viên hoàn toàn có thể nhớ nhanh, nhớ lâu và nhớ rất kỹ bài giảng. Bằng hình ảnh trực quan sống động cùng những kiến thức và kỹ năng lịch sử sống động cho những em như đang rất được sống ở thời kỳ lịch sử đó. Bạn cũng biết, những hình ảnh tuy không cần sử dụng tới chữ viết cũng khá được lưu giữ lại vững chãi trong trí nhớ, nó đó đó là hình ảnh thu được từ trực quan. Chính thế nên vì thế, học theo phương pháp trực quan góp thêm phần tạo ra hình tượng về lịch sử. Bên cạnh đó, vật dụng trong những tiết học trực quan còn tương hỗ tăng trưởng kĩ năng quan sát cũng như tư duy và trí tưởng tượng cùng kĩ năng ngôn từ của học viên.
Phương pháp dạy học trực quan là một phương pháp học sử dụng trực quan, trực quan là nguyên tắc cơ bản của lý luận giúp học viên hoàn toàn có thể hình thành khái niệm nhờ vào cơ sở trực tiếp quan sát những vật, vật dụng qua minh họa bằng tranh, ảnh, video. Đồ dùng đó đó đó là nơi tựa giúp học viên hiểu bản chất của kiến thức và kỹ năng, là một phương tiện đi lại giúp những em hình thành khái niệm, nắm vững được những quy luật của yếu tố tăng trưởng xã hội.

Ví dụ: Khi được học với những bức tranh có hình vẽ trên đá là hình con người tiêu dùng cung tân. Các em học viên sẽ hiểu con người thời nguyên thủy đã biết và sử dụng cung tên để chuyển tư hình thức săn bắt sang săn bắn và làm thay đổi cả nền kinh tế thị trường tài chính thời bấy giờ.

III. Hạn Chế Của Phương Pháp Dạy Học Trực Quan

Tuy có nhiều ưu điểm nhưng phương pháp sử dụng vật dụng trong giáo dục trực quan lại sở hữu những hạn chế nhất định. Những mặt hạn chế này được kể tới như sau.

Với những hình ảnh, video, phim ảnh đều là những thứ gây để ý quan tâm những nếu không biết phương pháp sử dụng thích hợp sẽ làm những em học viên phân tán, giản sự để ý quan tâm. Điều này khiến những em không nắm được yếu tố trong bài học kinh nghiệm tay nghề.
Đây là phương pháp dạy học yên cầu nhiều thời hạn và những giáo viên lại cần xem xét, tính toán để phù phù thích hợp với thời lượng dạy.
Các hình ảnh, video, phim ảnh sẽ có được cả những rõ ràng ngoài lề, nhỏ lẻ và không liên quan tới bài học kinh nghiệm tay nghề. Nếu không khuynh hướng tốt những em học viên hoàn toàn có thể chỉ để ý quan tâm tới những cụ ông cụ bà thể đó.

IV. Quy Trình Thực Hiện Phương Pháp Dạy Học Trực Quan

Để có những tiết học trực quan có ích cũng như hiệu suất cao, tạo hứng thú cho những em học viên, giáo viên cần quan tâm tới quy trình thực thi.

Bước thứ nhất, những giáo viên cần sẵn sàng sẵn sàng hình ảnh, video, băng đĩa, phim …..về chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề. Các hình ảnh, video cần phải xem xét kỹ lưỡng để không chứa những nội dung phản cảm, không đúng văn hóa truyền thống.
Bước tiếp theo những giáo viên treo những tranh vẽ, vật dụng minh họa, những vật dụng thí nghiệm hay những thiết bị …..tiếp theo đó, giáo viên cần đưa ra khuynh hướng quan sát cho học viên.
Trình bày rõ ràng những nội dung trong map, sơ đồ và hình ảnh, với video cần rõ ràng rõ ràng hơn. Với những dụng cụ thí nghiệm giáo viên tiến hành thí nghiệm  và trình chiếu phim ảnh cho học viên quan sát.
Giáo viên yêu cầu một vài học viên trình diễn lại nội dung bức hình, nội dung đoạn video hay phương pháp tiến hành thí nghiệm. Từ đó những em học được những gì.
Giáo viên soạn sẵn những vướng mắc nhằm mục đích giúp những em học viên vận dụng những gì được thấy được xem để vấn đáp. từ đó hiểu và nắm bài rõ hơn.

Có thật nhiều phương pháp dạy học trực quan và tùy vào mục tiêu ta chia nhiều chủng loại ra làm:

Căn cứ theo mức độ tổ chức triển khai quan sát ta hoàn toàn có thể chia ra là quan sát có sự sắp xếp, sắp xếp của giáo viên hoặc quan sát tự nhiên.
Căn cứ theo phương pháp quan sát ta phân thành quan sát gián tiếp và quan sát trực tiếp
Căn cứ theo phạm vi quan sát ta phân thành quan sát những khía cạnh và quan sát toàn vẹn và tổng thể.
Căn cứ theo thời hạn ta chia quan sát dài hạn và thời hạn ngắn.

V. Một Số Lưu Ý Khi Dạy Học Theo Phương Pháp Trực Quan

Các giáo viên khi đưa hình ảnh, phim truyền hình lên cần để ý quan tâm đảm bảo hướng quan sát cho toàn bộ những học viên.
Mỗi dụng cụ, vật dụng thí nghiệm, video trực quan lại sở hữu phương pháp, phương pháp quan sát thích hợp. Giáo viên phải tìm hiểu để lấy ra phương pháp thích hợp nhất.
Tùy vào mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ cần vật dụng trực quan rất khác nhau. Có những bài học kinh nghiệm tay nghề cần video, thế nên vì thế, những giáo viên phải là người lựa chọn dụng cụ thích hợp nhằm mục đích giúp những em có hứng thú quan sát. Nếu mang tính chất chất chuyên nghiệp, những giáo viên phải xây dựng khối mạng lưới hệ thống dụng cụ cho trực quan theo từng bài học kinh nghiệm tay nghề.
Luôn tìm cách phát huy tính tích cực của học viên với những vật dụng học trực quan. Các em phải được sờ, nắm, quan sát kỹ lưỡng.
Tuy những vật dụng như tranh vẽ, phim rất thiết yếu cho từng bài học kinh nghiệm tay nghề, nhưng lời nói, thuyết trình của giáo viên cũng vô cùng quan trọng đặc biệt quan trọng trong những môn như Địa lý, công nghệ tiên tiến và phát triển, sinh học ở cấp bậc THPT. Giáo viên phải rèn luyện, nâng cao trách nhiệm của tớ để thực thi tốt việc làm của tớ.
Tìm cách khai thác tối đa kiến thức và kỹ năng trong những vật dụng trực quan, phương pháp dạy học trực quan ở mần nin thiếu nhi khác với tiểu học. Các giáo viên phải tùy vào trình độ để tại vị vướng mắc thích hợp.
Các giáo viên cũng cần phải để ý quan tâm tới những vật dụng trực quan nhỏ khi sử dụng với từng học viên, hay trong việc tự học ở trong nhà. Các giáo viên phải hướng dẫn kỹ lưỡng cho những em, liên hệ với phụ huynh để phụ huynh cùng thực thi và hướng dẫn những em. Các em cũng phải tìm hiểu kỹ lưỡng, hoàn thành xong khá đầy đủ bài tập, vướng mắc.

Qua nội dung bài viết, những giáo viên, phụ huynh đã hiểu được quyền lợi cũng như cách tiến hình buổi học trực quan hiệu suất cao. Cũng cần tùy thuộc vào Đk, cơ sở vật chất từng nơi để vận dụng riêng không liên quan gì đến nhau.

Tư vấn gia sư (24/7) 097.948.1988

–>

1MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiÂm nhạc là bộ môn nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp có sức mạnh vô cùng to lớn và phong phútrong việc thể hiện một cách tinh xảo toàn thế giới nội tâm của con người và đờisống xã hội. Âm nhạc tác động tới con người ngay từ khi mới sinh ra trongtiếng hát ru của mẹ, âm nhạc có sức mạnh làm cho con người nhận thức cuộcsống và thêm yêu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường nhất là với thế hệ trẻ, thế hệ tương lai thì âmnhạc là môt phương tiện đi lại giáo dục và hình thành nhân cách rất là hiệu suất cao.Âm nhạc giúp trẻ tận thừa kế 1 cách đúng đắn cái hay, nét trẻ trung chứa đựngtrong những âm thanh nhịp điệu…, hình thành nên cơ sở ban đầu của nhữngcảm xúc thị hiếu thẩm mỹ và làm đẹp âm nhạc lành mạnh. Bồi dưỡng cho trẻ một tâmhồn trong sáng yêu thương vị tha, biết rung động trước nét trẻ trung, ngoài ra cáchoạt động âm nhạc như ca hát sẽ hỗ trợ trẻ tư tin tiếp xúc với bạn bè xungquanh. Chính vì thế, âm nhạc đang trở thành một môn học trong những nhà trườngtừ Mẫu giáo, Tiểu học đến Trung học cơ sở.Trong trường Tiểu học tiềm năng giáo dục của Âm nhạc nhằm mục đích tổ chức triển khai cáchoạt động âm nhạc như ca hát, nghe nhạc giúp học viên tham gia vào những hoạtđộng văn nghệ trong trường trong lớp, với hiệp hội để hoàn toàn có thể phát triểnnhân cách toàn vẹn và tổng thể cho những em.Trong chương trình những lớp1, lớp 2, lớp 3, học viên được học hát và pháttriển kĩ năng nghe nhạc. Học sinh những lớp 4, lớp 5 được học hát, phát triểnkhả năng nghe nhạc và làm quen với tập đọc nhạc. Để thực thi tốt những nộidung trên thì người giáo viên Tiểu học trong giảng dạy môn âm nhạc phải cókiến thức vững vàng về âm nhạc, biết vận dụng và tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt âmnhạc sao cho thích hợp. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết, việc đào tạo và giảng dạy một đội nhóm ngũ giáo viêntiểu học hoàn toàn có thể dạy học môn âm nhạc là trọng điểm.2Nhiều năm qua trường CĐSP Tỉnh Nam Định là nơi đào tạo và giảng dạy giáo viên tiểu họctrình độ cao đẳng để phục vụ cho gần 30 trường tiểu học trong phạm vi toàntỉnh. Sinh viên CĐSP Tiểu học học môn âm nhạc với 3 phân môn Nhạc lýphổ thông, Đọc – ghi nhạc, Hát.Trong số đó, Nhạc lý phổ thông là phân môn cóvị trí rất quan trọng, chiếm 30 tiết trong tổng số 90 tiết của môn âm nhạc. Đólà lý thuyết cơ bản thứ nhất, phục vụ những kiến thức và kỹ năng sơ giản về âm nhạc, làcơ sở để sinh viên sư phạm Tiểu học tiếp thu những nội dung âm nhạc khác nhưĐọc – ghi nhạc, Hát.Phân môn Nhạc lý phổ thông yên cầu người học phải tư duy lôgic và trừutượng cao. Nếu chỉ được tiếp cận phân môn Nhạc lý phổ thông bằng lý thuyếtđơn thuần thì người học sẽ gặp trở ngại vất vả trong việc ứng dụng những nội dungđó vào thực hành thực tiễn những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt âm nhạc khác.Sử dụng phương tiện đi lại trực quan trong dạy học làm cho những kháiniệm trừu tượng trở nên rõ ràng, rõ ràng, người học dễ tiếp nhận nhiều hơn nữa nếugiáo viên chỉ dùng lời nói để giảng dạy. Những hình ảnh, âm thanh sinh độngsẽ làm cho giờ học trở nên mê hoặc và giúp người học lĩnh hội tri thức mộtcách tốt nhất.Thực tế trong năm mới tết đến gần đây, nhiều giáo viên một số trong những bộ môn đã nhận được ravai trò tích cực của phương pháp trực quan trong dạy học. Một số giáo viênđã biết vận dụng khá hệu quả những phương tiện đi lại dạy học như máy chiếu, bảngbiểu, tranh vẽ… vào quy trình dạy học.Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệCĐSP Tiểu học tại Tỉnh Nam Định vẫn còn đấy nhiều điều đáng tâm ý, do dự.Dự giờ một số trong những tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông đã cho toàn bộ chúng ta biết giáo viênchuẩn bị bài khá kỹ, trình diễn những nội dung lý thuyết khá mạch lạc nhưngkhông khí lớp học tương đối trầm lắng, sinh viên ít được thực hành thực tiễn, chủ yếu3là nghe ghi và chép, giáo viên hầu hết là nói, diễn giải, rất ít sử dụng những đồdùng dạy học để minh họa…Tổng hợp phiếu khảo sát của 2 khóa sinh viên cao đẳng Tiểu học năm thứ2 và năm thứ 3, khóa 33 và khóa 34 với mức chừng 80 sinh viên, đã cho toàn bộ chúng ta biết tronggiờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, giáo viên chỉ dùng bảng, phấn làchính và sinh viên không thích học tiết học Nhạc lý phổ thông.Phỏng vấn một số trong những giáo viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, đượcbiết rằng, họ nhận thức được quyền lợi của việc sử dụng phương tiện đi lại trực quandạy học. Tuy nhiên, họ ngại sử dụng vì mất nhiều thời hạn sẵn sàng sẵn sàng và mangPTTQ lên lớp, xuống lớp… Có lẽ, đấy là một trong những nguyên nhân chínhdẫn đến kết quả học tập phân môn Nhạc lý phổ thông của sinh viên CĐSPTiểu học còn chưa cao.Xuất phát từ những yếu tố nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu và phân tích”Sử dụng một số trong những phương tiện đi lại trực quan trong dạy học môn nhạc lý phổthông tại trường Cao đẳng Sư phạm Tỉnh Nam Định” cho luận văn tốt nghiệpthạc sỹ chuyên ngành phương pháp và lý luận dạy học âm nhạc.2. Tình hình nghiên cứuLiên quan đến những yếu tố nghiên cứu và phân tích về lý thuyết âm nhạc, đã cónhững khu công trình xây dựng của những nhà nhà nghiên cứu và phân tích âm nhạc, sư phạm âm nhạc.Phạm Tú Hương, Đỗ Xuân Tùng, Nguyễn Trọng Ánh là những tác giảcủa giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản” dành riêng cho hệ Trung học Âm nhạcchuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, năm 2005.Giáo trình gốm 12 chương, phục vụ một số trong những kiến thức và kỹ năng về Lý thuyết âmnhạc gồm: Khái quát về âm thanh, tiết tấu, nhịp, quãng, điệu thức, hợp âm,giai điệu, những ký hiệu cách diễn tấu, một số trong những phương pháp xác lập giọng, dịchgiọng, chuyển giọng và trình làng sơ lược về âm nhạc truyền thống cuội nguồn Việt Nam.4Phạm Tú Hương, tác giả cuốn“Lý thuyết âm nhạc cơ bản”, Bộ Giáo dụcvà Đào tạo, dự án công trình bất Động sản đào tạo và giảng dạy giáo viên THCS hệ CĐSP Âm nhạc, Nxb ĐHSP,năm 2010.Giáo trình này phục vụ khối mạng lưới hệ thống lý thuyết âm nhạc gồm: khái quát vềâm thanh, cách ghi âm, nhịp, quãng, một số trong những phương pháp xác lập giọng vàchuyển giọng…Trịnh Hoài Thu chủ biên của giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản”,Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, năm 2014.Giáo trình có 10 chương gồm những kiến thức và kỹ năng về âm thanh, lối ghinhạc, nhịp, giọng, thang âm, điệu thức dân gian, hợp âm, giai điệu, lý thuyếtÂm nhạc đương đại và một số trong những ký hiệu âm nhạc thường dùng.Hoàng Quốc Khánh, Luận văn tốt nghiệp Cao học Sư phạm Âm nhạc,2013, Học viện Âm nhạc Huế, “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lýthuyết âm nhạc cơ bản cho CĐSP Âm nhạc trường CĐVHNT Đăk lăk”,Đề tài nghiên cứu và phân tích tình hình và đưa ra những tăng cấp cải tiến nâng cao chấtlượng giảng dạy môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên hệ CĐSP Âmnhạc ở trường CĐVHNT Đắk lắk.Nguyễn Thế Phương, Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ LL&PPDHAN Khóa1 trường ĐHSP Nhạc họa TW, năm 2014. “Giải pháp nâng cao chất lượnghọc môn nhạc lý cho CĐSP Giáo dục đào tạo và giảng dạy Tiểu học, Trường CĐSP Hà Nam”.Đề tài đưa ra những giải pháp nâng cao nhằm mục đích tiến tới hoàn thiện và chínhqui hóa môn Nhạc lý trong chuyên ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy Tiểu học của TrườngCĐSP Hà Nam.Qua những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích, luận văn nêu trên, chúng tôi thấy phầnlớn những đề tài đều đi vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lýcơ bản. Tuy nhiên chưa tồn tại một đề tài nào nghiên cứu và phân tích việc sử dụng phươngtiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viênCĐSP tiểu học tại Tỉnh Nam Định.Chúng tôi coi, những nghiên cứu và phân tích đó là những tư liệu rất có ích, thiết yếu đểtham khảo và tiếp thu trong quy trình nghiên cứu và phân tích của tớ.53. Mục đích và trách nhiệm nghiên cứu3.1. Mục đích nghiên cứuNghiên cứu sử dụng phương tiện đi lại trực quan nhằm mục đích nâng cao chất lượngdạy học phân môn Nhạc lý phổ thông góp thêm phần hiệu suất cao vào đào tạo và giảng dạy bộ mônâm nhạc cho sinh viên CĐSP tiểu học Tỉnh Nam Định, hướng tới nâng cao hiệuquả giáo dục âm nhạc cho học viên Tiểu học Tỉnh Nam Định.3.2. Nhiệm vụ nghiên cứuNghiên cứu chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạomôn âm nhạc cho sinh viên ở hệ CĐSP tiểu học.Làm rõ tình hình sử dụng phương tiện đi lại trực quan trong dạy học phânmôn Nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Tỉnh Nam Định.Lựa chọn, phân loại một số trong những nhóm phương tiện đi lại trực quan cho dạy họcphân môn Nhạc lý phổ thông.Nghiên cứu đưa ra giải pháp hướng dẫn sử dụng phương tiện đi lại trực quantrong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu4.1. Đối tượng nghiên cứuBiện pháp sử dụng phương tiện đi lại trực quan trong dạy học phân môn Nhạclý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSP Tiểu học.4.2. Phạm vi nghiên cứuBiện pháp sử dụng phương tiện đi lại trực quan trong dạy học phân môn Nhạclý phổ thông cho hệ CĐSP tiểu học tại Nam Định5. Phương pháp nghiên cứuTrong thực thi đề tài, chúng tôi đã sử dụng một số trong những phương pháp sau:6Phương pháp quan sát, dự giờ những tiết dạy học phân môn Nhạc lý phổthông để nghiên cứu và phân tích tình hình, làm rõ nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạyhọc còn hạn chế ở phân môn này.Phương pháp phỏng vấn giáo viên và khảo sát bằng phiếu với sinh viên đểtìm hiểu nhận thức của tớ về phương tiện đi lại trực quan và tình hình sử dụngphương tiện trực quan trong dậy học phân môn Nhạc lý phổ thôngCác phương pháp nghiên cứu và phân tích lý thuyết để phân tích, tổng hợp, phân loại,khối mạng lưới hệ thống hóa những nội dung có liên quan đến đề tài.Phương pháp thống kê để xem nhận kết quả học tập phân môn Nhạc lý phổthông trước và sau thực nghiệm.Tổ chức thực nghiệm diện hẹp để kiểm chứng bước đầu kết quả nghiêncứu của đề tài.6. Những góp phần của luận vănĐề tài luận văn đã nghiên cứu và phân tích, đưa ra giải pháp sử dụng phương tiệntrực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSPTiểu học tại Tỉnh Nam Định.Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên, hướngtới hiệu suất cao giáo dục âm nhạc cho học viên tiểu học Tỉnh Nam Định.7. Cấu trúc của luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tìm hiểu thêm và phụ lục, luận văngồm có hai chương, rõ ràng như sau:Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn sử dụng phương tiện đi lại trực quantrong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thôngChương 2: Biện pháp sử dụng một số trong những phương tiện đi lại trực quan trong dạyhọc phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu học tại Tỉnh Nam Định.Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC7QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG1.1. Nhạc lý phổ thông1.1.1. Nhạc lýÂm nhạc là bộ môn nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp dùng âm thanh để khắc họa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, tưtưởng, tình cảm…của con người.Âm thanh trong âm nhạc là quan hệ tổng hòa những phương tiện đi lại diễntả như giai điệu, tiết tấu, hòa thanh, cường độ, nhịp dộ, âm sắc…Âm nhạc có khối mạng lưới hệ thống lý luận gồm có: Lý thuyết âm nhạc, hòa âm, phântích tác phẩm, lịch sử âm nhạc…Lý thuyết âm nhạc gồm những kiến thức và kỹ năng về âm thanh, nốt nhạc, trườngđộ, tiết tấu, quãng, điệu thức, giọng, hợp âm…Lý thuyết âm nhạc là môn học cơ bản trong chương trình đào tạo và giảng dạy ngườihoạt động âm nhạc, tương hỗ cho những người dân học có kiến thức và kỹ năng cơ sở để học, tìm hểu vềhòa âm, phân tích tác phẩm, lịch sử âm nhạc…Sự hình thành lý thuyết âm nhạc có từ rất sớm trong lịch sử phát triểnnghệ thuật âm nhạc. Người ta gọi nó theo ngôn từ của mỗi vương quốc, như:Tiếng Anh: Music theoryTiếng Pháp: La théorie musicale de baseTiếng Nga: Основы теории музыкиTiếng Trung Quốc: Yīnyuè lǐlùnTiếng Việt Nam, tên môn học Lý thuyết âm nhạc, xuất phát từ việc dịchnghĩa từ tiếng quốc tế. Nó có quá nhiều tên thường gọi như: Lý thuyết âm nhạc cơbản, Nhạc lý cơ bản, Nhạc lý, Lý thuyết âm nhạc, Nhạc lý sơ giản, Nhạc lý8phổ thông… Tên gọi và nội dung của nó tùy mức độ sử dụng ở những chươngtrình đào tạo và giảng dạy rất khác nhau.1.1.2. Nhạc lý phổ thông trong đào tạo và giảng dạy giáo viên hệ CĐSP Tiểu họcTại những cơ sở đào tạo và giảng dạy người hoạt động và sinh hoạt giải trí âm nhạc chuyên nghiệp – biểudiễn âm nhạc, lý luận, phê bình, sáng tác âm nhạc như: Học viện âm nhạcquốc gia Việt Nam, Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh, Đại học nghệ thuậtHuế, Trường ĐH Văn hóa nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp Quân đội, Nhạc, thì môn học này đượcgọi là Lý thuyết âm nhạc.Ở những hệ đào tạo và giảng dạy giáo viên âm nhạc trình độ cao đẳng sư phạm âm nhạc,trình độ ĐH sư phạm âm nhạc thì môn học này mang tên thường gọi là Lý thuyết âmnhạc cơ bản hoặc Nhạc lý cơ bản.Trong chương trình đào tạo và giảng dạy giáo viên Mầm non và giáo viên Tiểu học hệcao đẳng, hệ ĐH của nhiều trường, sinh viên những ngành SP Tiểu học và SPMầm non được học nhiều môn, trong số đó có môn âm nhạc. Một phần của mônhọc Âm nhạc, là phân môn Nhạc lý sơ giản hoặc Nhạc lý phổ thông.Ở hệ CĐSP Tiểu học tại Nam định thì đấy là phân môn Nhạc lý phổthông, một phần của cục môn Âm nhạc, trong toàn bộ chương trình đào tạogiáo viên tiểu học trình độ cao đẳng.Phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạo và giảng dạy giáo viên CĐSP Tiểu họcgồm những kiến thức và kỹ năng âm nhạc khá đơn thuần và giản dị, thiết yếu như về âm thanh, độcao, độ dài, tiết tấu, nhip, quãng, hợp âm, gam, điệu thức, dịch giọng,… Đó lànhững kiến thức và kỹ năng cơ bản, là cơ sở để sinh viên hoàn toàn có thể tiếp thu những phân mônkhác như: hát, tập đọc nhạc, sử dụng nhạc cụ, phương pháp dạy học âmnhạc….9Tuy phân môn Nhạc lý phổ thông là đơn thuần và giản dị so với những chương trìnhđào tạo khác, nhưng nội dung của nó vẫn là những kiến thức và kỹ năng trừu tượng mangtính lý thuyết. Vì vậy, yếu tố làm thế nào cho sinh viên hiểu, nắm chắc và vậndụng được kiến thức và kỹ năng phân môn Nhạc lý phổ thông, vẫn là một thử thách đốivới giảng viên dạy học phân môn này.Điều đó yên cầu trước hết phải tìm hiểu, nắm vững quy trình dạy họcphân môn Nhạc lý phổ thông, những khái niệm cơ bản xung quanh vấn đềnày, để tìm kiếm được giải pháp thích hợp, cải tổ tình hình dạy học.1.2. Quá trình dạy học nhạc lý phổ thông1.2.1. Quá trình dạy họcSự truyền thụ kiến thức và kỹ năng từ người dạy sang người học, để người học có thểnắm vững được kiến thức và kỹ năng cũng cần phải có một quy trình. Đó là quy trình mà cảngười dạy và người học đều phải nỗ lực rất là nếu muốn đạt được kết quả cao.Qúa trình dạy học:Quá trình dạy học là một quy trình phức tạp và to lớn gồm có nhiềuthành tố liên quan ngặt nghèo với nhau. Có thật nhiều định nghĩa rất khác nhau vềquá trình dạy học tùy từng quan điểm tiếp cận về hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học.Chẳng hạn, những nước sử dụng tiếng Anh khi nghiên cứu và phân tích QTDH thườngxem xét hai phạm trù độc lập: dạy và học (teaching and learning). Theo đó,với hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy có phương pháp dạy của giáo viên, với hoạt động và sinh hoạt giải trí học cóphong cách học của mỗi thành viên.Quá trình dạy học là chuỗi liên tục những hành vi dạy, hành vi củangười dạy và người học xen kẽ và tương tác với nhau trong mức chừng khônggian và thời hạn nhất định, nhằm mục đích thực thi những trách nhiệm dạy học. [10;29].10Qua quy trình được đào tạo và giảng dạy ở hệ Đại học sư phạm Âm nhạc, tiếp thu kiếnthức ở hệ cao học lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc, đúc rút nhữngkinh nghiệm dạy học của tớ mình chúng tôi hiểu rằng:Quá trình dạy học là khối mạng lưới hệ thống những hành vi liên tục và thâm nhậpvào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm mục đích đạt được mụcđích dạy học và thông qua đó tăng trưởng nhân cách của trò.Các thành tố cơ bản của quy trình dạy họcQuá trình dạy học gồm có những thành tố cơ bản: Giáo viên với hoạt độngdạy, học viên với hoạt động và sinh hoạt giải trí học, nội dung dạy học, hình thức dạy học,phương pháp dạy học, phương tiện đi lại dạy học.Trong quy trình dạy học, những thành tố nói trên có quan hệ ngặt nghèo và tácđộng qua lại lẫn nhau.Giáo viên và học viên là hai đối tượng người dùng quan trọng nhất trong quá trìnhdạy học. Giáo viên với hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy có hiệu suất cao tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh, lãnhđạo hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên, đảm bảo cho học viên thực thi đầy đủvà có chất lượng những yêu cầu cần đạt mà mục tiêu và trách nhiệm dạy học đãđặt ra.Nội dung dạy học là khối mạng lưới hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo rõ ràng màngười học nên phải nắm vững trong quy trình dạy học. Nội dung dạy học còngồm cả việc giáo dục thái độ cho học viên.Hình thức dạy học là không khí, khu vực và những Đk cần thiếtđể thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học của giáo viên và học viên.Phương pháp và là khối mạng lưới hệ thống những phương pháp hoạt động và sinh hoạt giải trí phối hợp củangười dạy và người học nhằm mục đích thực thi tốt những trách nhiệm dạy học.11Phương tiện dạy học là những vật dụng, thiết bị mà giáo viên và học viên sửdụng trong quy trình dạy học nhằm mục đích đạt tiềm năng, trách nhiệm và yêu cầu nêu lên.Nếu những thành tố: giáo viên – học viên, mục tiêu – trách nhiệm, nội dung,hình thức tổ chức triển khai, phương pháp, phương tiện đi lại… là những thành tố bên trong quátrình dạy học thì môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên kinh tế tài chính, xã hội, văn hóa truyền thống, khoa học…, được xemlà thành tố bên phía ngoài của quy trình dạy học.Các môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên này sẽ không còn riêng gì có tác động đến hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học nóichung mà còn ảnh hưởng đến toàn bộ những thành tố cấu trúc bên trong quá trìnhdạy học. trái lại, QTDH tăng trưởng sẽ góp thêm phần thúc đẩy sự vận động đi lêncủa những môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bên phía ngoài.Khi quy trình dạy học trình làng, là những thành tố cơ bản nói trên: Thầy – trò,nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện đi lại dạy học có sự vận động và tácđộng lẫn nhau trong một cấu trúc nhất định để thúc đẩy quy trình dạy học pháttriển. Nếu thiếu đi một trong những thành tố đó thì QTDH sẽ không còn thể đạtđược kết quả cao.1.2.2. Dạy học nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu họcQuá trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông trình làng với những thành tốcơ bản: Người dạy, người học, nội dung, hình thức, phương pháp và phươngtiện rõ ràng như sau:Người dạy là giảng viên chuyên ngành sư pham âm nhạc, sử dụng cácphương pháp và phương tiện đi lại dạy học âm nhạc thích hợp để tương hỗ cho những người dân học chủđộng tích cực tóm gọn được nội dung kiến thức và kỹ năng phân môn Nhạc lý phổ thông.Người học là sinh viên CĐSP Tiểu học dữ thế chủ động và tích cực trong họctập để nắm được những kiến thức và kỹ năng nhạc lý phổ thông quy định trong chươngtrình phân môn.12Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông gồm có những tri thức về: Âmthanh, cao độ, trường độ, quãng, gam, điệu thức, giọng, hợp âm…Hình thức dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông là lớp học lớn, khoảng40 sinh viên một lớp.Phương pháp dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông được sử dụng là cácphương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện đi lại trực quan, phươngpháp thực hành thực tiễn rèn luyện, phương pháp trình diễn tác phẩm …Phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông lànhạc cụ, bảng biểu, sơ đồ máy vi tính, máy chiếu …, những vật dụng giúp chosinh viên nhận thức nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông một cách rõ ràng vàdễ dàng hơn.1.3. Phương tiện trực quanĐể tìm hiểu được rõ vai trò của phương tiện đi lại trực quan trong quátrình dạy học nhạc lý phổ thông, chúng tôi xác lập là phải làm rõ được cáckhái niệm: Phương tiện, Trực quan, Phương tiện trực quan1.3.1. Phương tiệnTheo từ điển Tiếng Việt, Nxb Thành Phố Thành Phố Đà Nẵng, 2003, phương tiện đi lại được xem làcái dùng để làm một việc gì, để đạt một mục tiêu nào đó.Theo từ điển bách khoa Việt Nam, Nxb Từ điển bách khoa, 2011,phương tiện đi lại dạy học (còn gọi là vật dụng dạy học, thiết bị dạy học) là một vậtthể hoặc một tập hợp những vật thể mà giáo viên sử dụng trong quy trình dạy họcđể nâng cao hiệu suất cao của quy trình này, giúp học viên lĩnh hội khái niệm, địnhluật,…Hình thành những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ thiết yếu.Trong mỗi nghành hoạt động và sinh hoạt giải trí đều phải có những phương tiện đi lại thích hợp đểhoạt động. Chẳng hạn, trong nghành nghề giao thông vận tải lối đi bộ, có những phương tiện đi lại giao13thông, vận chuyển… tiếp nối đuôi nhau quan hệ Một trong những vùng; trong nghành nghề y tế, cócác phương tiện đi lại khám chữa bệnh là những thiết bị, dụng cụ, vật dụng rất khác nhau.Trong nghành giáo dục, dạy học cũng luôn có thể có những phương tiện đi lại riêng để phụcvụ cho quy trình dạy học.Như vậy, hoàn toàn có thể hiểu rằng, trong dạy học, cái mà giáo viên sử dụng đểđạt mục tiêu tương hỗ cho sinh viên nắm được nội dung kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cụthể của bài học kinh nghiệm tay nghề, được gọi là phương tiện đi lại.1.3.2. Trực quanQúa trình dạy học là quy trình trong số đó người học nhận thức nội dungkiến thức, kỹ năng của môn học.GS.TS. Nguyễn Quang Uẩn đã vị trí căn cứ vào tính chất phản ánh, có thểchia toàn bộ hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức thành hai mức độ lớn:Nhận thức cảm tính (gồm cảm hứng và tri giác) và nhận thức lý tính (tưduy và tưởng tượng)”. [67;29]Học thuyết duy vật biện chứng, duy vật lịch sử của Lênin nhận định rằng quátrình nhận thức là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tưduy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con phố biện chứng của yếu tố nhận thứcchân lí, của yếu tố nhận thức hiện thực khách quan. [88;5]Trực quan là những gì được trao ra dưới những hình thức cảm hứng, trigiác, hình tượng. Nó cho ta một hình ảnh cảm tính về sự việc vật, hiện tượng kỳ lạ.Trên cơ sở đó, nhận thức con người đi vào những quy trình cao hơn của tư duytrừu tượng.Như vậy hoàn toàn có thể thấy con phố người dạy truyền đạt kiến thức và kỹ năng bằngcách để người học tiếp xúc trực tiếp với những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, hay hình14tượng của chúng, qua thị giác, thính giác, xúc giác… là tiền đề quan trọng đểhình thành những khái niệm.1.3.3. Phương tiện trực quanNói về phương tiện đi lại trực quan trong dạy học, có nhiều cách thức diễn đạt khácnhau về khái niệm này.Phương tiện trực quan là (vật dụng, thiết bị dạy học) một vật thể hoặcmột tập hợp những vật thể mà giáo viên sử dụng trong quy trình dạy học để nângcao hiệu suất cao của quy trình này, giúp sinh viên lĩnh hội khái niệm, định luật…,hình thành những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ thiết yếu.Phương tiện trực quan là toàn bộ những phương tiện đi lại vật chất thiết yếu giúpGV hay SV tổ chức triển khai và tiến hành hợp lý, có hiệu suất cao quy trình giáo dục và giáodưỡng ở những cấp học, những nghành, những môn học để hoàn toàn có thể thực thi đượcnhững yêu cầu của chương trình giảng dạy.Phương tiện trực quan là chỉ một vật thể hoặc một tập hợp những đốitượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện đi lại điều khiểnhoạt động nhận thức của SV, còn riêng với SV thì đấy là những nguồn tri thức, làphương tiện giúp SV lĩnh hội những khái niệm, định luật, học thuyết khoa học,hình thành ở họ những kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ những mụcđích dạy học và giáo dục.Phương tiện trực quan gồm có mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn thuần và giản dị đếnphức tạp được sử dụng trong quy trình dạy học để làm thuận tiện và đơn thuần và giản dị cho việc truyền đạtvà sự lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, kỹ xảo.Phương tiện trực quan là một tập hợp những đối tượng người dùng vật chất đượcgiáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện đi lại điều khiển và tinh chỉnh hoạt độngnhận thức của sinh viên. Đối với SV đó là nguồn tri thức phong phú sinhđộng, là những phương tiện đi lại tương hỗ cho những em lĩnh hội tri thức và rèn luyện những kỹnăng, kỹ xảo.15Theo chúng tôi, hoàn toàn có thể hiểu phương tiện đi lại trực quan là một tập hợp tất cảcác vật dụng và thiết bị dạy học mà người giáo viên và sinh viên sử dụng trongquá trình dạy học nhằm mục đích đạt được mục tiêu dạy học. Đó là những công cụgiúp người giáo viên tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh quy trình dạy học và giúp người họclĩnh hội tri thức cũng như tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của tớ có hiệu suất cao.1.3.4. Vai trò của phương tiện đi lại trực quan trong dạy học phân môn nhạclý phổ thôngĐối với những nội dung có tính lý thuyết, yên cầu người học phải tư duytrừu tượng và tư duy logic như ở phân môn Nhạc lý phổ thông thì phương tiệntrực quan là thành tố đóng vai trò rất quan trọng.Phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông giúpgiảng viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị thiết kế những bài giảng có hình nốt nhạc, những bài kiểm traâm nhạc, tạo những slide với nội dung cô đọng, dễ nhớ bằng việc chèn hình ảnhvề quãng, hợp âm, điệu thức để minh họa. Các giai điệu, hợp âm vang lên từđàn, những bảng biểu, sơ đồ về quãng, điệu thức sẽ hỗ trợ giảng viên truyền đạtnội dung bài học kinh nghiệm tay nghề một cách khoa học, làm cho tiết học Nhạc lý phổ thông sôinổi và đạt kết quả cao hơn.Phương tiện trực quan trong dạy học nhạc lý phổ thông giúp SV huyđộng sự tham gia của nhiều giác quan kết phù thích hợp với lời nói, tạo Đk dễhiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn, làm tăng trưởng khả năng để ý quan tâm, khả năng quan sát,óc tò mò khoa học sáng tạo của sinh viên.Sử dụng phương tiện đi lại trực quan trong dạy học nhạc lý phổ thông khiếncho những khái niệm trừu tượng như gam, điệu thức, giọng, hợp âm… trở nênrõ ràng, rõ ràng, SV dễ tiếp nhận. Cho SV nghe âm nhạc vang lên trực tiếp từnhững nhạc cụ phổ thông hay băng đĩa từ đài cát sét…, kết phù thích hợp với xem bảngbiểu, sơ đồ, hình ảnh… chắc như đinh tác động mạnh mẽ và tự tin tới họ hơn là chỉ dùng16lời nói. Vì thế, trong dạy học Nhạc lý phổ thông, GV không những cần giỏi vềvề lý luận, mà còn phải ghi nhận sử dụng đàn, và những thiết bị khác…Phương tiện trực quan và những phương pháp dạy học dùng trong quá trìnhdạy học phân môn Nhạc lý phổ thông có quan hệ mật thiết với nhau.Trong khi thuyết trình về những khái niệm quãng, hợp âm, giáo viên sử dụngPTTQ thích hợp sẽ làm cho những khái niệm bớt trừu tượng. Khi hướng dẫn SVthực hành rèn luyện thì những PTTQ sẽ rõ ràng hóa những nội dung luyện tậpbằng những miếng ghép, bảng biểu…, giúp SV thuận tiện và đơn thuần và giản dị thực hành thực tiễn để nắm cáckhái niệm.Như vậy, hoàn toàn có thể nói rằng là phương tiện đi lại trực quan không riêng gì có gắn bó chặt chẽvới những thành tố cơ bản trong quy trình dạy học Nhạc lý phổ thông, mà nó còncó ý nghĩa to lớn mang lại hiệu suất cao tích cực trong nhận thức của sinh viên đốivới những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng âm nhạc của phân môn này.1.4. Thực trạng dạy học nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định1.4.1. Vài nét trường CĐSP Nam ĐịnhTrường CĐSP Nam Đinh là nơi đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng Hàng trăm lượt giáoviên, cán bộ quản trị và vận hành cho ngành giáo dục của tỉnh Tỉnh Nam Định nói riêng và cảnước nói chung. Đây là một trong những cơ sở đào tạo và giảng dạy uy tín, nhiều năm đượcnhà nước, xã hội công nhận. Năm 1965 tỉnh Nam Hà được xây dựng trên cơsở hợp nhất hai tỉnh Tỉnh Nam Định và Hà Nam đến năm 1997 tỉnh Hà Nam đượctách ra, trường thay tên là trường Cao đẳng Sư phạm Tỉnh Nam Định.Trường có những phòng hiệu suất cao và bốn khoa: Khoa xã hội, khoa Tiểuhọc mần nin thiếu nhi, khoa Tự nhiên, khoa Ngoại ngữ.Trong trường có những hệ đào tạo và giảng dạy chính quy và không chính quy Trung cấpsư pham, cao đẳng sư phạm nhiều ngành như: Toán lý, Toán hóa, Toán tin,Tin kỹ thuật công nghiệp, Hóa sinh, Sinh kỹ thuật nông nghiệp, Văn sử, Văn17địa, Văn công tác thao tác đội, Văn giáo dục công dân, Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân sử, Sử địa,Tiếng Anh, Âm nhạc , Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất, Mỹ thuật, Mầm non, Tiểu học.Chuyên ngành CĐSP Tiểu học và Mầm non luôn có phần đông sinh viêntheo học.Một số nét về khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non.Khoa SP Tiểu học – Mầm non có những hiệu suất cao và trách nhiệm sau: Đàotạo giáo viên Mầm non trình độ Trung cấp, Cao đẳng; đào tạo và giảng dạy giáo viên Tiểuhọc trình độ Trung cấp, Cao đẳng; đào tạo và giảng dạy Trung cấp, Cao đẳng ngoài sưphạm theo nhu yếu của địa phươngHiện nay ở Khoa có 17 Giảng viên, trong số đó có 8 Thạc sĩ, và 4 học viênđang đi học cao học, số lượng giáo viên âm nhạc là 5 người. Định hướng củaKhoa và Nhà trường trong trong năm tới sẽ không còn ngừng nghỉ tu dưỡng, nângcao chất lượng đội ngũ giảng viên.1.4.2. Chương trình học phần nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học1.4.2.1. Khung chương trình phân môn Nhạc lý phổ thôngChương trình đào tạo và giảng dạy hệ CĐSP Tiểu học được triển khai trong 3 nămđào tạo theo tín chỉ, đúng với quy định của Bộ giáo dục – Đào tạo.Toàn khóa CĐSP Tiểu học gồm có 123 tín chỉ. Trong số đó, thời lượngdành cho Môn âm nhạc là 6 tín chỉ.Môn Âm nhạc có ba phân môn, phân loại như sau:Nhạc lý phổ thông – 2 tín chỉĐọc – Ghi nhạc – 2 tín chỉHát – 2 tín chỉ18Trong chương trình phân môn nhạc lý phổ thông của hệ CĐSP Tiểu học,nội dung kiến thức và kỹ năng được phân thành 8 chương:Chương I: Âm thanh – Cao độChương II:Trường độ của âm thanhChương III: Nhịp – phách – Tiết tấuChương IV: Các loại dấu hóa – Hóa biểuChương V: QuãngChương VI: Hợp âmChương VII: Điệu thức – Gam – GiọngChương VIII: Dịch giọngVề giáo trình: Do chưa biên soạn được giáo trình, nên giảng viên tổ âmnhạc dạy học nhờ vào những giáo trình sau:Phạm Tú Hương: Giáo trình “Lý thuyết Âm nhạc cơ bản” – Bộ Giáodục và Đào tạo, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm năm 2010.Hoàng Long – Hoàng Lân: Giáo trình “Âm nhạc và phương pháp dạyhọc Âm nhạc”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Tp Hà Nội Thủ Đô thời gian năm 2012.1.4.3. Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông1.4.3.1. Đặc điểm kĩ năng âm nhạc của sinh viên CĐSP Tiểu họcTrường CĐSP Nam ĐịnhĐể chất lượng giảng dạy và học tập đạt kết quả cao, ngoài yếu tố ngườithầy còn phải kể tới yếu tố người học. Qua khảo sát thực tiễn, đã cho toàn bộ chúng ta biết khảnăng âm nhạc cùa sinh viên trường CĐSP Tỉnh Nam Định có một số trong những điểm lưu ý nhưsau:Tuyển sinh ngành cao đẳng sư phạm tiểu học với 3 môn Văn, Toán,Anh, không tuyển năng khiếu sở trường âm nhạc nên chất lượng kĩ năng âm nhạc củasinh viên là không đồng đều, nhìn chung là thấp. Đa số SV còn hạn chế vềnăng khiếu âm nhạc.Một số sinh viên sống ở thành phố Tỉnh Nam Định, hoặc ở những thành phốkhác đã có được tiếp xúc với âm nhạc từ trước. Trong số này còn có những em có19giọng hát rất tốt. Có một vài em đã từng tham gia một số trong những cuộc thi giọng háthay ở tỉnh nhà. Những sinh viên này tiếp cận với môn học âm nhạc khá dễdàng. Các em hoàn toàn có thể nghe nhạc, đọc nhạc khá nhanh. Trong học hát, cácem thể hiện bài hát khá diễn cảm. Có một số trong những sinh viên có giọng hát khá hayvới âm sắc giọng đẹp, âm vực giọng khá rộng, hoàn toàn có thể thể hiện được một số trong những bàihát có phong thái nhạc trẻ, nhạc thính phòng, dân ca… Khả năng ghi nhớ âmnhạc của những sinh viên này là tương đối tốt. Các em thuận tiện và đơn thuần và giản dị tham gianhững hoạt động và sinh hoạt giải trí âm nhạc của khoa, của nhà trường tổ chức triển khai và là những hạtnhân âm nhạc của trào lưu văn nghệ ở trong nhà trườngPhần lớn sinh viên thuộc hệ CĐSP Tiểu học xuất thân từ những vùng nôngthôn, ở những huyện lân cận hoặc xa thành phố, nhiều em tới từ những huyện vùngbiển Nam định. Một số ít sinh viên đã từng tham gia văn nghệ, ca hát trong xóm,trongg xã. Trong những sinh viên này, những em có năng khiếu sở trường âm nhạc làkhông nhiều. Khi tiếp cận với âm nhạc, phần lớn SV ở nông thôn còn rất lúngtúng và hạn chế về một số trong những mặt. Về giọng hát, những em hát bằng giọng hát tựnhiên, bản năng, âm vực giọng hát hẹp. Khi hát, một số trong những em còn hát sai về cao độ,hoặc hát chậm hơn nhịp độ quy dịnh. Khả năng nghe nhạc của những sinh viênđến từ nông thôn còn yếu. Quá trình dạy học tập đọc nhạc đã cho toàn bộ chúng ta biết những em gặpnhiều trở ngại vất vả để thực hành thực tiễn được đúng yêu cầu của giảng viên. Khả năng nắmbắt nhịp phách, tiết tấu, cũng như thực hành thực tiễn đọc những quãng có cao độ phức tạpcủa họ cũng còn chậm, phải rèn luyện nhiều lần.Qua quan sát một số trong những giờ học hát của sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểuhọc thấy được việc ghi nhớ cao độ, giai điệu những bài hát của sinh viên cònchưa tốt. Khi vừa học xong một bài hát hay một nội dung âm nhạc mà giáoviên yêu cầu những sinh viên thực hành thực tiễn lại ngay trong giờ học thì sinh viên chưalàm được.20Sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học tuy còn hạn chế về năng khiếu sở trường âmnhạc và chênh lệch nhiều về kĩ năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng, kỹ năng âm nhạc.Nhưng hầu hết sinh viên CĐSP Tiểu học đều hoàn toàn có thể tiếp thu những kiếnthức văn hóa truyền thống khác. Họ xác lập rất rõ ràng tiềm năng ngành nghề mà sau này ratrường họ sẽ sử dụng là dạy học cho học viên tiểu học.Họ rất chăm chỉ chỉ và tíchcực, trang trọng trong học tập, rèn luyện toàn bộ những môn học trong chươngtrình đào tạo và giảng dạy.1.4.3.2. Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thôngQua tìm hiểu thực tiễn, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông tạitrường đã cho toàn bộ chúng ta biết trong mọi tiết học giảng viên thường thuyết trình, giải thíchcác khái niệm là chính. Hầu hết những tiết học phân môn này sẽ không còn thấy sửdụng tới bảng biểu hay máy móc tương hỗ. Chỉ có một đôi tiết học là thấy códùng đàn Organ.Một vài giảng viên còn lược bỏ một số trong những nội dung bài giảng để theo kịptiến độ giảng dạy. Do vậy, những kiến thức và kỹ năng nhạc lý phổ thông bị lược bỏ đãtrở thành những bài học kinh nghiệm tay nghề thuộc lòng.Trao đổi trực tiếp với giảng viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thôngtại trường, được biết, họ rất ngại sử dụng những phương tiện đi lại trực quan trong quátrình dạy học. Vì muốn dùng phương tiện đi lại trực quan thì giảng viên nên phải cósự sẵn sàng sẵn sàng. Khi muốn dùng bảng biểu cho sinh viên xem, giảng viên phảimang ra ngoài để in từ giáo trình hoặc mất nhiều thời hạn để vẽ. Cũng nhưkhi sẵn sàng sẵn sàng cho sinh viên nghe một đoạn nhạc, giảng viên phải tập trước ởnhà với đàn Organ, hay đàn Guitar. Giảng viên còn ngại mang PTTQ lên lớp,xuống lớp.Quan sát, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, đã cho toàn bộ chúng ta biết, sinhviên phải tiếp thu kiến thức và kỹ năng âm nhạc một cách trở ngại vất vả.21Tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông trình làng khá nặng nề và trầm lặng.Sinh viên hầu hết là nghe và ghi. rất ít được thực hành thực tiễn. Các khái niệm âmnhạc được sinh viên nhận ra hầu hết bằng ngôn từ, mô tả bằng lời củagiảng viên. Vì cố tưởng tượng khái niệm âm nhạc như quãng, hợp âm, gam,giọng, điệu thức …, qua phần mô tả của giảng viên nên nhiều sinh viên tỏ ramệt mỏi, uể oải và chậm phản ứng theo yêu cầu của giảng viên.Trao đổi với một số trong những sinh viên, được biết, những khái niệm âm nhạc màcác em tiếp cận trong lớp học rất trừu tượng, khó tưởng tượng và khó nhớ.Nhiều em nhận định rằng từ những kiến thức và kỹ năng âm nhạc này đến việc hoàn toàn có thể thực hànhđược cũng còn một khoảng chừng cách.Từ những gì thấy được qua dự giờ quan sát và trao đổi riêng với giảngviên âm nhạc, với sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học, chúng tôi đã tiếnhành tổng hợp kết quả điểm thi kết thúc phân môn Nhạc lý phổ thông của sinhviên hai khóa 33 và 34, để làm rõ chất lượng dạy học phân môn này nhữngnăm trước kia.Kết quả học tập nhạc lý phổ thông của sinh viên khóa 33 và khóa 34năm học 2013 và 2014.Bảng 1: Tổng hợp kết quả học tập phân môn NLPTKhóa 33Kết quảGiỏiKhóa 34Số lượng SVTỉ lệSố lượng SVTỉ lệ25%37.5%22Khá1537.5%1025%Trung bình1845%2050%Yếu512.5%717.5%Tổng40100%40100%Trên bảng 1, đã cho toàn bộ chúng ta biết quá nửa số sinh viên của hai khóa chỉ đạt tới trungbình và yếu. Rất ít sinh viên đạt kết quả giỏi. Chí có ít sinh viên là đạt khá.Điều đó phản ánh một cách khách quan là chất lượng dạy học phân môn Nhạclý phổ thông còn chưa cao.Để làm rõ yếu tố sinh viên có quan tâm, hứng thú với phân môn nhạc lýphổ thông hay là không, sinh viên có mong ước gì để học tập Nhạc lý phổthông tốt hơn, chúng tôi đã sử dụng hai phiểu khảo sát 80 sinh viên CĐSPTiểu học khóa 33, khóa 34. Họ là những sinh viên đã được học phân môn nàytừ những học kỳ trước.Phiếu khảo sát số 1 để khảo sát mức độ hứng thú học tập của sinh viêntrong những tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông và kết quả khảo sát thể hiệntrên bảng 2.Bảng 2: Tổng hợp kết quả khảo sát hứng thú của sinh viên với NLPTCâu 1: Bạn có thích học Nhạc lý phổ thông không?STTMức độSố lượngPhần trăm1Rất thích55%2Có thích1010 %3Bình thường1515%4Không thích6070%23Qua bảng 2 chúng tôi thấy được có rất ít sinh viên thích học phân mônNhạc lý phổ thông, chỉ có rất ít số lượng sinh viên tỏ ra có hứng thú trong tiếthọc, còn sót lại hơn nửa số sinh viên không thích học bộ môn này. Vì sao lại nhưthế, Chúng tôi tiếp tục làm phiếu khảo sát số 2 tìm hiểu một phần nguyên nhânvì sao có một số trong những lượng lớn sinh viên không thích học phân môn Nhạc lý phổthông. Và tìm hiểu mong ước của sinh viên muốn cải tổ yếu tố gì tronggiờ học Nhạc lý phổ thông.Bảng 3: Tổng hợp kết quả khảo sát yếu tố cần cải tổ trong dạy học NLPTCâu 2: Bạn muốn cải tổ điều gì trong giờ học nhạc lý phổ thông:STTMức độSố lượngPhần trăm1Tất cả những nội dung1010%7080%2Bổ sung những phương tiện đi lại trựcquan trong giờ học3Cải thiện giáo án1010%4Không muốn thay đổi00Qua bảng 3 đã cho toàn bộ chúng ta biết hầu hết toàn bộ những sinh viên đều muôn tương hỗ update cácphương tiện trực quan trong giờ học. Phải chăng giảng viên giảng dạy bộ mônnày trong những tiết học không sử dụng phương tiện đi lại trực quan?.Chúng tôi đã tiến hành quan sát, dự giờ, phỏng vấn và trao đổi với một sốgiảng viên giảng dạy bộ môn này thì kết quả thu được như sau: Sử dụngPTTQ trong quy trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông còn chưa đượcgiảng viên quan tâm đến, còn ít sử dụng PTTQ trong giờ dạy. Đó cũng luôn có thể có thểchính là nguyên nhân khách quan dẫn đến những biểu lộ không tích cựctrong những giờ dạy hoc phân môn này. Chúng tôi nhận định rằng kết quả dạy họcphân môn Nhạc lý phổ thông như vậy sẽ có được ảnh hưởng quá nhiều tới việc tiếpthu những nội dung khác trong môn Âm nhạc của sinh viên CĐSP Tiểu học.Tiểu kết chương 124Dạy học và giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học yên cầu phải có một độingũ giáo viên tiểu học hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho học viên ca hát, tăng trưởng khảnăng nghe nhạc, làm quen với tập đọc nhạc, thông thông qua đó tiếp cận với cáckiến thức sơ giản về âm nhạc.Trường CĐSP Tỉnh Nam Định là nơi đào tạo và giảng dạy những hệ giáo viên tiểu học trìnhđộ CĐSP. Trong chương trình đào tạo và giảng dạy toàn khóa, sinh viên được học âm nhạcvới những kiến thức và kỹ năng thứ nhất ở phân môn Nhạc lý phổ thông.Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông mang tính chất chất lý thuyết, trừu tượng,yên cầu người giảng viên âm nhạc phải ghi nhận rõ ràng hóa, làm rõ những khái niệmđể sinh viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp thu và thực hành thực tiễn những kiến thức và kỹ năng âm nhạc, đáp ứngđược yêu cầu tiềm năng dạy học phân môn này.Trong chương 1, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu và phân tích phântích, tổng hợp, khái quát hóa để làm rõ những khái niệm thiết yếu về quá trìnhdạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, về vai trò của phương tiện đi lại trực quanđối với việc dạy học của giáo viên và sinh viên CĐSP Tiểu học.Chúng tôi đã sử dụng phương pháp khảo sát, quan sát, dự giờ, phỏng vấn,trao đổi để tìm hiểu tình hình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông một sốkhóa sinh viên trước kia, để thấy được chất lượng dạy học phân môn này cònthấp, mà nguyên nhân khách quan dẫn đến tình hình này là yếu tố dùngphương tiện trực quan còn không được quan tâm sử dụng.Để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Âm nhạc nói chung và phân mônNhạc lý phổ thông nói riêng trong đào tạo và giảng dạy ở hệ CĐSP Tiểu học tại Tỉnh Nam Định,chúng tôi nhận định rằng cần mạnh dạn nghiên cứu và phân tích đưa ra những giải pháp sử dụngphương tiện trực quan để tương hỗ cho giảng viên và sinh viên thực thi quá trìnhdạy học phân môn này một cách thuân lợi và thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn.25

Trích đoạn Nguyên tắc dùng phương tiện đi lại trực quan phù phù thích hợp với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại trực quan thành thạo Nguyên tắc sử dụng vừa đủ phương tiện đi lại trực quan Cách sử dụng từng PTTQ trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Kết quả thực nghiệm Page 2

://.youtube/watch?v=iWgE3UhJOps

Clip Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc ?

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Download Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc miễn phí

Quý khách đang tìm một số trong những Share Link Down Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc miễn phí.

Giải đáp vướng mắc về Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Phương pháp trực quan trọng Âm nhạc vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Phương #pháp #trực #quan #trọng #Âm #nhạc