Hướng Dẫn Việc kiểm tra đánh giá trong chương trình môn lịch sử 2018 cần chú trọng Mới nhất Chi tiết

Mẹo về Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất 2022

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất được Update vào lúc : 2022-12-04 19:27:00 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

Thủ Thuật về Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng 2022

You đang tìm kiếm từ khóa Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-04 19:27:07 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

Một số yếu tố về chương trình Lịch sử và Địa lý mới ở cấp tiểu học và trung học cơ sở

1. Cấp Tiểu học
1.1. Cấu trúc chương trình
Lịch sử và Địa lý ở tiểu học là môn học bắt buộc, được dạy học ở lớp 4 và lớp 5. Môn học được xây dựng trên cơ sở thừa kế và tăng trưởng từ môn Tự nhiên và xã hội những lớp 1, 2, 3 và là cơ sở để học viên (HS) tiếp tục học môn Lịch sử và Địa lý ở cấp THCS.

So với chương trình hiện hành, chương trình mới có cấu trúc thay đổi khá cơ bản, chuyển từ diện sang điểm. Môn Lịch sử chỉ lựa chọn những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu vượt trội vượt trội của vùng miền, của vương quốc, khu vực, của một số trong những trong những quy trình lịch sử, không tuân thủ nghiêm ngặt tính lịch đại. Môn Địa lý, chỉ lựa chọn một số trong những trong những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng địa lý tiêu biểu vượt trội vượt trội, đặc trưng cho từng vùng miền, vương quốc, khu vực. Việc lựa chọn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng ở những vùng miền, vương quốc, khu vực ngoài nhờ vào nét đặc trưng về tự nhiên còn nhờ vào vai trò lịch sử của vùng đất đó.

1.2. Nội dung chương trình

Chương trình được thiết kế theo phạm vi mở rộng dần về không khí địa lý và không khí xã hội, môn Lịch sử và Địa lý góp thêm phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm). Mục tiêu của môn học đưa ra những kĩ năng chung cho HS (tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác, xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo) và những kĩ năng trình độ của lịch sử và địa lý (kĩ năng tìm hiểu tự nhiên và xã hội) ; kĩ năng quan sát, tìm tòi, mày mò môi trường tự nhiên tự nhiên tự nhiên và môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên xã hội; kĩ năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng lịch sử và địa lý vào thực tiễn) để những em học tập những môn học khác cũng như để học tập suốt đời.

Nội dung dạy học không tách thành hai phân môn Lịch sử và Địa lý. Các kiến thức và kỹ năng và kỹ năng lịch sử và địa lý được tích hợp trong những chủ đề về địa phương, vùng miền, giang sơn và toàn toàn thế giới theo sự mở rộng về không khí địa lý và xã hội (bắt nguồn từ địa phương, vùng miền, đến giang sơn và toàn toàn thế giới). Bên cạnh đó, chương trình cũng link với kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kỹ năng của những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi giáo dục khác ví như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm,… giúp HS vận dụng tích hợp kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kỹ năng của nhiều môn học để xử lý và xử lý những yếu tố trong học tập và đời sống phù phù thích phù thích hợp với lứa tuổi.

1.3. Phương pháp dạy học

Chú trọng việc thay đổi phương pháp dạy học Lịch sử và Địa lý theo phía tiếp cận kĩ năng. Phương pháp dạy học sẽ tiến hành thay đổi theo phía tăng trưởng kĩ năng chú trọng tổ chức triển khai triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt dạy học để giúp học viên tự tìm hiểu, tự mày mò, không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp xếp sẵn. Chú trọng rèn luyện cho HS biết phương pháp sử dụng sách giáo khoa và những tài liệu học tập, biết phương pháp suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới. Tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án công trình bất Động sản khu công trình xây dựng bất Động sản Nhà Đất; phong phú hoá những hình thức tổ chức triển khai triển khai học tập, coi trọng việc dạy học trên lớp và những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt xã hội. Khuyến khích HS được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở giáo viên là người tổ chức triển khai triển khai, hướng dẫn cho học viên tìm kiếm và tích lũy thông tin, gợi mở xử lý và xử lý yếu tố, tạo cho học viên có Đk thực hành thực tiễn thực tiễn, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát hiện yếu tố và xử lý và xử lý yếu tố một cách sáng tạo; Chú trọng việc phong phú hóa những hình thức tổ chức triển khai triển khai dạy học, lựa chọn và phối hợp có hiệu suất cao Một trong những hình thức và phương pháp dạy học lịch sử và địa lý.

– Đối với Lịch sử, hình thức dạy học chú trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện lịch sử, giáo viên tương hỗ cho HS làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc bản địa bản địa, lịch sử khu vực và toàn toàn thế giới qua những câu truyện lịch sử; tạo cơ sở để học viên bước đầu nhận thức về khái niệm thời hạn, không khí, đọc hiểu những nguồn sử liệu đơn thuần và giản dị về yếu tố kiện, nhân vật lịch sử.

– Đối với Địa lý, dạy học gắn sát với việc khai thác tri thức từ những nguồn tư liệu lược đồ/biểu đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; chú trọng dạy học mày mò, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, dữ thế dữ thế chủ động của học viên thông qua thảo luận, đóng vai, dự án công trình bất Động sản khu công trình xây dựng bất Động sản Nhà Đất, nhằm mục đích mục tiêu khơi dậy và nuôi dưỡng trí tò mò, sự ham hiểu biết mày mò của học viên riêng với vạn vật vạn vật thiên nhiên và đời sống xã hội, từ đó hình thành kĩ năng tự học và kĩ năng vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn.

1.4. Đánh giá kết quả

Đánh giá kết quả giáo dục theo phía tăng trưởng kĩ năng, việc nhìn nhận kết quả học tập được quy đổi theo phía chú trọng kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng. Trong quy trình tiến hành học tập những chủ đề, giáo viên nên có sổ để ghi chép sự biến hóa hoàn toàn hoàn toàn có thể nhận ra được về hiểu biết, thái độ, kĩ năng, nhận thức của từng em. Việc xử lý và xử lý những vướng mắc do giáo viên nêu ra giúp HS tâm ý về yếu tố kiện rõ ràng của đời sống hằng ngày là một trong những phương pháp rất hữu ích cho việc nhìn nhận kĩ năng tăng trưởng kĩ năng trình độ lịch sử và địa lý của HS.

Bên cạnh đó, việc nhìn nhận kết quả giáo dục riêng với môn Lịch sử và Địa lý cần phối hợp giữa nhìn nhận thường xuyên và nhìn nhận định kỳ, giữa nhìn nhận của giáo viên và tự nhìn nhận của HS, giữa nhìn nhận của nhà trường và nhìn nhận của mái ấm mái ấm gia đình, hiệp hội; có công cụ nhìn nhận thích hợp nhằm mục đích mục tiêu nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể, công minh, đúng thực ra.

2. Cấp Trung học cơ sở
2.1. Vị trí vai trò của môn học

Ở cấp THCS, Lịch sử và Địa lý là môn học bắt buộc giúp HS hình thành và tăng trưởng những kĩ năng chung và kĩ năng trình độ lịch sử và địa lý trên cơ sở nền tảng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cơ bản, có tinh lọc về toàn toàn thế giới, vương quốc và địa phương, về những quy trình tự nhiên, kinh tế tài chính tài chính xã hội và văn hoá trình làng trong không khí và thời hạn, về yếu tố tương tác giữa xã hội loài người và môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên. Môn học phục vụ công cụ của những khoa học lịch sử và địa lý để học viên biết phương pháp tích lũy, tổ chức triển khai triển khai và phân tích, tổng hợp những dữ kiện, từ đó hình thành ở học viên kĩ năng tìm hiểu tự nhiên và xã hội, rõ ràng là kĩ năng diễn giải lịch sử và lý giải địa lý nhờ vào chứng cứ; kĩ năng phân tích những quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại Một trong những đối tượng người dùng người tiêu dùng trong toàn cảnh địa lý lịch sử rõ ràng. Đồng thời, góp thêm phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách công dân Việt Nam, công dân toàn toàn thế giới, sẵn sàng góp sức mình vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

2.2. Chương trình
2.2.1. Yêu cầu tích hợp cao

Chương trình tuân thủ quan điểm, tiềm năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, kĩ năng và kế hoạch giáo dục được xác lập trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhấn mạnh yếu tố yếu tố những phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm: kĩ năng tìm hiểu tự nhiên và xã hội thể hiện ở những kĩ năng thành phần như nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử, tái hiện và trình diễn lịch sử, lý giải lịch sử, nhìn nhận lịch sử, vận dụng bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề lịch sử vào thực tiễn (Lịch sử); nhận thức toàn toàn thế giới theo quan điểm không khí, lý giải những hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ và quy trình địa lý (tự nhiên, kinh tế tài chính tài chính xã hội), sử dụng những công cụ của địa lý học và khảo sát thực địa, vận dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kỹ năng vào thực tiễn (Địa lý).

Chương trình nhấn mạnh yếu tố yếu tố việc hướng tới tăng trưởng kĩ năng tư duy, nhìn nhận toàn toàn thế giới như một chỉnh thể theo cả chiều không khí và chiều thời hạn trên cơ sở sử dụng những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cốt lõi, những công cụ học tập và nghiên cứu và phân tích và phân tích Lịch sử và Địa lý; thông thông thông qua đó, hoàn toàn có thể vận dụng những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kỹ năng vào thực tiễn và từng bước sáng tạo. Các mạch kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của Lịch sử và Địa lý được tích hợp ở tại mức độ đơn thuần và giản dị, sắp xếp gần nhau nhằm mục đích mục tiêu soi sáng và tương hỗ lẫn nhau.

Chương trình Lịch sử và Địa lý cấp THCS sẽ thể hiện ba mức độ tích hợp nội dung là: tích hợp nội môn (trong từng nội dung giáo dục Lịch sử và giáo dục Địa lý); Tích hợp nội dung Lịch sử trong những phần thích hợp của bài Địa lý và tích hợp nội dung Địa lý trong những phần thích hợp của bài Lịch sử, nhằm mục đích mục tiêu tạo ra sự so sánh, tương tác tốt nhất Một trong những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của hai phân môn; Tích hợp tạo thành chủ đề chung. Một số điểm khác với chương trình hiện tại:

– Nội dung Lịch sử trong chương trình mới ở bậc THCS sẽ lấy trục lịch đại (thời hạn 0) làm trục xuyên thấu, vì thế, ở mỗi quy trình lịch sử đều nỗ lực thiết kế nội môn theo quy mô: toàn toàn thế giới khu vực Việt Nam lịch sử địa phương, trong số đó lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm, chiếm 60% thời lượng của chương trình.

– Nội dung Địa lý được tích hợp đa tầng và đa chiều, không đơn thuần và giản dị là tích hợp tuy nhiên phương giữa Địa lý và một môn học nhất định. Tích hợp nội môn và liên môn trong dạy học Địa lý là rất rộng, còn việc vận dụng sẽ tăng trưởng từ mức độ thấp đến mức độ cao. Trong mọi trường hợp đều hoàn toàn hoàn toàn có thể thực thi tích hợp nội môn, và điều này làm tăng chất lượng dạy học Địa lý, tăng hứng thú cho học viên khi tham gia học Địa lý.

– Tích hợp lịch sử địa lý trong nội dung rõ ràng của chương: Sự tương hỗ update lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lý khi tham gia học Lịch sử yên cầu học viên biết đặt những sự kiện lịch sử trong những toàn cảnh địa lý, biết nhìn nhận tác động của những tác nhân địa lý riêng với tiến trình lịch sử. Chương trình có một số trong những trong những chủ đề tích hợp giữa lịch sử và địa lý với thời lượng thích hợp ở những lớp. Chương trình, nhất là sách giáo khoa sau này sẽ sử dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng liên môn một cách rộng hơn trong những chương bài của Lịch sử, Địa lý, có sự link với ngày này.

2.2.2. Một số nội dung rõ ràng của chương trình

Chương trình có tính mở, được được cho phép có những trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh tuỳ theo Đk giáo dục của địa phương, đối tượng người dùng người tiêu dùng HS (HS giỏi, HS vùng trở ngại vất vả, HS có nhu yếu tương hỗ đặc biệt quan trọng quan trọng).

a) Lịch sử

Cấu trúc chương trình môn học được xây dựng theo logic nội dung giáo dục Lịch sử được thiết kế theo tuyến tính thời hạn từ thời nguyên thuỷ đến cổ đại, trung đại, cận đại và tân tiến, trong từng thời kỳ có sự xen kẽ lịch sử toàn toàn thế giới, khu vực và Việt Nam. Chương trình Lịch sử của toàn bộ ba cấp khác với chương trình trước kia ở đoạn hầu như không thiết kế đồng tâm từ thấp lên rất cao.

Học sinh sẽ tiến hành học lịch sử từ nguyên thuỷ cho tới nay. Do đó những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ, nhân vật lịch sử tiêu biểu vượt trội vượt trội của lịch sử toàn toàn thế giới và lịch sử dân tộc bản địa bản địa được sắp xếp theo lịch đại. Sự khác lạ về mức độ chương trình trung học cơ sở không phải chỉ ở khối lượng nội dung, ở rõ ràng những sự kiện lịch sử, mà điều hầu hết là mức độ nhận thức rất cơ bản ở trung học cơ sở về bản chất của những sự kiện lịch sử, về nguyên nhân của những biến chuyển lịch sử, của yếu tố phong phú những quy mô xã hội, về lý luận nhận thức xã hội và ở sự chú trọng rèn luyện những kỹ năng học tập, vận dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng vào những trường hợp mới.

b) Địa lý

Mạch nội dung đi từ địa lý đại cương đến địa lý khu vực và địa lý Việt Nam. Chú trọng lựa chọn những chủ đề, kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kỹ năng trụ cột, link kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kỹ năng để hình thành và tăng trưởng kĩ năng phù phù thích phù thích hợp với đặc trưng của khoa học Lịch sử và khoa học Địa lý. Dựa trên tâm ý lứa tuổi của HS và điểm lưu ý môn học, chương trình được tăng trưởng theo logic, từ địa lý tự nhiên đại cương ở lớp 6 đến địa lý những lục địa ở lớp 7, tiếp Từ đó đến địa lý tự nhiên Việt Nam (lớp 8) và địa lý kinh tế tài chính tài chính xã hội Việt Nam (lớp 9).

2.3. Phương pháp giáo dục và kiểm tra nhìn nhận
2.3.1. Phương pháp giáo dục

Chương trình môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở chú trọng việc thay đổi phương pháp giáo dục, nhấn mạnh yếu tố yếu tố việc sử dụng những phương tiện đi lại đi lại dạy học, phong phú hoá hình thức dạy học; khuyến khích việc xây dựng những phòng học bộ môn ở những nơi có Đk; sử dụng những phương tiện đi lại đi lại dạy học tân tiến, phù phù thích phù thích hợp với nội dung chương trình, gồm có nhiều chủng loại map, hiện vật, phương tiện đi lại đi lại nghe nhìn,…HS nên phải tham gia những buổi tham quan, học tập ở thực địa, có những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt học tập theo nhóm để xử lý và xử lý những bài tập nhận thức có mức độ phức tạp rất rất khác nhau.

Trọng tâm của phương pháp giáo dục là thay đổi theo phía tiếp cận kĩ năng của HS; tôn vinh vai trò chủ thể học tập của những em, phát huy tính tích cực, dữ thế dữ thế chủ động, sáng tạo; triệu tập rèn luyện kĩ năng tự học, tu dưỡng phương pháp học tập để những em hoàn toàn hoàn toàn có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá thiết yếu cho bản thân mình mình; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù phù thích phù thích hợp với tiềm năng, nội dung giáo dục, đối tượng người dùng người tiêu dùng HS và Đk rõ ràng; trong từng bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề rõ ràng, phối hợp sử dụng những phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn cuội nguồn (thuyết trình, đàm thoại,…) theo phía phát huy tính tích cực, dữ thế dữ thế chủ động của học viên với việc tăng cường sử dụng những phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển và tăng trưởng tôn vinh vai trò chủ thể học tập của HS (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án công trình bất Động sản khu công trình xây dựng bất Động sản Nhà Đất,…); chú trọng việc phong phú hóa những hình thức tổ chức triển khai triển khai dạy học, lựa chọn và phối hợp có hiệu suất cao Một trong những hình thức tổ chức triển khai triển khai và phương pháp dạy học lịch sử – địa lý, sử dụng hợp lý và có hiệu suất cao những phương tiện đi lại đi lại dạy học.

2.3.2. Kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập

Không lấy việc kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức và kỹ năng và kỹ năng lịch sử – địa lý làm TT của việc nhìn nhận, mà chú trọng kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng. Đánh giá kết quả học tập cơ bản là so sánh, so sánh kĩ năng học viên đạt được với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kĩ năng môn học Lịch sử – Địa lý ở từng chương bài cũng như một số trong những trong những chủ đề chung, trên cơ sở đó có những giải pháp cải tổ kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi dạy học.

Coi trọng việc nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng lịch sử – địa lý của người học để xử lý và xử lý yếu tố gắn những yếu tố gắn với thực tiễn, link với hiện tại, tạo thời cơ ban đầu tăng trưởng kĩ năng tự chủ, sáng tạo của HS.

Tác giả:

Bùi Quý Khiêm

Nguồn:Tổng hợp

Copy link

Tổng số điểm của nội dung nội dung bài viết là: 13 trong 3 nhìn nhận

Click để xem nhận nội dung nội dung bài viết

Reply

5

0

Chia sẻ

Share Link Cập nhật Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng miễn phí

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng tiên tiến và phát triển và tăng trưởng nhất và Share Link Down Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng miễn phí.

Thảo Luận vướng mắc về Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng

Nếu sau khi đọc nội dung nội dung bài viết Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha

#Việc #kiểm #tra #đánh #giá #trong #chương #trình #môn #lịch #sử #cần #chú #trọng

Review Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Cập nhật Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất miễn phí

Pro đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất miễn phí.

Hỏi đáp vướng mắc về Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Việc kiểm tra nhìn nhận trong chương trình môn lịch sử 2022 cần chú trọng Mới nhất vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Việc #kiểm #tra #đánh #giá #trong #chương #trình #môn #lịch #sử #cần #chú #trọng #Mới #nhất