Contents
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh 2022
Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh được Cập Nhật vào lúc : 2022-11-22 21:12:08 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Dạy học tích hợp ở một số trong những cty bài học kinh nghiệm tay nghề trong bộ môn Tiếng Anh 7”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường tân tiến, khi xã hội ngày càng tăng trưởng thì việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức quả đât đang là nhu yếu cấp thiết của từng người. Để từng người thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp cận với nguồn tri thức dồi dào đó, tiếng Anh là phương tiện đi lại không thể thiếu. Chúng ta đều biết rằng học tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn từ, nhưng làm thế nào để sử dụng ngôn từ ấy vào thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường? Vì sao phải học tiếng Anh mà không phải là ngôn từ khác? Vì tiếng Anh sẽ là ngôn từ quốc tế thông dụng nhất được sử dụng vào hầu hết những mục tiêu tiếp xúc, giao lưu văn hóa truyền thống, thương mại Một trong những nước trên toàn thế giới. Khoảng 80% những tài liệu, khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích khoa học, những nội dung bài viết học thuật trên toàn thế giới được soạn thảo và tàng trữ bằng tiếng Anh.
Trong chương trình giáo dục phổ thông ở việt nam, bộ môn Tiếng Anh đang trở thành môn học bắt buộc riêng với học viên cấp trung học cơ sở và trung học phô thông. Bộ sách giáo khoa Tiếng Anh được biên soạn theo từng chủ đề (Themes) thân thiện với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.
Qua thuở nào gian làm công tác thao tác giảng dạy ở trường trung học cơ sở với cuốn sách Tiếng Anh hiện hành, tôi nhận thấy rằng có những yếu tố xã hội hoặc những nội dung mới cần vận dụng không được update kịp thời để nâng cao nhận thức cho học viên. Bên cạnh đó, việc tự tìm hiểu, update để nâng cao nhận thức, kiến thức và kỹ năng của học viên còn hạn chế nên tôi đã thử nghiệm thực thi đề tài Dạy học tích hợp ở một số trong những cty bài học kinh nghiệm tay nghề trong bộ môn Tiếng Anh 7 nhằm mục đích tương hỗ update thêm kiến thức và kỹ năng, nâng cao ý thức và tính mê hoặc của cục môn mình giảng dạy cho học viên khối 7 trường THCS Đại Ân 2.
2. Mục tiêu và trách nhiệm nghiên cứu và phân tích.
2.1. Mục tiêu.
Nâng cao kiến thức và kỹ năng và nhận thức cho học viên thông qua việc tích hợp kiến thức và kỹ năng đã học Một trong những khối lớp trong bộ môn, giáo dục kỹ năng sống và liên hệ với kiến thức và kỹ năng ở những bộ môn khác.
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích
– Cập nhật, mở rộng những kiến thức và kỹ năng cũ trong cùng bộ môn để nâng cao những kỹ năng ngôn từ cho học viên.
– Cập nhật, tìm hiểu thêm kiến thức và kỹ năng về kỹ năng sống để giáo dục học viên.
– Tìm hiểu nội dung kiến thức và kỹ năng của những bộ môn có liên quan để lấy vào giảng dạy.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu và phân tích.
3.1. Đối tượng nghiên cứu và phân tích.
Những yếu tố về dạy học tích hợp trong bộ môn Tiếng Anh.
3.2. Phạm vi nghiên cứu và phân tích.
Lớp 72,3,4 trường THCS Đại Ân 2 năm học 2014 – 2015.
4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích.
– Tìm hiểu, update thông tin, kiến thức và kỹ năng qua internet, sách báo.
– Quan sát, tìm hiểu tình hình học tập của học viên.
– Trao đổi, học tập ở bạn bè, thầy cô, đồng nghiệp.
5. Tính mới của đề tài.
Áp dụng quan điểm dạy học tích hợp những kiến thức và kỹ năng cơ bản và kiến thức và kỹ năng liên môn vào bộ môn để nâng cao chất lượng học tập cho học viên.
PHẦN 2: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận có liên quan đến yếu tố nghiên cứu và phân tích.
Theo từ điển tiếng Việt, tích hợp nghĩa là yếu tố phối hợp những bộ phận, thành phần riêng rẽ thành một khối thống nhất chung hoàn thiện. Trong giáo dục, tích hợp mang nghĩa cơ bản là yếu tố phối hợp Một trong những phần, những phân môn trong nội tại một môn học hoặc Một trong những môn học rất khác nhau nhằm mục đích mục tiêu phục vụ kiến thức và kỹ năng một cách khá đầy đủ và mở rộng cho những người dân học tiếp thu tốt hơn. Bên cạnh đó, việc tích hợp trong dạy học còn nhằm mục đích tiềm năng giáo dục ý thức để người học có nhận thức đúng đắn và vận dụng vào những yếu tố trong thực tiễn của xã hội tân tiến. Để đạt được tiềm năng giáo dục nâng cao kiến thức và kỹ năng và ý thức của học viên thông qua việc dạy tích hợp, giáo viên nên phải sẵn sàng sẵn sàng cho mình một số trong những kiến thức và kỹ năng cơ bản về những yếu tố đang rất được xã hội quan tâm và cả những kiến thức và kỹ năng nền của những bộ môn có liên quan để hoàn toàn có thể vận dụng tốt nhất vào quy trình dạy học và giáo dục của tớ.
2. Cơ sở thực tiễn có liên quan đến yếu tố nghiên cứu và phân tích.
Trường THCS Đại Ân 2 là một trường ở xã thuộc vùng kinh tế tài chính trở ngại vất vả, tình hình dân trí chưa cao và ý thức về bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, kỹ năng sống của học viên còn hạn chế. Thêm vào đó, xã hội luôn tăng trưởng và nội dung kiến thức và kỹ năng trong sách giáo khoa sau nhiều năm xuất bản không được update kịp thời nên việc dạy học theo nội dung mặc định sẵn có sẽ không còn phục vụ đủ theo sự thay đổi hằng ngày của xã hội. Hơn nữa, do Đk kinh tế tài chính của quá nhiều mái ấm gia đình còn trở ngại vất vả, nhiều phụ huynh đi làm việc xa không còn thời hạn chăm sóc, trang bị cho con em của tớ mình những Đk để học tập như máy tính, sách tìm hiểu thêm nên việc tự nghiên cứu và phân tích tìm hiểu và update thông tin, kiến thức và kỹ năng mới của học viên còn hạn chế. Trước tình hình đó, giáo viên phải vận dụng những giải pháp thiết yếu nhất để phục vụ thêm kiến thức và kỹ năng để nâng cao chất luợng học tập và giúp học viên hoàn thiện nhân cách thông qua những nội dung kiến thức và kỹ năng mà mình hiểu biết.
3. Các giải pháp tiến hành xử lý và xử lý yếu tố.
Để một tiết dạy tích hợp đạt kết quả như mong ước, giáo viên nên phải tinh lọc những nội dung thích hợp để lấy vào nội dung bài dạy. Qua thời hạn tìm hiểu và vận dụng quan điểm dạy tích hợp, tôi thấy có nhiều hướng tích hợp khi xây dựng nội dung bài như sau:
3.1. Tích hợp trong cùng bộ môn.
3.1.1. Tích hợp những kỹ năng ngôn từ.
Dạy và học ngôn từ là quy trình rèn luyện cả bốn kỹ năng cơ bản nghe, nói, đọc và viết. Đối với bốn kỹ năng này được chia ra thành hai nhóm tạm gọi là nhóm thu và nhóm phát, nhóm thu gồm có kỹ năng đọc và nghe, nhóm phát gồm có kỹ năng nói và viết. Trong thực tiễn, khi dạy học không thể chỉ rèn luyện một kỹ năng riêng rẽ nào mà nên phải phối hợp những kỹ năng lại với nhau.
Ví dụ: khi dạy phần B6 ở Unit 2. PERSONAL INFORMATION, sau khi trình làng nội dung và cho học viên luyện đọc đoạn văn về Lan, giáo viên đặt thêm một số trong những vướng mắc về bạn Lan để kiểm tra mức độ hiểu bài của học viên bằng việc phối hợp kỹ năng nghe nói đọc hiểu:
What is the girls name?
How old is she?
When is her birthday?
Where does she live?
Sau khi kiểm tra mức độ hiểu bài của học viên, giáo viên hướng dẫn học viên làm bài điền từ trong sách.
Ví dụ 2: khi dạy Phần A6, Read ở Unit 4. AT SCHOOL, sau khi hướng dẫn học viên luyện đọc và làm bài tập True or False trong sách giáo khoa. Tôi đặt thêm những vướng mắc liên quan đến nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề thông qua những kỹ năng ngôn từ nghe nói đọc hiểu:
Do American students wear school uniform?
What time do classes start school in the USA?
How many breaks school each day in American school?
Đặt thêm những vướng mắc để học viên vấn đáp về những em:
What time do your classes start?
What time do they finish?
Do you have lesson on Saturday?
3.1.2. Tích hợp nội dung kiến thức và kỹ năng Một trong những khối.
Trong chương trình Tiếng Anh THCS, những cấu trúc câu được phân loại đều ra những khối lớp nhằm mục đích giúp học viên nắm vững và vận dụng tốt hơn, cấu trúc được dạy từ từ và có sự chồng lấn lên nhau. Mỗi khối có những cấu trúc mới và cả những cấu trúc cũ nên việc tích hợp kiến thức và kỹ năng trong cùng bộ môn là rất thiết yếu. Để học viên thực hành thực tiễn tốt kỹ năng ngôn từ, giáo viên cần nhắc lại những cấu trúc những em đã học và trình làng cấu trúc mới đồng thời để phân biệt phạm vi sử dụng cấu trúc đó.
Ví dụ 1: khi dạy phần A2, Unit 1. FRIENDS, giáo viên ôn lại thì hiện tại đơn mà những em đã được học ở lớp 6:
The simple present tense:
Form:
* Be (am/ is/ are)
I + am
He/she/it / singular noun + is
We/ You/ They/ plural noun + are
Ex: I am Minh
Im a student.
He is Nam.
She is a student.
Lan is a new student in my class.
My parents are teachers.
They are my friends.
* Verbs:
I / we / you / they/ plural noun + V0
He/ She/ It/ Singular noun + Vs/es
Ex: They go to school by bus.
I play soccer with my friends every afternoon.
Minh lives with his mother and father.
Ví dụ 2: khi dạy phần A1, unit 4. AT SCHOOL, giáo viên ôn lại cách hỏi giờ và cách nói giờ cho học viên nắm vững:
What time is it?
It + time + oclock
Ex: What time is it?
Its six oclock
Its + time + minutes = its + a quater + past + time
Ex: Its ten fifteen = Its a quater past ten
Its twelve fifty five
Its + time + thirty = Its + half past + time
Ex: Its nine thirty = Its half past nine
Its eight thirty = Its half past eight
Its + minute + to + time
Ex: Its twenty to eight = Its seven forty.
Its eleven forty five = Its a quater to twelve.
Ví dụ 3: khi dạy phần A4, unit 4. AT SCHOOL, giáo viên ôn lại thì hiện tại tiếp nối cho những em nắm vững:
Present Progressive tense
Form: S + am/ is/ are + Ving
Am/ is/ are + S + Ving?
Ex: What are you doing?
I am reading book.
They are playing voleyball now.
My mother is cooking in the kitchen.
3.2. Tích hợp những kiến thức và kỹ năng liên môn vào nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề.
3.2.1. Tích hợp kiến thức và kỹ năng địa lý.
Trong quy trình học tiếng Anh trên lớp, có những nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề đề cập đến những khu vực, trên những thành phố trong và ngoài nước mà học viên hoàn toàn có thể chưa nghe biết sẽ gây nên quá nhiều trở ngại vất vả cho việc tiếp thu của những em. Vì vậy giáo viên cần lý giải cho những em rõ hơn qua việc phục vụ một số trong những kiến thức và kỹ năng về địa lý.
Ví dụ 1: khi dạy phần A2, Unit 8. PLACES, nội dung bài hội thoại có nhắc tới Hang Bai street, giáo viên nên lý giải cho học viên ở Tp Hà Nội Thủ Đô xưa có 36 phố phường, mỗi phố bán một loại thành phầm & hàng hóa nên có những phố như Hàng Gà, Hàng Giấy, Hàng Tre, Hàng Bạc, Hàng Đường, Hàng Đậu, Hàng Bài…và Hang Bai street là phố Hàng Bài. Giải thích cho học viên hiểu từ street không mang nghĩa là đường một cách máy móc mà nó còn được hiểu với nghĩa là phố.
Ví dụ 2: khi dạy phần A5, unit 8. PLACES, sau khi cho học viên thực hành thực tiễn hỏi đáp về khoảng chừng cách địa lý từ Tp Hà Nội Thủ Đô đến những thành phố lớn trong nước như Vinh, Huế, Thành Phố Thành Phố Đà Nẵng, Thành phố Hồ Chí Minh; giáo viên cho học viên thực hành thực tiễn hỏi về khoảng chừng cách ở những địa phương trong tỉnh như sau:
– How far is it from Dai An 2 to Soc trang?
– How far is it from Tran De to soc trang?
– How far is it from Soc Trang to Ho chi minh city?
Ví dụ 3: khi trình làng bài hội thoại trong phần A1, unit 9. AT HOME AND AWAY, giáo viên cho học viên xem một số trong những hình ảnh về Nha Trang:
Giới thiệu thêm một số trong những tranh về tháp chàm (Cham Temples):
Giới thiệu sơ lược về Nha Trang cho học viên rõ hơn: Nha Tranglà một thành phố venbiển thuộc tỉnh Khánh Hòa, miền TrungViệt Nam.
Ví dụ 4: khi dạy phần A1,2, Unit 16. PEOPLE AND PLACES, trình làng những tranh vẽ và trình làng đấy là những thành phố thủ đô của một số trong những nước ở châu Á:
Bangkok (Thailand)
Kuala Lumpur (Malaysia) Hong Kong
Phnom Penh (Cambodia) Vientiane (Laos)
Jakarta (Indonesia) Yangon (Myanmar)
Singapore
Sau khi tham gia học viên hoàn thành xong bài tập phần A2, giáo viên kể tên 11 nước Khu vực Đông Nam Á (ASEAN) cho học viên nhớ rõ hơn: Indonesia, Myanmar, Thailand, Vietnam, Cambodia, Malaysia, Philippine, Laos, Brunei, East Timor, Singapore.
3.2.2. Tích hợp kiến thức và kỹ năng lịch sử.
Hiện nay, hầu hết học viên còn hạn chế kiến thức và kỹ năng về bộ môn lịch sử, có những nội dung sách giáo khoa chỉ đề cập sơ lược nên giáo viên phải phục vụ thêm thông tin, kiến thức và kỹ năng để giứp học viên nâng cao sự hiểu biết của tớ hơn.
Ví dụ 1: ở phần B1, unit 16. PEOPLE AND PLACES, khi trình làng bài hội thoại giữa Ba và Liz, giáo viên đặt một số trong những vướng mắc cho học viên:
Do you know some famous peole in Vietnamese History?
Do you know the batle of Dien Bien Phu?
When was the batle ended?
Do you know General Vo Nguyen Giap?
How is he famous?
When was he born?
Giới thiệu một số trong những tranh về Đại tướng Võ Nguyên Giáp và kể rõ hơn về Đại Tướng:
Đại tướng Võ Nguyên Giáp(25 tháng 8năm19114 tháng 10năm2013), xuất thân là một giáo viên dạy sử, làĐại tướng thứ nhất, Tổng tư lệnh của Quân đội Nhân dân Việt Nam, cũng là người chỉ huy đầu tiênQuân đội Nhân dân Việt Nam, là một trong những người dân góp công thành lậpViệt Nam Dân chủ Cộng hòa, được chính phủ nước nhà Việt Nam nhìn nhận là “người học trò xuất sắc và thân thiện của Chủ tịchHồ Chí Minh”,là chỉ huy chính trong những chiến dịch và thắng lợi chính trongChiến tranh Đông Dương(19461954) đánh bạiThực dân Pháp,Chiến tranh Việt Nam(19601975) chống Mỹ, thống nhất giang sơn vàChiến tranh biên giới Việt-Trung(1979) chống quân Trung Quốc tiến công biên giới phía Bắc. Ông cũng khá được nhìn nhận là một trong những vị tướng tài giỏi trên toàn thế giới.
Ví dụ 2: khi dạy phần B5, unit 16. PEOPLE and PLACES, sau khi cho học viên nghe và làm bài tập điền từ, giáo viên đặt thêm một số trong những vướng mắc về quản trị Hồ Chí Minh:
– When is President Ho Chi Minhs birthday?
– How many languages does he speak?
– Where was he born?
Gọi một vài học viên kể về Bác (hoàn toàn có thể bằng tiếng Việt)
Yêu cầu học viên kể thêm một số trong những anh hùng trong lịch sử việt nam mà những em biết hoặc ngưỡng mộ, từ đó khơi dậy truyền thống cuội nguồn yêu nước cho những em.
Ví dụ 3: phần A4, unit 16. PEOPLE AND PLACES, sau khi cho học viên tìm hiểu và thực hành thực tiễn với nội dung trong sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu những em kể tên một số trong những người dân nổi tiếng ở Việt Nam như những nhà khoa học, nhà văn, nhà thơ, hoặc những ca sĩ nhạc sĩ trong nước nhằm mục đích giúp những em thích thú và muốn tìm hiểu nhiều hơn nữa để nâng cao vốn kiến thức và kỹ năng của tớ.
Hỏi những em về nhà nông học Lương Định Của:
– Do you know Luong Dinh Cua?
– Where was he born?
– When was he born?
Giới thiệu về nhà nông học Lương Định Của cho học viên biết rõ hơn: Lương Định Của(16 tháng 8năm1920-28 tháng 12năm1975) là một nhànông học, nhàtạo giốngcây trồng củaViệt Nam, có nhiều con phố và ngôi trường mang tên ông. Ông sinh ra ở xã Đại Ngãi, huyệnLong Phú, tỉnhSóc Trăng. Ông lênSài Gòn, học xong tú tài. Năm1937, ông sangHồng Kôngthi vào Đại họcY Khoa, đến năm thứ 3, ông sangThượng HảiTrung Quốchọc ở Đại học Kinh tế. Đến1940, trường ngừng hoạt động do trận chiến tranh, ông sangNhật, thi vàoĐại học Quốc lập Kyushu, khoasinh vậtthực nghiệm. Năm1946, ông lênKyotoNhậthọc ngành nông nghiệp, bảo vệ thành công xuất sắc luận án tiến sỹ nông học khoa di truyền chọn giống. Năm1954, ông cùng mái ấm gia đình triệu tập ra Bắc (vợ ông làngười Nhật), thao tác tại Viện khảo cứu Nông lâm, trườngĐại học Nông nghiệp, Viện Cây lương thực và thực phẩm.
3.2.3. Tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống.
Ngoài việc phục vụ kiến thức và kỹ năng, giáo dục đạo đức, thái độ, kỹ năng sống và cống hiến cho học viên cũng là yếu tố rất thiết yếu riêng với từng người làm giáo dục để những em có nhận thức đúng đắn hơn và hoàn thiện nhân cách của tớ.
Ví dụ 1: sau khi cho học viên rèn luyện và lầm bài tập phần A1, unit 14. FREE TIME FUN, giáo viên hỏi học viên một số trong những vướng mắc:
– How many hours do you watch TV a day? A week?
– What programe do you like?
– Do you like watching film? Music program? Cartoon?
Giáo dục đào tạo và giảng dạy, nhắc nhở học viên về việc dành thời hạn nhiều để xem Tivi hoàn toàn có thể ảnh hưởng đến việc học tập và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác, từ đó hoàn toàn có thể thay đổi thói quen xen Tivi hằng ngày của những em.
Ví dụ 2: phần A1, unit 15. GOING OUT, sau khi cho học viên thực hành thực tiễn bài hội thoại và bài tập trong sách giáo khoa, hỏi học viên một số trong những vướng mắc:
– Do you like playing trò chơi?
– How many hours do you play trò chơi every day?
– Do you think you are addicted trò chơi?
Giáo viên nhắc nhở học viên về việc trò chơi play nhiều sẽ không còn còn thời hạn học tập, bên gần này sẽ bị bệnh mắt như cận thị, tinh thần sẽ tạm bợ, sẽ hay bị mệt mỏi, kĩ năng học tập sẽ giảm sút… nhằm mục đích hướng học viên có thái độ tích cực hơn với việc học, thay đổi thái độ để học tập tốt hơn.
Ví dụ 3: khi dạy phần B3, unit 10. HEALTH AND HYGIENE, sau khi cho học viên rèn luyện đọc bài và làm bài điền từ trong sách giáo khoa, giáo viên đặt một vài vướng mắc về việc chăm sóc răng miệng của học viên:
– When was the last time you have a bad toothache?
– Do you feel hurt when your tooth have a cavity?
– Do you eat candies every day?
– How do you take care of you teeth?
– How many times do you brush your teeth every day?
Giải thích cho những em về việc bảo vệ răng miệng quan trọng, vì nếu ở lứa tuổi của những em, răng bị sâu, hoặc bị mất đi sẽ không còn mọc lại được. Khi bị đau răng sẽ ảnh hưởng nhiều đến hoạt hộn học tập, vui chơi hằng ngày và nhất là việc ăn uống để từ đó học viên thay đổi thói quen chăm sóc sức mạnh thể chất của tớ mình hằng ngày tốt hơn.
Ví dụ 4: sau khi cho học viên rèn luyện và làm bài tập phần B1, unit 11. KEEP FIT, STAY HEALTHY, yêu cầu những em kể thêm một số trong những bệnh mà những em dễ phạm phải. Kể tên một số trong những bệnh mà những em thường hay bị như cảm, nhức đầu và lý giải với những em do ăn uống không đều đặn, triệu tập vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt vui chơi, không còn chính sách nghỉ ngơi hợp lý nên dễ mắc những bệnh đó. Ngoài ra, giáo viên nói thêm về bệnh đau dạ dày, rối loạn tiêu hóa thường do ăn uống không đều đặn, nhiều chủng loại thức ăn không được rửa kỹ hoặc nấu chín, ăn nhiều chủng loại quà vặt không hợp vệ sinh… từ đó giúp những em có nhận thức tốt hơn về việc giữ vệ sinh bảo vệ an toàn và uy tín thực phẩm, ăn uống hợp lý.
Ví dụ 5: sau khi cho học viên đọc và làm những bài tập trong sách giáo khoa ở phần A3, unit 12. LETS EAT, giáo viên hỏi những em một số trong những vướng mắc:
– Do you often help your mother home?
– What do you help your mom?
– Can you cook meals for your family?
Sau khi hỏi và cho học viên vấn đáp những vướng mắc, giáo viên nhắc nhở việc giúp sức mái ấm gia đình là việc nên làm, vì như vậy những em cũng góp thêm phần giúp cha mẹ đỡ bận rộn hơn, có thời hạn cho việc làm nhiều hơn nữa… từ đó giúp học viên thay đổi nhìn nhận của tớ và cảm thấy mình có ích, có trách nhiệm với mái ấm gia đình nhiều hơn nữa.
4. Thực nghiệm và kết quả thực thi.
Trước khi vận dụng đề tài này, tình hình học tập của học viên chưa tốt lắm, hầu hết những em chưa hứng thú với môn học, những em cũng chưa tự giác tìm hiểu để nâng cao kiến thức và kỹ năng của tớ. Kết quả học tập ở học kì I năm học 2014 – 2015như sau:
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
8
30
57
6
Tỉ lệ: 7,9 %
Tỉ lệ: 29,7%
Tỉ lệ: 56,5%
Tỉ lệ: 5,9%
Sau thuở nào gian thực thi dạy học theo quan điểm tích hợp, học viên có nhiều thay đổi theo phía tích cực hơn, những em biết dành thời hạn cho học tập, tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng mới nhiều hơn nữa. Kết quả thời gian ở thời gian cuối năm học 2014 -2015 đạt được như sau:
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
10
40
48
3
Tỉ lệ: 9,9 %
Tỉ lệ: 39,6%
Tỉ lệ: 47,5%
Tỉ lệ: 3%
Nhìn chung, việc học tập của những em có tiến bộ hơn và việc thay đổi thái độ, rèn luyện đạo đức tốt hơn. Các em học viên tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài nhiều hơn nữa.
PHẦN 3: KẾT LUẬN.
1. Kết luận về nội dung, ý nghĩa, hiệu suất cao của sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề.
Qua thời hạn tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích và vận dụng dạy học theo phía tích hợp vào bộ môn của tớ, tôi nhận thấy việc dạy học không hề đơn thuần là truyền đạt kiến thức và kỹ năng một môn, một chiều cho học viên mà nên phải liên hệ Một trong những mảng kiến thức và kỹ năng với nhau sẽ tương hỗ cho học viên có học tập tốt hơn. Việc liên hệ kiến thức và kỹ năng Một trong những môn, Một trong những khối và phối hợp những kỹ năng sẽ tương hỗ cho học viên cảm thấy mình học được nhiều thứ hơn, từ đó những em có cố gắn và muốn tìm hiểu học hỏi nhiều hơn nữa thế nữa. Khi tích hợp kiến thức và kỹ năng những môn học khác vào nội dung bài dạy, giáo viên cần nhiều thời hạn tìm hiểu và phải có một lượng kiến thức và kỹ năng đủ lớn để lý giải, truyền lại cho học viên. Việc nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu, update thông tin mới, những kiến thức và kỹ năng mới cũng góp thêm phần làm cho giáo viên có một nền tảng tri thức vững hơn và không riêng gì về bộ môn của tớ dạy.
2. Đề xuất, kiến nghị.
Trong thời hạn tìm hiểu và vận dụng đề tài, tôi đã gặp quá nhiều trở ngại vất vả trong việc sưu tầm tranh vẽ, sách tìm hiểu thêm để phục vụ cho việc giảng dạy. Tôi kỳ vọng trong năm học này sẽ tiến hành trang bị, tương hỗ update một số trong những tranh vẽ, sách báo, sách tìm hiểu thêm khiến cho việc học tập tìm hiểu của thầy và trò có nhiều thuận tiện hơn.
Trên đấy là một số trong những giải pháp trong việc dạy học theo quan điểm tích hợp mà tôi đã vận dụng trong mức time gần một năm học, tôi thấy những kinh nghiệm tay nghề và giải pháp thực thi chưa nhiều và chắc như đinh còn nhiều thiếu sót. Tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến góp phần của quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để đề tài này được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn!
Chủ tịch hội đồng khoa học trường Đại Ân 2, ngày 13 tháng 10 năm 2015
Hiệu trưởng Người viết
Dương Minh Trí Trần Phong Phú
://.youtube/watch?v=lphsR0j2FBo
Video Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh ?
Bạn vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh tiên tiến và phát triển nhất
Heros đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh miễn phí.
Hỏi đáp vướng mắc về Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Phương pháp dạy học tích hợp môn tiếng Anh vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Phương #pháp #dạy #học #tích #hợp #môn #tiếng #Anh