Hướng Dẫn Mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá môn Mĩ thuật Đầy đủ 2022

Thủ Thuật về Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ Chi Tiết

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ được Cập Nhật vào lúc : 2022-02-19 16:14:00 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật được Update vào lúc : 2022-02-19 16:14:08 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

tiềm năng sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận thông thông thông qua đó giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể nhìn nhận được sự tiến bộ của HS, nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng vào thực tiễn của học viên.

Hãy trình diễn tiềm năng sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
Gợi ý 1:
Gợi ý 2:
PHƯƠNG PHÁP TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Gợi ý 2:

Sử dụng những thành phầm học tập để giúp GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, nhìn nhận kĩ năng vận dụng, kĩ năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng kĩ năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng kĩ năng nhìn nhận cho HS

PHƯƠNG PHÁP TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá khá đầy đủ của tài liệu tại đây (2.7 MB, 30 trang )

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN KRÔNG PẮC
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN DU
======****=====

ĐỀ TÀI:
PHƯƠNG PHÁP TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực thi: Dương Thị Phượng
Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Du
Năm học: 2014 – 2015
MỤC LỤC

Trang
Mục lục. 1
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lý do chọn đề tài. 3
I.2. Mục đích , trách nhiệm nghiên cứu và phân tích và phân tích. 4
I.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích và phân tích. 4
I.4. Phạm vi nghiên cứu và phân tích và phân tích 4
I.5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích và phân tích. 4
II. PHẦN NỘI DUNG.
II.1. Cơ sở lý luận. 5
II.1.1. Một số khái niệm 5
II.1.2.Hệ thống chương trình môn mĩ thuật ở Tiểu học 7
II.2. Thực trạng 7
II.2.1 Thuận lợi 7
II.2.2. Khó khăn 7
II.2.3. Điều tra cơ bản. 8
II.3. Biện pháp và giải pháp 8
II.3.1. Những tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận học triệu tập quả trong việc trưng

bày thành phầm học tập của học viên. 8
II.3.2. Vận dụng việc thay đổi trưng bày thành phầm học tập của học viên
thông qua kiểm tra, nhìn nhận theo chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới. 14
II.3.3. Những kinh nghiệm tay nghề tay nghề của tớ mình sau khi vận dụng việc thay đổi trưng bày
thành phầm học tập của học viên thông qua kiểm tra, nhìn nhận theo chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng
mới. 24
II.4. Những kết quả đạt được của việc thực nghiệm đề tài 24
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
III.1. Kết luận. 25
III.2. Kiến nghị. 26
TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. PHẦN MỞ ĐẦU.
I.1. Lý do chọn đề tài.
Nền giáo dục việt nam đang đứng trước những thời cơ và thử thách mới trong
quy trình hội nhập quốc tế. Bên cạnh những thành tựu đã đạt được còn tồn tại rất
nhiều thử thách và trở ngại vất vả, quy trình hội nhập sẽ làm cho nền văn hóa truyền thống cổ truyền truyền thống cuội nguồn truyền thống cuội nguồn phương
Tây gia nhập vào việt nam càng nhanh. Đào tạo ra những gia chủ tương lai của một
giang sơn đang trong quy trình chuyển mình sang một quy trình mới có đủ bản lĩnh
và tài năng chắt lọc những cái hay, nét tươi tắn, vô hiệu những điều không tốt là một
trong những trách nhiệm của nghành giáo dục. Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy toàn vẹn và tổng thể là yếu tố kiện thuận
lợi để tăng trưởng những tư chất và kĩ năng thành viên một cách khá khá đầy đủ và thỏa sức tự tin.
Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy của việt nam với xu thế lúc bấy giờ là lấy người học làm TT, giáo
viên chỉ là người hướng dẫn, gợi mở… nhằm mục đích mục tiêu phát huy mọi kĩ năng của học viên
đào tạo và giảng dạy và giảng dậy con người toàn vẹn và tổng thể về những mặt: Đức dục – Trí dục – Mỹ dục – Thể dục và
Lao động. Vì thế, môn Mĩ thuật đã được đưa vào dạy chính thức trong chương
trình Tiểu học. Môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học là môn không thể thiếu, nó góp
phần nâng cao thẩm mĩ cho học viên, môn Mĩ thuật không riêng gì có tương hỗ cho những em
hiểu được nét tươi tắn, tạo ra nét tươi tắn mà còn tương hỗ học viên lĩnh hội được một số trong những trong những kiến
thức cơ bản về việc trình diễn thành phầm học tập của tớ sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề.
Hiện nay dạy – học môn Mĩ thuật, việc trưng bày thành phầm học tập của học

sinh sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề không được phổ cập, mới chỉ tạm ngưng ở tại mức độ treo bài vẽ
lên để học viên nhận xét nhìn nhận, tiếp Từ đó giáo viên thu lại hoặc trả lại cho học
sinh. Với cách này đang không tương hỗ cho học viên thấy được sự thiết yếu của việc
trưng bày bài vẽ sao cho đúng và đẹp. Cũng không tạo cho học viên sự thích thú
sau mỗi tiết học Mĩ thuật.
Chính vì nguyên do này nên tôi đã thực thi việc tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích và phân tích và thực
nghiệm việc trưng bày thành phầm học tập của học viên ở trường nơi tôi đang trực
tiếp giảng dạy.
I.2. Mục đích, trách nhiệm của đề tài
Với đề tài này tôi muốn góp thêm phần nhỏ của tớ vào việc giảng dạy bộ môn Mĩ
thuật trong việc trưng bày thành phầm học tập của học viên ở Tiểu học lúc bấy giờ và
giúp những em thấy được sự thiết yếu của việc trưng bày thành phầm học tập sau mỗi
bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề.
Để phục vụ cho việc giảng dạy Mĩ thuật có rất chất lượng. Vì vậy, đề tài tập
trung nghiên cứu và phân tích và phân tích về phong thái vận dụng thay đổi việc trưng bày thành phầm học tập của
học viên ở trường Tiểu học.
I.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích và phân tích.
Đối tượng nghiên cứu và phân tích và phân tích là những kết quả đạt được trong việc trưng bày kết quả
học tập của học viên Tiểu học.
I.4. Phạm vi nghiên cứu và phân tích và phân tích.
Dựa trên cơ sở thực tiễn của học viên trường Tiểu học Nguyễn Du khối lớp: 1, 2,
3, 4, 5.
I.5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích và phân tích.
a. Phương pháp nghiên cứu và phân tích và phân tích lý thuyết:
– Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết (nghiên cứu và phân tích và phân tích qua những văn bản,
chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo…).
b. Phương pháp nghiên cứu và phân tích và phân tích thực tiễn:
– Điều tra tình hình học viên.
– Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm tay nghề tay nghề về phương pháp giảng dạy môn
Mĩ thuật.

– Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới. Tìm giải pháp rút kinh nghiệm tay nghề tay nghề.
II. PHẦN NỘI DUNG.
II.1. Cơ sở lý luận.
II.1.1. Một số khái niệm.
Thẩm mĩ là phạm trù triết học nói về nét tươi tắn khách quan của đối tượng người dùng người tiêu dùng trong
tự nhiên, trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường xã hội và bản thân con người. Cái đẹp là cái TT,
cạnh bên nét tươi tắn là cái tốt, cái cao thượng. Những khái niệm tương phản là cái xấu,
cái hài, cái bi.
Thẩm mĩ còn là một một giá trị khách quan vốn có của những đối tượng người dùng người tiêu dùng thẩm mĩ được
con người nhận thức, nhìn nhận thưởng thức và nỗ lực tạo ra thêm nhiều thành phầm
có mức giá trị thẩm mĩ cao để sử dụng nó trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy thẩm mĩ là quy trình giáo dục để hình thành cho học viên kĩ năng
nhận thức nét tươi tắn, kĩ năng tri giác, cảm thụ nét tươi tắn trong tự nhiên, trong cuộc
sống xã hội và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp; Hình thành cho học viên kĩ năng nhìn nhận nét tươi tắn,
nhận ra cái chân – thiện – mĩ trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường con người. Từ này mà hình thành
tình cảm và thị hiếu thẩm mĩ đúng đắn và phù phù thích phù thích hợp với dân tộc bản địa bản địa và thời đại; Hình
thành cho học viên kĩ năng sáng tạo nét tươi tắn: nét tươi tắn vật chất và nét tươi tắn tinh thần;
Cái đẹp trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường và nét tươi tắn trong nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp. Làm sao để môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường là sáng
tạo, mỗi con người là một nghệ sĩ luôn tạo ra ra ra cho mình và xã hội những giá trị
thẩm mĩ thanh cao; Làm cho từng người luôn hướng tới nét tươi tắn và hành vi theo
nét tươi tắn. Cái đẹp quan trọng nhất đó là phẩm giá nhân cách.
Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy thẩm mĩ phục vụ cho tiềm năng tăng trưởng của xã hội, do đó nội dung
cơ bản của giáo dục thẩm mĩ là giúp học viên tiếp thu một nền văn hóa truyền thống cổ truyền truyền thống cuội nguồn truyền thống cuội nguồn dân tộc bản địa bản địa và
quả đât mang tính chất chất chất chất khoa học, nhân văn và tân tiến.

Kết quả (thành phầm) là cái đạt được, thu được trong một việc làm hay một quá
trình tiến triển của yếu tố việc.
Học tập là quy trình học và rèn luyện để hiểu biết, để sở hữu kỹ năng và tri thức.
Sản phẩm học tập (hay kết quả học tập) của học viên là quy trình học viên lĩnh
hội những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng trong nhà trường. Để đã đã có được những thành phầm học tập, những

hiểu biết, những kỹ năng, tri thức thì người học nên phải trải qua quy trình học và
rèn luyện.
Như toàn bộ toàn bộ chúng ta đã biết việc giáo dục thẩm mĩ cho học viên, nhất là học viên
Tiểu học có vai trò thiết thực trong việc hình thành nên một con người dân hoàn toàn có thể
về nhận thức, nhìn nhận, sáng tạo và hành vi theo nét tươi tắn.Vì vậy, việc trưng bày
thành phầm học tập của học viên trong môn Mĩ thuật thì việc giáo dục thẩm mĩ cũng
rất quan trọng. Trong quy trình trưng bày thành phầm học tập, học viên sẽ biết được
việc trưng bày cũng phải đẹp, phải đúng và “thẩm mĩ’’.
Việc trưng bày thành phầm học tập của học viên có ý nghĩa rất rộng trong môn
Mĩ thuật. Sau mỗi bài dạy toàn bộ toàn bộ chúng ta cần lưu giữ lại những tác phẩm đẹp, có nội
dung thâm thúy, cách trình diễn tốt của học viên. Lưu giữ lại không phải là cất đi mà
toàn bộ toàn bộ chúng ta phải làm thế nào để những em hoàn toàn hoàn toàn có thể thấy, tiếp cận và biết được về bức
tranh, tên của người đã thể hiện bức tranh. Qua đó, học viên sẽ tiến hành tiếp xúc với
nhiều tranh, nhiều đề tài, học hỏi được cách thể hiện. Học sinh hiểu hơn về nét tươi tắn,
hoàn toàn hoàn toàn có thể sáng tạo, có ý thức tốt trong môn học và trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày
thông qua những đề tài vẽ tranh mà học viên được học, được vẽ và được thấy.
Trưng bày thành phầm học tập cũng là một nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp, việc giáo dục thẩm mĩ
cho học viên là rất thiết yếu.
II.1.2. Hệ thống chương trình môn Mĩ thuật ở Tiểu học.
Các phân môn trong chương trình Mĩ thuật được xuyên thấu từ khối 1 đến
khối 5. Cụ thể từng phân môn:
* Đối với phân môn Vẽ theo mẫu có 8 bài.
* Đối với phân môn Vẽ trang trí có 9 bài.
* Đối với phân môn Vẽ tranh có 9 bài.
* Đối với phân môn Tập nặn tạo dáng vẻ vóc có 4 bài.
* Đối với phân môn Thường thức Mĩ thuật có 4 bài.
II.2. Thực trạng
II.2.1. Thuận lợi:
Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp, thu hút thật nhiều học viên, nhất là học
sinh Tiểu học. Thừa hưởng truyền thống cuội nguồn cuội nguồn dạy tốt – học tốt của trường Tiểu học

Nguyễn Du. Ngay từ khi khởi đầu thực thi đề tài tôi đã được sự hưởng ứng, đóng
góp ý kiến giúp sức nhiệt tình của Ban Giám hiệu, thầy cô và những em học viên trong
trường, tạo ra động lực thúc đẩy cho tôi hoàn thành xong xong và thực thi có hiệu suất cao đề tài
này.
Đề tài có nội dung sát với chương trình dạy học nên việc thực thi được
thuận tiện đáng kể. Qua quy trình thực thi đề tài đã thu hút được những em học viên,
từ đó việc dạy và học được trình làng có chất lượng góp thêm phần không nhỏ vào thành
tích học tập môn Mĩ thuật của những em.
II.2.2 . Khó khăn:
Cơ sở vật chất của nhà trường không đủ thốn, vật dụng dạy – học gần đầy
đủ. Do một số trong những trong những bậc phụ huynh, học viên còn coi môn mĩ thuật là môn phụ, chưa coi
trọng đến kết quả của giáo viên trình độ, sự thiếu quan tâm shopping vật dụng
học tập cho học viên Điều này đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy – học
của giáo viên và học viên, gây cho học viên cảm hứng chán nản, không tự tin làm
bài dẫn đến việc thực thi trưng bày thành phầm học tập của học viên cũng gặp
nhiều trở ngại vất vả.
II.2.3. Điều tra cơ bản:
Trong trong năm vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ thuật tại
trường Tiểu học Nguyễn Du, tôi thấy hầu hết những học viên học tập với tinh thần
hăng say, cảm nhận được cái hay, nét tươi tắn được thể hiện trong những bài thực hành thực tiễn thực tiễn và
biết phương pháp trưng bày thành phầm học tập của tớ. Bên cạnh đó, còn một số trong những trong những học viên
chưa mạnh dạn trong thể hiện bài vẽ, một số trong những trong những em còn chán nản không thích học vẽ
và vì thế việc trưng bày thành phầm học tập của học viên không đạt kết quả cao. Tất cả
những yếu tố trên ảnh hưởng lớn đến việc học môn Mĩ thuật và việc trưng bày sản
phẩm học tập của học viên nên tôi đã tiến hành khảo sát một số trong những trong những lớp xem có bao
nhiêu học viên biết và không biết trưng bày thành phầm học tập. Từ cơ sở đó giúp tôi
tìm ra hướng xử lý và xử lý.
* Kết quả khảo sát ban đầu:
Lớp Sĩ số
Số học viên biết trưng bày

thành phầm học tập
Số học viên không biết
trưng bày thành phầm học tập
Tổng số % Tổng số %
1/3 48 31 65% 17 35%
2/2 37 23 62% 14 38%
3/3 47 36 77% 11 23%
4/2 37 27 73% 10 27%
5/2 52 39 75% 13 25%
II.3. Giải pháp và giải pháp
II.3.1. Những tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận học triệu tập quả trong việc trưng
bày thành phầm học tập của học viên.
Đối với học viên tiểu học thì việc kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập môn Mĩ
thuật của học viên để động viên khuyến khích những em tiếp cận và thể hiện nét tươi tắn
Theo phong thái cảm cách nghĩ của tớ mình. Vận dụng được kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kỹ năng đã học
vào môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Vì thế, cần tìm tìm kiếm được cái hay, nét tươi tắn riêng của học viên thể hiện
qua mỗi bài vẽ, không lấy nhìn nhận đựng răn đe hoặc quá ngặt nghèo cứng nhắc.
Việc kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập môn Mĩ thuật của học viên được xem
là việc làm ở đầu cuối là một bộ phận quan trọng và hợp thành một tổng thể thống
nhất của quy trình giáo dục có vai trò quan trọng trong quy trình dạy học. Để có bài
vẽ đẹp về hình thức và nội dung phục vụ cho việc trưng bày thành phầm học tập thì
việc kiểm tra nhìn nhận cũng phải có chuẩn mực và tiêu chuẩn nêu lên cho từng khối lớp,
từng phân môn, từng bài dạy, từng thời kỳ và đảm bảo yêu cầu nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể
kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kỹ năng theo chuẩn được quy định trong.
* Đối với học viên khối lớp 1 tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập
theo từng phân môn:
– Phân môn Vẽ theo mẫu:
+ Học sinh biết quan sát mẫu để vẽ, không dùng thước và compa để vẽ nét thẳng,
nét cong.
+ Bài vẽ mô phỏng gần tương tự mẫu về hình dáng, tỉ lệ.

– Phân môn Vẽ trang trí:
+ Học sinh biết phương pháp vẽ tiếp hình và vẽ màu vào bài trang trí.
+ Bước đầu biết phương pháp sắp xếp màu thích hợp.
+ Vẽ màu thích hợp không gò ép.
– Phân môn Vẽ tranh:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đề tài đơn thuần và giản dị, phù phù thích phù thích hợp với kĩ năng.
+ Biết chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh theo đề tài.
+ Biết cách chọn màu phù phù thích phù thích hợp với nội dung.
– Phân môn Tập nặn tạo dáng vẻ vóc:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đất, nhào đất.
+ Học sinh biết phương pháp tạo hình cho thành phầm.
– Phân môn Thường thức Mĩ thuật:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét hình ảnh, sắc tố khi xem tranh.
+ Học sinh có cảm nhận ban đầu về vẻ đẹp của bức tranh.
* Đối với học viên khối lớp 2 tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập
theo từng phân môn:
– Phân môn Vẽ theo mẫu:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh vật mẫu.
+ Học sinh biết sắp xếp hình vẽ cân riêng với tờ giấy, vẽ được hình mô phỏng theo
mẫu.
+ Không dùng thước kẻ, compa để vẽ những nét thẳng, nét cong.
– Phân môn Vẽ trang trí:
+ Học sinh biết phương pháp vẽ họa tiết đơn thuần và giản dị, biết phương pháp vẽ màu vào bài trang trí.
+ Trang trí được đường diềm, hình vuông vắn vắn đơn thuần và giản dị.
+ Vẽ màu thích hợp.
– Phân môn Vẽ tranh:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đề tài đơn thuần và giản dị, phù phù thích phù thích hợp với kĩ năng.
+ Biết cách chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh thích hợp theo đề tài.
+ Biết cách vẽ màu phù phù thích phù thích hợp với nội dung, đề tài.
– Phân môn Tập nặn tạo dáng vẻ vóc:

+ Học sinh biết phương pháp chọn đất, nhào đất.
+ Học sinh biết phương pháp tạo khối, tạo hình cho thành phầm.
– Phân môn Thường thức Mĩ thuật:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh hình ảnh, sắc tố khi xem tranh.
+ Có cảm nhận ban đầu về vẻ đẹp của những bức tranh.
* Đối với học viên khối lớp 3 tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập
theo từng phân môn:
– Phân môn Vẽ theo mẫu:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh vật mẫu.
+ Học sinh biết sắp xếp hình vẽ cân riêng với tờ giấy, vẽ được hình mô phỏng theo
mẫu.
+ Không dùng thước kẻ, compa để vẽ những nét thẳng, nét cong.
– Phân môn Vẽ trang trí:
+ Học sinh biết phương pháp vẽ họa tiết, sắp xếp họa tiết và vẽ màu thích hợp vào bài trang
trí.
+ Trang trí được đường diềm, hình vuông vắn vắn và hình chữ nhật.
– Phân môn Vẽ tranh:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đề tài đơn thuần và giản dị phù phù thích phù thích hợp với kĩ năng.
+ Biết cách chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh theo đề tài.
+ Biết cách vẽ màu phù phù thích phù thích hợp với nội dung đề tài.
– Phân môn Tập nặn tạo dáng vẻ vóc:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đất, nhào đất.
+ Học sinh biết phương pháp tạo khối, tạo hình cho thành phầm.
– Phân môn Thường thức Mĩ thuật:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét hình ảnh, sắc tố khi xem tranh.
+ Học sinh có cảm nhận ban đầu về vẻ đẹp của bức tranh.
* Đối với học viên khối lớp 4 tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập
theo từng phân môn:
– Phân môn Vẽ theo mẫu:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh hình dáng, tỉ lệ của vật mẫu.

+ Học sinh biết sắp xếp hình vẽ cân riêng với tờ giấy, vẽ được hình mô phỏng theo
mẫu, bước đầu biết vẽ đậm, vẽ nhạt.
+ Không dùng thước kẻ, compa để vẽ những nét thẳng, nét cong.
– Phân môn Vẽ trang trí:
+ Học sinh biết phương pháp vẽ họa tiết, sắp xếp họa tiết và vẽ màu thích hợp vào bài trang
trí.
+ Trang trí được những hình cơ bản và những hình ứng dụng theo nội dung bài.
+ Cảm nhận được vẻ đẹp của những bài trang trí, biết vận dụng và thể hiện nét tươi tắn
vào bài vẽ của tớ.
– Phân môn Vẽ tranh:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đề tài đơn thuần và giản dị phù phù thích phù thích hợp với kĩ năng.
+ Biết cách chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh theo đề tài.
+ Biết cách vẽ màu phù phù thích phù thích hợp với nội dung đề tài.
+ Cảm nhận được vẻ đẹp của tranh đề tài.
– Phân môn Tập nặn tạo dáng vẻ vóc:
+ Học sinh biết phương pháp chọn đất, nhào đất.
+ Học sinh biết phương pháp tạo khối, tạo hình cho thành phầm.
+ Có cảm nhận vẻ đẹp của hình khối.
– Phân môn Thường thức Mĩ thuật:
+ Học sinh biết quan sát, nhận xét hình ảnh, sắc tố khi xem tranh.
+ Hiểu nội dung những bức tranh sau khi xem.
+ Học sinh có cảm nhận ban đầu về vẻ đẹp của bức tranh.
* Đối với học viên khối lớp 5 tiêu chuẩn của kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập
theo từng phân môn:
– Phân môn Vẽ theo mẫu:
+ Mẫu vẽ là hai hoặc ba vật mẫu quen thuộc.
+ Phân biệt được hình dáng, điểm lưu ý của mẫu.
+ Vẽ được hình gần tương tự mẫu, vẽ đậm nhạt đơn thuần và giản dị hoặc vẽ màu theo ý thích.
+ Cảm nhận được vẻ đẹp của bố cục, hình vẽ và đậm nhạt ở mẫu vẽ, bài vẽ.
– Phân môn Vẽ trang trí:

+ Học sinh hiểu biết thêm về sắc tố và sử dụng được sắc tố vào những bài thực
hành vẽ trang trí.
+ Vẽ được họa tiết đối xứng ở bài trang trí; làm được những bài trang trí cơ bản, ứng
dụng theo cảm nhận riêng.
+ Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của trang trí cơ bản và trang trí ứng dụng.
– Phân môn Vẽ tranh:
+ Học sinh biết tìm, chọn nội dung đề tài và những hình ảnh chính, phụ.
+ Hiểu được cách vẽ và vẽ được tranh có nội dung theo đề tài hoặc theo ý thích.
+ Vẽ màu hòa giải và hợp lý, có đậm, có nhạt theo cảm nhận riêng.
– Phân môn Tập nặn tạo dáng vẻ vóc:
+ Nhận biết được điểm lưu ý và cấu trúc của đối tượng người dùng người tiêu dùng.
+ Biết cách nặn, nặn được hình và tạo dáng vẻ vóc theo ý thích bằng đất sét hay đất màu.
+ Sắp xếp hình nặn theo đề tài.
– Phân môn Thường thức Mĩ thuật:
+ Tìm hiểu nội dung những tác phẩm qua bố cục, hình vẽ và sắc tố.
+ Biết sơ qua một số trong những trong những vật tư được sử dụng trong tranh của những họa sỹ và một số trong những trong những
vật tư được sử dụng trong điêu khắc cổ.
+ Cảm nhận được vẻ đẹp ở tranh vẽ của họa sỹ và ở điêu khắc cổ Việt Nam.
+ Yêu thích quý trọng những tác phẩm nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp của dân tộc bản địa bản địa.
Trong quy trình sử dụng phương pháp kiểm tra, nhìn nhận theo tiêu chuẩn
mới thì tôi thấy được những ưu điểm rất rõ ràng ràng. Như toàn bộ toàn bộ chúng ta đã biết Mĩ thuật là môn
học về nét tươi tắn, nhìn ra nét tươi tắn để lĩnh hội và cảm thụ nét tươi tắn, thưởng thức nét tươi tắn.
Tiêu chí về nét tươi tắn là những quy định chung mang tính chất chất chất chất khuynh hướng, vì thế không
dập khuôn, máy móc theo một công thức rõ ràng. Việc nhìn nhận kết quả học tập Mĩ
thuật nhờ vào nhìn nhận định tính (nhận xét) bởi sự tổng hòa của những kỹ năng, vẻ
đẹp, sáng tạo và nét riêng của học viên thông qua bố cục, đường nét, sắc tố và
cách thể hiện.
II.3.2. Vận dụng việc thay đổi trưng bày thành phầm học tập của học viên thông
qua kiểm tra, nhìn nhận theo chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới.
Như đã nói ở trên, dạy học Mĩ thuật là dạy cho học viên cảm nhận và tạo ra

nét tươi tắn. Vì vậy, trưng bày thành phầm học tập của học viên nhằm mục đích mục tiêu giúp học viên lĩnh
hội và cảm thụ nét tươi tắn, hoàn toàn hoàn toàn có thể sáng tạo ra nét tươi tắn. Bên cạnh đó, còn khơi gợi
được hứng thú học tập trong môn Mĩ thuật của học viên, giúp học viên biết quan
sát và yêu thích môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường xung quanh hơn.
Trong quy trình dạy học Mĩ thuật ở trường Nguyễn Du tôi đã thực thi việc
vận dụng thay đổi trưng bày thành phầm học tập của học viên thông qua kiểm tra,
nhìn nhận theo tiêu chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới.
Trước đây sau mỗi bài dạy, việc nhìn nhận kết quả học tập của học viên hoàn
tất thì việc trả lại bài vẽ của học viên thường trình làng, đó là với phân môn Vẽ tranh,
Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Tập nặn tạo dáng vẻ vóc còn riêng với phân môn Thường thức
Mĩ thuật thì ít khi giáo viên thu lại những tranh vẽ sưu tầm của học viên. Vì thế,
sau mỗi bài dạy giáo viên không hề thêm tranh của học viên, học viên
cũng không hề thêm bài vẽ có chất lượng để tìm hiểu thêm, học hỏi, không hề sự
khuyến khích cho những em trong việc vẽ bài cũng như học viên không biết trưng bày bài
vẽ ở lớp và ở trong nhà. Đối với học viên Tiểu học thì những em chưa tồn tại kĩ năng ghi nhớ
sâu nhiều yếu tố trong một bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề. Vì vậy, đưa tranh, ảnh cho học viên tìm hiểu thêm
trong thuở nào điểm rất khó để học viên nhớ, hiểu và biết được bức tranh đó của
bạn vẽ gì? vẽ ra làm thế nào? sắc tố ra sao?. Bên cạnh đó thì sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề,
những bài vẽ đẹp đó chỉ có học viên trong lớp biết được lớp mình có những bài vẽ
đẹp nào? ai là người vẽ đẹp? mà không biết được những anh chị, những bạn lớp nào vẽ
đẹp và cách thể hiện bài ra sao? đề tài thể hiện là gì?. Chính những hạn chế của
việc không trưng bày thành phầm học tập sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề. Tôi đã tìm ra cách trưng
bày thành phầm của học viên sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề để giúp học viên vừa mới được tìm hiểu thêm
bài của những bạn, vừa biết trưng bày bài vẽ của tớ sao cho đúng, sao cho thích mắt.
Sau khi dạy xong chương trình của mỗi tiết học tôi đều dành ra thời hạn
ngắn làm cho học viên viết tên của tớ và tên bức tranh. Sau đó, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể
đặt những vướng mắc gợi ý để cả lớp nhận xét về những bức tranh đẹp:
+ Bức tranh của bạn vẽ về đề tài gì?
+ Tên bức tranh bạn đặt như vậy đã phù phù thích phù thích hợp với nội dung đề tài chưa?
+ Cả lớp hãy tìm ra phân môn của bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề ngày ngày hôm nay ( với học viên lớp 1, lớp 2 giáo

viên phải lý giải cho học viên hiểu từ “phân môn’’ để những em biết).
Khi cả lớp đã vấn đáp xong, giáo viên khởi đầu cho học viên có bài đẹp đến nơi
treo bài và đặt đúng vị trí.
Giáo viên đặt vướng mắc chung cho toàn bộ lớp nhằm mục đích mục tiêu tiềm năng tạo Đk cho những
em biết đặt tên cho một bức tranh theo nội dung, đề tài. Học sinh biết trưng bày bài
theo như đúng phân môn, đúng đề tài, để từ đó học viên có thói quen, quan tâm tới những
phân môn, nhớ tới những đề tài, biết phương pháp thể hiện nội dung và cách trưng bày sản
phẩm.
Trong chương trình Mĩ thuật ở Tiểu học có 5 phân môn, có một phân môn
Tập nặn tạo dáng vẻ vóc, vì vậy mỗi lớp cần sẵn sàng sẵn sàng một bàn để trưng bày và 04 tờ giấy
rôki hoặc bảng tuân theo mẫu trên. Phân môn nào thì trình diễn nội dung theo phân
môn đó. Đối với phân môn Thường thức Mĩ thuật, học viên sưu tầm những hình ảnh
liên quan tới bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề và dán lên tờ giấy A4.
Phân môn vẽ tranh của lớp 5 có đề tài: vẽ tranh đề tài nhà trường, vẽ đề tài
ngày Nhà giáo Việt Nam, vẽ tự do Phân môn vẽ tranh có nhiều đề tài nên tôi đã
gộp lại thành một số trong những trong những đề tài rõ ràng như: Tranh chân dung, tranh phong cảnh, tranh
tự do, tranh sinh hoạt. Sau đó, tôi trình diễn theo khung mẫu dưới (có tranh, ảnh
kèm theo): Trang: 17
TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT
LỚP: 5A
PHÂN MÔN: VẼ TRANH
Tranh
chân dung
Tranh
phong cảnh
Tranh
tự do
Tranh
sinh hoạt
Tranh vẽ của

học viên
Tranh vẽ của
học viên
Tranh vẽ của
học viên
Tranh vẽ của
học viên

LỚP: 5A
PHÂN MÔN: VẼ TRANH
Tranh chân dung Tranh phong cảnh Tranh tự do Tranh sinh hoạt
Phân môn vẽ trang trí của lớp 5 có những bài trang trí cơ bản: sắc tố trong
trang trí, vẽ họa tiết đối xứng qua trục Trang trí ứng dụng có những bài: Trang trí
đường diềm ở dụng cụ, trang trí cổng trại hoặc lều trại thiếu nhi (Giáo viên phải
lý giải cho học viên về trang trí cơ bản và trang trí ứng dụng). Sau đó, phân môn
vẽ trang trí cũng rất được trình diễn hình thức như phân môn vẽ tranh theo khung mẫu
dưới (có tranh, ảnh kèm theo): Trang: 19
TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT
LỚP: 5A
PHÂN MÔN: VẼ TRANG TRÍ
Trang trí cơ bản Trang trí ứng dụng
Tranh vẽ của học viên Tranh vẽ của học viên

Phân môn thường thức Mĩ thuật của lớp 5 có những bài: xem tranh về những tác
phẩm hội họa, Giới thiệu sơ lược về điêu khắc cổ Việt Nam. Phân môn thường
thức mĩ thuật được trình diễn dưới hình thức sau (có tranh, ảnh kèm theo): Trang:
20
TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT
LỚP: 5A
PHÂN MÔN: THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT

Tranh của họa sỹ Ảnh về tượng và điêu khắc cổ
Tranh sưu tầm của học viên Ảnh sưu tầm của học viên
LỚP: 5A
PHÂN MÔN: VẼ TRANG TRÍ
Trang trí cơ bản Trang trí ứng dụng

LỚP: 5A
PHÂN MÔN: THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT
Tranh của họa sỹ Ảnh về tượng và điêu khắc cổ

Phân môn vẽ theo mẫu của lớp 5 có những bài vẽ: Mẫu vẽ là khối hộp, khối cầu;
mẫu có dạng hình trụ, hình cầu, Mẫu vẽ có 2 hoặc 3 vật mẫu; vẽ tĩnh vật màu.
Phân môn vẽ theo mẫu được trình diễn với những nội dung như khung mẫu dưới (có
tranh, ảnh kèm theo): Trang: 22
TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT
LỚP: 5A
PHÂN MÔN: VẼ THEO MẪU
Mẫu vẽ những hình, khối Mẫu vẽ có 2 hoặc 3
vật mẫu
Vẽ tĩnh vật
Tranh vẽ
của học viên
Tranh vẽ
của học viên
Tranh vẽ
của học viên

LỚP: 5A

PHÂN MÔN: VẼ THEO MẪU
Mẫu vẽ những hình, khối Mẫu vẽ có 2 hoặc 3 vật mẫu Vẽ tĩnh vật
Sau quy trình trưng bày thành phầm với số bài tương đối, tôi lập kế hoạch trưng
bày hoán đổi. Có nghĩa là:
Lớp 1A hoán đổi thành phầm trưng bày cho lớp 1B.
Lớp 2A hoán đổi thành phầm trưng bày cho lớp 2B.
Lớp 3A hoán đổi thành phầm trưng bày cho lớp 3B.
Lớp 4A hoán đổi thành phầm trưng bày cho lớp 4B.
Lớp 5A hoán đổi thành phầm trưng bày cho lớp 5B.
Lớp 1A hoán đổi thành phầm trưng bày cho lớp 2A.

Hoán đổi bảng trưng bày thành phầm cho từng khối lớp, với tiềm năng học viên
thấy được cách thể hiện về nội dung, hình ảnh, sắc tố trong bài vẽ của những anh
chị, những bạn để tìm hiểu thêm, giao lưu học hỏi, làm tư liệu cho bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề sau.
Việc hoán đổi hoàn toàn hoàn toàn có thể theo tuần và giáo viên nêu lên yêu cầu: học viên phải
quan sát những bức tranh của anh, chị (những bạn, những em) và nêu nhận xét của tớ
tiết sau nộp lại bài nhận xét cho giáo viên. Mục đích của việc này là giúp những em
quan tâm tới những bức tranh, biết phương pháp nêu nhận xét về bức tranh để từ đó học viên
học tốt phân môn Thường thức Mĩ thuật hơn.
Sau thuở nào gian thực nghiệm trong trường tôi thấy được sự thấy được sự
thay đổi rõ rệt trong ý thức học tập của học viên riêng với môn Mĩ thuật. Học sinh
học được những yêu cầu cơ bản về phong thái trưng bày thành phầm học tập của tớ theo
từng phân môn và từng đề tài. Từ việc có những học viên riêng không liên quan gì đến nhau, mỗi lần đến môn
học Mĩ thuật thường có nhiều nguyên do để không vẽ bài, hay là không nghe giảng gây
mất trật tự trong giờ học, thì giờ đây hầu như đều nỗ lực vẽ bài, để ý quan tâm nghe
giảng, hăng say thao tác nhóm. Các em đã tiến bộ hơn trong học tập môn Mĩ
thuật, việc truyền thụ kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cũng thuận tiện hơn, giờ học sôi sục hơn. Điều đó
thúc đẩy kĩ năng sáng tạo của những em, lôi cuốn những em vào môn học và học tốt bộ
môn. Qua việc trưng bày, học viên hiểu thêm về nét tươi tắn, yêu nét tươi tắn; học viên biết
vẽ những bài vẽ theo đề tài, biết nhận xét về bức tranh, biết trưng bày một sản

phẩm học tập, từ đó học viên sẽ thấy môn Mĩ thuật có nhiều điều nên phải học, cần
phải tìm hiểu và thấy được Mĩ thuật rất cần cho môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường của tớ.
II.3.3. Những kinh nghiệm tay nghề tay nghề của tớ mình sau khi vận dụng việc thay đổi trưng
bày thành phầm học tập của học viên thông qua kiểm tra, nhìn nhận theo chuẩn
kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới.
Trong quy trình thực nghiệm ở trường Tiểu học Nguyễn Du nơi tôi công
tác, thời hạn đầu việc thực nghiệm theo đề tài này tôi gặp quá nhiều trở ngại vất vả trong
việc giúp học viên hiểu được cách trưng bày thành phầm học tập cũng như việc hoán
đổi Một trong những lớp. Nhưng sau thuở nào gian thực thi học viên đã làm quen và biết
cách trưng bày bài, những em có ý thức hơn trong việc giữ gìn những bài vẽ trưng bày.
Để làm được điều này giáo viên không được nóng vội, nên phải hướng dẫn rõ ràng
từng bước cho những em, để những em làm quen dần nhất là học viên khối lớp 1, 2,
3.
Trong quy trình thực thi giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể phối hợp một số trong những trong những trò chơi hay hình
thức nào đó để học viên quan tâm đến việc trưng bày thành phầm học tập. Giáo viên
cũng tạo mọi Đk cho học viên tích cực, dữ thế dữ thế chủ động tham gia và tham gia có
hiệu suất cao những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt.
II.4. Những kết quả của việc thực nghiệm đề tài.
* Kết quả sau khi thực nghiệm: Sau thuở nào gian thực nghiệm ở trường Tiểu
học Nguyễn Du, trưng bày thành phầm đã có những thay đổi đáng kể thông qua bảng
khảo sát sau khi thực nghiệm dưới đây:
Lớp Sĩ số
Số học viên biết trưng bày
thành phầm học tập
Số học viên không biết
trưng bày thành phầm học tập
Tổng số % Tổng số %
1/3 48 47 98% 01 2%
2/2 37 36 97% 01 3%
3/3 47 45 96% 02 4%

4/2 37 37 100% 0 0
5/2 52 52 100% 0 0

Kết quả thời hạn ở thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm hầu hết những em đã biết trưng bày thành phầm học tập linh
hoạt hơn, đúng và đẹp theo từng phân môn, theo từng đề tài. Bên cạnh đó, hầu như
những em quan tâm tới môn Mĩ thuật hơn và những em học với tinh thần hăng say hơn.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
III.1. Kết luận.
Mục đích giáo dục là đào tạo và giảng dạy và giảng dậy con người về mọi mặt như: Đức dục, Trí dục,
Mĩ dục, Thể dục và lao động. Thực hiện giáo dục Mĩ dục phải thông qua nhiều
hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi, nhiều môn học, trong số đó môn Mĩ thuật có vị trí quan trọng. Môn Mĩ
thuật không những tương hỗ cho con người hoàn toàn hoàn toàn có thể cảm thụ được nét tươi tắn, mà còn
biết tạo ra nét tươi tắn làm cho môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường phong phú, tốt đẹp hơn.
Môn Mĩ thuật ở trường phổ thông không nhằm mục đích mục tiêu đào tạo và giảng dạy và giảng dạy học viên thành
những người dân dân chuyên làm công tác thao tác thao tác Mĩ thuật, mà tiềm năng hầu hết là làm cho đông
quần hòn đảo học viên được tiếp xúc với hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp, để những em có hiểu biết về
những yếu tố làm ra nét tươi tắn và những quy chuẩn về nét tươi tắn.
Thông qua đề tài nghiên cứu và phân tích và phân tích tôi cũng chỉ mong sao sao muốn những đồng nghiệp trong
bộ môn Mĩ thuật quan tâm hơn đến việc trưng bày thành phầm học tập cho học viên,
những đồng nghiệp khác có cái nhìn tốt hơn, quan tâm hơn đến bộ môn Mĩ thuật. Còn
riêng với học viên, tôi muốn những em hiểu được vai trò của môn Mĩ thuật nói chung và
việc trưng bày thành phầm học tập nói riêng, những em có ý thức học tập tốt hơn trong
toàn bộ những môn học.
III.2. K iến nghị.
* Đối với nhà trường: Cần quan tâm, giúp sức, phục vụ về nhu yếu cơ sở vật chất
như: phòng hiệu suất cao, bảng, giá vẽ. Mua sắm tranh, ảnh, vật dụng trực quan cho
môn Mĩ thuật.
* Đối với mái ấm mái ấm gia đình: Có cái nghĩa đúng hơn với những môn học tiến tới xóa khỏi quan
niệm môn chính, môn phụ; Gia đình cần quan tâm về tinh thần và shopping trang
thiết bị, vật dụng học tập cho những em học viên, giúp những em có đủ Đk tham

gia học tập.
* Mối quan hệ ngặt nghèo giữa mái ấm mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội là động lực thúc đẩy
giúp những em vững bước trên con phố hoàn thiện nhân cách của tớ.
– Kết hợp mái ấm mái ấm gia đình, nhà trường và những tổ chức triển khai triển khai xã hội: Mở những cuộc thi, hội thi, những
cuộc triển lãm, phòng trưng bày thành phầm có liên quan đến Mĩ thuật tạo ra cho những
em một môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên để giao lưu.
Trên đấy là những kiến nghị của thành viên tôi, rất mong được sự quan tâm
góp thêm phần ý kiến của Hội đồng khoa học và đồng nghiệp.
Eakly, ngày 04 tháng 12 năm 2014
Người viết
Dương Thị Phượng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
– Sách giáo khoa Mĩ thuật khối 1, 2, 3, 4, 5.(Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy Việt Nam)
– Sách giáo viên Mĩ thuật khối 1, 2, 3, 4, 5. (Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy Việt Nam)
– Hướng dẫn thực thi chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kĩ năng môn Mĩ thuật. (Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam)
Và một số trong những trong những tài liệu tìm hiểu thêm khác.

Reply

3

0

Chia sẻ

Share Link Download Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật miễn phí

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật tiên tiến và phát triển và tăng trưởng nhất và ShareLink Tải Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật miễn phí.

Giải đáp vướng mắc về Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật

Nếu sau khi đọc nội dung nội dung bài viết Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha

#Mục #đích #sử #dụng #sản #phẩm #học #tập #trong #kiểm #tra #đánh #giá #môn #Mĩ #thuật

Review Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ ?

Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Cập nhật Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ miễn phí

Pro đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Down Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ miễn phí.

Giải đáp vướng mắc về Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Mục đích sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận môn Mĩ thuật Đầy đủ vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Mục #đích #sử #dụng #sản #phẩm #học #tập #trong #kiểm #tra #đánh #giá #môn #Mĩ #thuật #Đầy #đủ