Contents
- 1 Thủ Thuật về Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 Mới Nhất
- 2 Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Địa lý
Thủ Thuật về Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 Mới Nhất
Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-01 23:03:18 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Địa lý
Ngày đăng:06/04/2022 – 23:27
Phần 1: MỞ ĐẦU
1. Mục đích của sáng tạo độc lạ
Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy phù phù thích hợp với từng đối tượng người dùng học viên để phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và khả năng sáng tạo của học viên.
Tiếp tục thay đổi phương pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận môn Địa lí trong trường phổ thông, nâng cao hiệu suất cao giáo dục của môn học.
Rèn những kĩ năng đọc, vẽ, phân tích, nhận xét map, lược đồ, bảng số liệu…. để tóm gọn kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề. Từ đó củng cố tinh thần trách nhiệm học tập của những em.
Hình thành những kĩ năng thiết yếu để những em học viên tiếp cận, tiếp thu, xử lí kiến thức và kỹ năng Địa lí một cách dữ thế chủ động, linh hoạt, có hiệu suất cao.
Tiếp tục tu dưỡng về trình độ trình độ, trách nhiệm sư phạm cho giáo viên đứng lớp. Tích lũy kinh nghiệm tay nghề để công tác thao tác giảng dạy ngày càng tốt hơn thế nữa.
2. Tính mới của sáng tạo độc lạ
Các nội dung được đề cập trong sáng tạo độc lạ là việc xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy phù phù thích hợp với từng đối tượng người dùng học viên, là những phương pháp giảng dạy và kiểm tra nhìn nhận mới hơn so với cách giảng dạy và kiểm tra nhìn nhận cũ. So với hình thức cũ thì những hình thức mới này kích thích người học dữ thế chủ động hơn trong việc tiếp thu cũng như xử lí kiến thức và kỹ năng Địa lí.
Dạy học phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học viên thông qua khối mạng lưới hệ thống vướng mắc trong môn Địa lí và giao trách nhiệm cho học viên sẽ hỗ trợ hạn chế những nhược điểm trong giảng dạy và học tập môn Địa lí lúc bấy giờ như: học vẹt, học đối phó, chán học Địa lí, sợ học Địa lí, sợ những hình thức kiểm tra (kiểm tra đầu giờ học, kiểm tra giấy).
Sáng kiến đã được vận dụng thường xuyên. Qua giảng dạy tôi thấy phần lớn học viên đã nhìn nhận về bộ môn Địa lí không phải là môn học phụ nên đã góp vốn đầu tư thời hạn và tài liệu (sách giáo khoa, vở bài tập, tập map,…).
Nhiều em có ý thức tìm tòi tài liệu tìm hiểu thêm, phát biểu ý kiến khi chưa hiểu bài, chăm sóc việc học bài và làm bài ở trong nhà. Một số em tự nguyện tham gia vào đội tuyển học viên giỏi, điều này đã động viên tinh thần cho những giáo viên dạy môn Địa lý.
3. Đóng góp của sáng tạo độc lạ
Đối với cty trường THCS Đại Phúc: những em học viên của nhà trường vốn có một nền tảng giáo dục tốt, trình độ nhận thức không nhỏ, ý thức đạo đức tốt, nên việc giáo viên dữ thế chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy cho phù phù thích hợp với từng đối tượng người dùng học viên cũng như việc thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi kiểm tra nhìn nhận sẽ hỗ trợ những em học tốt hơn thế nữa môn Địa lí. Khi học viên học tốt môn Địa lí sẽ hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục đại trà phổ thông, xây dựng được những đội tuyển học viên giỏi thi cấp Thành phố, cấp Tỉnh đạt kết quả cao
Đối với ngành giáo dục nói chung, mỗi đề tài nghiên cứu và phân tích đều là những kinh nghiệm tay nghề quý báu của những đồng nghiệp chia sẻ, học tập lẫn nhau, giúp nhau cùng tiến bộ, cùng nâng cao hơn thế nữa chất lượng giảng dạy bộ môn.
Phần 2: NỘI DUNG
Chương 1. Thực trạng của việc học môn Địa lí ở trường THCS Đại Phúc
Trong mỗi nhà trường, môn Địa lí nói chung và Địa lí 9 nói riêng đóng vai trò rất quan trọng. Nó giúp những em hình hành những khái niệm về những đối tượng địa lí, về mối quan hệ Một trong những đối tượng địa lí như tự nhiên- dân cư- xã hội đến sự phát triển kinh tế – xã hội của từng vùng, miền, của đất nước, của địa phương mình. Từ đó giúp những em thêm yêu vạn vật thiên nhiên, quê nhà, đất nước, có thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên tự nhiên, xã hội; kĩ năng khuynh hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng góp phần vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Có hướng phấn đấu để trở thành người dân có ích cho xã hội. Bên cạnh đó môn Địa lý 9 còn rèn cho những em những kĩ năng cơ bản như: Phân tích, nhận xét, so sánh, nhìn nhận, kỹ năng sử dụng bản đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh vẽ cho việc khai thác kiến thức. Môn học này sẽ không còn riêng gì có gắn liền với vạn vật thiên nhiên mà còn cả với thực tế.
Mặc dù vậy nhưng những em học viên vẫn coi đấy là môn học thứ yếu, không quan trọng. Chính vì vậy, những em rất lơ là trong việc học Địa lí nhất là những em học viên lớp 9. Nhưng thực tế môn Địa lí là một môn rất cần thiết cho thế hệ trẻ ngày này và cho tất cả mọi người.Vì nắm vững địa lí sẽ hỗ trợ thế hệ tương lai hiểu hơn về quá khứ, hiện tại và tương lai của toàn thế giới, cũng như vai trò của từng địa phương riêng với phần còn sót lại của toàn thế giới.
Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, môn Địa lí nói riêng. Việc tiến hành đổi mới phương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng cạnh bên việc bồi dưỡng kiến thức trình độ. Trên thực tế khi thực hiện cải cách giáo dục trên cả ba mặt: Hệ hống giáo dục, nội dung và phương pháp dạy học, quá nhiều cán bộ giáo viên coi nhẹ phương pháp dạy học. Do đó, phương pháp dạy học nhìn chung còn bảo thủ, lạc hậu đẫn tới kết quả dạy học chưa cao.
Với tiềm năng hình thành cho học viên phương pháp học tập. để chiếm lĩnh tri thức và tạo cho bản thân mình phương pháp học tập. thích hợp để nắm vững kiến thức, xử lý những thông tin thu thập. trong quy trình học tập.. Muốn vậy, giáo viên phải tích cực, chủ động trong việc đổi mới phương pháp và phong phú hoá những hình thức dạy học để giúp học viên chiếm lĩnh kiến thức một cách hiệu quả nhất.
Chính vì những yêu cầu quan trọng trên, trong quy trình giảng dạy môn Địa lí 9 trong năm qua bản thân tôi đã: Vận dụng một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí 9, bước đầu có những kết quả nhất định.
Chương 2: Một số giải pháp đã được vận dụng và đề xuất kiến nghị
Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy
Tổ chức dạy học nhằm mục đích giúp học viên hình thành và tăng trưởng khả năng, phẩm chất cũng không phải là mới tuy nhiên quy trình tổ chức triển khai dạy học để thể hiện được rõ ràng việc phát huy khả năng thành viên, tạo Đk cho học viên phát huy được xem sáng tạo và phối hợp, tương trợ lẫn nhau trong học tập trong mọi cty kiến thức và kỹ năng, mỗi tiết học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục vẫn cần sự thay đổi và thay đổi rõ ràng trong mọi giáo viên. Một thay đổi cần làm rõ ràng, thiết thực và quan trọng để dạy học hình thành, tăng trưởng phẩm chất, khả năng của thành viên làlập kế hoạch, tổ chức triển khai một số trong những tiết học.
Giáo viên chủ đông xây dựng kế hoạch, là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn. Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề phải đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông, tính vừa sức. Hệ thống thắc phạm phải thích hợp. kích thích sự tò mò của học viên. Học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập.. Từ đó hình thành, phát triển phẩm chất, khả năng của học viên.
Giáo án sẽ là bản kế hoạch dạy học của giáo viên.Vì vậy trong giáo án phải chú trọng thiết kế những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập của học viên, tăng cường tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập hoặc theo nhóm nhỏ, sẵn sàng sẵn sàng phiếu học tập. Tăng cường tiếp xúc giữa thầy và trò, lôi kéo góp vốn đầu tư hiểu biết, kinh nghiệm tay nghề của từng học viên….
Phải lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông của chương trình. Bên cạnh này cũng phải đảm bảo tính vừa sức với học viên
Hệ thống vướng mắc nêu lên phải kích thích sự tò mò, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa về thực tiễn, nêu lên yếu tố học tập dưới dạng xích míc Một trong những học viên đã biết và học viên chưa chắc như đinh.
Xác định trách nhiệm phát triễn khả năng nhận thức, rèn luyện những kĩ năng và tư duy phù phù thích hợp với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề, làm thế nào để những học viên có trình độ nhận thức, tư duy rất khác nhau đều được thao tác với việc nổ lực của tớ mình. Ví dụ: Trong bài 30: Thực hành so sánh tình hình sản xuất cây công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ và Tây nguyên. Phải chú trọng rèn luyện cho học viên kĩ năng so sánh sự khác lạ về cây công nghiệp ở hai vùng. Để hoàn thành xong nội dung này, giáo viên phải tổ chức triển khai cho học viên thảo luận nhóm, mỗi nhóm phân tích một loại cây để những học viên có trình độ khá tương hỗ lẫn nhau trong việc tìm ra kiến thức và kỹ năng
Giải pháp 2: Sử dụng linh hoạt những phương pháp dạy học phổ cập theo phía phát huy tích cực, dữ thế chủ động học tập của học viên.
Phương pháp dạy học tích cực(PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn được sử dụng ở nhiều nước để chỉ nhữngphương pháp giáo dục, dạy học theo phía phát huy tínhtích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động và sinh hoạt giải trí hóa, tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của người học, tức là triệu tập vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là triệu tập vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theophương pháp thụ động.
Những phương pháp dạy học thuyết trình, hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trong những phương pháp này trình làng theo phong cách lý giải minh hoạ, thông báo – thu nhận, tác dụng phát huy tính tích cực dữ thế chủ động của học viên không đảm bảo, nhận thức của học viên ở tại mức độ ghi nhớ, tái hiện…. Như vậy, học viên thụ động nghe – ghi dẫn đến nặng nề khó tiếp thu.
Để khắc phục những nhược điểm thụ động trong học tập của học viên, giáo viên phải ghi nhận phương pháp khai thác vốn tri thức, kỹ năng và kĩ năng học tập của học viên mà ra bài tập hay trách nhiệm học tập thích hợp, nâng cao hơn so với kĩ năng hiện có của học viên, kích thích những em có sự nỗ lực trong học tập, nỗ lực về trí tuệ để hoàn thành xong. Nhờ vậy tư duy từ từ tăng trưởng, tính tích cực được phát huy.
Chương trình Địa lí 9 sử dụng thật nhiều map nên phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ map là rất quan trọng. Bản đồ với tư cách Là quy mô kí hiệu hình tượng không khí của những đối tượng người dùng và hiện tượng kỳ lạ tự nhiên và xã hội, được thu nhỏ, được khái quát hóa, theo một cơ sở toán học nhất định nhằm mục đích phản ánh vị trí, sự phân loại, quan hệ Một trong những đối tượng người dùng, hiện tượng kỳ lạ và cả những biến hóa của chúng theo thời hạn để thỏa mãn nhu cầu yêu cầu đã định trước đang trở thành phương tiện đi lại không thể thiếu được và phương pháp map đang trở thành phương pháp đặc trưng trong nghiên cứu và phân tích cũng như dạy học Địa lí. Vì vậy giáo viên nên sử dụng map để hướng dẫn học viên khai thác kiến thức và kỹ năng, minh hoạ trong dạy học, giáo viên sử dụng map như một cơ sở để học viên tìm tòi, mày mò kiến thức và kỹ năng dưới sự chỉ huy, hướng dẫn của giáo viên hoặc sử dụng vướng mắc phát vấn nhờ vào map như: Ở đâu ? Tại sao?….
Đối với phương pháp này, giáo viên cần xác lập kiến thức và kỹ năng trong bài mà HS nên phải nắm qua map sao cho thích hợp để HS có thẻ sử dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã học để phát hiện kiến thức và kỹ năng mới. GV hướng dẫn HS thực thi tiến trình sau: Nắm được mục tiêu thao tác với map, xem bảng chú giải, tìm vị trí của đối tượng người dùng địa lí trên map, quan sát đối tượng người dùng trên map, xác lập quan hệ địa lí đơn thuần và giản dị Một trong những yếu tố và những thành phần như: Vị trí, địa hình, khí hậu…
Ví dụ minh họa :Bài 17: Vùng đồng bằng sông Hồng
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Nội dung
Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí địa lí và số lượng giới hạn lãnh thổ(4)
GV treo map và giao trách nhiệm cho HS
? Quan sát H20.1 hãy xác lập ranh giới của đồng bằng sông Hồng? Gồm những tỉnh thành phố nào?
– Vị trí của quần hòn đảo Cát Bà, Bạch Long vĩ?
? Cho biết giá trị của vị trí địa lí vùng đồng bằng sông Hồng riêng với nền kinh tế thị trường tài chính xã hội?
GV: Phân biệt từ vùng đồng bằng sông Hồng và châu thổ sông Hồng
– HS tiếp nhận trách nhiệm
– Thuận lợi trong giao lưu kinh tế tài chính xã hội với những vùng trong nước.
I. Vị trí địa lí và số lượng giới hạn lãnh thổ
– Đồng bằng sông Hồng gồm đồng bằng châu thổ phì nhiêu, dải đất rìa trung du và vịnh Bắc bộ
– Giáp với vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ.
* Ý nghĩa: thuận tiện cho lưu thông trao đổi với những vùng khác và toàn thế giới.
Hoạt động 2: Tìm hiểu Đk tự nhiên và tài nguyên vạn vật thiên nhiên(14)
– GV giao trách nhiệm cho HS
? Dựa vào H20.1 và kiến thức và kỹ năng đó học, nêu ý nghĩa của sông Hồng riêng với việc tăng trưởng nông nghiệp và đời sống dân cư? Tầm quan trọng của khối mạng lưới hệ thống đê trong vùng?
– Quan sát H20.1
? Hãy kể tên và nêu sự phân loại nhiều chủng loại đất ở đồng bằng sông Hồng? Loại đất nào có tỉ lệ lớn số 1? ý nghĩa của tài nguyên đất?
? Nêu giải pháp sử dụng đất tiết kiệm chi phí hợp lý và bảo vệ đất khỏi bị ô nhiễm của vùng đồng bằng sông Hồng?
? Tìm hiểu tài nguyên khí hậu, tài nguyên tài nguyên và tài nguyên biển?
? Điều kiện tự nhiên của đồng bằng sông Hồng có những trở ngại vất vả gì cho việc tăng trưởng kinh tế tài chính nông nghiệp?
? Kể tên một số trong những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử lịch sử nổi tiếng của vùng?
– GV chuẩn xác kiến thức và kỹ năng
– HS tiếp nhận trách nhiệm
* Bồi đắp phù sa
– Mở rộng diện tích s quy hoạnh đất
– Cung cấp nước cho nông nghiệp, cho sinh hoạt
– Là đường giao thông vận tải lối đi bộ quan trọng
*Tầm quan trọng của khối mạng lưới hệ thống đê:
– Ngăn lũ bảo vệ tài sản và tính mạng con người cho nhân dân
– Hạn chế: ngăn mất lượng phù sa vào đồng ruộng .
– Trả lời, nhận xét
– Ý nghĩa của tài nguyên đất: Có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng trưởng nông nghiệp.
– Cải tạo đất bạc màu, hạn chế sử dụng chất hoá học trong nông nghiệp..
– Khí hậu nhiệt đới gió mùa gió mùa ẩm có ngày ướp đông tạo Đk thâm canh tăng vụ, trồng cây ôn đới cận nhiệt
– Diện tích đất lầy và đất phèn đất mặn cần phải tái tạo
– Đại bộ phận đất canh tác ngoài đê hiện giờ đang bị bạc mầu.
– HS vấn đáp, nhận xét.
II. Điều kiện tự nhiên và tài nguyên vạn vật thiên nhiên. (Tích hợp bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên)
– Sông Hồng tạo ra đồng bằng châu thổ, có ý nghĩa rất rộng riêng với tăng trưởng nông nghiệp và đời sồng dân cư.
– Đất phù sa sông Hồng phì nhiêu.
– Điều kiện khí hậu và thuỷ văn thuận tiện cho việc thâm canh tăng vụ trong sản xuất nông nghiệp.
– Thời tiết ngày đông rất phù phù thích hợp với một số trong những cây trồng ưa lạnh
– Khoáng sản: Mỏ đá Tràng Kênh (Hải Phòng Đất Cảng), Hà Nam, Ninh Bình; sét cao lanh (Tp Hải Dương), than nâu
(Hưng Yên), khí tự nhiên (Thái Bình).
– Nguồn tài nguyên biển đang rất được khai thác có hiệu suất cao như nuôi trồng, đánh bắt cá thuỷ sản, du lịch…
Bên cạnh đó, GV hoàn toàn có thể sử dụng tranh, ảnh trong SGK, tư liệu tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức và kỹ năng, trình làng cho HS biết những phong cảnh đẹp của giang sơn, từ đó giáo dục HS lòng tự hào, thêm yêu quê nhà, giang sơn.
Ví dụ minh họa: khi dạy bài Thương mại và du lịch, đặc biệt quan trọng ở mục II: Du lịch, giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên xem video hoặc tranh, ảnh trình làng về một số trong những danh lam thắng cảnh nổi tiếng của Việt Nam qua trò chơi Du lịch Việt Nam qua màn ảnh như Vịnh Hạ Long, Sa Pa, động Phong Nha – Kẻ Bàng, những bãi tắm biển nổi tiếng như Nha Trang, Vũng Tàu, Lăng Cô, Sầm Sơn…. những di sản văn hóa truyền thống như cồng chiêng Tây Nguyên, Nhã nhạc cung đình Huế, dân ca quan họ Bắc Ninh…. để những em thấy được vẻ đẹp tiềm ẩn của giang sơn, bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc bản địa, tiếp theo đó GV mở rộng: Vịnh Hạ Long đã hai lần được Unessco công nhận là di sản vạn vật thiên nhiên toàn thế giới vào năm 1994 và năm 2000, lúc bấy giờ Vịnh Hạ Long đang rất được bầu chọn vào một trong những trong bảy kỳ quan vạn vật thiên nhiên của toàn thế giới. Dân ca quan họ Bắc Ninh được Uneesco công nhận là di sản văn hóa truyền thống phi vật thể đại diện thay mặt thay mặt của quả đât vào năm 2009… Qua đó, GV giáo dục cho HS lòng yêu quê nhà, giang sơn, lòng tự hào dân tộc bản địa. Từ đó xây dựng ý thức bảo vệ, giữ gìn những danh lam thắng cảnh, những di sản văn hóa truyền thống của giang sơn
Hoặc trong những tranh hình trong SGK, ví dụ GV cho HS quan sát H.18.2 SGK trang 67: Đập thủy điện Hòa Bình trên sông Đà. GV đặt vướng mắc: Hãy nêu ý nghĩa của thủy điện Hòa Bình? HS nêu: Cung cấp điện năng, điều tiết nước, nuôi trồng thủy sản, du lịch, điều trung khí hậu địa phương.
Ngoài phương pháp trên, trong tiết dạy GV hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp tạo ra trường hợp có yếu tố và xử lý và xử lý yếu tố: Đây là PPDH trong số đó GV tạo ra những trường hợp có yếu tố, điều khiển và tinh chỉnh HS phát hiện yếu tố, hoạt động và sinh hoạt giải trí tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo để xử lý và xử lý yếu tố và thông thông qua đó sở hữu tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác. Đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố là trường hợp gợi yếu tố vì Tư duy chỉ khởi đầu khi xuất hiện trường hợp có yếu tố (Rubinstein).
Ví dụ minh họa
Bài 13: VAI TRÒ, ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CỦA DỊCH VỤ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Nội dung
Hoạt động 1: Tìm hiểu cơ cấu tổ chức triển khai và vai trò của dịch vụ trong nền kinh tế thị trường tài chính(19)
– GV giao trách nhiệm cho HS
Yêu cầu HS đọc thuật ngữ “Dịch Vụ TM” trong bảng tra cứu
GV treo sơ đồ:
? Dựa vào H13.1,cho biết thêm thêm dịch vụ có những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nào?
– GV kết luận: Dịch Vụ TM là những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phục vụ nhu yếu sản xuất và sinh hoạt của con người.
? Địa phương em có nhiều chủng loại hoạt động và sinh hoạt giải trí dịch vụ nào? Dịch Vụ TM nào là phổ cập nhất ở địa phương em?
? Quan sát tiếp H13. 1 nêu cơ cấu tổ chức triển khai của ngành dịch vụ? Nhận xét?
? Cho ví dụ chứng tỏ rằng nền kinh tế thị trường tài chính càng tăng trưởng thì những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dịch vụ cũng trở nên phong phú?
? Ở địa phương em có những ngành dịch vụ gì đang tăng trưởng?
? Nêu một vài ví dụ của những nhà đầu tư nước ngoài vào ngành dịch vụ ở địa phương em?
? Hoạt động vận tải lối đi bộ thương mại có vai trò như thế nào trong sản xuất và đời sống?
? Hãy phân tích vai trò của ngành bưu chính viễn thông trong sản xuất và đời sống?
VD: Nếu ngành bưu chính viễn thông không hoạt động và sinh hoạt giải trí hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí không kịp thời thì điều gì sẽ xẩy ra với :
+ Hoạt động sản xuất, marketing thương mại, giá cả thị trường trong nước và quốc tế.
? Công tác cứu hộ cứu nạn cứu nạn… ví dụ trong cơn lốc vừa qua ở miền Trung?
– KL: Nếu thiếu sẽ gây nên trở ngại vất vả, tốn kém thời hạn, ngân sách, thậm chí còn thất bại, hậu quả trở nên xấu đi.
– GV chuẩn xác kiến thức và kỹ năng:
– HS tiếp nhận trách nhiệm
– HS tra cứu thuật ngữ
– HS quan sát, vấn đáp
– Nghe
– Liên hệ địa phương
– HS quan sát, vấn đáp
– HS vấn đáp
– HS vấn đáp
– HS vấn đáp
– Cung cấp nguyên vật tư, vật tư sản xuất, tiêu thụ thành phầm cho những ngành kinh tế tài chính.
– Tạo ra mối liên hệ Một trong những ngành sản xuất trong và ngoài nước
– Tạo ra nhiều việc làm nâng cao đời sống nhân dân, đem lại thu nhập nhập lớn cho nền kinh tế thị trường tài chính.
– HS vấn đáp, nhận xét
– HS vấn đáp, nhận xét
I. Cơ cấu và vai trò của dịch vụ trong nền kinh tế thị trường tài chính
1. Cơ cấu ngành dịch vụ
– Dịch Vụ TM tiêu dùng: thương nghiệp, dịch vụ sửa chữa thay thế, khách sạn nhà hàng quán ăn, dịch vụ thành viên và công cộng.
– Dịch Vụ TM sản xuất; giao thôg vận tải lối đi bộ, thông tin liên lạc, tài chính, tín dụng thanh toán, marketing thương mại tài sản, tư vấn.
2. Vai trò của dịch vụ trong sản xuất và đời sống
– Cung cấp nguyên vật tư, vật tư sản xuất và tiêu thụ thành phầm cho những ngành kinh tế tài chính nông, lâm, ngư nghiệp và công nghiệp.
– Tạo ra mối liên hệ Một trong những ngành sản xuất những vùng trong nước và giữa việt nam với quốc tế.
– Tạo ra nhiều việc làm nâng cao đời sống nhân dân, đem lại thu nhập lớn cho nền kinh tế thị trường tài chính.
Phương pháp thảo luận: Có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập của thành viên, kết phù thích hợp với việc giúp sức, sự hợp tác với nhau để xử lý và xử lý việc nêu lên giúp HS trình diễn và bảo vệ ý kiến của tớ trước tập thể lớp.
Có 4 bước tiến hành thảo luận nhóm:
1. Sau khi chia nhóm, giáo viên trình làng nội dung và phục vụ thông tin khuynh hướng cho việc thảo luận và đưa ra trách nhiệm rõ ràng cho những nhóm.
2. Thảo luận nhóm: từng nhóm ngồi từng cụm với nhau để thuận tiện và đơn thuần và giản dị trao đổi ý kiến, giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị quan sát, động viên hoặc gợi ý nếu cần trong lúc cả nhóm đang thảo luận. Nhóm trưởng có trách nhiệm tích lũy những ý kiến trong nhóm để báo cáo trước lớp.
3. Thảo luận lớp: những nhóm báo cáo trước lớp, nếu có nhu yếu các nhóm hoàn toàn có thể thảo luận với nhau để đi đến kết luận.
4. Giáo viên tổng kết và khái quát kết quả bài học kinh nghiệm tay nghề.
Trong phương pháp thảo luận nhóm giáo viên cần phục vụ những thông tin và kiến thức và kỹ năng có liên quan đến chủ đề thảo luận để học viên đọc và nghiên cứu và phân tích.Yêu cầu học viên đưa ra những ý kiến rõ ràng và rõ ràng, theo quan điểm và hiểu biết của tớ
Ví dụ minh họa: Bài 11: Các tác nhân ảnh hưởng đến việc tăng trưởng và phân loại công nghiệp
Phần II: Các tác nhân kinh tế tài chính – xã hội
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm
Nhóm1: Dân cư và lao động đã ảnh hưởng gì đến việc tăng trưởng và phân loại công nghiệp? Cho ví dụ. GV gợi ý dân cư đông, nguồn lao động dồi dào tạo Đk thuận tiện gì cho ngành công nghiệp (Thuận lợi cho ngành công nghiệp cần nhiều lao động, thu hút vốn góp vốn đầu tư quốc tế)
Nhóm 2: Cơ sở vật chất kĩ thuật và hạ tầng ảnh hưởng đến việc tăng trưởng và phân loại CN? GV hướng dẫn HS nêu về trình độ công nghệ tiên tiến và phát triển, nơi phân loại và nhận xét về hạ tầng trong công nghiệp.Từ đó HS vấn đáp vướng mắc ?Việc cải tổ giao thông vận tải lối đi bộ có ý nghĩa gì riêng với việc tăng trưởng công nghiệp?
Nhóm 3: Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương gì thúc đẩy sự tăng trưởng ngành công nghiệp? Cho ví dụ? HS nêu được trong quy trình lúc bấy giờ chủ trương tăng trưởng công nghiệp ở việt nam có khuynh hướng ra làm sao?
Nhóm 4: Thị trường có ý nghĩa ra làm sao riêng với tăng trưởng công nghiệp? Cho ví dụ? Phần này HS trao đổi với nhau để xử lý và xử lý hai yếu tố
? Thị trường có ý nghĩa ra làm sao riêng với việc tăng trưởng công nghiệp?
? Sản phẩm công nghiệp việt nam hiện giờ đang phải đương đầu với những thử thách gì khi sở hữu được thị trường?
GV gọi đại diện thay mặt thay mặt nhóm lên trình diễn. Các nhóm khác nghe và hoàn toàn có thể phản biện lại nhóm bạn, nhận xét, tương hỗ update cho bạn.
Sau cùng, GV chuẩn xác kiến thức và kỹ năng và kết luận: Sự tăng trưởng và phân loại công nghiệp phụ thuộc ngặt nghèo vào những tác nhân kinh tế tài chính – xã hội
Biện pháp 3: Kết hợp nhiều quy mô kiểm tra, nhìn nhận
– Nội dung kiểm tra cơ bản, trọng tâm có ý nghĩa thiết thực.
– Nội dung kiểm tra : Ghi nhớ và suy luận.
– Dành cho từng đối tượng người dùng học viên.
– Kiểm tra trắc nghiệm, trình diễn tự luận.
– Hỏi đáp.
– Câu đố.
Giải pháp 4: Khuyến khích học viên trang bị sổ tay địa lí để ghi lại những nội dung nỗi bật trong bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc thông qua những thông tin tích lũy được
Giáo viên thường xuyên xem và cho điểm những sổ tay có nhiều thông tin hay để khuyến khích HS dành thời hạn cho môn học này.
Giải pháp 5: Giao nhiệm vụ cho học viên
Đây là khâu quan trọng quyết định hành động hiệu suất cao của tiết học, nên giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng, rõ ràng và luôn yêu cầu được kiểm tra vở sẵn sàng sẵn sàng bài, nhắc nhở, uốn nắn những học viên không sẵn sàng sẵn sàng bài. Học tập ở trong nhà rất quan trọng và không thể thiếu được trong quy trình lĩnh hội, hoàn thiện tri thức và kĩ năng, kĩ xảo. Nó có tác dụng củng cố, đào sâu khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và có tác dụng sẵn sàng sẵn sàng lĩnh hội tri thức mới
Muốn đảm bảo kết quả việc tổ chức triển khai học tập ở trong nhà cho HS phải để ý quan tâm đến những Đk sau:
Tạo hứng thú cho HS. Nội dung học tập phải phong phú, không riêng gì có số lượng giới hạn ở nội dung ôn tập trong SGK mà phải đưa ra những bài làm có tính phỏng yếu tố, có tính sáng tạo, những bài tập gắn sát với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, với thực tiễn lao động.
Phải cho HS thấy rõ mục tiêu và trách nhiệm của việc làm ở trong nhà. Muốn thế phải phối hợp giũa bài làm ở trong nhà với việc làm trên lớp. Nếu không hoàn thành xong bài ở trong nhà thì việc học tập trên lớp gặp nhiều trở ngại vất vả và ngược lại
Trước hết HS cần học bài cũ trước, làm đủ những bài tập trong SGK cuối mỗi bài, tiếp theo đó HS sẵn sàng sẵn sàng bài mới: Đọc trước bài mới một lần, gạch dưới những từ khó hiểu, quan sát kênh hình, lược đồ, biểu dồ nếu có trong bài và dự kiến vấn đáp những vướng mắc dựa theo sự hiểu biết của tớ mình và nhờ vào kênh chữ có trong SGK
Ví dụ minh họa
Sau khi tham gia học xong bài 20: Vùng Đồng Bằng Sông Hồng. HS sẽ có được hai bước cần sẵn sàng sẵn sàng ở trong nhà trước lúc tới lớp:
Bước 1: Học bài theo vướng mắc SGK
? Điều kiện tự nhiên ở đồng bằng sông Hồng có những thuận tiện và trở ngại vất vả gì riêng với việc tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội?
? Dân cư ở đồng bằng sông Hồng có điểm lưu ý gì?
Bước 2: Chuẩn bị bài mới phần kinh tế tài chính của vùng đồng bằng sông Hồng. HS đọc bài một lần, quan sát lược đồ, biểu đồ, dự kiến vấn đáp những vướng mắc trong SGK
Khi đã sẵn sàng sẵn sàng cả bài cũ lẫn bài mới như vậy HS đã khuynh hướng được câu vấn đáp của tớ. Lên lớp những em chỉ việc để ý quan tâm vào bài, nhiệt huyết xây dựng phát biểu từ đó phát hiện ra những phần sai, phần đúng trong câu vấn đáp của tớ qua phần tương hỗ update, nhận xét của GV và những bạn khác. Như vậy vừa góp thêm phần làm cho lớp học sôi sục vừa giúp những em hiểu bài ngay tại lớp
Chương 3. Kiểm chứng những giải pháp đã triển khai của sáng tạo độc lạ
Hiệu quả từ việc thay đổi trong tư duy, thay đổi trong phương pháp dạy và học môn Địa lí lớp 9 là rất tích cực. Đa số HS thấy hứng thú hơn với môn học, không hề cảm thấy đó là môn học nhàm chán, nặng nề nữa. Các em ngày càng quan tâm, dữ thế chủ động tìm hiểu nội dung kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề có liên quan đến môn Địa lí, dữ thế chủ động xin vào học đội tuyển tu dưỡng HSG, ôn luyện để thi vào trường chuyên.
* Bảng khảo sát sự quan tâm hứng thú riêng với bộ môn Địa lí của HS khối 9 khi chưa vận dụng thay đổi phương pháp, phương pháp dạy học mới:
Tổng số HS
Quan tâm, hứng thú
Không quan tâm, hứng thú
168
60
35,7%
108
64,3%
* Bảng khảo sát sự quan tâm hứng thú riêng với bộ môn Địa lí của HS khối 9 khi vận dụng thay đổi phương pháp, phương pháp dạy học mới:
Tổng số HS
Quan tâm, hứng thú
Không quan tâm, hứng thú
168
129
76,8%
39
23,2%
Cũng chính nhờ việc quan tâm, hứng thú với môn học của HS mà trong trong năm mới tết đến gần đây chất lượng môn học đã được nâng cao, bản thân tôi luôn hoàn thành xong và vượt chỉ tiêu về chất lượng đại trà phổ thông, đội tuyển HSG luôn có giải cấp Thành phố.
Phần 3: KẾT LUẬN
Trên đấy là một số trong những giải pháp để học tốt môn địa lí lớp 9, nhằm mục đích nâng cao chất lượng bộ môn.
Thông qua việc tìm hiểu, tôi đã tìm ra một số trong những nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan dẫn đến việc HS không thích học môn Địa lí. Trên cơ sở đó tìm ra những nguyên nhân và đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí cho HS nói riêng và cho nhà trường nói chung
Để học tập môn địa lí 9 đạt kết quả tốt, người GV phải xác lập và nắm vững đặc trưng của cục môn trên cơ sở nội dung, hiệu suất cao, trách nhiệm của cục môn Địa lí ở trong nhà trường phổ thông. Từ đó xác lập được kiến thức và kỹ năng cơ bản, phương pháp dạy của cục môn Địa lí. Ngoài ra còn phải liên hệ thực tiễn, tích hợp liên môn, giáo dục cho những em tình yêu vạn vật thiên nhiên, niềm tự hào về quê nhà, giang sơn; nắm vững được tình hình kinh tế tài chính- xã hội của giang sơn, của địa phương để những em xác lập được mục tiêu của việc học tập và có phương hướng phấn đấu, góp thêm phần xây dựng quê nhà, giang sơn ngày càng giàu đẹp.
Muốn vậy, trước lúc lên lớp, GV phải nghiên cứu và phân tích kĩ bài dạy, sử dụng phương pháp thích hợp, tìm hiểu thêm tư liệu, sẵn sàng sẵn sàng tranh vẽ, map, số liệu thống kê…Còn với HS cũng phải sẵn sàng sẵn sàng kĩ bài ở trong nhà như: Học bài cũ, làm vướng mắc và bài tập trong SGK, sưu tầm tư liệu, tranh vẽ liên quan và nhất là phải sẵn sàng sẵn sàng bài mới trước lúc tới lớp: Đọc bài mới phối hợp quan sát biểu đồ, lược đồ, tranh vẽ và dự kiến trả lòi những vướng mắc trong SGK.
Ngoài truyền đạt kiến thức và kỹ năng, người GV còn phải để ý quan tâm đến giáo dục đạo đức cho HS. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng từng xác lập: Nghề dạy học là nghề cao quýnhất trong nhữngnghề cao quý,nghềsáng tạo nhất trong nhữngnghềsáng tạo vì nó đã sáng tạo ra những con người sáng tạo. Dạy học là một nghề vừa mang tính chất chất khoa học, vừa mang tính chất chất nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp. Do đó, bất kì GVđứng lớp nào thì cũng phải không ngừng nghỉ tu dưỡng nâng cao trình độ trình độ trách nhiệm sư phạm của tớ. Người thầy giáo không riêng gì có dạy kiến thức và kỹ năng mà còn dạy cho trẻ biết phương pháp sống làm người vì vậy người thầy giáo luôn phải gương mẫu trong mọi mặt để HS noi theo.
Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề mà tôi rút ra được trong quy trình giảng dạy thực tiễn trên lớp, vì vậy không tránh khỏi những thiếu xót. Tôi mong quý đồng nghiệp góp phần ý kiến để tôi hoàn toàn có thể dạy tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
TP Bắc Ninh, ngày 21 tháng 3 năm 2022
Người viết sáng tạo độc lạ
Đỗ Thị Thục
Phần 4: PHỤ LỤC
Tài liệu tìm hiểu thêm:
– Phần mềm Bài giảng điện tử Violet: ://baigiang.violet/.
– Sách giáo khoa, Sách giáo viên Địa lí 9
– Sách bài tập Địa lí 9
– Phương pháp dạy học môn Địa lí, NXB Đại học Sư Phạm Tp Hà Nội Thủ Đô, 2004.
– Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM
– Tạp chí khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển
- Chia sẻ:|In nội dung bài viết
://.youtube/watch?v=69HwdBwWmfw
Reply
8
0
Chia sẻ
Video Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 ?
Bạn vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 tiên tiến và phát triển nhất
Bạn đang tìm một số trong những Share Link Down Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 Free.
Hỏi đáp vướng mắc về Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Một số kinh nghiệm tay nghề dạy học làm tăng hứng thú của HS trong môn Địa lí 7 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Một #số #kinh #nghiệm #dạy #học #làm #tăng #hứng #thú #của #trong #môn #Địa #lí