Hướng Dẫn Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 Mới nhất

Thủ Thuật về Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 2022

Pro đang tìm kiếm từ khóa Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 được Update vào lúc : 2022-03-28 04:19:22 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Biện pháp rèn luyện đọc diễn cảm cho học viên lớp 4 là bộ tài liệu giúp thầy cô tu dưỡng cho học viên. Giúp học viên xác lập thể loại từng bài đọc. Tìm ra giọng đọc thích hợp để bài đọc thêm hay. Học sinh biết thể hiện, thể hiện cảm xúc trong quy trình đọc bài.

Đọc là một phần của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình học. Vì nó hình thành và tăng trưởng kĩ năng chuyển chữ viết thành ngôn từ ở những em học viên lớp 4. Vậy nên giáo viên, học viên nên phải có một giải pháp rèn luyện đọc diễn cảm.

Môn Tiếng Việt ở trường có trách nhiệm hình thành khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí ngôn từ cho học viên. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người. Vì vậy tập đọc riêng với những em học viên mà nói là yếu tố quan trọng. Kĩ năng đọc là yêu cầu cơ bản thứ nhất. Nếu không biết đọc những em sẽ không còn thể tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí những môn khác để đạt kết quả cao được.

Giáo án giúp thầy cô và những em học viên tìm ra giải pháp rèn luyện đọc diễn cảm. Khi học viên đọc trôi chảy với giọng đọc đầy truyền cảm. Thì tiết học cũng như chất lượng giảng dạy của thầy cô sẽ tiến hành nâng cao hơn nhiều. Các em học viên biết phương pháp đưa cảm xúc vào từng câu chữ. Khiến bài đọc trở lên hay hơn.

Thể hiện được diễn cảm trong bài đọc. Nên tiếp xúc của những em cũng thể hiện được phép lịch sự nên phải có.

Tải tài liệu miễn phí ở đây

Sưu tầm: Thúy Hiền

Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Rèn đọc diễn cảm cho học viên Lớp 4”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

ự đặt cho mình phải nhận thức khá đầy đủ vai trò, yêu cầu của cục môn, đặc biệt quan trọng về nội dung và phương pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm để phục vụ với yêu cầu đưa ra.
Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, qua nhiều năm mới tết đến gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu và phân tích, học hỏi kinh nghiệm tay nghề giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức và kỹ năng, nhất là việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên. Muốn rèn cho học viên đọc diễn cảm tốt, trước hết trong mọi giờ Tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học viên cách phát âm chuẩn, đọc đúng, trôi chảy, tiếp theo đó mới yêu cầu học viên đọc diễn cảm. Trong phương pháp dạy học, những yêu cầu đó gọi là chất lượng đọc được thể hiện đồng thời và chi phối lẫn nhau. Tính đúng đắn sẽ nâng cao vận tốc đọc và được cho phép đọc có ý thức hơn. Nếu không hiểu cái đang đọc thì không thể đọc lưu loát và diễn cảm được.
Đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền những tiếng trong từ ghép, từ láy hoặc cụm từ cố định và thắt chặt. Ngoài ra nên phải ghi nhận đọc đúng giọng câu kể, vướng mắc, biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với từng tuyến nhân vật có tính cách rất khác nhau. Đọc diễn cảm là biểu lộ cao của đọc có ý thức và chỉ thực thi đựơc trên cơ sở đọc đúng và đọc nhanh. Do vậy dù đọc ở tại mức độ nào thì cũng phải yêu cầu phát âm đúng tuy nhiên cũng tránh việc qua nhấn mạnh yếu tố ở những phụ âm: tr – ch; r – gi; s – x làm giọng đọc mất tự nhiên.
II. NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT:
Để đạt được những yêu cầu trên tôi đã tiến hành những yếu tố sau:
– Sự sẵn sàng sẵn sàng của giáo viên và việc phân loại học viên
– Sự sẵn sàng sẵn sàng của học viên
– Tiến hành bài dạy
III. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
3.1. Biện pháp 1: Sự sẵn sàng sẵn sàng của giáo viên và việc phân loại học viên
– Trước hết muốn rèn cho học viên đọc thành tiếng đúng thì giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm). Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn luyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay. Không được cho phép giáo viên dạy tập đọc và lại đọc chưa chuẩn. Trước khi soạn bài, giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm xúc của tác giả khi viết bài văn đó. Dành thời hạn cho việc soạn bài và thiết kế những họat động rõ ràng của thầy và trò ở từng đoạn của bài. Giáo viên phải để ý quan tâm đến khâu rèn đọc cho học viên, để ý quan tâm đến đối tượng người dùng học viên đọc chưa đúng. Nhất là ở những phần luyện đọc, giáo viên nên sửa chữa thay thế, rèn dứt điểm cho học viên phát âm ở từng cặp phụ âm mà em đó hay phát âm sai hoặc đọc chưa đúng.
– Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù phù thích hợp với đối tượng người dùng của lớp mình.
– Sưu tầm vật dụng dạy học, tranh vẽ minh họa phục vụ cho bài dạy để học viên hứng thú học tập tiếp thu bài sâu hơn.
– Chú ý đến yêu cầu phân môn Tập đọc: đó là rèn đọc, rèn đọc càng nhiều càng tốt.
– Bước đầu biết đọc diễn cảm ở bài văn hay bài thơ nói chung, có cảm xúc, biết nhấn giọng ở những từ quyến rũ, gợi tả, biết đọc những lời tác giả, lời nhân vật.
Trong lớp tôi có em Hiểu Khang khi đọc luôn phát âm sai giữa ch/ tr, s/ x cho nên vì thế tôi hướng dẫn em cách phát âm như sau: khi phát âm tr đầu lưỡi thụt vào, ch lưỡi để thẳng, s thì cong lưỡi lên, x thì đưa đầu lưỡi xuống. Sau đó tôi tìm nhiều từ có phụ âm ch/ tr; s/ x để gọi em phát âm. Gọi em khá đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến khi em đọc đúng. Khi đã sửa cho em đọc đúng rồi, trong những tiết học sau tôi luôn luôn để ý quan tâm đến em khi đọc xem em còn mắc lỗi lại nữa không để kịp uốn nắn, sửa chữa thay thế nếu em mắc lại. Vì số lượng học viên mắc lỗi này sẽ không còn nhiều nếu không muốn nói là rất ít nên tôi sửa sai triệt để. Và những phụ âm khác khi tham gia học viên phát âm sai tôi tiến hành tìm những từ ngữ có âm đó luyện phát âm cho học viên ngay trong phần luyện đọc. Từ đó làm đà để luyện đọc diễn cảm cho những em thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn. Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức triển khai lớp. Qua tìm hiểu khảo sát để nắm chắc đối tượng người dùng học viên và lựa chọn, nhất là về kĩ năng đọc và phân loại học viên theo ba đối tượng người dùng:
Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm
Đối tượng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát.
Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng.
Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ cho học viên những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến. Tôi tiến hành việc làm tiếp theo là trình làng cấu trúc chương trình phân môn Tập đọc để những em nắm được những chủ đề chính trong từng học kì và cả năm học. Đồng thời nêu vai trò, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm giúp những em cảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề. Hướng dẫn mỗi em đóng một quyển sổ để ghi những câu, những đoạn, bài văn, bài thơ hay có mức giá trị về nội dung và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.
3.2. Biện pháp 2: Sự sẵn sàng sẵn sàng của học viên
Ở nhà, tôi yêu cầu học viên đọc kỹ bài nhiều lần cho trôi chảy, và sẵn sàng sẵn sàng trước phần vướng mắc, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáo khoa, đưa ra những yêu cầu phù phù thích hợp với từng đối tượng người dùng học viên. Có đọc trước bài ở trong nhà, học viên mới biết được từ nào khó đọc, hay sai để vào lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa thay thế.
Ở lớp, tôi luôn để ý quan tâm đến tư thế đọc của học viên, khi đọc cần ngồi ngay ngắn, phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp vội vàng. Khi đứng đọc, tư thế phải đàng hoàng, tự do, sách phải được mở rộng và cầm đúng phương pháp dán. Tôi luôn nhắc cho học viên hiểu được khi đọc thành tiếng là đọc cho cô và toàn bộ những bạn trong lớp cùng nghe chứ không phải chỉ để một mình cô nghe nên cần đủ cho toàn bộ nghe rõ mà cũng không cần đọc quá to. Đối với học viên đọc quá nhỏ, tôi kiên trì luyện đọc cho những em và động viên khuyến khích những em đọc to dần lên.
3.3.Biện pháp 3: Tiến hành bài dạy
Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học viên đọc thật tốt một đoạn nhằm mục đích “thăm dò” kĩ năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học viên.
– Qua giọng đọc của học viên, tôi dẫn dắt, gợi ý để những em phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lý.
Ví dụ : bài Tập đọc “ Khúc hát ru những em bé lớn trên sống lưng mẹ”
“….Em cu Tai ngủ trên sống lưng mẹ ơi
Em ngủ cho ngoan,/ đừng rời sống lưng mẹ
Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội
Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng
Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi
Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối .”
Bài đọc nói lên tình yêu của người mẹ Tà ôi riêng với con và riêng với cách mạng khi đọc bài những em đọc với giọng ra làm sao ? Vậy để thể hiện tốt điều này toàn bộ chúng ta cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào ?
Việc giáo viên đọc mẫu nhằm mục đích minh họa, gợi ý hoặc “ tạo trường hợp” cho học viên nhận xét, lý giải, tự tìm ra cách đọc.
Ví dụ : Bài “ Tre Việt Nam”
Giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học viên: Nghe và phát hiện cách đọc của cô
(ngắt nhịp ở nơi nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dãn giọng ở từ ngữ nào?)….Vì sao khi đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô chỉ việc nhấn giọng ở những từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng ở tiếng cuối vướng mắc ?….
..Thân gầy guộc, lá mong manh /
Mà sao nên lũy nên thành tre ơi ?
Sau đó giáo viên cho học viên thực hành thực tiễn luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để những em tự rút kinh nghiệm tay nghề cho mình, hình thành kĩ năng nhận xét và tự nhận xét. Tiếp theo tổ chức triển khai thi đọc diễn cảm trước lớp để những em học tập lẫn nhau và được giáo viên động viên, uốn nắn.
Tuy nhiên, trước lúc dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập đọc đó là văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp hay là phi nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.
1. Đối với văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp:
Tôi hướng dẫn học viên đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp những em thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù phù thích hợp với yếu tố, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài … rõ ràng là
* Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng những từ gợi tả, quyến rũ, từ ngữ chìa khóa làm nổi trội ý chính trong câu.
Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ”
“Bỗng từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá rơi trước mõm con chó. Lông sẻ già dựng ngược, miệng rít lên vô vọng và thảm thiết. Nó nhảy hai ba bước về phía cái mõm há rộng đầy răng của con chó.
Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân mình phủ kín sẻ con. Giọng nó yếu ớt nhưng hung dữ và khản đặc …”
Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, tôi gợi ý học viên “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che chở cho con” được tác giả miêu tả rất sinh động, khi đọc đoạn này những em cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào?
Học sinh biết nhấn giọng vào những từ gợi tả hành vi, dáng vóc của sẻ già khi lao xuống cứu con.
* Học sinh biết thể hiện ngữ điệu, sự thay đổi vận tốc, cao độ, cường độ, trường độ …phù phù thích hợp với từng loại câu kể, vướng mắc, cảm cảm, câu khiến.
Ví dụ: Bài Tập đọc “Ga- vrốt ngoài chiến lũy”
Khi đọc đoạn miêu tả rõ ràng thể hiện lòng dũng cảm của Ga- vrốt, giáo viên lưu ý học viên sự thay đổi giọng đọc như sau:
– Cậu làm trò gì đó?- Cuốc-phây- rắc hỏi (Câu hỏi thể hiện sự ngạc nhiên).
– Em nhặt cho đầy giỏ đây! (Câu cảm thể hiện sự bình tĩnh).
– Cậu không thấy đạn réo à? (Câu hỏi như nhắc nhở Ga- vrốt không được liều mình).
Ga – vrốt vấn đáp:
– Có chứ, nó rơi như mưa ấy. Nhưng làm thế nào nào? (Khi đọc lên giọng ở vướng mắc thể hiện sự hồn nhiên).
Cuốc- phây- rắc thét lên:
– Vào ngay! (Câu khiến thể hiện sự đề xuất kiến nghị , mệnh lệnh kèm sự lo ngại)
– Tí ti thôi! – Ga – vrốt nói (thể hiện sự tinh nghịch)
Trong đoạn đọc diễn cảm tôi cũng lưu ý học viên: Đối với bài văn xuôi ngoài việc đọc tốt những câu toàn bộ chúng ta còn phải ghi nhận ngắt hơi ở đoạn không còn dấu câu nhưng chỗ đó là nơi tách ý.
Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ”:
Học sinh ngắt câu dài: “Chợt / nó nghỉ chân và khởi đầu bò, tuồng như đánh hơi thấy vật gì.” hoặc câu “Bỗng / từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá / rơi trước mõm con chó.”
* Tôi hướng dẫn học viên đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời nhân vật. Đọc phân biệt lời của những nhân vật sao cho phù phù thích hợp với đặc trưng lứa tuổi và tính cách của từng nhân vật (người già, trẻ con, người tốt, người xấu …)
Ví dụ: Bài Tập đọc: “Khuất phục tên cướp biển”
Trong bài đọc có 2 nhân vật đó đó là Bác sĩ Ly – một người nhân hậu, điềm đạm nhưng nghiêm nghị, cương quyết và tên cướp biển – chúa tàu hung hãn, dữ tợn. Trước khi tham gia học viên đọc diễn cảm, tôi yêu cầu những em cần tìm hiểu bài thật kĩ. Khi đó học viên đọc lời nhân vật sẽ phân biệt được giọng đọc nhờ vào tính cách nhân vật (người tốt, người xấu).
Trong bài cùng là vướng mắc nhưng trong đoạn đối thoại sau, tính cách của hai nhân vật thể hiện rất khác nhau hoàn toàn.
“ …
Chúa tàu trừng mắt nhìn bác sĩ, quát:
– Có câm mồm không? (đọc giọng thể hiện sự hung hãn của tên cướp khi đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly)
Bác sĩ tỉnh bơ hỏi:
– Anh bảo tôi phải không? (giọng tự tin, tỉnh bơ nhưng rất là nghiêm nghị).
Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói:
– Anh cứ uống rượu mãi như vậy thì đến phải tống anh đi nơi khác.
Cơn tức giận của tên cướp thật kinh hoàng. Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm. Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc và quả quyết:
– Nếu anh không cất dao, tôi quyết làm cho anh bị treo cổ trong phiên tòa xét xử sắp tới đây. (giọng đọc bình tĩnh, cương quyết bảo vệ lẽ phải)
* Ngoài ra tôi giúp học viên thể hiện ngữ điệu thích hợp trường hợp miêu tả hay thái độ cảm xúc của tác giả (vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ …)
Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ”:
Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm của tác giả riêng với con chim sẻ nhỏ bé
“Vâng, lòng tôi đầy thán phục, xin bạn đừng cười. Tôi kính cẩn nghiêng mình trước con chim sẻ nhỏ bé dũng cảm kia, trước tình yêu của nó.”
Học sinh đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng một số trong những từ ngữ gạch chân thể hiện sự trân trọng, kính phục của tác giả riêng với tình yêu của sẻ mẹ riêng với sẻ con.
Tuy nhiên học viên đọc diễn cảm ra làm sao còn tùy từng sự cảm nhận riêng của từng em. Tôi không áp đặt cho những em cách đọc theo khuôn mẫu.
2. Đối với quy mô văn bản phi nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp:
Giáo viên hướng dẫn học viên xác lập được ngữ điệu đọc sao cho phù phù thích hợp với mục tiêu thông báo, làm rõ những thông tin cơ bản, giúp người nghe tiếp nhận được những yếu tố quan trọng hay nổi trội trong văn bản. Điều này tương hỗ cho học viên khắc phục được những cách đọc thiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện .
Ví dụ: Bài Tập đọc “Vẽ về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường bảo vệ an toàn và uy tín”
Học sinh biết đọc đúng bản tin (thông phục vụ thông tin vui) đọc rõ ràng, rành mạch, vui vận tốc khá nhanh, lưu ý ngắt nghỉ hơi đúng sau những dấu câu, nghỉ hơi tự nhiên, tách những cụm từ trong những câu khá dài :
UNICEF Việt Nam và báo Thiếu niên Tiền phong/ vừa tổng kết cuộc thi vẽ tranh của thiếu nhi với chủ đề / Em muốn sống bảo vệ an toàn và uy tín.
Để học viên lớp 4 từng bước hình thành kĩ năng đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu, giúp học viên rèn luyện thể hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài qua giọng đọc. Ngoài việc thống nhất cách đọc chung, mỗi học viên có cảm thụ riêng, từ đó có cách dọc diễn cảm thể hiện sự sáng tạo. Để phát huy tính sáng tạo của học viên khi đọc diễn cảm, cách tốt nhất là giáo viên tổ chức triển khai cho học viên rèn luyện “tự thể hiện” (trên cơ sở đọc mẫu của giáo viên và kết quả tìm hiểu bài). Qua đó, giáo viên kiểm soát và điều chỉnh cách đọc cho học viên, tránh phân tích quá rõ ràng về kiểu cách đọc. (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng …) rồi tiếp theo đó mới chuyển sang luyện đọc và đọc theo một cách giống hệt nhau.
Khi học viên luyện đọc giáo viên phải tạo nên trong lớp một không khí tự do để học viên dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đón và để ý quan tâm nghe giáo viên đọc và cũng từ đó những em hoàn toàn có thể học tập và bắt chước thầy.
Trong khi rèn đọc diễn cảm, tôi thường xuyên để ý quan tâm đến những học viên rụt rè nhút nhát, tôi thường xuyên khuyến khích không gắt gỏng để những em đọc tự tin thể hiện hết cảm xúc của tớ.
Đối với học viên nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không để ý quan tâm đến tiết học, tôi thường để ý, thỉnh thoảng chỉ định những em đọc tiếp.
Đối với học viên đọc yếu, ngoài việc hướng dẫn đọc dứt khoát từng từ, cụm từ, với câu dài cho học viên ngắt hơi đúng chủ đưa ra yêu cầu rèn đọc ở trong nhà, kiểm tra lại những yêu cầu đã đưa ra riêng với học viên, việc này phải được tiến hành thường xuyên không được ngắt quãng.
Cuối mỗi tiết học tôi thường tổ chức triển khai thi đọc diễn cảm để những em thi nhau thể hiện giọng đọc của tớ. Qua đó học viên được nhìn nhận, nhận xét cách đọc, giọng đọc của bạn để rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình.
Tóm lại, sau mỗi giờ Tập đọc, tôi thường kiểm tra chất lượng đọc của học viên thông qua đọc thành tiếng (những đối tượng người dùng học viên) xem những em đã đọc diễn cảm chưa và nhắc nhở những em về nhà tiếp tục luyện đọc.
IV. KẾT QUẢ CHUYỂN BIẾN:
Đến hết tuần 18 tôi tiến hành kiểm tra việc đọc của học viên. Tôi vô cùng phấn khởi trước kết quả đạt được:
Mức độ
Số lượng
Tỉ lệ
Đọc nhỏ, ấp úng, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ.
9 em
25%
Đọc nhanh còn sai từ.
7 em
19.4%
Đọc to rõ, lưu loát, chưa diễn cảm.
12 em
33.3%
Đọc diễn cảm tốt
8 em
22.2%
Với kết quả trên, tôi tiếp tục phát huy những giải pháp đó. Thế là chẳng phụ lòng, đến nay kết quả đọc của những em đã đạt được như điều tôi mong ước: số em đọc nhỏ ấp úng hạn chế dần, số em đọc diễn cảm tăng thêm rõ rệt. Cụ thể:
Mức độ
Số lượng
Tỉ lệ
Đọc nhỏ, ấp úng, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ.
4 em
11.1%
Đọc nhanh còn sai từ.
7 em
19.4%
Đọc to rõ, lưu loát, chưa diễn cảm.
14 em
38.9%
Đọc diễn cảm tốt
11 em
30.6%
Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tôi rất phấn khởi thấy trong những giờ Tập đọc, học viên say mê học và lớp học sôi sục, kỹ năng đọc diễn cảm được nâng cao rõ rệt. Có nhiều em thời điểm đầu xuân mới học đọc nhỏ, chưa trôi chảy, đến nay những em đã đọc to, rõ ràng, lưu loát hơn. Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo như đúng yêu cầu đưa ra. Tuy kết quả không được mỹ mãn như ý nhưng này cũng là thành công xuất sắc bước đầu nghiên cứu và phân tích, mài mò ra giải pháp rèn đọc diễn cảm cho học viên của tớ.
PHẦN KẾT LUẬN
I. TÓM LƯỢC GIẢI PHÁP:
Trên đấy là một vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học viên lớp 4, để đạt được những kết quả trên qua kinh nghiệm tay nghề giảng dạy, tôi tự rút ra một số trong những kết luận sư phạm như sau:
– Muốn rèn cho học viên đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có trách nhiệm sư phạm tốt, đặc biệt quan trọng đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, có sức mê hoặc học viên vì trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của thầy giáo có ảnh hưởng rất rộng riêng với học viên. Các em sẽ theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước, để so sánh nhìn nhận với giọng đọc của tớ. Chính vì vậy, thầy cô cũng phải có sự sẵn sàng sẵn sàng chu đáo, mỗi từ ngữ cô đọc, nói đều phải chuẩn mực.
– Giáo viên phải nắm chắc đối tượng người dùng học viên để sở hữu những giải pháp dạy học đạt kết quả cao nhất nhằm mục đích phát huy hết tính tích cực trong học tập, tổ chức triển khai điều khiển và tinh chỉnh khôn khéo gây bầu không khí sôi sục kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác của học viên.
– Giáo viên nên phải tìm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn để học viên nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học viên hiểu. Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết sách giáo khoa Tiếng Việt và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều ưu điểm nổi trội. Tìm hiểu phần hướng dẫn chung trong sách hầu hết giáo viên đã nắm được cơ bản của phương pháp giảng dạy mới, tuy nhiên đi sâu vào từng bài rõ ràng thì sự lúng túng và vấp váp lại quá nhiều. Do vậy nắm vững sách, hiểu ý đồ của người biên soạn là quan trọng tuy nhiên chưa đủ mà còn yên cầu đến vai trò dữ thế chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt riêng với từng đối tượng người dùng học viên rất khác nhau mới đem lại hiệu suất cao cực tốt. – Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phương pháp soạn giảng, phát hiện kịp thời đọc sai trong học viên. Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa thay thế cách phát âm cho học viên thật tận tình chu đáo.
– Giảm bớt hoặc sửa lại vướng mắc cho sát với từng đối tượng người dùng học viên, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều trong lúc tham gia học viên đọc còn yếu.
– Luôn động viên khuyến khích học viên khi những em có tiến bộ. Rèn cho những em đọc trước đám đông, tổ chức triển khai thi kể chuyện, đọc diễn cảm trong lớp, trong trường vào những ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn. Yêu cầu mỗi học viên phải có quyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
– Phối hợp uyển chuyển về chương trình phân môn Tập đọc với những môn học khác ví như: Tập làm văn, Kể chuyện…
Đây là một số trong những tâm ý và việc làm rõ ràng của tôi về yếu tố rèn đọc diễn cảm cho học viên lớp 4 Trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh. Với phương pháp rèn đọc này sẽ có được tiền đề để tiếp tục dạy Tập đọc ở lớp 5 và những lớp trên đạt kết quả tốt.
Qua quy trình giảng dạy phân môn Tập đọc, đặc biệt quan trọng về rèn đọc diễn cảm cho học viên lớp 4 tôi thấy còn nhiều trở ngại vất vả và có những mặt hạn chế: một số trong những em học viên đọc vẫn không được hay lắm, bản thân nên phải học hỏi và rèn luyện nhiều hơn nữa.
Thông qua thực tiễn giảng dạy trên lớp hằng ngày tôi đi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học viên đọc diễn cảm tốt thì vai trò của người thầy giáo đặc biệt quan trọng quan trọng bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn cảm để học viên bắt chước. Trong mỗi giờ Tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học viên thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa thay thế kịp thời tuỳ theo từng đối tượng người dùng học viên thật tận tình chu đáo.
Vì vậy mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi trách nhiệm, học hỏi kinh nghiêm của những bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở những môn nhất là phân môn Tập đọc ở tiểu học.
II. PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG:
Trên đây mới là một số trong những kinh nghiệm tay nghề nhỏ của tôi trong việc rèn đọc diễn cảm cho học viên trong giờ Tập đọc lớp 4, trong thực tiễn giảng dạy từng người đều phải có tâm ý, kinh nghiệm tay nghề, tuyệt kỹ nghề nghiệp riêng của tớ nhằm mục đích mục tiêu ở đầu cuối là nâng cao chất lượng dạy và học. Đề tài này vận dụng cho lớp 4/3 nói riêng và khối 4 nói chung của trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh năm học 2015 -2022 đạt kết quả cao tốt, tôi nghĩ rằng hoàn toàn có thể vận dụng cho toàn bộ những trường Tiểu học trong toàn tỉnh để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học viên.
Có lẽ sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề của tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế, tôi mong được những cấp trên cùng những bạn đồng nghiệp góp phần ý kiến tương hỗ update để kinh nghiệm tay nghề dạy học của tôi thêm phong phú, hoàn thiện, góp thêm phần nhỏ bé đưa sự nghiệp giáo dục tăng trưởng.

://.youtube/watch?v=69xPUsize3M

Video Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 ?

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Down Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Down Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 Free.

Hỏi đáp vướng mắc về Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Một #số #biện #pháp #rèn #đọc #diễn #cảm #nhằm mục đích #nâng #cao #chất #lượng #dạy #học #phân #môn #tập #đọc #lớp