Mẹo Kế hoạch đánh giá cho chủ đề/bài học theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS Chi tiết

Kinh Nghiệm Hướng dẫn Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS Chi Tiết

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-16 06:28:18 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.

Mẫu bài dạy minh họa Mô đun 3 THCS là mẫu giáo án minh họa tập huấn Mô đun 3 cho 13 môn: Toán, Hóa học, Khoa học tự nhiên, Lịch sử, Sinh học, Vật lý, Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất, Tin học, Mĩ thuật, Công nghệ, Địa lý, Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân, Âm nhạc.

Nội dung chính

Kế hoạch bài dạy Mô đun 3 THCS những mônKế hoạch bài dạy minh họa môn Toán Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Hóa học 9 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Khoa học tự nhiên Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Lịch sử 7 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Sinh học 9 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Vật lý 8 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Tin học Mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Công nghệ mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Địa lý mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy minh họa môn Âm nhạc Mô đun 3Video liên quan

Qua đó, giúp thầy cô tìm hiểu thêm, phục vụ cho công tác thao tác soạn giáo án theo chương trình GDPT 2022 mới.Ngoài ra, thầy cô hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm thêm hướng dẫn học Mô đun 3, vướng mắc ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung bài viết dưới đây của Download:

Kế hoạch bài dạy Mô đun 3 THCS những môn

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Toán Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Hóa học 9 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Khoa học tự nhiên Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Lịch sử 7 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Sinh học 9 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Vật lý 8 Mô đun 3Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Tin học Mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Công nghệ mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Địa lý mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân mô đun 3 THCSKế hoạch bài dạy minh họa môn Âm nhạc Mô đun 3

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Toán Mô đun 3

KẾ HOẠCH BÀI DẠY
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: HÌNH CÓ TRỤC ĐỐI XỨNG
SỐ HỌC 6
Thời lượng: 01 tiết

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙGiải quyết yếu tố toán họcXác định được cách gấp một hình để hai nửa chồng khít lên nhau.1Tìm được trục đối xứng của một hình2Tìm được hình có trục đối xứng3NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Trao đổi, thảo luận tìm ra cách xếp những hình chồng khít lên nhau.

Giải quyết yếu tố và sáng tạo

Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học để nhận ra những hình có trục đối xứng và ứng dụng trong thực tiễn. Gấp và cắt được những hình có nhiều trục đối xứng như: ngôi sao 5 cánh năm cánh, bông hoa giấy, vần âm in hoa,

Ứng dụng trục đối xứng trong thực tiễn và đời sống.

PHẨM CHẤT CHỦ YẾUTrách nhiệmHợp tác, chia sẻ và giúp sức lẫn nhau khi thực thi nhiệm vụChăm chỉHoàn thành những trách nhiệm được giao

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

– Bút chì, thước thẳng, kéo, giấy A4.

– Hình những tam giác, tứ giác, hình tròn trụ, vần âm in hoa cắt sẵn.

– Tranh ảnh những vật thể có trục đối xứng trên thực tiễn như: Lọ hoa, chén đĩa, viên gạch bông,

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

Gấp đôi một tờ giấy A4, chấm hai điểm bất kỳ trên đường gấp, vẽ một đường gấp khúc qua hai điểm trên, cắt theo đường gấp khúc vừa vẽ.

– Dạy học toán qua hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Bảng kiểm

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

(3)

Gấp những hình đã sẵn sàng sẵn sàng theo một đường thẳng sao cho đường gấp đó chia hình thành hai nửa bằng nhau.

Nhận xét của HS: Đường gấp trên hình sao cho hai nửa bằng nhau gọi là trục đối xứng của hình đó và những hình đó gọi là hình có trục đối xứng.

Dạy học toán qua hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm

Phương pháp: Đánh giá qua những thành phầm của HS

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 3: Luyện tập vẽ trục đối xứng của một hình

(1)

(3)

Bài tập 1: Quan sát hình vẽ sau này, hãy cho biết thêm thêm đường thẳng d có là trục đối xứng của đoạn thẳng AB hay là không?

Bài tập 2: Hình nào dưới đây không còn trục đối xứng?

Bài tập 3: Quan sát clip hướng dẫn cắt hình ngôi sao 5 cánh 5 cánh và cắt hình ngôi sao 5 cánh 5 cánh từ một tờ giấy A4. Sau đó vẽ những trục đối xứng của hình ngôi sao 5 cánh trên.

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố môn toán

Phương pháp: Vấn đáp, đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Bài tập

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(4)

Trò chơi cắt chữ.

Thể lệ: Trong thời hạn 3 phút những đội phải cắt được nhiều nhất những vần âm (A, M, T, U, V, Y, B, C, D, E, K, H, I, O , X, L, R, P, Q., F, G) mà hình cắt được có trục đối xứng. Yêu cầu: Các nét chữ đều, những đường thẳng không biến thành gãy khúc, đường cong phải đẹp.

Bài tập về nhà:

– Nếu một sân bóng đá mà hai nửa của nó không đối xứng thì chuyện gì sẽ xẩy ra?

– Nếu là một trong hai đội chơi và được phép thay đổi một kích thước bất kì trên sân bóng đá, bạn sẽ chọn thay đổi kích thước nào? Vì sao?

– Hãy kể tên một số trong những môn thể thao mà sân chơi có trục đối xứng?

– Có môn thể thao nào mà sân chơi không yêu cầu tính đối xứng?

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Thang đo

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Bảng kiểm: Dùng để xem nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm của nhóm học viên.

– Yêu cầu học viên thực thi.

+ Học sinh gấp giấy theo như đúng yêu cầu.

+ Học sinh lấy hai điểm, vẽ đường gấp khúc và cắt.

– Cách thức thực thi:

+ GV quan sát hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS, HS cắt hình theo yêu cầu

+ GV sử dụng bảng kiểm để xem nhận kết quả của nhóm

2. Thang đo: Dùng để đo lường mức độ mà học viên đạt được yêu cầu nêu lên.

– Cách thức xây dựng:

+ Xác định tiêu chuẩn cần nhìn nhận

+ Lựa chọn hình thức thể hiện thang nhìn nhận: Bảng mô tả.

+ Xác định mức độ đo thích hợp

IV. Xây dựng rõ ràng

1. Bảng kiểm: Dựa vào hình cắt của học viên.

Yêu cầuXác nhậnCóKhôngCó sử dụng công cụ vẽ hìnhGấp được giấy theo như đúng yêu cầuXác định được hai điểm theo yêu cầuVẽ được đường gấp khúc nối hai điểmCắt được hình theo đường gấp khúc đã vẽ

2. Thang đo

Thể lệ: Trong thời hạn 3 phút những đội phải cắt được nhiều nhất những vần âm (A, M, T, U, V, Y, B, C, D, E, K, H, I, O , X, L, R, P, Q., F, G) mà hình cắt được có trục đối xứng. Yêu cầu: Kích thước những chữ bằng nhau, những nét chữ đều nhau, đường cong phải đẹp.

Biểu hiệnĐánh giá (thang điểm 10)– Cắt được một chữ có trục đối xứng3 điểm- Cắt được từ 2 đến 4 chữ với kích thước bằng nhau có trục đối xứng5 điểm- Cắt được từ 5 chữ trở lên với kích thước bằng nhau có trục đối xứng7 điểm- Các nét chữ được cắt đều nhau1 điểm- Kích thước những chữ bằng nhau1 điểm- Các đường cong phải đẹp1 điểm

KẾ HOẠCH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PC, NL CỦA HỌC SINH
CHỦ ĐỀ: PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT MỘT ẨN (LỚP 8)

I. YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHỦ ĐỀ VÀ MỤC TIÊU DẠY HỌC VỀ PHẨM CHẤT CHỦ YẾU, NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Mục tiêu nhằm mục đích nhìn nhận kết quả học tập môn toán của HS so sánh với những yêu cầu cần đạt nêu trong chương trình GDPT môn Toán 2022 (theo TT32-BGD-ĐT,2022), Lớp 8, rõ ràng như sau:

TTĐơn vị kiến thức và kỹ năngYêu cầu cần đạt về NDBiểu hiện của thành tố NLThành tố NL

1

Phương trình số 1 một ẩn và cách giải

Nhận biết được PT số 1 một ẩn.

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình số 1 một ẩn

Giải được phương trình số 1 một ẩn dạng đơn thuần và giản dị (thông số nguyên)

Biết lập luận hợp lý khi xử lý và xử lý yếu tố

Tư duy và lập luận toán học

2

Phương trình đưa được về dạng ax+b=0

Giải được phương trình đưa được về dạng ax+b=0

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình đưa được về dạng ax+b=0

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc bỏ ngoặc, quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,)

Giải được PT đưa được về dạng ax+b=0

Biết quan sát, lý giải được sự tương đương và khác lạ; xác lập được kết quả của việc quan sát.

Phát hiện được yếu tố cần xử lý và xử lý

Xác định được phương pháp, giải pháp xử lý và xử lý yếu tố

Sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Tư duy và lập luận toán học

Giải quyết yếu tố toán học

3

Phương trình tích

Giải được PT tích.

Biết quan sát, lý giải được sự tương đương và khác lạ; xác lập được kết quả của việc quan sát

Tư duy và lập luận toán học

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình tích

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,); những phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử.

Giải được PT tích.

Phát hiện được yếu tố cần xử lý và xử lý

Xác định được phương pháp, giải pháp xử lý và xử lý yếu tố

Sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Giải quyết yếu tố toán học

4

Phương trình chứa ẩn ở mẫu

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình chứa ẩn ở mẫu.

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,); những phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử; quy đồng mẫu thức nhiều phân thức.

Giải được PT chứa ẩn ở mẫu.

Biết quan sát, lý giải được sự tương đương và khác lạ; xác lập được kết quả của việc quan sát

Tư duy và lập luận toán học

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình chứa ẩn ở mẫu.

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,); những phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử; quy đồng mẫu thức nhiều phân thức.

Giải được PT chứa ẩn ở mẫu.

Phát hiện được yếu tố cần xử lý và xử lý

Xác định được phương pháp, giải pháp xử lý và xử lý yếu tố

Sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Giải quyết yếu tố toán học

5

Giải bài toán bằng phương pháp lập phương trình

Giải quyết được một số trong những yếu tố thực tiễn gắn với giải phương trình số 1 một ẩn (toán hoạt động và sinh hoạt giải trí, toán kinh tế tài chính, Hóa, Lý, Sinh,)

Sử dụng được những kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Giải quyết yếu tố toán học

Giải quyết được một số trong những yếu tố thực tiễn gắn với giải phương trình số 1 một ẩn (toán hoạt động và sinh hoạt giải trí, toán kinh tế tài chính, Hóa, Lý, Sinh,)

Sử dụng được những quy mô toán học để mô tả trường hợp xuất hiện trong một số trong những bài toán thực tiễn

Mô hình hóa toán học

Đọc và mô tả thành thạo những dữ kiện dạng bảng.

Nhận biết được những quan hệ toán học đơn thuần và giản dị Một trong những dữ kiện của bài toán

Giao tiếp toán học

II. LẬP KẾ HOẠCH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

1. Xác định thời gian nhìn nhận

Thời điểm nhìn nhận là quy trình dạy học chủ đề: Phương trình số 1 hai ẩn, học kỳ II, Lớp 8.

2. Xác định thông tin, dẫn chứng về phẩm chất khả năng và lựa chọn công cụ kiểm tra, nhìn nhận

TTMục tiêu của chủ đềCông cụ nhìn nhậnPhương pháp nhìn nhậnĐơn vị kiến thức và kỹ năngYêu cầu cần đạt về NDBiểu hiện của thành tố NLThành tố NL

1

Phương trình số 1 một ẩn và cách giải

Nhận biết được PT số 1 một ẩn.

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình số 1 một ẩn

Giải được phương trình số 1 một ẩn dạng đơn thuần và giản dị (thông số nguyên)

Biết lập luận hợp lý khi xử lý và xử lý yếu tố

Tư duy và lập luận toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

2

Phương trình đưa được về dạng ax+b=0

Giải được phương trình đưa được về dạng ax+b=0

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình đưa được về dạng ax+b=0

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc bỏ ngoặc, quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,)

Giải được PT đưa được về dạng ax+b=0

Biết quan sát, lý giải được sự tương đương và khác lạ; xác lập được kết quả của việc quan sát.

Phát hiện được yếu tố cần xử lý và xử lý

Xác định được phương pháp, giải pháp xử lý và xử lý yếu tố

Sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Tư duy và lập luận toán học

Giải quyết yếu tố toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

3

Phương trình tích

Giải được PT tích.

Biết quan sát, lý giải được sự tương đương và khác lạ; xác lập được kết quả của việc quan sát

Tư duy và lập luận toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình tích

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,); những phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử.

Giải được PT tích.

Phát hiện được yếu tố cần xử lý và xử lý

Xác định được phương pháp, giải pháp xử lý và xử lý yếu tố

Sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Giải quyết yếu tố toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

4

Phương trình chứa ẩn ở mẫu

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình chứa ẩn ở mẫu.

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,); những phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử; quy đồng mẫu thức nhiều phân thức.

Giải được PT chứa ẩn ở mẫu.

Biết quan sát, lý giải được sự tương đương và khác lạ; xác lập được kết quả của việc quan sát

Tư duy và lập luận toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

Nhận biết được cách tìm nghiệm của một phương trình chứa ẩn ở mẫu.

Vận dụng những quy tắc biến hóa đại số cơ bản (quy tắc chuyển vế, quy tắc nhân,); những phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử; quy đồng mẫu thức nhiều phân thức.

Giải được PT chứa ẩn ở mẫu.

Phát hiện được yếu tố cần xử lý và xử lý

Xác định được phương pháp, giải pháp xử lý và xử lý yếu tố

Sử dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Giải quyết yếu tố toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

5

Giải bài toán bằng phương pháp lập phương trình

Giải quyết được một số trong những yếu tố thực tiễn gắn với giải phương trình số 1 một ẩn (toán hoạt động và sinh hoạt giải trí, toán kinh tế tài chính, Hóa, Lý, Sinh,)

Sử dụng được những kĩ năng toán học tương thích để xử lý và xử lý yếu tố

Giải quyết yếu tố toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

Giải quyết được một số trong những yếu tố thực tiễn gắn với giải phương trình số 1 một ẩn (toán hoạt động và sinh hoạt giải trí, toán kinh tế tài chính, Hóa, Lý, Sinh,)

Sử dụng được những quy mô toán học để mô tả trường hợp xuất hiện trong một số trong những bài toán thực tiễn

Mô hình hóa toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

Đọc và mô tả thành thạo những dữ kiện dạng bảng.

Nhận biết được những quan hệ toán học đơn thuần và giản dị Một trong những dữ kiện của bài toán

Giao tiếp toán học

Bảng kiểm; Câu hỏi; Bài tập (thành viên, nhóm); Đề kiểm tra

Hồ sơ học tập

III. XÂY DỰNG, THIẾT KẾ CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

3.1. Câu hỏi [Phụ lục 1]

3.2. Bảng kiểm [Phụ lục 2]

3.3. Bài tập [Phụ lục 3]

3.4. Đề kiểm tra [Phụ lục 4]

PHỤ LỤC I

* Câu hỏi vấn đáp:

? Xác định thông số a, b?

? Nêu cách giải phương trình số 1?

? Áp dụng vào giải những phương trình?

* Thẻ kiểm tra sau tiết học Khái niệm phương trình số 1 một ẩn:

STTNỘI DUNGĐúngSai1Phương trình 3x+5=0 có a = 3; b = 5?2Phương trình 3×2+4=0 là phương trình số 1?3Phương trình 2x-1=0 có nghiệm là?

PHỤ LỤC II

BẢNG KIỂM HỒ SƠ HỌC TẬP

STTNỘI DUNGYÊU CẦUXÁC NHẬNCÓKHÔNG1Vở ghiCó mang vở ghiCó ghi chépGhi chép khá đầy đủ, đúng nội dung2
Vở bài tậpLàm khá đầy đủ những bài theo yêu cầuLàm khá đầy đủ đúng chuẩn toàn bộ những bài tậpLàm được dưới 50% bài tậpLàm 50% – 100% bài tập3Đồ dùng học tậpCó đầy đủ4Phiếu học tậpDưới 5 điểmTừ 5 6,5 điểmTừ 6,5 8 điểmTừ 8 10 điểm

PHỤ LỤC 3

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Nhóm.

Thành viên..

Cho những phương trình sau, phương trình nào là phương trình số 1 một ẩn, xác lập thông số a, b tương ứng.

TTPhương trìnhCóKhôngHệ số12 x = 023x – 5 = 03×2 + 3 = 040x + 0 = 05

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

Nhóm.

Thành viên..

Giải những phương trình sau này

Nhóm 1, 2 làm ý a, b, c

Nhóm 3,4 làm ý d,e,f

a) 2x – 1 = 0d) 15 – 3x = 0b) 5x + 3 = 2x – 3e) 4x – 1 = 2x – 3c) f)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3

Nhóm.

Thành viên..

Giải những phương trình sau này

Nhóm 1,2 làm ý a, b, c

Nhóm 3,4 làm ý d,e,f

a) (x – 2)(2x + 1) = 0d) (2x + 3)(3 – x) = 0b) (x + 5)(2x – 4) = 0e) (2 – x)(3x + 6) = 0c) x(x – 2) – (x + 2) = 0f) x(x + 3) – x – 3 = 0

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4

Nhóm.

Thành viên..

Giải những phương trình sau này

Nhóm 1,2 làm ý a, b

Nhóm 3,4 làm ý c, d

a)

c)

b)

d)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5

Nhóm.

Thành viên..

Một người đi xe máy từ A đến B với vận tốc 40km/h. Lúc về người đó đi với vận tốc 30km/h nên thời hạn về nhiều hơn nữa thời hạn đi là 45 phút. Tính độ dài quãng đường AB.

PHỤ LỤC 4

1. Cấu trúc của đề

+ Số lượng: 01 Đề minh họa môn Toán 8.

+ Đề minh họa gồm 01 phần: Tự luận gồm 04 câu (mỗi câu tự luận gồm nhiều câu thành phần).

+ Thời gian làm bài: 45 phút.

2. Tỉ trọng nội dung và những mức độ nhìn nhận

a) Tổng điểm toàn đề: 10,0 điểm (thể hiện trong ma trận đề).

b) Thang điểm nhìn nhận 03 mức độ:

+ Mức 1: Nhận biết những nội dung đã học về PT số 1 một ẩn.

+ Mức 2: Hiểu được những nội dung đã học về PT số 1 một ẩn để giải một số trong những PT số 1 đơn thuần và giản dị.

+ Mức 3: Vận dụng những nội dung đã học của chủ đề để xử lý và xử lý một số trong những bài toán gắn thực tiễn (toán hoạt động và sinh hoạt giải trí).

3. Ma trận phân loại vướng mắc và mức độ

Mạch kiến thức và kỹ năngSố câu, số điểm, câu số, thành tố khả năngMức 1Mức 2Mức 3Tổng

Số và Đại số

Số câu

4

3

2

9

Số điểm

4

3

3

10,0

Câu số/ Hình thức

1.1; 1.2

TL

2.1; 2;2; 3.1

TL

3.2; 4

TL

9

TL

Thành tố NL

TD

TD; GQVĐ

TD; GQVĐ; MHH; GT

Tổng

Số câu

4

3

2

9

Số điểm

4

3

3

10,0

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Hóa học 9 Mô đun 3

KẾ HOẠCH BÀI DẠY HOÁ HỌC 9
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: SILIC. CÔNG NGHIỆP SILICAT
Thời lượng: 01 tiết

Giáo viên:……………………………..

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố thông qua môn hóa học

Đọc và tóm tắt được thông tin về Si, SiO2, muối silicat, sản xuất thuỷ tinh, đồ gốm, xi-măng

1

Viết được những phương trình hoá học minh hoạ cho tính chất của Si, SiO2, muối silicat.

2

Tìm được những ứng dụng trong thực tiễn

3

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Trao đổi, thảo luận để thực thi những trách nhiệm học tập

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo

Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn, tìm tòi phát hiện xử lý và xử lý những trách nhiệm của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Trách nhiệm

Hợp tác, chia sẻ và giúp sức lẫn nhau khi thực thi trách nhiệm

Chăm chỉ

Hoàn thành những trách nhiệm được giao

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên

– Các vật mẫu: đồ gốm, sứ, thuỷ tinh, xi-măng, đất sét, cát trắng.

– Tranh ảnh: Sản xuất đồ gốm, sứ, thuỷ tinh, xi-măng.

2. Học sinh: Tìm hiểu nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề trước lúc lên lớp

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

Silic là nguyên tố phổ cập thứ hai trong vỏ trái đất. Ngành công nghiệp liên quan đến silic và hợp chất của nó gọi là công nghiệp silicat rất thân thiện trong đời sống. Chúng ta hãy nghiên cứu và phân tích về silic và ngành công nghiệp này

– Dạy học mày mò

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Vấn đáp

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

(3)

Silic là chất rắn màu xám, khó nóng chảy, có vẻ như sáng của sắt kẽm kim loại, dẫn điện kém, là chất bán dẫn.

Tính chất hoá học

– Là phi kim hoạt động và sinh hoạt giải trí hoá học yếu hơn C, Cl2.

– Tác dụng với O2 ở nhiệt độ cao

Si + O2 SiO2

SILIC ĐIOXIT (SiO2)

a. Tác dụng với kiềm (ở nhiệt độ cao)

SiO2 + 2NaOHNa2SiO3 +H2O

b. Tác dụng với oxit bazơ

SiO2 + CaO CaSiO3

* SiO2 không tác dụng với nước tạo thành axit.

III . SƠ LƯỢC VỀ CÔNG NGHIỆP SILICAT

1. Sản xuất đồ gốm, sứ

a. Nguyên liệu chính

– Đất sét, thạch anh, fenpat

b. Các quy trình chính

– Nhào đất sét + Thạch anh + fenpat tạo thành khối dẻo tạo hình và sấy khô.

– Nung những dụng cụ trong lò ở nhiệt độ cao.

c. Cơ sở sản xuất

– Bát tràng Tp Hà Nội Thủ Đô, công ty sứ Hảo Dương, Đồng Nai, Sông Bé.

2. Sản xuất xi-măng:

a. Nguyên liệu chính

– Đất sét, đá vôi

b. Các quy trình chính

– Nghiền nhỏ hỗn hợp đá vôi và đất sét rồi trộn với cát và nước ở dạng bùn.

– Nung hỗn hợp trong lò quay Clanhke rắn.

– Nghiền Clanhke + phụ gia Xi măng.

c. Cơ sở sản xuất

– Nhà máy xi-măng Tp Hải Dương, Hải Phòng Đất Cảng, Hà Tiên

Sản xuất thuỷ tinh

a. Nguyên liệu chính

Cát thạch anh, đá vôi, sô đa

b. Các quy trình chính

– Trộn cát + đá vôi+ sôđa.

– Nung hỗn hợp trong lò.

– Làm nguội ép thổi thủy tinh thành những dụng cụ.

c. Cơ sở sản xuất

Nhà máy sản xuất thuỷ tinh ở Hải Phòng Đất Cảng, Tp Hà Nội Thủ Đô, Bắc Ninh

– Dạy học mày mò

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Vấn đáp, Bảng kiểm

Hoạt động 3: Luyện tập

(1)

(3)

GV hướng dẫn HS làm bài tập 1,2,3,4 SGK/ 95

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: KT viết

Công cụ: Bài tập

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(4)

GV: chia lớp thành 4 nhóm, những nhóm sẵn sàng sẵn sàng bảng phụ máy tính vấn đáp những vướng mắc ra bảng phụ

Bài tập: Hãy tìm hiểu về chất nào dùng khắc chữ và hình trên vật tư thủy tinh. Hãy tìm thêm những vật dụng trong mái ấm gia đình có liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Thang đo

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Bài tập

2. Thang đo: Dùng để đo lường mức độ mà học viên đạt được yêu cầu nêu lên.

3. Xây dựng rõ ràng

4. Bài tập 1,2,3,4 SGK/ 95

5. Bảng kiểm

Yêu cầuXác nhậnCóKhôngCó biết sử dụng công cụ TN khôngCó thực thi được thí nghiệmThí nghiệm có thành công xuất sắc khôngVệ sinh sau khi làm TN khôngCó nêu ra được hiện tượng kỳ lạ sau TN không

6. Thang đo

Biểu hiệnĐánh giá (thang điểm 10)– Nói đúng được 01 chất3 điểm- Nói đúng được từ 02 chất trở lên5 điểm- Chỉ ra 01 vật dụng liên quan bài học5 điểm- Chỉ ra đúng từ 02 đến 05 vật dụng liên quan bài học4 điểm- Chỉ ra đúng 06 vật dụng liên quan bài học kinh nghiệm tay nghề trở lên1 điểm

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Khoa học tự nhiên Mô đun 3

KẾ HOẠCH VÀ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO
CHỦ ĐỀ CHUYỂN ĐỘNG BIẾN ĐỔI

I. KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ CHO CHỦ ĐỀ

II. CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

2.1. Công cụ kiểm tra nhìn nhận chẩn đoán

CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN

Tọa độ là gì? Để xác lập được tọa độ của một vật, ta cần xác lập những gì?Thời điểm là gì? Hãy phân biệt thời gian và thời hạn.Một người đi xe máy từ khu vực A đến khu vực B. Em hãy trình diễn cách xác lập vận tốc trung bình và vận tốc tức thời.Hàm số số 1 có dạng ra làm sao? Đồ thị của hàm số số 1 có dạng là đường gì?

2.2. Công cụ nhìn nhận nhìn nhận quy trình

2.2.1. Công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí 1

Hoạt động 1: Xác định công thức, ý nghĩa, cty tần suất của hoạt động và sinh hoạt giải trí từ thí nghiệm khảo sát vận tốc tức thời

YCCĐMục tiêuPP/KTDHHình thức nhìn nhậnPhương pháp nhìn nhậnCông cụ nhìn nhận

Thực hiện thí nghiệm và lập luận nhờ vào sự biến hóa vận tốc trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng, rút ra được
công thức tính tần suất; nêu được ý nghĩa, cty của tần suất.

– Thực hiện được thí nghiệm về sự việc biến hóa vận tốc trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng

– Lập luận rút ra được công thức tính tần suất;

– Nêu được ý nghĩa của tần suất

– Nêu được ý nghĩa của cty của tần suất

– PPDH: PP thực hành thực tiễn thí nghiệm.

– KTDH: Khăn trải bàn; Phòng tranh.

ĐGTX

– Phương pháp quan sát.

– Phương pháp nhìn nhận qua công cụ.

– Rubrics

.

Rubrics hoạt động và sinh hoạt giải trí 1

STTTiêu chí nhìn nhậnMức độ biểu lộ của chỉ số hành viMức 1Mức 2Mức 3

1

Vẽ sơ đồ sắp xếp thí nghiệm.

Vẽ được sơ đồ sắp xếp thí nghiệm sau khi được gợi ý.

Vẽ được sơ đồ sắp xếp thí nghiệm nhưng không lý giải được sơ đồ.

Vẽ được sơ đồ sắp xếp thí nghiệm và lý giải được sơ đồ.

2

Lắp ráp thí nghiệm.

Lắp ráp được đúng chuẩn sơ đồ thí nghiệm sau khi có sự giúp sức của giáo viên.

Lắp ráp được đúng chuẩn sơ đồ thí nghiệm nhưng chưa chắc như đinh thay đổi, kiểm soát và điều chỉnh những thông số.

Lắp ráp được đúng chuẩn sơ đồ thí nghiệm, biết thay đổi, kiểm soát và điều chỉnh những thông số.

3

Tiến hành đo đạc lấy số liệu.

Tiến hành được những thao tác thí nghiệm, nhưng chưa lấy đủ số liệu, số liệu ngoài mong đợi.

Tiến hành được những thao tác thí nghiệm, lấy được khá đầy đủ số liệu, tuy nhiên sắp xếp chưa đúng vị trí theo từng thời gian.

Tiến hành được những thao tác thí nghiệm, lấy được khá đầy đủ số liệu nhanh, đúng chuẩn, sắp xếp đúng vị trí.

4

Xử lí số liệu.

Nêu ý tưởng nhưng chưa tính được vận tốc biến thiên vận tốc trong những khoảng chừng thời hạn.

Nêu phương pháp tính nhưng tính sai vận tốc biến thiên vận tốc trong những khoảng chừng thời hạn.

Nêu phương pháp tính nhưng tính sai vận tốc biến thiên vận tốc trong những khoảng chừng thời hạn.

5

Đưa ra được công thức tần suất.

Nêu ý tưởng nhưng chưa rút ra được công thức tần suất.

Rút ra được công thức tần suất nhưng chưa lý giải được.

Rút ra được công thức tần suất và lý giải được.

6

Nêu được ý nghĩa tần suất.

Nêu sai ý nghĩa tần suất.

Nêu đúng nhưng chưa ngắn gọn, súc tích về ý nghĩa tần suất.

Nêu đúng và ngắn gọn ý nghĩa tần suất.

7

Tìm được cty tần suất.

Nêu được cách tìm nhưng chưa tìm cty tần suất.

Nêu được cách tìm nhưng tìm sai cty tần suất.

Nêu được cách tìm và tìm đúng cty tần suất.

2.2.2. Công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí 2

Hoạt động 2. Vẽ đồ thị vận tốc – thời hạn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng.

YCCĐMục tiêuPP/KTDHHình thức nhìn nhậnPhương pháp nhìn nhậnCông cụ nhìn nhận

– Thực hiện thí nghiệm (hoặc nhờ vào số liệu cho trước), vẽ được đồ thị vận tốc thời hạn trong
hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng.

– Vẽ được đồ thị vận tốc thời hạn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng nhờ vào số liệu thu được từ bảng số liệu cho trước.

– PP dạy học xử lý và xử lý yếu tố

ĐGTX

– Phương pháp quan sát

– Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập.

– Rubrics

RUBRICS HOẠT ĐỘNG 2

STTTiêu chí nhìn nhậnMức độ biểu hiện của chỉ số hành viMức 1Mức 2Mức 3

Nhiệm vụ 1: Vẽ được đồ thị vận tốc thời hạn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng nhờ vào số liệu thu được từ bảng số liệu cho trước.

1

Vẽ được đồ thị vận tốc thời hạn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng

Vẽ được đồ thị sự phụ thuộc của v t nhưng gặp tối thiểu 2 trong 4 yếu tố sau: tỉ lệ những trục được chọn chưa cân đối, xác lập chưa đúng điểm (v0, t0), đường bao không trải qua được nhiều số liệu, chưa để ý quan tâm kéo dãn đồ thị về phía những trục và gốc tọa độ.

Vẽ được đồ thị sự phụ thuộc của v t nhưng gặp 1 trong 4 yếu tố sau: tỉ lệ những trục được chọn chưa cân đối, xác lập chưa đúng điểm (v0, t0),, đường bao không trải qua được nhiều số liệu, chưa để ý quan tâm kéo dãn đồ thị về phía những trục .

Vẽ được đồ thị sự phụ thuộc của v t nhờ vào bảng số liệu đã đo được (những trục cân đối, xác lập đúng những điểm, đường bao trải qua toàn bộ số liệu và có để ý quan tâm đến đường kéo dãn) .

2

Đánh giá kết quả

Từ đồ thị rút ra được kết luận về quan hệ giữa v và t: v biến thiên theo t (chưa nhận xét được quan hệ).

Từ đồ thị rút ra được kết luận về quan hệ giữa v và t:

V biến thiên theo t

Chưa nhận xét về việc đồ thị v = f(t) có đường kéo dãn cắt trục đứng tại v0.

Từ đồ thị rút ra được kết luận về quan hệ giữa v và t:

V biến thiên theo t Nhận xét được về việc đồ thị v = f(t) có đường kéo dãn cắt trục đứng tại v0.

Nhiệm vụ 2: Thống nhất với các bạn trong nhóm xây dựng nội dung trình bày, thuyết trình về các hoạt động học tập. và kết quả đạt được

3

Viết, trình diễn báo cáo và thảo luận: Sử dụng bảng số liệu và đồ thị để diễn đạt được quy trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quy trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác chiến lược bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến nhìn nhận do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.

Tham gia thảo luận tích cực và thống nhất được bản báo cáo của nhóm gồm: bảng số liệu, đồ thị và kết luận.

Nhiệm vụ 3: Khảo sát quan hệ giữa v và t trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng.

4

So sánh hiện tượng kỳ lạ vật lí

Nhận xét được đồ thị V t trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng: Không nhận xét được hình dạng của đồ thị.

Nhận xét được đồ thị V t trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng: Có nhận xét được hình dạng của đồ thị nhưng có sai sót.

Nhận xét được đồ thị V t trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng: Không nhận xét được khá đầy đủ hình dạng của đồ thị.

5

Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích yếu tố để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu.

Đưa ra được giả thuyết: Hình dạng của đồ thị thay đổi khi tần suất thay đổi. Tuy nhiên có nhiều sai sót

Đưa ra được giả thuyết: Hình d ạng của đồ thị thay đổi khi tần suất thay đổi .

Không đưa ra được vị trí căn cứ hoàn hảo nhất.

Đưa ra được giả thuyết: Hình dạng của đồ thị thay đổi khi tần suất thay đổi.

2.2.3. Công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí 3,4

Hoạt động 3: Vận dụng đồ thị vận tốc thời hạn để tính được độ dịch chuyển và tần suất trong hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng

YCCĐMục tiêuPP/KTDHHình thức nhìn nhậnPhương pháp nhìn nhậnCông cụ nhìn nhận

– Vận dụng đồ thị vận tốc thời hạn để tính được độ dịch chuyển và tần suất trong một số trong những trường hợp đơn thuần và giản dị

– Tính được độ dịch chuyển trong một số trong những trường hợp đơn thuần và giản dị từ đồ thị

– Tính được tần suất trong một số trong những trường hợp đơn thuần và giản dị từ đồ thị.(dạng đồ thị là đoạn thẳng)

Phương pháp xử lý và xử lý yếu tố.

Kĩ thuật phòng tranh

ĐGTX

– Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập.

– Rubrics

Hoạt động 4: Rút ra được những công thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều.

YCCĐMục tiêuPP/KTDHHình thức nhìn nhậnPhương pháp nhìn nhậnCông cụ nhìn nhận

– Rút ra được những công thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều (không được sử dụng tích phân).

– Rút ra được những công thức quãng đường, vận tốc của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều (không dùng tích phân).

– PP xử lý và xử lý yếu tố

– KT khăn trải bàn

ĐGTX

– Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập.

– Rubrics

Rubrics hoạt động và sinh hoạt giải trí 3+4

STTTiêu chí nhìn nhậnMức độ biểu lộ của chỉ số hành viMức 1Mức 2Mức 3

Nhiệm vụ 1: Vận dụng đồ thị vận tốc thời hạn để tính được độ dịch chuyển

1

Đọc được số liệu từ đồ thị vận tốc thời hạn

Rút ra được trao xét sau khi có sự tương hỗ của GV

Từ bảng số liệu trên trục vận tốc- thời hạn đọc ra giá trị rõ ràng

Từ bảng số liệu trên trục vận tốc tăng(giảm) theo thời hạn đọc ra giá trị rõ ràng

2

Sử dụng công thức tính ra độ dịch chuyển

Lập bảng số liệu tương ứng tọa độ- thời hạn

Viết được công thức dịch chuyển

Thay số tính ra kết quả và rút ra kết luận.

Nhiệm vụ 2: Tính được tần suất trong một số trong những trường hợp đơn thuần và giản dị từ đồ thị. (Dạng đồ thị là đoạn thẳng)

Sử dụng công thức tính ra tần suất

Lập bảng số liệu tương ứng vận tốc- thời hạn

Viết được công thức tính tần suất

Thay số tính ra kết quả và rút ra kết luận về tính chất chất hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Nhiệm vụ 3: Rút ra được những công thức vận tốc của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều

1

Dựa vào công thức tính tần suất

Biết được công thức tần suất nhưng chưa chắc như đinh biến hóa

Thay t1=t0, t2 = t dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Tìm ra được công thức tính vận tốc

Nhiệm vụ 4: Rút ra được những công thức quãng đường theo thời hạn của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều

Dựa vào công thức tính độ dịch chuyển, công thức tính vận tốc

Biết được công thức tính độ dịch chuyển và công thức vận tốc nhưng biết biến hóa

– Dưới sự hướng dẫn của giáo viên chọn t0 = 0, Dx = s nhưng cũng chưa chắc như đinh biến hóa

Rút ra được công thức tính quãng đường theo thời hạn

RUBRICS 5: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SỰ TRÌNH BÀY/BÁO CÁO CÁC NHÓM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG

Tiêu chí/Mức độ3210

Cấu trúc bài báo cáo/trình diễn

– Các thành tố được thiết kế rõ ràng, có cấu trúc, có kế hoạch.

– Có khá đầy đủ những mô tả/hình ảnh minh họa/sơ đồ/minh chứng cho những nội dung.

– Các thành tố được trình diễn theo trật tự thích hợp.

– Có mô tả/ hình ảnh/ minh họa/ minh chứng cho một số trong những nội dung.

– Chỉ có một số trong những thành tố quan trọng được trình diễn.

– Thiếu nhiều những mô tả, hình ảnh, minh chứng cho những nội dung quan trọng.

– Thiếu những thành tố quan trọng/ những thành tố sắp xếp không thích hợp

– Không có những mô tả, hình ảnh, minh chứng cho những nội dung đưa ra.

Trình bày/báo cáo

– Trình bày cô đọng/ dễ hiểu/ có cấu trúc/ có logic/nêu được trọng tâm của những nội dung

– Thể hiện phong phú những hình thức trình diễn bằng lời nói/ tranh vẽ/thí nghiệm/quy mô/video/âm thanh

– Các thành viên hợp tác ngặt nghèo/hiệu suất cao/đồng điệu trong trình diễn báo cáo

– Trình bày dễ hiểu/có logic/ nêu được trọng tâm của báo cáo

– Trình bày bằng nhiều hình thức rất khác nhau/có những sử dụng hình ảnh hoặc âm thanh hoặc thí nghiệm hoặc quy mô minh họa

– Các thành viên có hợp tác/hiệu suất cao/đồng điệu trong trình diễn báo cáo

– Trình bày hoàn toàn có thể hiểu được/logic không rõ ràng/có nêu trọng tâm của báo cáo

– Thể hiện được ít hình thức trình diễn/có ít minh chứng cho những nội dung trình diễn

– Các thành viên có hợp tác nhưng chưa đồng điệu trong trình diễn báo cáo

– Trình bày khó hiểu/thiếu logic/không nêu được rõ trọng tâm của báo cáo

– Không thể hiện được nhiều hình thức trình diễn/thiếu những minh chứng quan trọng cho nội dung trình diễn

– Các thành viên không còn hợp tác trong trình diễn báo cáo

Thảo luận/vấn đáp những vướng mắc

– Thảo luận/vấn đáp những vướng mắc đúng trọng tâm/rõ ràng/dễ hiểu/khá đầy đủ/ngắn gọn

– Giao tiếp cởi mở/có gợi ý – hỏi lại/thỏa mãn nhu cầu mọi người

– Thảo luận/vấn đáp đúng trọng tâm/hoàn toàn có thể hiểu được/còn dài dòng

– Giao tiếp cởi mở/có phản hồi thường xuyên/phục vụ mọi người

– Thảo luận/vấn đáp gần với trọng tâm/khó hiểu/dài dòng/còn lơ mơ về nội dung

– Giao tiếp cứng nhắc/chưa làm hài lòng mọi người

– Thảo luận/vấn đáp lệch hẳn với trọng tâm/mọi người không hiểu/nội dung xa với báo cáo

– Giao tiếp cứng nhắc/gây rất khó chịu cho mọi người/làm không khí căng thẳng mệt mỏi

Phiếu nhìn nhận chéo Một trong những nhóm theo tiêu chí ở Rubric

(Đánh dấu tích vào mức độ được chọn. Các tiêu chuẩn và những yêu cầu cần đạt cho từng mức độ của những tiêu chuẩn xem trong Rubric nhìn nhận nhóm)

Nhóm nhìn nhận (nhóm số):

Nhóm được nhìn nhận (nhóm số): Lớp:

Tiêu chí nhìn nhậnMức 1Mức 2Mức 3Mức 0Tiêu chí 1Tiêu chí 2Tiêu chí 3

(Khoanh tròn vào mức độ được chọn. Các tiêu chuẩn và những yêu cầu cần đạt cho từng mức độ của những tiêu chuẩn xem trong Rubric nhìn nhận nhóm)

Nhóm nhìn nhận (nhóm số):

Nhóm trình diễnCấu trúc bàibáo cáo/trình diễnTrình bày/báo cáoThảo luận/vấn đáp những vướng mắcTổng điểm321032103210321032103210321032103210

Phiếu giáo viên nhìn nhận cho những nhóm theo tiêu chí ở Rubric

Nhóm số: Lớp:

Tiêu chí nhìn nhậnMức 1Mức 2Mức 3Tiêu chí 1Tiêu chí 2Tiêu chí 3

2.2.3. Công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí 5

Hoạt động 5: Vận dụng được những công thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều.

YCCĐMục tiêuPP/KTDHHình thức nhìn nhậnPhương pháp nhìn nhậnCông cụ nhìn nhận

– Vận dụng được những công thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều.

– Vận dụng được những công thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí thẳng biến hóa đều để xử lý và xử lý những bài toán liên quan đến quãng đường, vận tốc và thời hạn.

Hoạt động nhóm và xử lý và xử lý yếu tố

ĐGTX

– Phương pháp kiểm tra viết.

– Thẻ kiểm tra.

……

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Lịch sử 7 Mô đun 3

KẾ HOẠCH BÀI DẠY
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI LÊ SƠ (1428-1527)
LỊCH SỬ 7
Thời lượng: 01 tiết

Giáo viên:………………………………………

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Phát triển kĩ năng nhìn nhận tình hình tăng trưởng về chính trị, quân sự chiến lược, pháp lý ở thuở nào kì lịch sử

Trình bày được cỗ máy cơ quan ban ngành thường trực thời Lê sơ, chủ trương riêng với quân đội thời Lê, những điểm chính của cục luật Hồng Đức

1

So sánh với thời Trần để chứng tỏ dưới thời Lê sơ, nhà nước tập quyền tương đối hoàn hảo nhất, quân đội hùng mạnh, có luật pháp để đảm bảo kỉ cương, trật tự xã hội

2

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Trao đổi, thảo luận để thực thi những trách nhiệm học tập

Giải quyết yếu tố và sáng tạo

Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn, tìm tòi phát hiện xử lý và xử lý những trách nhiệm của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Trách nhiệm

Hợp tác, chia sẻ và giúp sức lẫn nhau khi thực thi trách nhiệm

Chăm chỉ

Hoàn thành những trách nhiệm được giao

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

– GV: Tài liệu: SGK, SGV, Tư liệu lịch sử 7. Đồ dùng dạy học: Sơ đồ tổ chức triển khai cơ quan ban ngành thường trực thời Lê sơ. Lược đồ hành chính nước Đại Việt thời Lê sơ.

– HS: SGK, sách bài tập (hoặc sách thực hành thực tiễn).

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

Tạo trường hợp giữa cái đã biết và chưa chắc như đinh về những việc làm của Lê Lợi để xây dựng cỗ máy nhà nước ngày càng hoàn thiện

Trực quan, đàm thoại, gợi mở, kĩ thuật KWL

Phương pháp: Vấn đáp

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

Tổ chức cỗ máy cơ quan ban ngành thường trực

Dạy học hợp tác,

đàm thoại, gợi mở.

Phương pháp: Đánh giá qua những thành phầm của HS

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 3: Luyện tập

(1)

(2)

Giáo viên giao bài tập cho HS nhằm mục đích hình thành kiến thức và kỹ năng về cỗ máy nhà nước, quân đội và pháp lý thời Lê Sơ

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Bài tập

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(1)

(2)

Tìm đọc và xem một số trong những cuốn sách:

+ Danh tướng Việt nam Nguyễn Khắc Thuần- NXB GD, 1996

+ Chính sách sử dụng người tài của triều Lê Thánh Tông.

+ Tìm hiểu về nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp quân sự chiến lược độc lạ của Nguyễn Trãi trong cuộc kháng chiến chống quân Minh.

– Làm những bài tập trong SBT

Tìm hiểu tiếp tiết 43 về một số trong những danh nhân văn hóa truyền thống xuất sắc của dân tộc bản địa.

DH trải nghiệm, DH xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Thang đo

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Câu hỏi

2. Bài tập

3. Thang đo

IV. Xây dựng rõ ràng

Bài tập

Hoàn thành bảng so sánh sau vào vở:Nội dungThời Lý TrầnThời LêBộ máy nhà nước ở Trung ươngCác cty hành chính ở địa phươngCách đào tạo và giảng dạy, tương hỗ update quan lạiPháp luật

Thang đo

Biểu hiệnĐánh giá (thang điểm 10)– Kể tên được 01 danh tướng đúng3 điểm- Kể tên được 02 đến 05 danh tướng đúng5 điểm- Trình bày được từ 02 chủ trương sử dụng người tài4 điểm- Trình bày được nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp quân sự chiến lược độc lạ của Nguyễn Trãi1 điểm

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Sinh học 9 Mô đun 3

KẾ HOẠCH BÀI DẠY SINH HỌC 9
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: ADN
Thời lượng: 01 tiết

Giáo viên:……………………………..

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Năng lực kiến thức và kỹ năng sinh học

Học sinh hiểu được thành phần hoá học của ADN nhất là tính đặc trưng và phong phú của nó.

1

Mô tả được cấu trúc không khí của ADN theo quy mô của J. Oat xơn và F.Crik. Nguyên tắc tương hỗ update của những cặp nuclêôtít

2

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Trao đổi, thảo luận để thực thi những trách nhiệm học tập

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo

Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn, tìm tòi phát hiện xử lý và xử lý những trách nhiệm của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

PHẨM CHẤT CHỦ YẾUTrách nhiệmHợp tác, chia sẻ và giúp sức lẫn nhau khi thực thi nhiệm vụChăm chỉHoàn thành những trách nhiệm được giaoII. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên:

– Giáo án, SGK, Tranh vẽ như SGK, tiêu bản vật mẫu, tranh vẽ.

2. Học sinh

– Vở ghi, SGK, Nêu và xử lý và xử lý yếu tố phối hợp hình vẽ và thao tác với SGK.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

Axit nucleic có vai trò rất quan trọng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí sống của tế bào, khung hình; đảm bảo cho kĩ năng sống sót của nòi giống với hiệu suất cao mang gen và truyền đạt thông tin di truyền. Axit nucleic gồm 2 loại: ADN (Axit đêoxiribônucleic) và ARN (Axit ribônucleic).

ADN là một trong ptử sinh học đóng vai trò rất quan trọng trong quy trình di truyền và sự nhân đôi của NST. Vậy ADN có cấu trúc hóa học và cấu trúc không khí ra làm sao?

– Dạy học mày mò

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Vấn đáp

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

(3)

Cấu tạo hoá học của phân tử AND

Cấu trúc không khí của phân tử AND

– Dạy học mày mò, DH hợp tác nhóm

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Vấn đáp

Hoạt động 3: Luyện tập

(1)

(2)

(3)

Câu 1: Tên gọi của phân tử ADN là:

A. Axit đêôxiribônuclêic

B. Axit nuclêic

C. Axit ribônuclêic

D. Nuclêôtit

Câu 2: Các nguyên tố hoá học tham gia trong thành phần của phân tử ADN là:

A. C, H, O, Na, S

B. C, H, O, N, P

C. C, H, O, P

D. C, H, N, P, Mg

Câu 3: Điều đúng thời cơ nói về điểm lưu ý cấu trúc của ADN là:

A. Là một bào quan trong tế bào

B. Chỉ có ở động vật hoang dã, không còn ở thực vật

C. Đại phân tử, có kích thước và khối lượng lớn

D. Cả A, B, C đều đúng

Câu 4: Đơn vị cấu trúc nên ADN là:

A. Axit ribônuclêic

B. Axit đêôxiribônuclêic

C. Axit amin

D. Nuclêôtit

Câu 5: Bốn loại đơn phân cấu trúc ADN có kí hiệu là:

A. A, U, G, X

B. A, T, G, X

C. A, D, R, T

D. U, R, D, X

Câu 6: Cơ chế nhân đôi của ADN trong nhân là cơ sở

A. đưa tới sự nhân đôi của NST.

B. đưa tới sự nhân đôi của ti thể.

C. đưa tới sự nhân đôi của trung tử.

D. đưa tới sự nhân đôi của lạp thể.

Câu 7: Người có công mô tả đúng chuẩn quy mô cấu trúc không khí của phân tử ADN lần thứ nhất là:

A. Menđen

B. Oatxơn và Cric

C. Moocgan

D. Menđen và Moocgan

Câu 8: Chiều xoắn của phân tử ADN là:

A. Chiều từ trái sang phải

B. Chiều từ phải qua trái

C. Cùng với chiều di tán của kim đồng hồ đeo tay

D. Xoắn theo mọi chiều rất khác nhau

Câu 9: Đường kính ADN và chiều dài của mỗi vòng xoắn của ADN lần lượt bằng:

A. 10 Å và 34 Å

B. 34 Å và 10 Å

C. 3,4 Å và 34 Å

D. 3,4 Å và 10 Å

Câu 10: Mỗi vòng xoắn của phân tử ADN có chứa :

A. 20 cặp nuclêôtit

B. 20 nuclêôtit

C. 10 nuclêôtit

D. 30 nuclêôtit

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: KT viết

Công cụ: Bài tập

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(4)

Bài tập 1. Chuyển giao trách nhiệm học tập

GV chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm gồm những HS trong một bàn) và giao những trách nhiệm: thảo luận vấn đáp những vướng mắc sau và ghi chép lại câu vấn đáp vào vở bài tập

Câu 1: Trình bày c/tạo hóa học và cấu trúc không khí của p./tử ADN? (MĐ1)

Câu 2: Vì sao ADN có tính phong phú và đặc trưng? (MĐ2)

Câu 3: Một đoạn mạch ADN có trình tự sắp xếp sau: (MĐ3)

– A-G-T-A-X-X-G-T-X-

Hãy viết mạch tương hỗ update với mạch trên.

Câu 4. Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch 1 của ADN có số lượng của những nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300. Trên mạch 2 có A2 = 300; G2 = 600.

Dựa vào nguyên tắc tương hỗ update, tìm số lượng nuclêôtit nhiều chủng loại còn sót lại trên mỗi mạch đơn và số lượng từng loại nuclêôtit cả đoạn ADN, chiều dài của ADN. (MĐ4)

Bài tập 2. Giải thích vì sao hai ADN con được tạo ra qua quy trình nhân đôi lại giống với ADN mẹ

DH trải nghiệm, DH xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: Đánh giá qua thành phầm học tập của HS

Công cụ: Bài tập

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Bài tập

2. Câu hỏi

IV. Xây dựng rõ ràng

1. Bài tập

2. Câu hỏi

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Vật lý 8 Mô đun 3

KẾ HOẠCH BÀI DẠY VẬT LÝ 8
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: ĐỊNH LUẬT VỀ CÔNG
Thời lượng: 01 tiết

Giáo viên:……………………………..

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙNăng lực khoa học tự nhiênHiểu được định luật bảo toàn công cho máy cơ đơn giản. Nêu được ví dụ minh họa.1Vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học2Vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học3NĂNG LỰC CHUNGNăng lực tiếp xúc và hợp tácTrao đổi, thảo luận để thực thi những trách nhiệm học tậpGiải quyết yếu tố và sáng tạoSử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn, tìm tòi phát hiện xử lý và xử lý những trách nhiệm của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

PHẨM CHẤT CHỦ YẾUTrách nhiệmHợp tác, chia sẻ và giúp sức lẫn nhau khi thực thi nhiệm vụChăm chỉHoàn thành những trách nhiệm được giao

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Giáo viên:

Đối với cả lớp: Ròng rọc, Giá treo, Thước, Quả năng 200g, Lực kế.

2. Học sinh:

– Kiến thức phần hướng dẫn tự học và nghiên cứu và phân tích ở trong nhà tiết 16

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

Các trường hợp có công cơ học, chỉ ra lực đã thực thi công; công thức tính công

– Dạy học mày mò

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Vấn đáp

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

(3)

Định luật về công Không một máy cơ đơn giản nào cho ta lợi về công. Được lợi bao nhiêu lần về lực thì lại thiệt bấy nhiêu lần về đường đi và ngược lại.

Dạy học toán qua hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm

Phương pháp: Đánh giá qua những thành phầm của HS

Công cụ: Bảng kiểm

Hoạt động 3: Luyện tập

(1)

(3)

GV cho học viên làm bài tập trắc nghiệm:

Bài 1: Trong những phát biểu sau, phát biểu nào đúng với định luật về công?

A. Các máy cơ đơn thuần và giản dị đều cho lợi về công.

B. Không một máy cơ đơn thuần và giản dị nào cho lợi về công, mà chỉ lợi về lực và lợi về lối đi.

C. Không một máy cơ đơn thuần và giản dị nào cho ta lợi về công, được lợi bao nhiêu lần về lực thì thiệt bấy nhiêu lần về lối đi và ngược lại.

D. Các máy cơ đơn thuần và giản dị đều lợi về công, trong số đó lợi cả về lực lẫn cả lối đi.

Bài 2: Có mấy loại máy cơ đơn thuần và giản dị thường gặp?

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

Bài 3: Người ta đưa vật nặng lên độ cao h bằng hai cách:

Cách 1: Kéo trực tiếp vật lên theo phương thẳng đứng.

Cách 2: Kéo vật theo mặt phẳng nghiêng có chiều dài gấp hai lần độ cao h. Bỏ qua ma sát ở mặt phẳng nghiêng. So sánh công thực thi trong hai cách. Phát biểu nào sau này đúng?

A. Công thực thi cách 2 to nhiều hơn vì lối đi to nhiều hơn gấp hai lần.

B. Công thực thi cách 2 nhỏ hơn vì lực kéo trên mặt phẳng nghiêng nhỏ hơn.

C. Công thực thi ở cách 1 to nhiều hơn vì lực kéo to nhiều hơn.

D. Công thực thi ở hai cách đều như nhau.

Bài 4: Trong những phát biểu sau, phát biểu nào sai?

A. Ròng rọc cố định và thắt chặt chỉ có tác dụng đổi vị trí hướng của lực và cho ta lợi về công.

B. Ròng rọc động cho ta lợi hai lần về lực, thiệt hai lần về lối đi, không cho ta lợi về công.

C. Mặt phẳng nghiêng cho ta lợi về lực, thiệt về lối đi, không cho ta lợi về công.

D. Đòn bẩy cho ta lợi về lực, thiệt về lối đi hoặc ngược lại, không cho ta lợi về công.

Bài 5: Kéo đều hai thùng hàng, mỗi thùng nặng 500 N lên sàn xe hơi cách mặt đất bằng tấm ván đặt nghiêng (ma sát không đáng kể). Kéo thùng thứ nhất dùng tấm ván 4m, kéo thùng thứ hai dùng tấm ván 2 m. So sánh nào sau này đúng thời cơ nói về công thực thi trong hai trường hợp?

A. Trường hợp thứ nhất công của lực kéo nhỏ hơn và nhỏ hơn hai lần.

B. Trong cả hai trường hợp công của lực kéo bằng nhau.

C. Trường hợp thứ nhất công của lực kéo to nhiều hơn và to nhiều hơn 4 lần.

D. Trường hợp thứ hai công của lực kéo nhỏ hơn và nhỏ hơn 4 lần.

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố, DH theo nhóm

Phương pháp: Vấn đáp

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(4)

Sưu tầm hình ảnh (kể tên) những việc làm trong thực tiễn có sử dụng máy cơ đơn thuần và giản dị, tác dụng của máy cơ đó?

DH trải nghiệm, DH xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Thang đo

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Bảng kiểm

2. Thang đo

3. Câu hỏi

IV. Xây dựng rõ ràng

1. Bảng kiểm

Yêu cầuXác nhậnCóKhôngCó biết sử dụng công cụ TN khôngCó thực thi được thí nghiệmThí nghiệm có thành công xuất sắc khôngVệ sinh sau khi làm TN khôngCó nêu ra được hiện tượng kỳ lạ sau TN không

2. Thang đo

Biểu hiệnĐánh giá (thang điểm 10)– Tìm được 01 việc làm đúng3 điểm- Tìm được 02 việc làm đúng5 điểm- Tìm được từ 03 việc làm đúng trở lên7 điểm- Giải thích được tác dụng của máy cơ đúng1 điểm- Giải thích được tác dụng của máy cơ đúng và rành mạch3 điểm

Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3

XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
TRONG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC: NÉM BÓNG

Bước 1: Xác định tiềm năng của chủ đề dạy học, yêu cầu cần đạt về nội dung, biểu lộ của thành tố khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất, phương pháp nhìn nhận, công cụ nhìn nhận và thời gian nhìn nhận.

TTYêu cầu cần đạtPhương pháp nhìn nhận
Công cụ nhìn nhậnThời điểm nhìn nhận1Vận động cơ bản:

1.1

– Có kiến thức và kỹ năng để lựa chọn môi trường tự nhiên tự nhiên có lợi cho sức mạnh thể chất để tập luyện

– Nhận biết được những dinh dưỡng cơ bản ảnh hưởng đến việc tăng trưởng thể chất.

Viết hoặc vấn đáp

Câu hỏi

Trong khi tham gia học chủ đề

1.2

– Thực hiện cơ bản đúng một số trong những trò chơi và những bài tập: Cách cầm bóng; Ném bóng trúng đích; Đứng vai hướng ném- xoay người ném bóng xa; Đà một bước ném bóng xa; Ném bóng xa (chạy đà tự do)

Viết hoặc vấn đáp

Câu hỏi

Trong khi tham gia học chủ đề

2

Năng lực tự học:

– Thực hiện cơ bản đúng những động tác tương hỗ và tư tư thế ra sức ở đầu cuối ném bóng xa đúng hướng.

– Nhận biết được một số trong những tư thế, động tác sai thường mắc và cách sửa động tác thông qua nghe, quan sát và tập luyện;

– Điều chỉnh được tư thế của động tác, sửa sai thông qua nghe, quan sát và tập luyện.

Quan sát; Hỏi đáp

Thang đo;

Bảng kiểm

Trong khi tham gia học chủ đề

3

Năng lực tiếp xúc và hợp tác:

– Biết tổ chức triển khai tập luyện theo tổ (nhóm) dưới sự hướng dẫn của giáo viên;

– Biết nhận xét, nhìn nhận kết quả tham gia tập luyện;

– Vận dụng những hiểu biết để tập luyện hằng ngày nhằm mục đích nâng cao sức mạnh thể chất, tăng trưởng thể lực.

– Tự giác, tích cực, đoàn kết và giúp sức bạn trong tập luyện.

Quan sát

Thang đo

Rubric

Trong khi tham gia học chủ đề

4

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo:

Quan sát

Thang đo

Trong khi tham gia học chủ đề

Công cụ nhìn nhận được thể hiện qua nội dung kiểm tra sau này:

THỰC HIỆN ĐỘNG TÁC NÉM BÓNG TRÚNG ĐÍCH

Bước 2: Xác định cách xử lý thông tin, dẫn chứng tích lũy được.

Bằng chứng tích lũy được là những nội dung bài viết và mức độ hoàn thành xong kĩ thuật động tác của học viên. Cụ thể:

– tin tức, dẫn chứng về phẩm chất, khả năng được thể hiện qua bài làm, và mức độ hoàn thành xong kĩ thuật động tác của học viên.

– Xác định cách xử lí thông tin, dẫn chứng tích lũy: so sánh dẫn chứng biểu lộ kết quả đạt được trong quy trình thực thi những hành vi của HS so với yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng.

– Xử lý thông tin trên những nội dung bài viết, và mức độ hoàn thành xong kĩ thuật động tác của học viên thông qua phương pháp định lượng với thang đo, bảng kiểm theo ba mức độ:

+ Mức 1: Hoàn thành tốt

+ Mức 2: Hoàn thành.

+ Mức 3: Chưa hoàn thành xong .

1. BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN ĐỘNG TÁC NÉM BÓNG TRÚNG ĐÍCH

Bài tập:

– Tư thế sẵn sàng sẵn sàng: Đứng chân trước chân sau trước vạch xuất phát, tay cầm bóng cùng phía với chân sau, hai tay cầm bóng trước ngực, hai khuỷu tay co ép sát hai bên sườn, mắt nhìn hướng ném.

– Động tác: Khi có tín hiệu lệnh Ném, tay cầm bóng giơ cao ngang tầm mắt, mắt nhìn đích và ném trúng vào đích.

Đánh giá:

Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm)Hoàn thành (5 – 7 điểm)Chưa hoàn thành xong (dưới 5 điểm)

– Thực hiện cơ bản đúng động tác ném bóng trúng đích, biết được sai sót kĩ thuật động tác và cơ bản khắc phục được trong tập luyện.

– Thực hiện được động tác ném bóng trúng đích, biết và sửa được sai sót kĩ thuật động tác trong tập. luyện.

– Chưa thực thi được động tác ném bóng trúng đích.

Lưu ý: Căn cứ vào khả năng và thái độ tập. luyện của học viên để đánh giá mức độ cho phù hợp..

2. BÀI TẬP PHÁT TRIỂN THỂ LỰC

2.1. Bài tập: Chạy tiếp sức chuyển vật cự li 15m, lặp lại 2 lần, sau mỗi lần đi lại và hít thở sâu trong vòng 1 phút.

2.2. Đánh giá: Thực hiện hết lượng vận động

Chú ý: GV cần kiểm soát và điều chỉnh lượng vận động cho HS theo nhóm sức mạnh thể chất

3. CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN

3.1. Chăm sóc sức mạnh thể chất: (Chọn đáp án đúng nhất)

3.1.1. Việc vệ sinh sân tập để làm gì?

A. Để vừa lòng cô giáo

B. Để có hoạt động và sinh hoạt giải trí

C. Cha mẹ vui lòng

D. Sân tập thật sạch, thông thoáng, không ảnh hưởng tới tập luyện

Đáp án: D

3.1.2. Khi vệ sinh sân tập, em và những bạn cần để ý quan tâm gì để không ảnh hưởng đến sức mạnh thể chất?

A. Đội mũ

B. Đeo khẩu trang

C. Mang theo cặp sách

D. Mang theo bình nước Đáp án: B

3.1.3. Sau khi vệ sinh sân tập, em cần làm gì để đảm bảo sức mạnh thể chất?

A. Rửa tay bằng xà phòng

B. Thả lỏng toàn thân

C. Tập động tác tay

D. Thả lỏng cho đỡ mỏi

Đáp án: A

3.1.4. Để tập luyện có kết quả tốt, em nên phải để ý quan tâm gì?

A. Uống nhiều nước

B. Ăn no

C. Mặc trang phục ngăn nắp

D. Phơi nắng trước lúc tập

Đáp án: C

3.1.5. Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh?

A. Để dụng cụ vào nơi qui định và rửa tay thật sạch

B. Cùng những bạn vào lớp ngay

C. Chạy một vòng sân

D. Về nhà nghỉ ngơi

Đáp án: A

3.1.6. Giờ học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất thứ Hai tuần trước đó, bạn Bắc và bạn Hùng trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong những bạn cần học tập. Đến phiên trực nhật, em cùng bạn học tập được bạn Bắc và bạn Hùng điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động và sinh hoạt giải trí mà em cho là thiết yếu nhất.

.

.

.

3.2. Vận động cơ bản:

Quá trình sinh ra và lớn lên của con người nên phải có những hoạt động và sinh hoạt giải trí vận động có ý thức và đúng phương pháp dán thì khung hình mới tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể. Muốn vậy những em phải có những bài tập giáo dục thể chất thích hợp.

Câu hỏi (Chọn đáp án đúng nhất): Trong giờ học bài thể dục, bạn A tự động hóa chạy ra ngoài để uống nước, thấy vậy bạn B nhắc bạn A nên phải xin phép cô giáo.

3.2.1. Em thấy hành vi của bạn quyền thế nào?

A. Nhắc bạn A tôn trọng cô giáo

B. Tôn trọng bạn B

C. Tôn trọng những bạn trong lớp

D. Tôn trọng bản thân mình

Đáp án: A

3.2.2. Nếu bạn B tỏ thái độ rất khó chịu, em phải làm gì?

A. Mách cô giáo

B. Nhẹ nhàng lý giải cho bạn hiểu

C. Tỏ thái độ rất khó chịu với bạn

D. Phê bình bạn trước lớp

Đáp án: B

3.2.3. Các tư thế vận động cơ bản gồm có những động tác có liên quan đến:

A. Đứng, đi, Chạy, nhảy

B. Ngồi xuống, đứng lên 30 lần

C. Bò 100 mét

D. Ngồi im re

Đáp án: A

3.2.4. Khẩu lệnh sau để thực thi nội dung nào trong phần Đội hình đội ngũ?

Thành 3 hàng ngang tập hợp!.

Đáp án: Tập hợp hàng ngang

3.2.5. Em hãy thực thi bài thể dục tăng trưởng chung.

Đáp án:

Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm)Hoàn thành (5 – 7 điểm)Chưa hoàn thành xong (dưới 5 điểm)

Thực hiện cơ bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được.

Thực hiện cơ bản đúng nửa bài, biết được lỗi sai

Chưa thực thi được động tác nào.

3.2.6. Em hãy thực hành thực tiễn bài tập vận động phối hợp khung hình.
Đáp án:

Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm)Hoàn thành (5 – 7 điểm)Chưa hoàn thành xong (dưới 5 điểm)

Thực hiện cơ bản đúng những động tác trong bài tập phối hợp khung hình, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được

Thực hiện cơ bản đúng tối thiểu một nửa những động tác trong bài tập, biết được lỗi sai

Chưa thực thi được dưới một nửa động tác trong bài tập.

3.2.7. Khi rèn luyện nhóm, em và những bạn sửa lỗi sai thế nào?

A. Quát lên khiến cho bạn nhận ra

B. Mách cô giáo

C. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạn

D. Không hợp tác với bạn

Đáp án: C

3.2.8. Em tập động tác giậm chân tại chỗ, hai tay vung tự nhiên 10 15 lần lúc giải lao khi tham gia học bài để làm gì?

A. Chống mệt mỏi

B. Chống tia nắng mặt trời

C. Chống ngủ gật

D. Chống đau sống lưng

Đáp án: A

3.3. Hoạt động thể thao (Thể thao tự chọn):

3.3.1. Tập môn thể thao yêu thích em thấy thế nào?

A. Thích tập luyện

B. Tập cho xong

C. Không hào hứng

D. Không muốn tập

Đáp án: A

3.3.2. Sau khi tập thể dục, có nhiều bạn không rửa tay, hành vi đó em thấy thế nào?

Không sao

Không đảm bảo vệ sinh

Để giữ đôi tay cho những bạn

cần phải khen trước lớp

Đáp án: B

3.3.3 Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì?

A. Vung tay ra trước

B. Tiến lên phía trước

C. Hai tay nâng hạ trước

D. Hai tay ra trước

Đáp án: D

3.3.4. Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên quan đến môn học nào?

A. Lịch sử

B. Mĩ thuật

C. Âm nhạc

D. Toán

Đáp án: D

3.3.5. Em hãy tập một động tác của môn thể thao mà em thấy thích, tiếp theo đó ghi chép lại cách tập theo ý hiểu của tớ.

Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm)Hoàn thành (5 – 7 điểm)Chưa hoàn thành xong (dưới 5 điểm)

Thực hiện cơ bản đúng những động tác trong bài tập phối hợp khung hình, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được

Thực hiện cơ bản đúng tối thiểu một nửa những động tác trong bài tập, biết được lỗi sai

Chưa thực thi được dưới một nửa động tác trong bài tập.

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Tin học Mô đun 3 THCS

Chủ đề E: Mạng máy tính và Internet
Vị trí bài học kinh nghiệm tay nghề: tiết 2 trong chủ đề.
Bài 5: Internet

* Yêu cầu cần đạt của chủ đề:

Nêu được khái niệm và quyền lợi của mạng máy tính.Nêu được ví dụ rõ ràng về trường hợp mạng không dây tiện lợi hơn mạng có dây.Nêu được những thành phần hầu hết của một mạng máy tính (máy tính và những thiết bị link) và tên của một vài thiết bị mạng cơ bản như máy tính, cáp nối, Switch, Access Point,…Giới thiệu tóm tắt được những điểm lưu ý và ích lợi chính của Internet.

* Yêu cầu cần đạt của bài:

Giới thiệu tóm tắt được những điểm lưu ý và ích lợi chính của Internet.

* Thời lượng: 1 tiết.

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC.

1. Phẩm chất, khả năng.

TTPhẩm chất, khả năngYCCĐNăng lực tin học

1

NLd: Sử dụng được một số trong những ứng dụng học tập; sử dụng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mạng máy tính để tìm kiếm, thu

thập, update và tàng trữ thông tin phù phù thích hợp với tiềm năng học tập, dữ thế chủ động khai thác những tài nguyên tương hỗ tự học.

– Biết Internet là gì?

– Biết một số trong những điểm lưu ý chính của Internet.

– Biết một số trong những quyền lợi chính của Internet.

Năng lực chung

2

Tự học và tự chủ

– Biết dữ thế chủ động, tích cực thực thi những việc làm của tớ mình trong học tập và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; không đống ý với những hành vi sống lệ thuộc, ỷ lại.

– Vận dụng được một cách linh hoạt những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm tay nghề đã có để xử lý và xử lý yếu tố trong những trường hợp mới.

3

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

– Biết dữ thế chủ động đề xuất kiến nghị mục tiêu hợp

tác khi được giao trách nhiệm; biết xác lập được những việc làm hoàn toàn có thể hoàn thành xong tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm.

4

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo

Xác định được và biết tìm hiểu những

thông tin liên quan đến yếu tố; đề xuất kiến nghị được giải pháp xử lý và xử lý yếu tố.

Phẩm chất hầu hết

5

Chăm chỉ

– Luôn nỗ lực vươn lên đạt kết quả tốt trong học tập.

– Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu trên mạng Internet để mở rộng hiểu biết.

– Có ý thức vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học được ở trong nhà trường, trong sách báo và từ những nguồn tin cậy khác vào học tập và đời sống hằng ngày.

6

Trách nhiệm

– Tham gia, link Internet và social đúng quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự của tổ chức triển khai, thành viên hoặc ảnh

hưởng đến nếp sống văn hoá, trật tự bảo vệ an toàn và uy tín xã hội.

2. Phương pháp, KTPT DH.

– Dạy học hợp tác.

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố.

– Dạy học mày mò.

III. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH.

– Giáo viên: Bảng, bảng kiểm, phiếu thực hành thực tiễn, phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn.

Học liệu gồm có: Bộ vướng mắc.

– Học sinh: đã quen với việc học tập theo nhóm.

– Lớp học: sĩ số từ 25 đến 30 học viên, bàn và ghế thuận tiện cho thao tác nhóm.

3. Thiết kế tiến trình dạy học.

Tiến trình dạy học gồm những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt:

Hoạt độngMục tiêuNội dung DH trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương pháp và công cụ nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động (5p)

1,2,4

– Đặt yếu tố bài học kinh nghiệm tay nghề

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố.

– Sử dụng phương pháp: Phương pháp quan sát.

– Sử dụng công cụ: Bảng kiểm phối hợp tự nhìn nhận.

Hoạt động 2: Internet (8p)

1,5

– Hướng dẫn HS hiểu Internet là gì?

– Biết hoàn toàn có thể làm được những gì khi truy vấn Internet.

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố.

– Dạy học hợp tác.

– Sử dụng phương pháp: Phương pháp hỏi đáp, kiểm tra viết.

– Sử dụng công cụ: Bộ vướng mắc dạy học, phiếu thực hành thực tiễn.

Hoạt động 3 : Đặc điểm của Internet (10p)

1,2,5

– Hiểu được những điểm lưu ý chính của Internet.

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố.

– Sử dụng phương pháp: Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập.

– Sử dụng công cụ: Bảng kiểm phối hợp tự nhìn nhận.

Hoạt động 4 : Một số quyền lợi của Internet (10p)

1,3,5,6

– Hiểu được quyền lợi của Internet.

– Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn.

– Sử dụng phương pháp: Phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập.

– Sử dụng công cụ: Câu hỏi vấn đáp.

Hoạt động rèn luyện (7p)

1

– Củng cố kiến thức và kỹ năng về mạng Internet.

– Dạy học thông qua trò chơi.

– Sử dụng phương pháp: Phương pháp hỏi – đáp.

– Sử dụng công cụ: bộ vướng mắc

Hoạt động vận dụng (5p)

1, 2,6

– Nắm được HS đã sử dụng Internet cho việc học tập và vui chơi ở tại mức độ nào.

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố.

– Sử dụng phương pháp: Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập.

– Sử dụng công cụ: Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.

Các hoạt động và sinh hoạt giải trí học rõ ràng

Hoạt động 1: Khởi động (5 phút)

1.1. Mục tiêu.

Đặt yếu tố về việc thiết yếu sử dụng Internet trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.

1.2. Nội dung.

Định hướng bài học kinh nghiệm tay nghề.

Tìm hiểu trường hợp học tập.

1.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

* Chuyển giao trách nhiệm học tập

GV cho học viên tự tìm hiểu trường hợp học tập trong vòng 2 phút.

– Gv đặt vướng mắc xử lý và xử lý yếu tố và đưa ra bảng kiểm yêu cầu học viên hoàn thành xong trong vòng 1 phút.

* Hướng dẫn:

Làm việc thành viên tìm hiểu trường hợp.Thời gian thực thi: 2 phút.Làm việc thành viên hoàn thành xong vướng mắc trắc nghiệm:

Câu hỏi: Những việc làm có sử dụng internet?

Những việc làm có sử dụng internetCóKhôngQuét nhàĐọc báoXem phimNấu cơmTrò chuyện với bạn bè

Thời gian thực thi: 1 phút.

* Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập.

GV tổng hợp kết quả của thành viên, đưa ra đáp ánGV nhận xét quy trình thao tác của học viên.GV dẵn dắt về việc sử dụng Internet trong đời sống thực tiễn.Đánh giá: Quan sát quy trình thực thi và kết quả trò chơi trên phiếu giao trách nhiệm.

Hoạt động 2: Internet (8 p.)

2.1. Mục tiêu

Hướng dẫn HS hiểu Internet là gì?Biết hoàn toàn có thể làm được những gì khi truy vấn Internet.

2.2 Nội dung.

Khám phá tìm hiểu kiến thức và kỹ năng về Internet.Trả lời vướng mắc, phiếu bài tập.

2.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Nội dungHoạt động GVHoạt động HS
Tìm hiểu Internet.Bước 1: Nhận biết yếu tốGV: Dựa vào phần mở đầu dẫn dắt vào nội dung gợi mở.HS: Chú ý lắng ngheBước 2: Lập kế hoạch xử lý và xử lý yếu tốGV: Yêu cầu học viên tìm hiểu thông tin trong sgk.HS: Tìm hiểu thông tin.

Bước 3: Thực hiện kế hoạch

GV: Đưa ra vướng mắc ?Internet là gì?

GV: Chốt lại kiến thức và kỹ năng.

GV: Đưa ra nội dung bài tập, yêu cầu học viên thảo luận hoàn thành xong trên phiếu.

GV: Đưa ra đáp án.

GV: Nhận xét kết quả.

HS: tâm ý vấn đáp vướng mắc.

HS: Thảo luận nhóm, hoàn thành xong nội dung bài tập trên phiếu.

HS: quan sát, so sánh.

? Em hãy thay những số trong mọi câu bằng một từ hoặc cụm từ thích hợp.

Chia sẻ

Liên kết

tin tức

Dịch Vụ TM

Mạng

a) Internet là mạng …(1)… những …(2)… máy tính trên khắp toàn thế giới.

b) Người sử dụng truy vấn Internet để tìm kiếm, …(3)… tàng trữ và trao đổi …(4)…

c) Có nhiều …(5)… thông tin rất khác nhau trên Internet.

Bước 4: Kết luậnGV: Chốt lại kiến thức và kỹ năng.HS: Ghi nhận kiến thức và kỹ năng.

Hoạt động 3: Đặc điểm của Internet (10p)

3.1. Mục tiêu

– Hiểu được những điểm lưu ý của Internet.

3.2 Nội dung.

– Khám phá tìm hiểu kiến thức và kỹ năng về điểm lưu ý của Internet.

– Trả lời vướng mắc, phiếu bài tập.

3.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Nội dungHoạt động GVHoạt động HS
Đặc điểm của Internet.Bước 1: Nhận biết yếu tố

GV: Đặt yếu tố ai là chủ của Internet? Những ai hoàn toàn có thể tham gia vào Internet?

GV: Đưa ra vướng mắc ?Internet có những điểm lưu ý gì?

HS: Chú ý lắng nghe

Bước 2: Lập kế hoạch xử lý và xử lý yếu tốGV: Yêu cầu học viên tìm hiểu thông tin trong sgk để vấn đáp vướng mắc.HS: Tìm hiểu thông tin.Bước 3: Thực hiện kế hoạch

GV: Đưa ra nội dung vướng mắc, yêu cầu nội dung hoàn thành xong.

GV: Đưa ra đáp án.

GV: Nhận xét kết quả.

HS: tâm ý vấn đáp trên phiếu.

HS: quan sát, so sánh kết quả của thành viên.

Câu hỏi: Inernet có những điểm lưu ý chính nào?

A. Tính toàn thế giới

o

B. Tính tương tác

o

C. Tính tàng trữ

o

D. Tính dễ tiếp cận

o

E. Tính phong phú

o

F. Tính không chủ sở hữu

o

Bước 4: Kết luậnGV: Chốt lại kiến thức và kỹ năng.HS: Ghi nhận kiến thức và kỹ năng.

Hoạt động 4: Một số quyền lợi của Internet (10p)

4.1. Mục tiêu

– Biết một số trong những quyền lợi của Internet.

4.2 Nội dung.

– Hiểu được quyền lợi của Internet.

– Thảo luận, vấn đáp vướng mắc.

4.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn

– GV chia lớp thành những nhóm 6 HS, phát giấy A0, bút lông và hướng dẫn HS

thao tác theo kĩ thuật khăn trải bàn.

– GV nêu tính huống và giao trách nhiệm:

Câu hỏi: ? Em thường truy vấn Internet vào những việc gì?

? Internet có những quyền lợi gì?

– Mỗi HS thao tác độc lập, tâm ý và viết những ý tưởng về trách nhiệm được giao vào ô

của tớ trong thời hạn quy định. Sau đó, những thành viên so sánh câu vấn đáp của nhau và thảo luận thống nhất và viết kết quả vào phần TT của giấy A0.

– Đại diện nhóm trình diễn kết quả. Các nhóm theo dõi và đặt vướng mắc.

– GV tổng kết, nhìn nhận và rút ra vấn đề cần lưu ý để đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín, hợp pháp khi trao đổi thông tin trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số.

Ghi chú: HS đã hiểu được những khía cạnh pháp lý và đạo đức liên quan trước lúc thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí này.

Hoạt động 5: Luyện tập (7p)

5.1. Mục tiêu

– Củng cố kiến thức và kỹ năng về mạng Internet.

5.2 Nội dung.

– GV củng cố kiến thức và kỹ năng thông qua trò chơi.

– HS tham gia trò chơi vấn đáp vướng mắc củng cố kiến thức và kỹ năng.

5.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Phương pháp dạy học: Dạy học thông qua trò chơi!

Bước 1: GV trình làng tên trò chơi: “Đi tìm đáp án”,

Mục đích của trò chơi: Củng cố kiến thức và kỹ năng về mạng Internet.

Bước 2: GV tổ chức triển khai lớp: hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập, phát thẻ phương án cho học viên và hướng dẫn luật chơi.

Luật chơi: Quan sát, vấn đáp vướng mắc và lựa chọn đáp án đúng nhất trong mức chừng thời hạn 1 phút

Bước 3: HS thực thi trò chơi.

Bước 4: GV nhận xét, tổng kết. HS tự rút ra kinh nghiệm tay nghề chơi của thành viên.

Hoạt động 4: Một số quyền lợi của Internet (10p)

4.1. Mục tiêu

– Biết một số trong những quyền lợi của Internet.

4.2 Nội dung.

– Hiểu được quyền lợi của Internet.

– Thảo luận, vấn đáp vướng mắc.

4.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn

– GV chia lớp thành những nhóm 6 HS, phát giấy A0, bút lông và hướng dẫn HS

thao tác theo kĩ thuật khăn trải bàn.

– GV nêu tính huống và giao trách nhiệm:

Câu hỏi: ? Em thường truy vấn Internet vào những việc gì?

? Internet có những quyền lợi gì?

– Mỗi HS thao tác độc lập, tâm ý và viết những ý tưởng về trách nhiệm được giao vào ô

của tớ trong thời hạn quy định. Sau đó, những thành viên so sánh câu vấn đáp của nhau và thảo luận thống nhất và viết kết quả vào phần TT của giấy A0.

– Đại diện nhóm trình diễn kết quả. Các nhóm theo dõi và đặt vướng mắc.

– GV tổng kết, nhìn nhận và rút ra vấn đề cần lưu ý để đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín, hợp pháp khi trao đổi thông tin trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số.

Ghi chú: HS đã hiểu được những khía cạnh pháp lý và đạo đức liên quan trước lúc thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí này.

Hoạt động 6: Vận dụng (5p)

5.1. Mục tiêu

– Mở rộng tìm hiểu kiến thức và kỹ năng về Internet.

5.2 Nội dung.

– Vận dụng kiến thức và kỹ năng nhìn nhận mức độ của tớ mình khi sử dụng Internet.

– HS tham gia hoàn thành xong phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn..

5.3 Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Bước 1: GV trình làng vướng mắc nhìn nhận: ?Em đã sử dụng Internet cho việc học tập và vui chơi ra làm sao?

Mục đích của phiếu nhìn nhận: khảo sát, nhìn nhận mức độ của thành viên riêng với Internet.

Bước 2: GV tổ chức triển khai lớp: hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập, phát phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn cho học viên và hướng dẫn HS hoàn thành xong phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn.

Phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn:

Tiêu chíChưa bao giờCó nhưng ítThường xuyênTìm hiểu thông tin trên Internet trong học tập của tớ mình.Tham gia lớp học trên InternetĐọc báoNghe nhạcXem phimChơi trò chơi

Bước 3: HS thực thi.

Bước 4: GV nhận xét, tổng kết.

5. Đánh giá quy trình.

– Kiến thức, kĩ năng: Tìm hiểu về Internet.

– Chỉ báo hành vi: Chọn được mức độ hoàn thành xong và phối hợp cho điểm nhìn nhận.

– Phương pháp nhìn nhận: phương pháp nhìn nhận qua thành phầm của học viên

– Công cụ nhìn nhận: Câu hỏi nhìn nhận và bảng kiểm.

– Mô tả công cụ:

* Bảng kiểm kết phù thích hợp với tự nhìn nhận (ICT): TÌM HIỂU VỀ INTERNET

TTNội dungXác nhậnĐiểm1Hiểu được khái niệm Internet là gì?
o2Biết được hoàn toàn có thể làm được những việc gì nhờ Internet
o3Hiểu được những được điểm của Internet
o4Biết được những quyền lợi của Internet
o5Biết được mức độ sử dụng Internet của tớ mình
o

Kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật mô đun 3 THCS

TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ THỜI TRANG
(Nội dung mĩ thuật ứng dụng lớp 9)

Thời lượng: 2 tiết

BƯỚC 1: PHÂN TÍCH CÁC YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Yêu cần cần đạtGóp phần tu dưỡng phẩm chất và phát triển khả năngNội dung chínhPhẩm chấtNăng lực Mĩ thuậtNăng lực chung

Trình bày được điểm lưu ý của thời trang. Xác định được những yếu tố thích hợp để tạo ra thành phầm

Chăm chỉ

Quan sát và nhận thức thẩm mĩ

– Tự chủ và tự học.

– Giao tiếp và hợp tác

Quan sát nhiều chủng loại trang phục rất khác nhau (theo mùa, lứa tuổi, giới tính, ngành nghề…)

Lựa chọn được nhiều chủng loại vật liệu thích hợp để thiết kế thời trang. Vận dụng được một số trong những yếu tố và nguyên lí tạo hình để thiết kế được thành phầm của thành viên và nhóm ứng dụng thích hợp vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

Chăm chỉ, trách nhiệm

Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ

– Tự chủ và tự học

– Giải quyết yếu tố và sáng tạo

– Cách tạo dáng vẻ và trang trí thời trang từ những vật liệu rất khác nhau

– Thực hành sáng tạo thời trang theo ý thích

Trưng bày và trình làng thành phầm của thành viên, nhóm. Nhận xét, nhìn nhận được thành phầm của tớ và của bạn.

Chăm chỉ

Phân tích và nhìn nhận thẩm mĩ

Giao tiếp

Viết thông tin trình làng thành phầm và trưng bày thành phầm mĩ thuật

– Nhận xét, nhìn nhận thành phầm

BƯỚC 2: XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ PHÙ HỢP VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA BÀI HỌC

Yêu cầu cần đạtPhương pháp dạy họcPhương pháp nhìn nhậnCông cụ nhìn nhậnThời điểm nhìn nhậnGóp phần tu dưỡng phâm chất và tăng trưởng khả năng

Hoạt động 1: Quan sát và nhận thức thẩm mĩ

Trình bày được điểm lưu ý của thời trang. Xác định được những yếu tố thích hợp để tạo ra thành phầm

Trực quan, vấn đáp, thao tác nhóm

Quan sát, vấn đáp

Bảng kiểm

Câu hỏi

Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí 1

– Chăm chỉ, NL quan sát và nhận thức thẩm mĩ

– NL tự học, tự chủ.

– NL tiếp xúc và hợp tác

Hoạt động 2: Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ

Lựa chọn được nhiều chủng loại vật liệu thích hợp để thiết kế thời trang. Vận dụng được một số trong những yếu tố và nguyên lí tạo hình để thiết kế được thành phầm 2D hoặc 3D của thành viên và nhóm ứng dụng thích hợp vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

Vấn đáp, trực quan, thực hành thực tiễn-rèn luyện

Vấn đáp, quan sát thành phầm học tập

Câu hỏi

Bảng kiểm

Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí khi thực hành thực tiễn tạo thành phầm mĩ thuật

– Chăm chỉ, NL sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ

– NL tự học, tự chủ

– NL tiếp xúc và hợp tác

Hoạt động 3: Phân tích và nhìn nhận thẩm mĩ

Trưng bày và trình làng thành phầm của thành viên, nhóm. Nhận xét, nhìn nhận được thành phầm của tớ và của bạn.

Vấn đáp, thuyết trình, gợi mở

Quan sát, vấn đáp

Câu hỏi, bảng nhìn nhận theo tiêu chuẩn

( Rubric)

Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận xét, nhìn nhận thành phầm sau khi kết thực thực hành thực tiễn

– Chăm chỉ, NL phân tích và nhìn nhận thẩm mĩ

– NL tiếp xúc và hợp tác

BƯỚC 3: XÂY DỰNG CÁC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ

1. Công cụ nhìn nhận của hoạt động và sinh hoạt giải trí 1

* Câu hỏi:

– Thời trang là gì?

– Vai trò của thời trang trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường? Kể tên những trang phục truyền thống cuội nguồn những vùng miền mà em biết?

– Thời trang đẹp cần lưu ý những yếu tố nào?

– Em hãy trình diễn điểm lưu ý, cấu trúc của áo, quần…?

– Thời trang được tạo ra từ những vật liệu gì?

– Em có nhận xét gì về mẫu mã, sắc tố và cách trang trí của những trang phục đó? Cho VD rõ ràng?

* Phiếu 1: Phiếu nhìn nhận những nhóm thực thi trách nhiệm

Các tiêu chuẩnCóKhông

Nhận trách nhiệm được GV giao:

Mọi thành viên trong nhóm sẵn sàng nhận trách nhiệm

Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm:

Mọi thành viên trong nhóm biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm

Mọi thành viên trong nhóm biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét những ý kiến, quan điểm của nhau.

Thực hiện trách nhiệm và tương hỗ, giúp sức những thành viên khác:

Mọi thành viên trong nhóm nỗ lực, nỗ lực hoàn thành xong trách nhiệm của tớ mình.

Các thành viên trong nhóm có sự tương hỗ lẫn nhau để hoàn thành xong trách nhiệm chung.

Tôn trọng quyết định hành động chung:

Mọi thành viên trong nhóm đều tôn trọng quyết định hành động chung của toàn bộ nhóm

Kết quả thao tác:

Có đủ thành phầm theo yêu cầu của giáo viên

Trách nhiệm với kết quả thao tác chung

Mọi thành viên có ý thức phụ trách về thành phầm chung của toàn bộ nhóm.

Thang nhìn nhận

Mức A: Đạt cả 6 tiêu chuẩn

Mức B: Đạt được 5 tiêu chuẩn (Trong số đó phải đạt được 2 tiêu chuẩn 2 và 3)

Mức C: Đạt được 4 tiêu chuẩn (trong số đó phải đạt được tiêu chuẩn 2 hoặc 3)

Mức D: Đạt 3 tiêu chuẩn trở xuống

Phiếu 2: Phiếu nhìn nhận trình diễn kết quả thao tác nhóm

Tiêu chíMức độABCD

1. Nội dung trình diễn

(60 điểm)

Trình bày được khá đầy đủ điểm lưu ý của thời trang, phương pháp sáng tạo thành phầm, tính ứng dụng của thành phầm vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, thông tin phong phú, phong phú (60 điểm)

Trình bày được khá đầy đủ điểm lưu ý của thời trang, phương pháp sáng tạo thành phầm, tính ứng dụng của thành phầm vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường nhưng chưa phong phú, phong phú (50 điểm)

Trình bày không đủ một vài thông tin hoặc chưa phù phù thích hợp với nội dung tìm hiểu (40 điểm)

Trình bày không đủ nhiều thông tin chưa đúng với yêu cầu của nội dung tìm hiểu (0-20 điểm)

2. Cách trình diễn (30 điểm)

Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, sử dụng câu từ thích hợp, dễ hiểu với những người nghe, lời nói truyền cảm, mê hoặc (30 điểm)

Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, tuy nhiên chưa truyền cảm, mê hoặc (20 điểm)

Trình bày nhiều chỗ chưa ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. Cách nói chưa mê hoặc (15 điểm)

Cách nói không thích hợp, khó hiểu, chưa mê hoặc người nghe (0-5 điểm)

3. Quản lý thời hạn (10 điểm)

Trình bày đảm bảo đúng thời hạn qui định (10 điểm)

Trình bày có nhanh/chậm so với thời hạn qui định không đáng kê (8 điểm)

Thời gian trình diễn nhanh/chậm quá nhiều so với thời hạn qui định (6 điểm)

Thời gian trình diễn nhanh/chậm quá nhiều so với thời hạn qui định (0-2 điểm)

Thang nhìn nhận xếp loại

Mức A: Từ 81 -100 điểm

Mức B: Từ 71-80 điểm

Mức C: Từ 51-70 điểm

Mức D: Dưới 50 điểm

2. Công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí 2:

* Câu hỏi:

– Theo em trước lúc thiết kế một mẫu trang phục toàn bộ chúng ta cần để ý quan tâm những yếu tố nào?

– Nêu cách lựa chọn trang phục cho phù phù thích hợp với vóc dáng khung hình, màu da?

– Nêu tiến trình tạo dáng vẻ và trang trí trang phục?

– Em có nhận xét gì khi phối sắc tố trong trang trí thời trang ?

– Theo em cần lưu ý gì khi chọn vật liệu trong trang trí thời trang?

* Phiếu nhìn nhận

Các tiêu chuẩnXuất hiệnChất liệu (mới lạ, tận dụng vật liệu, phế thải)Kiểu dáng (độc lạ, phong thái)Trang trí (phối màu hòa giải và hợp lý, họa tiết sinh động)

3. Công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí 3

* Câu hỏi:

– Em hãy chia sẻ, nhận xét bài vẽ của tớ với bạn bè về: ý tưởng, mẫu mã, vật liệu, mục tiêu sử dụng…?

* Phiếu tiêu chuẩn nhìn nhận thành phầm

Tiêu chíMức độABCD

1. Lựa chọn vật liệu để tạo dáng vẻ và trang trí thời trang (40 điểm)

Lựa chọn và phối hợp được vật liệu để tạo nên hình dáng và trang trí trang phục sáng tạo, phù phù thích hợp với mục tiêu, yêu cầu sử dụng của trang phục. (40 điểm)

Lựa chọn và phối hợp được vật liệu để tạo và trang trí trang phục phù phù thích hợp với mục tiêu, yêu cầu sử dụng của trang phục (30 điểm)

Lựa chọn được vật liệu để tạo và trang trí trang phục tương đối phù phù thích hợp với mục tiêu và yêu cầu của trang phục (20 điểm)

Lựa chọn được vật liệu nhưng chưa tạo dáng vẻ và trang trí trang phục thích hợp (10 điểm)

2. Tạo dáng và trang trí trang phục (30 điểm)

Lựa chọn được sắc tố, họa tiết, phối phù thích hợp với vật liệu để tạo và trang trí thành phầm đẹp (30 điểm)

Lựa chọn được sắc tố và họa tiết trang trí phù phù thích hợp với thành phầm (20 điểm)

Lựa chọn được sắc tố và họa tiết trang trí tương đối phù phù thích hợp với thành phầm (15 điểm)

Chưa lựa chọn được sắc tố và họa tiết trang trí phù phù thích hợp với thành phầm (5 điểm)

3. Ứng dụng của thành phầm trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường (20 điểm)

Sản phẩm có tính ứng dụng cao, thiết thực với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường (20 điểm)

Sản phẩm có tính ứng dụng vào thực tiễn (15 điểm)

Sản phẩm có tính ứng dụng vào thực tiễn nhưng còn nhiều hạn chế (10 điểm)

Sản phẩm chưa tồn tại tính ứng dụng vào thực tiễn (5 điểm)

4. Trình bày, trình làng thành phầm (10 điểm)

Viết và trình diễn khá đầy đủ thông tin về thành phầm (10 điểm)

Viết và trình diễn thông tin về thành phầm gần khá đầy đủ (8 điểm)

Viết và trình diễn không đủ nhiều thông tin về thành phầm (5 điểm)

Chưa viết và trình diễn được thông tin về thành phầm (0 điểm)

Điểm

100

73

50

20

Mức A: Từ 81 đến 100 điểm

Mức B: Từ 71 đến 80 điểm

Mức C: Từ 51 đến 70 điểm

Mức D: Dưới 50 điểm

Kế hoạch bài dạy môn Công nghệ mô đun 3 THCS

KẾ HOẠCH BÀI DẠY CÔNG NGHỆ 6
CHỦ ĐỀ: BẢO QUẢN VÀ CHẾ BIẾN THỰC PHẨM
Thời lượng: 7 tiết

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYÊU CẦU CẦN ĐẠTMã hóaNĂNG LỰC CÔNG NGHỆ

Nhận thức công nghệ tiên tiến và phát triển

– Nhận biết được một số trong những nhóm thực phẩm chính, dinh dưỡng từng loại, ý nghĩa riêng với sức mạnh thể chất con người.

a2.2

– Nêu được vai trò, ý nghĩa của dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm.

a2.4

Giao tiếp công nghệ tiên tiến và phát triển

Trình bày được một số trong những phương pháp dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm phổ cập.

b2.1

Sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển

– Lựa chọn và chế biến của món ăn đơn thuần và giản dị theo phương pháp không sử dụng nhiệt.

c2.2

– Hình thành thói quen ăn uống khoa học, chế biến thực phẩm bảo vệ an toàn và uy tín vệ sinh.

c2.3

Đánh giá công nghệ tiên tiến và phát triển

Tính toán sơ bộ được dinh dưỡng, ngân sách tài chính cho một bữa tiệc mái ấm gia đình.

d2.2

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tự chủ tự học

Vận dụng một cách linh hoạt những kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học về dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm vào thực tiễn đời sống.

TCTH.1.6

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Phẩm chất nhân ái

Trân trọng sức mạnh thể chất của tớ mình và của người khác.

NA.1.1

Phẩm chất trách nhiệm

Có thói quen giữ gìn vệ sinh, chăm sóc sức mạnh thể chất.

TN.1.1

Phẩm chất chăm chỉ

Có ý thức vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học được vào đời sống hằng ngày.

CC.1.3

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Hoạt độngGiáo viênHọc sinhHoạt động 1. Khởi động.Máy chiếu, thang nhìn nhận.Phiếu học tập số 1.

Hoạt động 2. Phân nhóm thức ăn.

– Các file trình chiếu minh họa về nhóm thức ăn.

– Giấy A0.

– Bút lông, chất keo, kéo.

– Rubric.

– Phiếu học tập số 2.

– Tập ghi chép.

Hoạt động 3. Bảo quản và chế biến thực phẩm.

– Thẻ hình ảnh (vật mẫu, file trình chiếu minh họa).

– Giấy A0.

– Bút lông, chất keo, kéo.

– Bảng kiểm 1.

Tập ghi chép.

Hoạt động 4. Vệ sinh bảo vệ an toàn và uy tín thực phẩm.

– Các file trình chiếu minh họa

– Tổ chức ngữ cảnh sơ cứu.

– Câu hỏi 1; thang đo.

Tập ghi chép.

Hoạt động 5. Bữa ăn khoa học.

– Các file trình chiếu minh họa

– Giấy A0.

– Bút lông, chất keo, kéo

– Câu hỏi 2; bảng kiểm 2.

– Phiếu học tập số 3.

– Tập ghi chép.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học

(thời hạn)

Mục tiêu

Mã hóa

Nội dung dạy học

trọng tâm

PP/KTDH

chủ yếu

Phương án nhìn nhận

Hoạt động 1. Khởi động.

(15 phút)

Trò chơi

GV nhìn nhận.

– PPĐG: Quan sát.

– Công cụ ĐG: Thang nhìn nhận

Hoạt động 2. Phân nhóm thức ăn.

(60 phút)

a2.2

I. Phân nhóm thức ăn.

1. Ý nghĩa của việc phân nhóm thức ăn

2. Giá trị dinh dưỡng của những nhóm thức ăn

– Trực quan, vấn đáp.

– Dạy học hợp tác.

– Kĩ thuật phòng tranh

GV nhìn nhận.

– PP ĐG: Qua thành phầm học tập của HS.

– Công cụ ĐG: Rubric

Hoạt động 3. Bảo quản và chế biến thực phẩm.

(90 phút)

a2.4

b2.1

c2.2

TCTH.1.6

II. Bảo quản và chế biến thực phẩm.

1. Vai trò, ý nghĩa của dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm.

2. Một số phương pháp dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm phổ cập.

3. Lựa chọn và chế biến được món ăn đơn thuần và giản dị theo phương pháp không sử dụng nhiệt.

Giao tiếp và hợp tác.

– PP ĐG: Qua thành phầm học tập của HS.

– Công cụ ĐG: Bảng kiểm 1.

Hoạt động 4. Vệ sinh bảo vệ an toàn và uy tín TP.

(60 phút)

c2.3

NA.1.1

TN.1.1

CC.1.3

III. Vệ sinh bảo vệ an toàn và uy tín TP.

1. Nguyên nhân gây ngộ độc thực phẩm.

2. Biện pháp phòng tránh ngộ độc thực phẩm.

– Khăn trải bàn.

– Thực hành trải nghiệm

GV nhìn nhận.

– PP ĐG: Hồ sơ học tập của HS.

– Công cụ ĐG:

+ Câu hỏi 1.

+ Thang đo.

Hoạt động 5 Bữa ăn khoa học.

(90 phút)

d2.2

CC.1.3

IV. Bữa ăn khoa học.

1. Tác hại của việc ăn uống thừa, thiếu chất dinh dưỡng.

2. Xây dựng thực đơn.

– Trực quan, vấn đáp.

– Kỹ thuật phòng tranh.

GV nhìn nhận.

– PP ĐG: Đánh giá đồng đẳng của HS.

– Công cụ ĐG:

+ Câu hỏi 2.

+ Bảng kiểm 2.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động 1. Khởi động đoán ý đồng đội (15 phút)

1. Mục tiêu:

2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

a. Chuyển giao trách nhiệm học tập

Mỗi nhóm cử 02 HS thực thi trò chơi đoán ý đồng đội.

– 01 HS ngồi quay sống lưng về phía màn hình hiển thị trình chiếu để đoán ý đồng đội. Giải mã 01 từ khóa (30s)

– 01 HS đứng quay sống lưng về phía máy chiếu để diễn đạt từ khóa cho đồng đội giải thuật. (Lưu ý: Khi diễn đạt không được trùng với từ khóa)

– Giải mã từ khóa và lý giải từ khóa vào phiếu học tập số 1. (1 phút)

b. Thực hiện trách nhiệm học tập

– GV trình chiếu từ khóa trên màn hình hiển thị Powerpoint (30s/1 từ)

+ Bảo quản thực phẩm

+ Chế biến thực phẩm

+ Ngộ độc thực phẩm

– HS thực thi giải thuật từ khóa và lý giải từ khóa (1 phút)

c. Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

– GV đưa ra đáp án đúng

– HS tự kiểm tra kết quả của nhóm

3. Sản phẩm học tập

Phiếu học tập số 1

4. Phương án nhìn nhận

GV nhìn nhận cho từng nhóm thông qua thang nhìn nhận.

Hoạt động 2. Phân nhóm thức ăn (60 phút)

1. Mục tiêu: Biết được một số trong những nhóm thực phẩm chính, dinh dưỡng từng loại, ý nghĩa riêng với sức mạnh thể chất con người.

2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

a. Chuyển giao trách nhiệm học tập

– Chia lớp thành 6 nhóm, phân loại rõ ràng việc làm cho từng nhóm

– GV trình chiếu hình ảnh minh họa thực phẩm của những nhóm thức ăn trên màn hình hiển thị Powerpoint (2 phút)

– Mỗi nhóm hãy thao tác hợp tác và sử dụng kĩ thuật phòng tranh để hoàn thành xong trên giấy tờ A0 sơ đồ tư duy về yêu cầu sau: (20 phút)

Thức ăn được phân phân thành mấy nhóm? Mỗi nhóm hãy liệt kê tối thiểu là 5 loại thực phẩm minh họa?

– Các em hãy hoàn thành xong phiếu học tập số 2 trong thời hạn 7 phút.

b. Thực hiện trách nhiệm học tập

– HS thao tác thành viên: Quan sát hình ảnh minh họa trong tài liệu học tập và trên những slide GV

– HS thảo luận nhóm để hoàn thành xong kĩ thuật phòng tranh về nội dung: phân nhóm thức ăn.

– GV: Đi xuống những nhóm, để quan sát và tương hỗ HS trong việc hoàn thành xong kĩ thuật phòng tranh.

– HS vấn đáp vấn đáp thông qua phiếu học tập số 2.

+ HS khác nhận xét, nhìn nhận.

+ GV tương hỗ update, chốt kiến thức và kỹ năng.

c. Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

– Các nhóm HS tự kiểm tra và dán thành phầm ở góc cạnh của nhóm.

– Đại diện 1 nhóm thuyết trình, những nhóm còn sót lại lắng nghe và nhận xét, trao đổi.

– GV tương hỗ update, hoàn hảo nhất, sửa chữa thay thế (nếu có).

– HS: Ghi nội dung Phân nhóm thức ăn vào tập.

3. Sản phẩm học tập

– Sơ đồ tư duy.

– Bài thuyết trình.

– Phiếu học tập số 2.

4. Phương án nhìn nhận

– HS tự nhìn nhận.

– GV nhìn nhận cho từng nhóm thông qua rubric

Hoạt động 3. Bảo quản và chế biến thực phẩm (90 phút)

1. Mục tiêu:

– Vai trò, ý nghĩa của dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm.

– Trình bày và lựa chọn được những phương pháp dữ gìn và bảo vệ và chế biến thực phẩm

2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

a. Chuyển giao trách nhiệm học tập

– Chia lớp thành 6 nhóm và yêu cầu mỗi nhóm học viên:

+ Quan sát slide và hình ảnh về dữ gìn và bảo vệ và chế biến thực phẩm

+ Hoàn thành sơ đồ tư duy

– GV trình chiếu hình ảnh minh họa việc dữ gìn và bảo vệ và chế biến thực phẩm trên màn hình hiển thị Powerpoint (2 phút)

– Mỗi nhóm hãy hoàn thành xong sơ đồ tư duy trên giấy tờ A0 (20 phút) về:

+ Vai trò, ý nghĩa của dữ gìn và bảo vệ và chế biến thực phẩm.

+ Kể tên những phương pháp dữ gìn và bảo vệ thực phẩm thường sử dụng ở mái ấm gia đình?

+ Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường mái ấm gia đình em thường dùng những phương pháp nào dữ gìn và bảo vệ thực phẩm? Cho ví dụ?

b. Thực hiện trách nhiệm học tập

– HS thao tác thành viên: Quan sát hình ảnh minh họa trong tài liệu học tập và trên những slide của GV.

– HS thảo luận nhóm để hoàn thành xong sơ đồ tư duy.

– GV: Đi xuống những nhóm, để quan sát và tương hỗ HS trong việc hoàn thành xong sơ đồ tư duy.

c. Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

– Các nhóm HS tự kiểm tra và dán thành phầm ở góc cạnh của nhóm.

– Đại diện 1 nhóm thuyết trình, những nhóm còn sót lại lắng nghe và nhận xét, trao đổi.

– GV tương hỗ update, hoàn hảo nhất, sửa chữa thay thế (nếu có).

– HS: Ghi nội dung Bảo quản và chế biến thực phẩm vào tập.

3. Sản phẩm học tập

– Sơ đồ tư duy.

– Bài thuyết trình.

4. Phương án nhìn nhận

– HS tự nhìn nhận.

– GV nhìn nhận cho từng nhóm thông qua bảng kiểm 1.

Hoạt động 4. Vệ sinh bảo vệ an toàn và uy tín thực phẩm (60 phút)

1. Mục tiêu:

Hình thành thói quen ăn uống khoa học, chế biến thực phẩm bảo vệ an toàn và uy tín vệ sinh.

2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

a. Chuyển giao trách nhiệm học tập

– Đặt ra những vướng mắc cho HS vấn đáp về cá nguyên nhân gây ra ngộ độc thực phẩm và biểu lộ của ngộ độc thực phẩm.

– GV phát giấy A0 cho HS thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, mỗi những nhân sẽ đưa ra hướng xử lý của tớ và ghi vào 1 phần giấy A0. Nhóm trưởng sẽ thống nhất phương án đúng nhất tiếp theo đó ghi vào giữa tờ giấy. Yêu cầu HS đại diện thay mặt thay mặt những nhóm trình diễn.

– GV Phát phiếu nhìn nhận cho HS nhìn nhận lẫn nhau Một trong những nhóm

– GV cho HS xem đoạn video ngắn về kiểu cách sơ cứu đơn thuần và giản dị khi bị ngộ độc thực phẩm.

– GV gọi đại diện thay mặt thay mặt những nhóm lên thực thi lại thao tác sơ cứu.

– GV cho HS thảo luận để lấy ra giải pháp phòng tránh ngộc độc thực phẩm

– GV thu phiếu nhìn nhận và đi đến kết luận

b. Thực hiện trách nhiệm học tập

– HS thao tác thành viên: vấn đáp vướng mắc về nguyên nhân gây ngộ độc thức ăn, biểu lộ của ngộ độc thức ăn.

– HS hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm: Thảo luận để thống nhất đáp án vào giấy A0 về phương án xử lý khi bị ngộ độc thức ăn

– GV quan sát tiến trình và tương hỗ khi cần

– Đại diện những nhóm trình diễn phương án đồng thời thực thi phiếu nhìn nhận.

– HS thao tác thành viên: Xem video và quan sát những thao tác sơ cứu người bị ngộ độc thức ăn

– Đại diện HS lên thực thi thao tác sơ cứu người bị ngộ độc thức ăn.

– HS thao tác nhóm để lấy ra giải pháp phòng tránh ngộ độc thức ăn và ghi vào bảng khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng

– HS nộp phiếu nhìn nhận và lắng nghe kết luận từ GV.

c. Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

– Đại diện 6 nhóm thuyết trình, khi nhóm đại diện thay mặt thay mặt thuyết trình thì những nhóm khác lắng nghe và nhận xét, nhìn nhận vào bảng Rubris

– Các nhóm chấm điểm chéo nhau (nhóm 1- nhóm 2, nhóm 2 nhóm 3, nhóm 3 nhóm 4, nhóm 4 nhóm 5, nhóm 5 nhóm 6, nhóm 6 nhóm 1)

– GV tương hỗ update, hoàn hảo nhất, sửa chữa thay thế (nếu có).

– HS: Ghi nội dung: Nguyên nhân gây ngộ độc thức ăn và giải pháp phòng tránh ngộ độc thức ăn vào tập

3. Sản phẩm học tập

– Bảng khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng

– Đoạn video thực hành thực tiễn sơ cứu.

4. Phương án nhìn nhận

– HS nhìn nhận chéo Một trong những nhóm

– GV nhìn nhận cho từng nhóm.

Hoạt động 5. Bữa ăn khoa học (90 phút)

1. Tác hại của việc ăn uống thừa, thiếu chất dinh dưỡng (45 phút)

1. 1. Mục tiêu:

Tính toán sơ bộ được dinh dưỡng, ngân sách tài chính cho một bữa tiệc mái ấm gia đình.

1. 2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

a. Chuyển giao trách nhiệm học tập

– Chia lớp thành 6 nhóm, phân loại rõ ràng việc làm cho từng nhóm

– GV yêu cầu những nhóm quan sát video minh họa về tác hại của việc thừa, thiếu chất dinh dưỡng. (2 phút)

– Mỗi thành viên tự vấn đáp những vướng mắc: (3 phút )

+ Nêu tác hại của việc ăn uống thừa chất đạm, chất đường bột, chất béo, chất khoáng và vitamin?

+ Nêu tác hại của việc ăn uống thiếu chất đạm, chất đường bột, chất béo, chất khoáng và vitamin?

– Sau khi thao tác thành viên xong, những nhóm thảo luận để hoàn thành xong sơ đồ tư duy về tác hại của việc ăn uống thừa, thiếu chất dinh dưỡng. (10 phút )

b. Thực hiện trách nhiệm học tập

– HS thao tác thành viên: Quan sát video minh họa về tác hại của việc thừa, thiếu chất dinh dưỡng và hoàn thành xong vướng mắc.

– HS thảo luận nhóm để hoàn thành xong sơ đồ tư duy về về tác hại của việc ăn uống thừa, thiếu chất dinh dưỡng.

– GV: Đi xuống những nhóm, để quan sát và tương hỗ HS trong việc hoàn thành xong sơ đồ tư duy.

– HS treo sơ đồ tư duy của nhóm.

c. Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

– Đại diện 1 nhóm thuyết trình, những nhóm còn sót lại lắng nghe và nhận xét, tương hỗ update.

– Các nhóm chấm điểm chéo nhau ( nhóm 1- nhóm 2, nhóm 2 nhóm 3, nhóm 3 nhóm 4, nhóm 4 nhóm 5, nhóm 5 nhóm 6, nhóm 6 nhóm 1)

– GV tương hỗ update, hoàn hảo nhất, sửa chữa thay thế (nếu có).

– HS: Ghi nội dung Tác hại của việc ăn uống thừa, thiếu chất dinh dưỡng vào tập.

1.3. Sản phẩm học tập

– Sơ đồ tư duy.

– Bài thuyết trình.

1.4. Phương án nhìn nhận

– HS tự nhìn nhận.

– GV nhìn nhận cho từng nhóm.

2. Thực đơn (45 phút)

2. 1. Mục tiêu:

– Tính toán sơ bộ được dinh dưỡng, ngân sách tài chính cho một bữa tiệc mái ấm gia đình.

– Có ý thức vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học được vào đời sống hằng ngày

2. 2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

a. Chuyển giao trách nhiệm học tập

– GV đặt vướng mắc: Đặc điểm của một bữa tiệc hằng ngày trong mái ấm gia đình là gì?

– Đáp án:

+ Có từ 3 đến 4 món

+ Có món: Canh, mặn, xào ( 01 hoặc 2 món phụ như dưa chua, trộn,)

+ Phương pháp chế biến đơn thuần và giản dị

+ Thực phẩm thông dụng

– Giáo viên đặt yếu tố: Bữa ăn hằng ngày của những em thường được lựa chọn thực phẩm theo thói quen và sở trường, nhưng có bao giờ em tâm ý thói quen và sở trường ăn uống đó có khoa học chưa?

b. Thực hiện trách nhiệm học tập

– Các nhóm treo phiếu học tập số 3

– Các nhóm viết thực đơn hằng ngày vào phiếu học tập số 3

– Các nhóm phân tích bữa tiệc ( ghi vào cột thực phẩm sử dụng, chất dinh dưỡng phục vụ của trên phiếu học tập số 3).

c. Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

– Các nhóm treo phiếu học tập số 3 về góc thao tác của từng nhóm

– Các nhóm treo tháp 3 tầng lên khu vực trưng bày của nhóm

2.3. Sản phẩm học tập

Bảng báo cáo kết quả thao tác thảo luận nhóm (phiếu học tập số 3)

2.4. Phương án nhìn nhận

– Các nhóm so sánh tháp 4 tầng của nhóm với tháp dinh dưỡng của GV và đưa ra nhìn nhận cho nhóm và những nhóm khác.

– GV phát bảng nhìn nhận thực đơn bữa tiệc.

+ Màu trắng: Nhóm tự nhìn nhận thực đơn của nhóm mình.

+ Màu vàng: Đánh giá thực đơn của nhóm khác.

– Phân công nhận xét nhìn nhận: Nhóm 1 à NHóm 2 à Nhóm 3 à Nhóm 4 à Nhóm 5 à Nhóm 1. ( thời hạn 10 phút ).

– Các nhóm di tán đến xem thành phầm của nhóm bạn, nhận xét ưu khuyết điểm. Chấm điểm vào bảng nhìn nhận thực đơn màu vàng đính tại nhóm đó. Đề xuất cách khắc phục (sửa trực tiếp bằng bút lông đỏ trên Phiếu học tập số 4).

– Các nhóm lý giải vì sao nhìn nhận như vậy.

– GV nhận xét nhìn nhận.

– Các nhóm sửa lại thực đơn lần nữa (nếu vẫn chưa thích hợp lý).

IV. HỒ SƠ DẠY HỌC

A. NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI

TÊN CHỦ ĐỀ: BẢO QUẢN VÀ CHẾ BIẾN THỰC PHẨM

1. Phân nhóm thức ăn: Có 4 nhóm thức ăn:

1.1. Nhóm giàu chất đạm.

1.2. Nhóm giàu chất đường bột.

1.3. Nhóm giàu chất béo.

1.4. Nhóm giàu vitamin, chất khoáng.

2. Ý nghĩa của việc phân nhóm thức ăn:

2.1. Giúp cho những người dân tổ chức triển khai bữa tiệc sẵn sàng sẵn sàng đủ 4 nhóm thực phẩm thiết yếu để đảm bảo cân đối chất dinh dưỡng.

2.2. Khi thay đổi món ăn cần chọn đủ 4 nhóm thực phẩm để tương hỗ update lẫn nhau về mặt dinh dưỡng (đảm bảo đủ lượng, đủ chất).

3. Giá trị dinh dưỡng của những nhóm thức ăn:

3.1. Mỗi nhóm thức ăn có mức giá trị dinh dưỡng riêng.

3.2. Cần thường xuyên thay thế thức ăn lẫn nhau trong cùng nhóm để đảm bảo đủ lượng, đủ chất theo nhu yếu dinh dưỡng của khung hình.

4. Vai trò và ý nghĩa của dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm

4.1. Đảm bảo giữ thực phẩm được lâu

4.2. Ổn định được chất dinh dưỡng của thực phẩm

5. Một số phương pháp dữ gìn và bảo vệ, chế biến thực phẩm

5.1. Các phương pháp chế biến thực phẩm

– Có sử dụng nhiệt: Kho, nấu, luộc, hấp, xào, rán, nướng.

– Không sử dụng nhiệt: Trộn, nộm, muối chua.

5.2. Các phương pháp dữ gìn và bảo vệ thực phẩm

– Phơi khô: Tôm khô, cá khô,

– Sấy khô: Trái vải sấy, mít sấy, chuối sấy,

– Đông lạnh: Cá, thịt, tôm, cánh gà, thit bò ướp đông

– Đóng hộp: Cá mòi, bò hầm,

IV. CÁC HỒ SƠ KHÁC:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Từ khóaGiải thích1.2.3.

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

Câu hỏiTrả lời

Câu 1.

Thức ăn được phân thành mấy nhóm?

.

.

Câu 2.

Hãy xác lập giá trị dinh dưỡng của những nhóm thức ăn.

.

.

.

.

Câu 3.

Cho biết ý nghĩa của những nhóm thức ăn riêng với sức mạnh thể chất con người.

.

.

.

.

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 (Giấy A0)

Thời gian: 10 phút

– Nhiệm vụ của những nhóm là lên 1 thực đơn món ăn buổi tối cho mái ấm gia đình đảm bảo đủ dinh dưỡng.

– Phân tích rõ mỗi món ăn gồm có những thực phẩm gì và phục vụ chất dinh dưỡng gì?

STTTên món ănThực phẩm sử dụngChất dinh dưỡng phục vụ12345

thầy cô tìm hiểu thêm phục vụ cho công tác thao tác soạn giáo án theo chương trình GDPT 2022 mới. Với nội dung bài dạy Cộng đồng những dân tộc bản địa Việt Nam – Địa lí 9, thời lượng 1 tiết.

Ngoài ra, thầy cô hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm thêm kế hoạch môn Toán, Hóa học, hướng dẫn học Mô đun 3, vướng mắc ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung bài viết dưới đây của Download:

Lưu ý: Đây là tài liệu rất hay và hữu ích do những thầy cô nhóm Mai Tâm EDU biên soạn, mọi người hoàn toàn có thể truy vấn kênh Youtube Mai Tâm EDU để xem những video của nhóm tài liệu update tiên tiến và phát triển nhất.

Kế hoạch bài dạy môn Địa lý mô đun 3 THCS

KẾ HOẠCH BÀI DẠY
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: CỘNG ĐỒNG CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM
ĐỊA LÍ 9
Thời lượng: 01 tiết

Giáo viên:……………

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Phân tích bảng số liệu về số dân phân theo thành phần dân tộc bản địa

Nêu được một số trong những điểm lưu ý về dân tộc bản địa

1

Biết dân tộc bản địa có trình độ tăng trưởng kinh tế tài chính rất khác nhau, chung sống đoàn kết, cùng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

2

Trình bày được sự phân loại những dân tộc bản địa ở việt nam

3

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Trao đổi, thảo luận để thực thi những trách nhiệm học tập

Giải quyết yếu tố và sáng tạo

Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn, tìm tòi phát hiện xử lý và xử lý những trách nhiệm của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Nhân ái

Có thái độ chung sống đoàn kết với những dân tộc bản địa khác trên giang sơn

Chăm chỉ

Hoàn thành những trách nhiệm được giao, Tìm hiểu điểm lưu ý những dân tộc bản địa Việt Nam

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Chuẩn bị của GV

– Bản đồ sự phân loại những dân tộc bản địa Việt Nam.

– Tranh ảnh, clip về những dân tộc bản địa

2. Chuẩn bị của HS

– Sách giáo khoa, sách tập ghi bài.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

HS quan sát video phối hợp kiến thức và kỹ năng thực tiễn vấn đáp vướng mắc.

Trực quan, đàm thoại, gợi mở, kĩ thuật KWL

Phương pháp: Vấn đáp

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

HS nhờ vào nội dung sách giáo khoa và những hình ảnh về trang phục, phong tục, hoạt động và sinh hoạt giải trí kinh tế tài chính của những dân tộc bản địa để vấn đáp những vướng mắc

Dạy học hợp tác,

đàm thoại, gợi mở.

Phương pháp: Vấn đáp

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 3: Luyện tập

(1)

(2)

GV phân lớp thành 8 nhóm – HS nhờ vào nội dung mục 2 SGK và lược đồ Dân tộc trang 16 Atlat Địa Lí VN và thực thi trách nhiệm

N1-N2: Tìm hiểu sự phân loại của người Việt.

N3-N4: Tìm hiểu xem vùng núi & trung du Bắc Bộ là địa phận cư trú của dân tộc bản địa nào?

N5-N6: Tìm hiểu những dân tộc bản địa nào cư trú ở vùng Trường Sơn-Tây Nguyên ?

N7-N8: Tìm hiểu xem những dân tộc bản địa nào cư trú ở vùng Cực Nam Trung Bộ & Nam Bộ?

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Bài tập

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(1)

(2)

Hãy kể tên 1 số thành phầm thủ công tiêu biểu vượt trội của những dân tộc bản địa ít người mà em biết?

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố, DH trải nghiệm

Phương pháp: đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Thang đo

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Câu hỏi

2. Thang đo

IV. Xây dựng rõ ràng

Thang đo

Biểu hiệnĐánh giá (thang điểm 10)– Kể tên được từ 01 sản phẩm3 điểm- Kể tên được 05 thành phầm trở lên5 điểm- Các thành phầm đặc trưng nổi tiếng trong nước4 điểm- Các thành phầm đặc trưng nổi tiếng trong nước, nước ngoài5 điểm

Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân mô đun 3 THCS

KẾ HOẠCH BÀI DẠY
TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: TRÁCH NHIỆM CỦA THANH NIÊN TRONG SỰ NGHIỆP
CÔNG NGHIỆP HÓA- HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC
GDCD 9
Thời lượng: 01 tiết

Giáo viên:……………………………….

I. MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, khả năngYCCĐ(STT của YCCĐ)NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Năng lực tăng trưởng bản thân, kiểm soát và điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp lý

Hiểu được những khuynh hướng cơ bản, những trách nhiệm quan trọng nhất của yếu tố tăng trưởng kinh tế tài chính-xã hội thời kỳ CNH- HĐH giang sơn

1

Hiểu vị trí, vai trò, trách nhiệm của thế hệ thanh niên trong sự nghiệp CNH- HĐH giang sơn

2

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Trao đổi, thảo luận để thực thi những trách nhiệm học tập

Giải quyết yếu tố và sáng tạo

Sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học ứng dụng vào thực tiễn, tìm tòi phát hiện xử lý và xử lý những trách nhiệm của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Trách nhiệm

Hợp tác, chia sẻ và giúp sức lẫn nhau khi thực thi trách nhiệm

Chăm chỉ

Hoàn thành những trách nhiệm được giao

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. GV:

– Kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề

– Sách học viên, sách giáo khoa môn GDCD, lớp 9;

– Giấy khổ rộng, bút dạ, băng dính (hồ dán), kéo;

– Trường hợp, trường hợp liên quan đến nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề.

2. HS:

– HS đọc, tìm hiểu trước bài học kinh nghiệm tay nghề

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (Thời gian)Mục tiêu (STT YCCĐ)Nội dung dạy học trọng tâmPP/KTDH chủ yếuPhương án nhìn nhận

Hoạt động 1: Khởi động

(1)

Cho HS nghe bài hát ” Khát vọng tuổi trẻ”- Vũ Hoàng

? Lời bài hát muốn nhắn nhủ toàn bộ chúng ta điều gì?

Đàm thoại, xử lý và xử lý yếu tố

Phương pháp: Vấn đáp

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng

(1)

(2)

1. Tìm hiểu ý nghĩa của CNH- HĐH

2. Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp CNH- HĐH

3. Phương hướng rèn luyện của thanh niên

Dạy học hợp tác,

đàm thoại, DH theo nhóm

Phương pháp: Vấn đáp

Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động 3: Luyện tập

(1)

(2)

– Theo em thanh niên nên phải có trách nhiệm gì trong sự nghiệp CNH-HĐH?

– Phương hướng rèn luyện của thanh niên

– GV yêu cầu HS về nhà viết(khoảng chừng 10 dòng) nói lên quan điểm, tâm ý của em về trách nhiệm của học viên lúc bấy giờ

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố, DH theo nhóm

Phương pháp: Vấn đáp, đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Bài tập

Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng

(4)

(5)

(6)

– Hãy xây dựng một kế hoạch học tập, rèn luyện của tớ trong năm học này. Trao đổi với những bạn trong nhóm

– So sánh trách nhiệm của thanh niên trong thời kỳ trận chiến tranh và trong thời kỳ CNH- HĐH giang sơn

– Dạy học xử lý và xử lý yếu tố, DH KWL

Phương pháp: đánh qua thành phầm của HS

Công cụ: Thang nhìn nhận

III. Các công cụ nhìn nhận trong chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề

1. Câu hỏi (tự xây dựng vướng mắc có liên quan bài học kinh nghiệm tay nghề)

2. Thang nhìn nhận

IV. Xây dựng rõ ràng

Thang nhìn nhận

Nội dung yêu cầuMức nhìn nhậnMức 1Mức 2Mức 3

Phần xây dựng kế hoạch học tập và rèn luyện

Xây dựng kế hoạch chưa rõ ràng và không rõ ràng những mốc thời hạn thực thi

Xây dựng kế hoạch rõ ràng nhưng rõ ràng những mốc thời hạn thực thi

Xây dựng kế hoạch rõ ràng và rõ ràng những mốc thời hạn thực thi

So sánh trách nhiệm của thanh niên trong thời kỳ trận chiến tranh và trong thời kỳ CNH- HĐH giang sơn

Chỉ ra được 2 trách nhiệm của thanh niên

Chỉ ra được hơn 2 trách nhiệm của thanh niên

Chỉ ra được hơn 5 trách nhiệm của thanh niên

Kế hoạch bài dạy minh họa môn Âm nhạc Mô đun 3

>> Tải file để tìm hiểu thêm môn Âm nhạc!

://.youtube/watch?v=hRIf3MvvyYY

Reply
5
0
Chia sẻ

Clip Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Download Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS Free.

Hỏi đáp vướng mắc về Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề theo yêu cầu cần đạt môn Hóa THCS vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Kế #hoạch #đánh #giá #cho #chủ #đềbài #học #theo #yêu #cầu #cần #đạt #môn #Hóa #THCS