Contents
Kinh Nghiệm về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt Chi Tiết
Pro đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-07 01:02:57 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
Skkn-Một vài kinh nghiệm tay nghề giúp học viên lớp 1 học tốt môn học vấn
- pdf27 trang
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề
Một vài kinh nghiệm tay nghề giúp học
sinh lớp 1 học tốt môn học vấn
-1-
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Mục tiêu của môn Tiếng Việt là hình thành và tăng trưởng ở học viên những kỹ
năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe , nói) để học tập và tiếp xúc trong những môi
trường hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ.
Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp thêm phần rèn luyện cho học viên những
thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán…)
Cung cấp cho học viên những kiến thức và kỹ năng sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu
biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người; về văn hoá, văn học của Việt Nam và
quốc tế.
Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,
giàu đẹp của Tiếng Việt góp thêm phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa.
Từ tiềm năng trên, việc học Tiếng Việt ở bậc Tiểu học là rất quan trọng. Học
Tiếng Việt ở lớp 1 càng quan trọng hơn. Bởi nếu nói việc dạy học ở bậc Tiểu học
như xây một ngôi nhà thì dạy học lớp 1 đó đó là sẵn sàng sẵn sàng phần nền móng của ngôi
nhà đó. Để ngôi nhà được vững chãi thì móng phải vững. Đúng vậy, để những em nắm
vững kiến thức và kỹ năng và học tốt ở những lớp trên thì ngay từ lớp 1, những em phải học tốt Tiếng
Việt và cơ bản ở đấy là đọc thông viết thạo. Để đạt được điều này, việc học âm vần
rất quan trọng, những em phải nắm chắc âm vần để đọc viết đúng âm, vần, tiếng, từ,
câu,Nếu không học tốt môn Học vần chắc như đinh những em sẽ gặp trở ngại vất vả khi tham gia học
những môn học khác.
-2-
Do đó, việc giúp những em học viên lớp Một học tốt môn Học vần là rất cần
thiết. Mỗi GV nên phải có những giải pháp thích hợp giúp học viên học tốt môn Học
vần.
III.CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Dạy Tiếng Việt cho học viên có hiệu suất cao yếu tố có tính chất quyết định hành động là
phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận
dụng vào một trong những quy trình rõ ràng: Quá trình dạy học. Quá trình dạy học là quy trình
nhận thức của học viên được tiến hành dưới tác động chủ yếu của thầy. Như vậy
PPDH với tư cách là tổng hợp những phương pháp tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của thầy và
trò, phải góp thêm phần tích cực của tớ – nhiều khi góp thêm phần quyết định hành động – vào việc thực
hiện quy trình nhận thức của học viên.
Đặc điểm PPDH Tiểu học là tùy từng nội dung dạy học Tiểu học, phụ
thuộc vào điểm lưu ý tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ. Các PPDH phải xen kẽ nhau , bởi
sự triệu tập để ý quan tâm của trẻ kém, kéo dãn không được lâu. Nhận thức của trẻ ở lứa tuổi
này thiên về cảm tính, thấy sao nói vậy, hay bắt chước hoặc nói theo; phần lớn những
em chưa chắc như đinh tư duy. Để giúp trẻ tư duy, toàn bộ chúng ta phải đi từ trực quan sinh động đến
tư duy trừu tượng thì vai trò của phương pháp trực quan trong nhà trường Tiểu học
cực kỳ quan trọng.
-3-
Tóm lại, PPDH Tiểu học có mối liên quan mật thiết đến mục tiêu, nội dung dạy
học cũng như điểm lưu ý lứa tuổi của trẻ và hơn hết tùy từng chính người thầy
Tiểu học.
Một số PPDH ở Tiểu học được sử dụng phổ cập ở lớp một có tính lặp lại nhiều
lần như: Phương pháp làm mẫu, phương pháp quan sát trực quan, phương pháp so
sánh, phương pháp rèn luyện,
*Phương pháp làm mẫu: là phương pháp GV đưa ra mẫu, làm mẫu để HS quan
sát và tuân theo nhiều lần thành thói quen để hình thành kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cho HS;
*Phương pháp quan sát trực quan: là phương pháp nhờ vào vật thật, vật dụng trực
quan, GV hướng dẫn cho những em quan sát để phân tích, so sánh, tổng hợp, phán
đoán, nêu yếu tố,nhằm mục đích giúp những em tự sở hữu kiến thức và kỹ năng cần học;
* Phương pháp rèn luyện: Luyện tập là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành vi
nhất định nhằm mục đích hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo thiết yếu;
*Phương pháp so sánh: là phương pháp thường được kết phù thích hợp với phương pháp
quan sát để giúp HS trên cơ sở quan sát, HS có so sánh hai hay nhiều sự vật, hiện
tượng với nhau; từ đó rút ra kết luận yếu tố cần ghi nhớ.
Đối với HS Tiểu học, những phương pháp trên được sử dụng nhiều nhất vì trong những
lớp đầu cấp, kiến thức và kỹ năng mà HS sở hữu được phải được phục vụ rất là rõ ràng,
mọi sự vật hiện tượng kỳ lạ đều được những em quan sát bằng nhiều giác quan (bằng tai,
mắt, mũi, miệng, tay,) để đi đến sở hữu và rèn luyện thành kĩ năng, kĩ xảo. Để
tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học trên lớp một cách có hiệu suất cao người giáo viên cần lựa
-4-
chọn, vận dụng những phương pháp dạy học sao cho phù phù thích hợp với mục tiêu và nhiệm
vụ từng bài học kinh nghiệm tay nghề; đảm bảo cho những em tăng trưởng kĩ năng quan sát nhanh, rèn luyện
thói quen biết phân tích, so sánh, tổng hợp và bước đầu biết phán đoán những sự vật,
hiện tượng kỳ lạ đơn thuần và giản dị có liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề, thân thiện xung quanh những em.
IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN:
-Qua tìm hiểu thực tiễn ở những lớp một trong cùng địa phận, tôi nhận thấy những em học
yếu những môn đều thường bắt nguồn từ việc yếu đọc, viết, nghe, nói. Các em học chưa
tốt môn Tiếng Việt thì chắc chắn là kĩ năng diễn đạt khi nói, viết đều trở ngại vất vả. Mà
muốn học tốt môn Tiếng Việt phải bắt nguồn từ lúc học âm (7 tuần thứ nhất của năm
học), vần (17 tuần từ tuần 8 đến tuần 24) và được ôn luyện trong suốt thời hạn học
Tập đọc (Từ tuần 25 trở đi);
-Học yếu Tiếng Việt thường biểu lộ ở việc đọc sai, đọc chậm; viết sai phụ âm
đầu, vần; viết sai cở chữ; đọc, viết không đảm bảo vận tốc.
-Thực tế ở lớp tôi dạy, thời điểm đầu xuân mới chất lượng môn Tiếng Việt đọc, viết như sau:
Phân môn
Giỏi (Tỉ lệ)
Khá (Tỉ lệ)
Đọc
8 (24.3 %)
5 (15.1%)
10 (30.3%)
10 (30.3%)
Viết
6 (18.2 %)
4 (12.1%)
11 (33.3 %)
12 (36.4 %)
-5-
TB (Tỉ lệ)
Yếu (Tỉ lệ)
*Vậy để nâng cao chất lượng học tập của lớp và nhằm mục đích giúp học viên học tốt
môn Tiếng Việt Một mỗi GV phải ghi nhận vận dụng những phương pháp dạy học một cách
linh hoạt, lựa chọn những phương pháp đặc trưng cho từng tiết học sao cho hợp lý
nhất, khơi dậy được tinh thần học hỏi, tính đồng đội của lớp.
V.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
Học tốt môn Học vần lớp Một, trước hết phải đọc, viết đúng những âm và chữ
ghi âm, đọc viết đúng phần vần; biết nghe để ghi nhận thông tin, xử lí thông tin. Vì
vậy, những nội dung tôi quan tâm nghiên cứu và phân tích để thực thi đó là:
1.Dạy học viên phát âm đúng để viết đúng:
-Phát âm trong dạy Tiếng Việt cho học viên rất quan trọng, học viên phát âm
đúng thì sẽ nhận diện chữ (đọc) đúng và viết đúng. trái lại, nếu không được GV
quan tâm kĩ phần này, không được sửa chữa thay thế kịp thời những em sẽ dễ bị đọc sai do thói
quen ở địa phương và dẫn đến viết sai do đọc sai. Đối với học viên ở địa phương tôi
đang dạy, số học viên phát âm sai thật nhiều do ảnh hưởng của tiếng địa phương dẫn
đến viết sai; viết sai thì tất yếu hiểu sai thông tin được ghi nhận.
Chẳng hạn: oa đọc a, oe đọc là e (hoa hoè đọc là ha hè), oai đọc là oi
(bà ngoại đọc thành bà ngọi), uôi đọc là ui; uôm đọc là ôm, lưới đọc là lứ,
-Để dạy cho những em phát âm đúng quả là rất khó, không phải chỉ một vài hôm là
xong. Như toàn bộ chúng ta đã biết việc phát âm liên quan tới những cty phát âm. Nếu
-6-
toàn bộ chúng ta giúp học viên vừa mới được nghe, vừa mới được quan sát (PPTQ) sự phối hợp những
cơ âm phát âm như hình dạng của môi, vị trí của răng, lưỡi thì những em sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị
phát âm đúng những âm cần học hơn là chỉ được nghe. Vì vậy, khi dạy học viên phát
âm, GV cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp, vừa nhìn (quan sát) kết phù thích hợp với
nghe rồi tuân theo mẫu và rèn luyện thực hành thực tiễn ngay trên lớp. Trong quy trình dạy học
GV cần sử dụng vật dụng trực quan để hướng dẫn những em quan sát, so sánh,Đồ
dùng không phải lúc nào thì cũng yên cầu những thiết bị tân tiến mà có khi đơn thuần
chỉ là môi, miệng, lưỡi, răng của GV khi dạy những em phát âm.
*Ví dụ: khi dạy những em phát âm vần oa, GV cần cho những em quan sát tranh vẽ
hoặc vật thật cái loa để nhận diện vần oa, so sánh với cách đọc âm a trong tiếng
la (la hét). Từ quan sát tranh, HS nghe GV phát âm kết phù thích hợp với nhìn động tác từ
miệng của GV để nhận ra cách đọc và tuân theo mẫu.
Nhất là lúc phát âm những âm có liên quan nhiều tới môi, đầu lưỡi, răng. Chẳng
hạn như những âm b, đ, g, l, m, n, p., r, s, t, v, x, tr, ch, kh,
Đối với những âm học viên khó nhớ, qua việc phát âm mẫu, GV cần chú trọng tới
việc so sánh những âm đó với âm khác có cách đọc giống nhau.
*Ví dụ: s x ; tr ch ; p. ph
Ngoài ra, với những âm không thể dùng phương pháp khẩu hình so sánh,
GV hoàn toàn có thể mô tả bằng hình vẽ hoặc bằng động tác cho dễ phân biệt. Chẳng hạn như
khi dạy cho HS đọc âm sờ, GV hoàn toàn có thể làm động tác lấy tay sờ vào một trong những dụng cụ nào
-7-
đó để giúp những em nhận diện đúng, phát âm đúng và phân biệt với x khi ghép
tiếng.
Việc hướng dẫn HS phát âm được tiến hành ở trong giờ dạy âm, vần cũng như
khi dạy đọc, GV nên phải ghi nhận lựa chọn và sử dụng những phương pháp một cách hợp lý bởi
tránh việc sử dụng riêng lẻ một phương pháp nào mà nên phải ghi nhận phối hợp và sử
dụng liên hoàn nhiều phương pháp sao cho hiệu suất cao nhất. Nhất thiết những em phải
được nhìn, nghe, tuân theo mẫu; rèn luyện nhiều lần qua những hình thức: thành viên,
nhóm, lớp và tích hợp trong những môn học khác mới hình thành kĩ năng để vận dụng
trong tiếp xúc được.
Song tuy nhiên với việc giúp HS phát âm đúng để viết đúng thì toàn bộ chúng ta nên phải
tương hỗ cho HS hiểu nghĩa của từ.
2.Giúp HS hiểu nghĩa của từ ngữ để đọc đúng, viết đúng:
-Dạy âm vần cho HS lớp 1 không riêng gì có dạy cho những em đánh vần, đọc trơn những
tiếng, từ chứa âm vần này mà bước đầu còn cần lý giải ngắn gọn để những em hiểu
nghĩa của những từ này. Đồng thời việc hiểu nghĩa của từ ngữ sẽ hỗ trợ những em đọc đúng
và viết đúng đúng chuẩn những từ đó. Hai yếu tố này còn có quan hệ biện chứng với
nhau. Vì vậy, khi dạy âm và vần âm, dạy vần, dạy đọc câu và bài ứng dụng GV cần
quan tâm phục vụ nghĩa của từ khóa cũng như từ ứng dụng. HS có hiểu được nghĩa
thì những em mới dễ nhớ; đọc đúng, viết đúng, nắm chắc như đinh được những vần, tiếng đã
học một cách có cơ sở.
-8-
-Việc phục vụ nghĩa của từ hoàn toàn có thể tiến hành dưới nhiều hình thức:
+Cho HS quan sát vật thật qua những dụng cụ có sẵn trong lớp học hoặc đồ chơi trẻ
em, quy mô để minh họa nghĩa của từ.
*Ví dụ: Lớp học, nhãn vở, bảng đen, hiên chạy cửa số, bàn và ghế, cổng trường, cột cờ, cây
cối, hoa, bạn tốt,Theo cách này, khi phục vụ nghĩa từ, HS xem những dụng cụ, mẫu
vật đồng thời những em tận tay sờ những vật mẫu, tận mắt tận mắt tận mắt chứng kiến. Nhờ vậy mà những
em nắm chắc nghĩa từ.
+Cho học viên quan sát tranh vẽ trong sách giáo khoa, sử dụng những trường hợp
thật trên lớp.
*Ví dụ: quả muỗm, quả chôm chôm, lỗ tai (ai), bàn tay (ay), bé trai, bé gái,
+Sử dụng thực tiễn mái ấm gia đình, bạn bè: như những từ liên quan đến những người dân thân trong gia đình.
*Ví dụ: Ông, bà, cha, mẹ, bác thợ điện, chú bộ đội, người bạn tốt,
+Có thể dùng điệu bộ, cử chỉ, nét mặt.
*Ví dụ: Những từ chỉ hoạt động và sinh hoạt giải trí của con người: cười, khóc,nói, đi, đứng, chạy
nhảy; chỉ tính chất: dài, ngắn, to, nhỏ, cao, thấp, vui, buồn
+GV hoàn toàn có thể sử dụng những chuyện có thật, những hiện tượng kỳ lạ, thực tiễn phổ cập để
phục vụ nghĩa của từ cho HS. Việc giúp HS hiểu nghĩa của từ còn được tiến hành
bằng phương pháp khai thác tranh vẽ trên mạng, vận dụng khi thực thi bài dạy bằng giáo án
điện tử.
Ngoài cách giúp học viên HS hiểu nghĩa từ để nắm chắc âm, vần, tiếng GV
nên phải thường xuyên cho HS luyện viết.
-9-
3.Thực hành luyện viết:
Trong phần cơ sở lí luận toàn bộ chúng ta đã biết phương pháp rèn luyện là rất cần
thiết riêng với học viên Tiểu học. Thật vậy, trong dạy Học vần riêng với học viên lớp 1,
kiến thức và kỹ năng mà học viên sở hữu được phải thể hiện thành kĩ năng, kĩ xảo.Muốn
vậy, nên phải thường xuyên rèn luyện thực hành thực tiễn cho học viên. Việc rèn luyện ở đây
nghĩa là luyện đọc và luyện viết.
Khi một học viên đọc thông, viết thạo nghĩa là em này đã hiểu được yếu tố
cần nắm. Để cho học viên học tốt môn Học vần, GV phải thường xuyên luyện viết
cho học viên, bởi khi những em viết đúng vần, tiếng , từ do GV đọc nghĩa là những em
đã nắm chắc được những âm, vần trong phạm vi đã học.
Để đạt được điều này, khâu làm mẫu từ động tác rê bút đến viết những nét tạo
tiếng; mẫu phải to, rõ ràng, chuẩn xác sao cho mọi HS trong lớp đều nhìn thấy được.
GV cần tăng cường cho học viên viết bảng con. Ngoài thời hạn viết bảng con trong
giờ học chính khoá môn Học vần, GV còn rèn luyện nhiều lần trong giờ Tập viết,
giành thời hạn cho học viên rèn luyện trong lúc kiểm tra bài cũ, trong giờ học buổi
chiều. Ngoài những từ có sẵn trong sách giáo khoa, GV cho học viên viết thêm những
tiếng ngoài bài có vần vừa học. Cho học viên luyện viết càng nhiều càng tốt. Việc
viết bảng con rất là thuận tiện, GV hoàn toàn có thể quán xuyến được lớp đồng thời theo dõi
giúp sức được học viên yếu hằng ngày.
– 10 –
Ngoài việc viết bảng con trên lớp, GV hoàn toàn có thể phân nhóm cho học viên tự
luyện đọc, viết ở trong nhà. Để học viên học có hiệu suất cao, tôi phân cho những HS ở gần
nhà học cùng nhóm và chọn một em học giỏi hoàn toàn có thể quản lí những bạn làm nhóm
trưởng.Tôi hướng dẫn những em cách tự học ở trong nhà đồng thời thông qua nhóm trưởng
tôi theo dõi kiểm tra thường xuyên.
Với học viên lớp 1các em rất hay quên do đó để học viên lĩnh hội được kiến
thức toàn bộ chúng ta nên phải nhắc đi nhắc lại nhiều lần.
Để học viên học tốt môn Học vần, tuy nhiên tuy nhiên với việc dùng những giải pháp
trên toàn bộ chúng ta còn nên phải để ý quan tâm thay đổi những hình thức dạy học như: học thành viên,
học theo đôi bạn, học theo nhóm có cùng kĩ năng, hoạt động và sinh hoạt giải trí cả lớp tạo cho những em
không khí vui vẻ, tự do vừa học vừa chơi. Đặc biệt, thông qua những trò chơi giúp
học viên học nắm kiến thức và kỹ năng tốt hơn.
4.Phương pháp tổ chức triển khai trò chơi trong quy trình dạy học:
Chúng ta đã biết thông qua chơi giúp HS học và học cũng tự do như chơi.
Vì vậy mỗi GV cần xác lập rõ mục tiêu của mỗi trò chơi, tuân thủ những nguyên tắc
và thay đổi những hình thức tổ chức triển khai cho HS chơi.
4.1Mục đích:
-Giúp học viên củng cố, khối mạng lưới hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng được học, mở rộng vốn từ, khắc
sâu kiến thức và kỹ năng, nắm chắc âm vần vừa học, biết vận dụng vào từng trường hợp rõ ràng;
– 11 –
-Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên để rèn luyện sự linh hoạt, nhạy bén, có thói quen phản ứng
nhanh cho HS; giúp những em mạnh dạn khi thể hiện mình trước tập thể;
-Thông qua trò chơi tạo không khí thi đua sôi sục trong mọi tiết học, làm cho tiết
học của HS trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động và hiệu suất cao hơn.
4.2Nguyên tắc:
Tổ chức trò chơi phải phù phù thích hợp với thời gian của từng tiết dạy;
Nội dung chơi phải đảm bảo về mặt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng theo chuẩn quy định, những
yêu cầu về kiến thức và kỹ năng phải có tính khối mạng lưới hệ thống;
Trò chơi phải đảm bảo tính vừa sức, không thật khó sẽ không còn thu hút được sự
ham thích của HS cả lớp, dễ quá cũng làm giảm độ mê hoặc;
Trò chơi phát huy được tinh thần tập thể, kích thích được xem thi đua học tập,
tình cảm gắn bó giữa thầy trò, bạn bè;
Tiến hành trò chơi thật tự nhiên, đảm bảo tính tích cực, sáng tạo qua chơi, giúp
HS tăng kĩ năng ghi nhận thông tin và xử lý và xử lý thông tin qua nghe, viết, đọc, nói.
4.3Phương pháp tiến hành:
Tổ chức trò chơi, có khi để vào bài, có khi để dẫn dắt những em đến sở hữu
kiến thức và kỹ năng mới cần đạt, có những lúc để củng cố, khối mạng lưới hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng trong một bài hay
trong một chương, GV cần phổ cập tên trò chơi, nội dung chơi, vật dụng phục vụ
cho trò chơi, luật chơi, và trước lúc tổ chức triển khai chơi nên cho những em chơi thử để những em
tự tin hơn.
– 12 –
4.4Hình thức: có khi thi đua Một trong những thành viên với nhau, có khi Một trong những nhóm, những
dãy trong lớp tuỳ từng lúc, từng nội dung mà GV hoàn toàn có thể lựa chọn sao cho thích hợp
với những em nhất.
*Sau đấy là những trò chơi trong số nhiều những trò chơi tôi thường sử dụng ở lớp
có hiệu suất cao.
a)-Trò chơi Thi tìm tiếng có âm, vần vừa học
+Mục tiêu: Giúp học viên mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức và kỹ năng, nắm chắc vần
vừa học, biết vận dụng vào từng trường hợp rõ ràng;
*GV cho những em sẵn sàng sẵn sàng phấn viết, bảng con, giẻ lau.
+Cách chơi: Trong vòng 2 phút những nhóm thi đua tìm tiếng có vần vừa học ghi
vào bảng nhóm, hết thời hạn quy định đính lên bảng lớp.
Đánh giá theo điểm: Tìm và viết đúng 1 tiếng có trong bài được 5 điểm, 1
tiếng ngoài bài được 10 điểm.Viết chữ đúng trình diễn đẹp thêm vào đó 1 điểm. Nhóm
nào nhiều điểm hơn, nhóm đó thắng lợi.
+Hình thức chơi theo nhóm 4 5 HS hoặc theo tổ học tập.
Thường được tiến hành khi dạy Học vần (Cuối tiết 1 hoặc tiết 2)
*Ví dụ: Bài 44: on-an
Học sinh tìm kiếm được tiếng, từ có vần vừa học như: lon ton, cái nón, son môi,
thợ hàn, cây đàn, bàn tay…
– 13 –
b)Trò chơi rung chuông vàng
+Mục tiêu: Giúp cho hoc sinh củng cố kiến thức và kỹ năng đồng thời rèn luyện cho học
sinh tính nhanh nhẹn.
GV sẵn sàng sẵn sàng những vướng mắc : Hỏi về dụng cụ, hỏi về loài vật, cây cối, hiện tượng kỳ lạ có
tiếng mang vần vừa học; HS sẵn sàng sẵn sàng phấn viết, bảng con, giẻ lau.
+Cách chơi: GV nêu vướng mắc – HS viết kết quả vào bảng con rồi đưa lên theo
tín hiệu lệnh của GV. Em nào viết sai bị loại, viết đúng được chơi tiếp.
Cuối cùng tìm ra em tinh luyện được tuyên dương.
+Hình thức: Thi cả lớp dùng bảng con.
Thường được tiến hành khi củng cố bài hoặc học hết một chương.
*Ví dụ: Bài 30: ua-ưa
-GV cho HS giải một số trong những câu đố sau, những em sẽ có được một số trong những từ mang vần ưa,
ua.Gạch dưới từ trong lời giải mang vần ưa, ua
Qủa gì mọc tít trên cao
Mà sao đầy nước, ngọt ngào bên trong?
(là trái hay quả gì?)
Cây gì nhỏ bé
Hạt nó nuôi người
Tháng năm tháng mười
Cả làng đi gặt
(là cây gì?)
-HS tìm kiếm được kết quả như sau: trái dừa, cây lúa.
– 14 –
c)Trò chơi Thi ghép đúng Ghép nhanh
+Mục tiêu: Giúp học viên nắm chắc âm vần cần học, biết vận dụng vào từng
trường hợp rõ ràng;
GV cho HS sẵn sàng sẵn sàng mỗi em một bộ chữ thực hành thực tiễn Tiếng Việt.
+Cách chơi: Trong thời hạn nhất định, khi có lệnh của GV những em thi đua tìm
tiếng có vần vừa học vào bảng cài, hết thời hạn quy định, HS đưa bảng lên cho lớp
kiểm tra.
Đánh giá theo điểm: Tìm và ghép đúng 1 vần, tiếng theo yêu cầu của GV được
10 điểm. Tổ nào có ít lược bạn ghép sai tổ đó thắng lợi.
+Hình thức chơi theo tổ học tập.
Thường được tiến hành khi dạy những em sở hữu kiến thức và kỹ năng ở Học vần tiết 1.
d)Trò chơi Đọc nhanh, nối giỏi
+Mục tiêu: Giúp học viên nhận diện nhanh âm vần vừa học, biết ghép những tiếng
riêng lẻ vào thành cụm từ có nghĩa mới;
GV sẵn sàng sẵn sàng mỗi dãy một bảng nhóm, phấn viết, giẻ lau.
+Cách chơi: Trong thời hạn nhất định, khi có lệnh của GV những em thi đua tìm
tiếng thích hợp để ghép thành cụm từ có nghĩa, hoàn thành xong bài tập đem đính lên
bảng lớp để GV tổ chức triển khai lớp kiểm tra, tương hỗ update, nhìn nhận.
Đánh giá theo điểm: nối được một cụm từ có nghĩa đúng, GV ghi 10 điểm, đọc
đúng mỗi cụm từ được ghi thêm 10 điểm nữa.
+Hình thức chơi theo dãy học tập.
– 15 –
*Thường tiến hành khi dạy Học vần tiết 2.
*Ví dụ: Bài 64: im-um
-GV cho những từ sau: chim, cá, tôm, hùm, bồ câu, kìm
-HS nối được kết quả như sau:
chim
hùm
cá
bồ câu
tôm
kìm
e)Trò chơi Nét chữ nết người
+Mục tiêu: Giúp học viên viết đúng những chữ ghi âm, vần, tiếng đã học. Rèn
luyện đức tính chăm chỉ, thận trọng và kiên trì trong học tập.
GV cho HS sẵn sàng sẵn sàng mỗi em một quyển vở luyện viết theo mẫu.
+Cách chơi: Trong cùng thời hạn nhất định, khi có lệnh của GV những em thi đua
viết theo mẫu; yêu cầu viết đúng, thẳng dòng, đẹp. Em nào có nội dung bài viết đủ nội dung
theo yêu cầu, viết đúng và đẹp (không tẩy xoá) em này được lớp khen là Bạn có nết
tốt nhất.
+Hình thức chơi: thi đua Một trong những thành viên với nhau đồng thời tổ nào có nhiều
bạn được khen là Nết tốt, tổ đó thắng lợi.
– 16 –
*Thường tổ chức triển khai ở tiết Tập viết.
VI.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Sau thời hạn sử dụng những giải pháp trên trong dạy Học vần lớp một, tôi thấy
không khí lớp học vui tươi, thật nhiều HS tham gia học tập tích cực, giúp được nhiều
HS yếu môn Học vần tiến bộ; giúp những em mạnh dạn, tự tin trong học tập, tinh thần
đồng đội, tình thầy trò, tình bạn bè được tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin. Đặc biệt là khắc phục
được những hạn chế trong việc đọc, viết quy trình học vần của HS lớp tôi phụ trách,
được quý đồng nghiệp ghi nhận sự tiến bộ của thầy và trò; góp thêm phần thực thi đổi
mới phương pháp dạy học theo chương trình Tiểu học năm 2000 và đạt được yêu
cầu về chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà BGD&ĐT quy định. Chất lượng rõ ràng qua những
lần kiểm tra định kì như sau:
* Đầu năm: Giỏi:21,2%
Khá:15,2%
TB: 30,3%
Yếu: 33,3%
* GKI:
Giỏi: 30,3%
Khá:21,2%
TB: 27,3%
Yếu:21,2%
* CKI:
Giỏi: 39,4%
Khá:30,3%
TB: 15,2%
Yếu: 15,1%
* GKII:
Giỏi: 57,6%
Khá:27,3%
TB: 9,1%
Yếu: 6,0%
Nói chung, đến nay hầu hết học viên trong lớp đều đọc thông, viết thạo, khắc
phục được vận tốc đọc quá chậm. Bên cạnh này vẫn còn đấy một vài em đọc còn chậm, dự
– 17 –
kiến tiếp tục rèn luyện đến thời gian ở thời gian cuối năm học này, 100% HS lớp tôi đều đạt được yêu cầu
về chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cơ bản môn Tiếng Việt theo quy định của Bộ GD&ĐT.
VII. KẾT LUẬN:
Từ thực tiễn trào lưu thi đua Hai tốt trong nhà trường trong năm qua và
nhất là năm học 2009 2010 này, tôi nhận thấy việc lựa chọn phương pháp dạy học,
việc thay đổi những hình thức dạy học, việc vận dụng những vật dụng trực quan sinh động
trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học cho HS rất thiết yếu và trọng điểm
mà mỗi GV nên phải nghiên cứu và phân tích.
+ Các phương pháp phải được vận dụng một cách đồng điệu, thường xuyên và
linh hoạt. Không có phương pháp nào là ngu dốt và chẳng có phương pháp nào là tối
ưu cả mà tối ưu hay là không là phụ thuộc hầu hết vào cách sử dụng của GV vào điều
kiện rõ ràng của đối tượng người dùng HS lớp mình, tùy nội dung từng bài mà quyết định hành động vận dụng
một hay một số trong những phương pháp thích hợp. GV cần lưu ý làm mới cách tổ chức triển khai những hoạt
động học để luôn mê hoặc những em.
+ Giáo viên phải tận tụy, nhiệt tình, theo dõi sát sao từng HS, thông qua đó phát hiện
những yếu kém của từng em, tìm nguyên nhân, hướng khắc phục cho từng nhóm để
có giải pháp giúp sức kịp thời; đôi trường hợp phải sử dụng phương châm mưa lâu
thấm đất mới có hiệu suất cao, không nôn nóng, không vội vả để rồi quở trách HS.
+ Cần có sự nhìn nhận, rút kinh nghiệm tay nghề qua từng tháng, học kỳ để kịp thời điều
chỉnh phương pháp nhằm mục đích đạt kết quả cao tốt nhất.
– 18 –
+ Phải có sự tương hỗ, phối hợp giúp sức từ phía phụ huynh HS để việc vận dụng
những giải pháp được thuận tiện, có hiệu suất cao.
VIII.ĐỀ NGHỊ:
-Với tổ trình độ cùng thử nghiệm để thẩm định kết quả đồng thời cùng
nhau rút kinh nghiệm tay nghề để tổ chức triển khai thực tân tiến trà trong tổ và vận dụng một số trong những biện
pháp vào môn học khác góp thêm phần thực thi tốt tinh thần thay đổi phương pháp dạy
học;
-Nhà trường cần quan tâm hơn đến việc tương hỗ update hoặc thay đổi một số trong những thiết bị
dạy học đã quá cũ như Bộ thực hành thực tiễn Tiếng Việt lớp một dành riêng cho HS;
-Với ngành nên quan tâm đến việc tổ chức triển khai giao lưu trình độ có nội dung
dành riêng cho GV dạy lớp một.
– 19 –
IX.TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Giáo trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy học của trường Đại học Sư phạm Thành Phố Thành Phố Đà Nẵng;
2.Một số yếu tố về thay đổi phương pháp dạy học ở tiểu học NXB Giáo dục đào tạo và giảng dạy;
3.Tài liệu tu dưỡng trình độ theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng hè 2009;
4.Tài liệu tu dưỡng thường xuyên chu kỳ luân hồi III;
5.Trò chơi thực hành thực tiễn Tiếng Việt lớp một NXB Giáo dục đào tạo và giảng dạy, tác giả Vũ Khắc Tuân;
6.Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho HS Dân tộc lớp 1 của Ban chỉ huy
thử nghiệm chương trình Tiếu học năm 2000 thuộc Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo;
7.Tâm lí giáo dục học NXB Giáo dục đào tạo và giảng dạy;
– 20 –
Tải về bản full
Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt ?
Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt tiên tiến và phát triển nhất
Chia Sẻ Link Cập nhật Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt miễn phí
Hero đang tìm một số trong những ShareLink Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt miễn phí.
Hỏi đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1 môn Tiếng Việt vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #lớp #môn #Tiếng #Việt