Kinh Nghiệm về Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý Chi Tiết

Pro đang tìm kiếm từ khóa Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-28 04:05:24 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

Như toàn bộ chúng ta đã biết Bộ môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu và phân tích là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Mọi kết luận của nó đều rút ra được nhờ thực tiễn và kiểm chứng bằng quan sát và thí nghiệm. Chính vì vậy trong những giờ dạy vật lý nên phải có thiết bị dạy học để khơi dạy và tăng trưởng khả năng tư duy kĩ năng tự học, hình thành cho những em biết rõ phương pháp học và nghiên cứu và phân tích bộ môn.

 Các nghiên cứu và phân tích giáo dục đã và đang xác lập hiệu suất cao giáo dục tốt khi tham gia học viên thể hiện tính tích cực của tớ trong quy trình học tập. Muốn phát huy tính tích cực dữ thế chủ động của học viên thì một trong những yếu tố quan trọng của người thầy là phương tiện đi lại dạy học. Phải xem thiết bị dạy học được sử dụng như thể nguồn thông tin và Đk dẫn dắt học viên đến tri thức mới. Chính vì vậy phương pháp thực nghiệm được xem như thể một phương pháp nhận thức cơ bản nhất trong quy trình tìm tòi nghiên cứu và phân tích vật lý. Hiện nay chương trình vật lý ở THCS hầu hết là vật lý thực nghiệm, những kiến thức và kỹ năng vật lý phải rút ra từ thực nghiệm và được kiểm tra, nhìn nhận lại bằng thực nghiệm. Qua này đã cho toàn bộ chúng ta biết việc giảng dạy vật lý trong những trường phổ thông phải link ngặt nghèo với việc sử dụng ĐDDH (vật dụng dạy học). Mặt khác việc sử dụng ĐDDH vật lý có tác dụng to lớn trong việc tạo ra trực quan sinh động cho quy trình tăng trưởng tư duy của học viên.

Từ khi thực thi thay đổi chương trình, sách giáo khoa kéo theo sự thay đổi những thiết bị dạy học. môn Vật lý thiết bị dạy học (TBDH) đã được phục vụ tương đối khá đầy đủ, đồng điệu đến từng tiết, từng bài mang tính chất chất đúng chuẩn tân tiến. Đứng trước tình hình đó yên cầu người giáo viên phải có lòng say mê nghề nghiệp, có trình độ nghịêp vụ cao, trình độ trình độ vững vàng nhất là kĩ năng thao tác, vận dụng và sử dụng TBDH thành thạo khoa học để tiết dạy đạt kết quả cao, tạo hứng thú học tập cho học viên, theo quan điểm: “ Học mà chơi, chơi để học” phục vụ yêu cầu phương pháp dạy học mới “ Thầy chủ yếu, trò dữ thế chủ động”. Tuy nhiên lúc bấy giờ với ý nghĩa lớn lao của việc sử dụng ĐDDH vật lí, cạnh bên những giáo viên tận tâm, nhận thức rõ vai trò của việc sử dụng vật dụng thiết bị trong dạy học thì vẫn còn đấy một số trong những bộ phận giáo viên vẫn xem nhẹ vai trò thực nghiệm vật lí, làm thí nghiệm sơ xài, hình thức, thậm chí còn còn ngụy biện cho ĐDDH hư hỏng, chưa thực sự dữ thế chủ động tìm tòi, khai thác ĐDDH từ đó dẫn đến việc dạy và học khô khan.

Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao việc sử dụng vật dụng, thiết bị môn Vật lý ở trường THCS”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

hành của giáo viên chưa chuẩn xác kết quả thí nghiệm chưa tồn tại tính khoa học nên chưa tồn tại tính giáo dục cao.
Một số giáo viên còn ngại sử dụng TBDH, trình độ thực hành thực tiễn ở một số trong những giáo viên còn hạn chế. Giáo viên dạy vật lý một số trong những không sử dụng vật dụng dạy học, vì vật dụng cồng kềnh nên còn ngại không mang lên lớp.
Giáo viên chưa thực thi đủ những giờ học thực hành thực tiễn không được cắt xén những giờ thực hành thực tiễn trở thành bộ môn ôn tập hoặc chữa bài tập.
Giáo viên không phân loại những thí nghiệm và hướng dẫn, thực thi theo điểm lưu ý của từng loại thí nghiệm.
Giáo viên khi sinh hoạt tổ nhóm trình độ mới chỉ tập chung vào nội dung sinh hoạt phương pháp giảng dạy chung chưa quan tâm nhiều về nội dung sử dụng thiết bị bộ môn, việc tiến hành những thí nghiệm trên lớp.
Giáo viên chưa tăng cấp cải tiến cách kiểm tra nhìn nhận kiến thức và kỹ năng của học viên, nội dung kiểm tra chưa tồn tại bài tập thực nghiệm yêu cầu học viên chỉ ra được những dụng cụ cần dùng, phương án tiến hành đưa ra được những đại lượng xác lập thông qua thực nghiệm
1.3. Đối với công tác thao tác quản trị và vận hành
Chưa thường xuyên kiểm tra ý thức sử dụng TBDH trong giờ lên lớp của giáo viên. Chưa yều cầu nhân viên cấp dưới phụ trách thiết bị báo cáo theo từng tuần, từng tháng theo dõi việc Đk mượn và sử dụng TBDH và có báo cáo theo từng tuần, từng tháng.
Chưa tổ chức triển khai được nhiều Hội thi tự làm vật dụng dạy học.
Chưa phát huy việc sử dụng sáng tạo những vật dụng thân thiện với học viên để làm vật dụng thí nghiệm.
Chưa đưa ra những quy định thích hợp để kích thích những giáo viên tích cực sử dụng thiết bị dạy học đồng thời xử lý những giáo viên thường xuyên không sử dụng vật dụng thiết bị dạy học trên lớp.
Đã góp vốn đầu tư kinh phí góp vốn đầu tư mua vật dụng thiết bị dạy học nhưng chưa nhiều
1.4. Các giải pháp hạn chế hư hỏng và sửa chữa thay thế một số trong những thiết bị dạy học đơn thuần và giản dị
Thiết bị dạy học lúc bấy giờ tại những trường THCS rất dễ dàng bị hư hỏng, nhất là những ĐDDH phần điện học. Tuy nhiên việc sữa chữa những thiết bị này riêng với giáo viên cũng không được quan tâm nhiều và cũng không phải giáo viên vật lý nào thì cũng hoàn toàn có thể sửa chữa thay thế, khắc phục được những hư hỏng ấy.
2. Giải pháp mới tăng cấp cải tiến
Nhóm giải pháp 1: Bố trí phòng học bộ môn và phòng đựng thiết bị bộ môn
Phòng học bộ môn đúng tiêu chuẩn Quốc gia.
Diện tích phòng học phải đảm bảo, khối mạng lưới hệ thống cấp thoát nước theo quy định hiện hành.
Bàn ghế nên kê hợp lý cho toàn bộ khi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm và khi hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên. Theo tôi nên kê bàn và ghế theo hàng ngang như lớp học thông thường nhưng bàn và ghế phải rộng, dài, phẳng để tiện làm thí nghiệm và đủ cho một nhóm hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Phòng học bộ môn phải liên thông với phòng đựng TBDH
Các thiết bị được sắp xếp khoa học theo khối khoa học, theo từng phân môn.
Các thiết bị sắp xếp ngăn nắp trong từng ngăn tủ, mỗi ngăn chứa thiết bị của từng phân môn.
Nhóm giải pháp 2: Đối với giáo viên day bộ môn vật lý
Giáo viên cần lên kế hoạch mượn ĐDDH theo học kỳ hoặc cả năm. Thực hiện tốt phiếu mượn và trả ĐDDH theo quy định của trường. Thường xuyên nghiên cứu và phân tích tài liệu hướng dẫn thí nghiệm vật lý THCS, tùy từng bài nào, khối lớp nào để sở hữu cách sắp xếp chọn dụng cụ thí nghiệm cho thích hợp, nắm vững những vấn đề cần để ý quan tâm trong thao tác thí nghiệm nhằm mục đích tương hỗ cho học viên thực thi tốt thí nghiệm trong mọi bài học kinh nghiệm tay nghề. Do đặc trưng môn học phải có sử dụng ĐDDH nên phải khai thác tốt những ĐDDH hiện có trong bài. Cùng với tổ trình độ để thường xuyên đề xuất kiến nghị những giải pháp sử dụng và dữ gìn và bảo vệ ĐDDH cho tổ. Phối phù thích hợp với cán bộ thiết bị để soạn, sắp xếp thiết bị và thao tác thử ĐDDH trước lúc lên lớp để phát hiện những hư hỏng hoặc cho kết quả chưa đúng chuẩn để kịp thời khắc phục. Hướng dẫn và dặn dò học viên có nghiên cứu và phân tích trước những phương án tiến hành thí nghiệm và những ở trong nhà trong bài học kinh nghiệm tay nghề mới sau mỗi tiết dạy.
Tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm cho học viên trong mọi tiết dạy, để học viên tự tay làm thí nghiệm và rút ra kết quả khách quan, sử dụng tốt những bảng phụ khi lên lớp để giảm sút nội dung ghi chép không thiết yếu trên bảng. Giáo viên dạy bộ môn phải thực thi khá đầy đủ những thí nghiệm trong một giờ dạy, tổ chức triển khai cho học viên tiến hành những thí nghiệm không nguy hiểm từ khâu chọn dụng cụ, phương án sắp xếp và tiến hành thí nghiệm, theo dõi quan sát ghi lại kết quả của thí nghiệm.
Thực hành đủ 100% những giờ học thực hành thực tiễn không được cắt xén những giờ thực hành thực tiễn trở thành bộ môn ôn tập hoặc chữa bài tập.
Giáo viên cần nắm vững, phân loại thí nghiệm và lưu ý phương pháp sử dụng ĐDDH dạy riêng với từng loại.
* Với thí nghiệm do giáo viên làm.
Thí nghiệm phải liên hệ hữu cơ với bài giảng, đề xuất kiến nghị và xử lý và xử lý xích míc đã phát sinh hoặc minh hoạ, nhấn mạnh yếu tố một yếu tố nào đó trong bài dạy, tránh làm thí nghiệm xuất hiện không đúng thời cơ, tuỳ tiện hoặc khái quát kết quả không tự nhiên. Thí nghiệm màn biểu diễn phải thành công xuất sắc ngay, do thời hạn quy định, nhất là để học viên tin vào kết quả thí nghiệm, tăng thêm uy tín của giáo viên, để đảm bảo yêu cầu nay giáo viên phải sẵn sàng sẵn sàng thí nghiệm một cách chu đáo, phải làm thử nhiều lần trước lúc lên lớp.
Ví dụ: Thí nghiệm về hoạt động và sinh hoạt giải trí đều trong bài 3: “ Chuyển động đều- hoạt động và sinh hoạt giải trí không đều” nếu giáo viên không sẵn sàng sẵn sàng kỹ và làm thư nhiều lần trước lúc lên lớp thì chắc như đinh sẽ mất thật nhiều thời hạn trong giờ dạy và khó đạt được kết quả như mong ước.
Thí nghiệm màn biểu diễn phải sắp xếp sao cho học viên dễ quan sát, đủ sức thuyết phục học viên, những hiện tượng kỳ lạ thí nghiệm với số liệu thu được phải đúng chuẩn và việc khái quát để đi đến kết luận phải tự nhiên, không gượng ép, miễn cưỡng hoặc trở thành một trò “ảo thuật” riêng với học viên.
*Thí nghiệm do học viên tự làm là loại thí nghiệm được tiến hành thường xuyên trên lớp riêng với bộ môn vật lý
Thí nghiệm học viên liên hệ chặc chẽ với bài học kinh nghiệm tay nghề, nghiên cứu và phân tích hoặc kiểm chứng một hiện tượng kỳ lạ vật lý nào đó trong bài học kinh nghiệm tay nghề. Hoạt động học tập của học viên được tiến hành theo nhóm và cùng một nhịp độ, liên tục có qui tắc tuân theo một chương trình thống nhất của toàn bộ lớp, với thuở nào gian qui định. Giáo viên kiểm tra trực tiếp được quy trình thao tác của những nhóm học viên trên lớp trong một tiết dạy. Học sinh thể hiện rõ ràng tính tập thể hổ trợ, cộng tác, hợp tác nhau trong quy trình làm thí nghiệm nhóm.
Thí nghiệm do học viên giữ vai trò rất quan trọng, nó có tác dụng hổ trợ tương hỗ update kiến thức và kỹ năng cho thí nghiệm màn biểu diễn và sẵn sàng sẵn sàng tích cực cho thí nghiệm thực hành thực tiễn. Thí nghiệm học viên có ưu điểm ở chổ có nhiều nhóm học viên tiến hành cùng một thí nghiệm, nên hoàn toàn có thể thu được một số trong những kết quả cùng lúc, những kết quả hoàn toàn có thể so sánh với nhau và rút ra kết luận. Điều đó cho học viên thấy được xem khách quan của những hiện tượng kỳ lạ, qui luật đang rất được nghiên cứu và phân tích trong môn học vật lý.
Với loại thí nghiệm do học viên làm giáo viên phải triệt để khai thác hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm và thường xuyên tạo cho học viên có thói quen tự tìm tòi những phương án làm thí nghiệm đông thời tự tạo ra những dụng cụ thí nghiệm bằng những vật dụng trong đời sống hằng ngày.
Ví dụ: Khi dạy bài: “ Sự nở vì nhiệt của chất khí”, giáo viên nên cho học viên nhờ vào những kiến thức và kỹ năng đã học về sự việc nở vì nhiệt của chất lỏng và chất rắn để yêu cầu học viên sẵn sàng sẵn sàng ở trong nhà những dụng cụ để nghiên cứu và phân tích tìm hiểu về sự việc nở vì nhiệt của chất khí. Học sinh đã tìm những dụng cụ thay thế như: Dùng vỏ cái chai nhựa đậy kín( hay đựng nước uống, dùng vỏ hộp sữ bằng giấy để đựng không khí khi nhúng vào nước ấm. hoặc dùng bóng bay là một vật rất thân thiện với những em để tìm hiểu về sự việc nở vì nhiệt của chất khí. Học sinh sẽ thấy hứng thú hơn và thân thiện hơn với môn học, đồng thời những em sẽ thấy tin tưởng hơn, dễ nhớ hơn những kết luận rút ra.
* Thí nghiệm thực hành thực tiễn
Là thí nghiệm sau khi tham gia học viên học xong một bài hay một phần nào đó trong một chương trình có, giúp học viên ôn tập , đào sâu khái quát hoá những yếu tố cơ bản của chương trình, rèn luyện kỹ năng sử dụng dụng cụ thí nghiệm. Để tiến hành có hiệu suất cao thí nghiệm thực hành thực tiễn cho học viên ôn tập trước phần lý thuyết có liên quan đến nội dung bài thí nghiệm, hướng dẫn trước những yêu cầu thiết yếu ở bài thực hành thực tiễn.
Giáo viên phải thường xuyên sinh hoạt tổ nhóm trình độ. nội dung sinh hoạt phong phú triệu tập thảo luận phương pháp giảng dạy bộ môn việc tiến hành những thí nghiệm trên lớp. Giáo viên chính ban tổ chức triển khai những buổi thảo luận, hướng dẫn cho giáo viên kiêm nhiệm tiến hành những thí nghiệm khó.
Giáo viên cần tăng cấp cải tiến cách kiểm tra nhìn nhận kiến thức và kỹ năng của học viên, nội dung kiểm tra nên phải có bài tập thực nghiệm không yêu cầu học viên tiến hành thí nghiệm mà học viên chỉ ra được những dụng cụ cần dùng, phương án tiến hành đưa ra được những đại lượng xác lập thông qua thực nghiệm.
Ví dụ: Hãy nêu phương án thí nghiệm để xác lập khối lượng riêng của một chiếc bát sứ, nếu cho những dụng cụ: một bình hình trụ đựng nước, một chiếc thước mili mét và một chiếc bát sứ.
Để giải được bài tập này học viên phải phối hợp giữa kiến thức và kỹ năng lý thuyết và kiến thức và kỹ năng thí nghiệm thực hành thực tiễn, rèn cho học viên phải có thói quen học lý thuyết kết phù thích hợp với khả năng thực hành thực tiễn.
Nhóm giải pháp thứ 3: Đối với công tác thao tác quản trị và vận hành
Thường xuyên giáo dục và kiểm tra ý thức sử dụng TBDH trong giờ lên lớp của giáo viên. Phân công nhân viên cấp dưới phụ trách thiết bị theo dõi việc Đk mượn và sử dụng TBDH và có báo cáo theo từng tuần, từng tháng. BGH phải luôn động viên khuyến khích tạo Đk tốt nhất để giáo viên khắc phục trở ngại vất vả khi Đk cơ sở vật chất của nhà trường không đủ, những thiết bị đôi lúc còn chưa đúng chuẩn nhưng phải có chế tài rõ ràng trong quy định riêng với những giáo viên không sử dụng DDTB dạy học. Đưa việc sử dụng phương tiện đi lại dạy học vào tiêu chuẩn phấn đấu dánh giá cán bộ giáo viên để chấm hết tình trạng giáo viên không còn thói quen sử dụng phương tiện đi lại dạy học, chấm hết tình trạng giáo viên sử dụng thiết bị không thành thạo nên ngại không thích sử dụng TBDH.
Có kế hoạch shopping TBDH thiết thực, thích hợp đảm bảo nâng cao chất lượng giờ lên lớp. Khi có trang thiết bị phải gắn sát với tập huấn cho giáo viên sử dụng TBDH.
Tăng cường kiểm tra, dự giờ lên lớp của giáo viên để theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên, góp ý cùng tổ trình độ về những chuyên đề sử dụng thiết bị dạy học sao cho có hiệu suất cao nhất.
Chỉ đạo những tổ nhóm trình độ thường xuyên tổ chức triển khai những buổi sinh hoạt chuyên đề đưa ra bàn luận trao đổi những yếu tố trong thay đổi phương pháp dạy học. Từ đó rút ra những kinh nghiệm tay nghề, những bài học kinh nghiệm tay nghề có ích trong việc sử dụng vật dụng thiết bị dạy học sao cho có hiệu suất cao nhất nhằm mục đích không ngừng nghỉ thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học.
Cần quan tâm hơn thế nữa vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, công nghệ tiên tiến và phát triển tân tiến vào nghành giáo dục. Tổ chức những buổi hội thảo chiến lược, chuyên đề sử dụng những thiết bị và phương tiện đi lại nghe nhìn, trao đổi và học tập cách sử dụng những thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong tổ trình độ, tham gia thảo luận,hội thảo chiến lược cách soạn và sử dụng giáo án điện tử.
Tổ chức chỉ huy cho giáo viên thường xuyên kiểm tra, tu bổ, bảo dưỡng TBDH để hoàn toàn có thể sử dụng lâu bền hơn.
Hàng năm duy trì và tổ chức triển khai hội thi tự làm vật dụng dạy học nhằm mục đích khuyến khích trào lưu. Kích thích giáo viên tích cực tham gia trào lưu làm ĐDDH của trường và những đợt tham gia cuộc thi làm ĐDDH của ngành: nghiên cứu và phân tích trong bài dạy phần nào, chương nào ĐDDH không đủ mà kĩ năng hoàn toàn có thể thực thi được để lên kế hoạch, dự trù kinh phí góp vốn đầu tư làm và tham gia tham gia cuộc thi. Có ý kiến đề xuất kiến nghị với tổ trình độ, ban trình độ của trường phần nào, bài nào trong chương trình ĐDDH không đủ, hoặc hư hỏng để sở hữu kế hoạch khắc phục, sửa chữa thay thế hoặc thay mới.
Nâng cao khả năng sử dụng phương tiện đi lại day học trong đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường. Muốn vậy những nhà quản trị và vận hành cần thực thi những giải pháp sau:
– Cử cán bộ giáo viên đi tham quan học tập để nâng cao trách nhiệm sử dụng TBDH.
– Tổ chức tu dưỡng ngoại ngữ, tin học cho giáo viên.
– Xây dựng cơ chế phối hợp trong việc sử dụng phương tiện đi lại dạy học.
– Trong Đk thực tiễn của từng nhà trường nên phải có sự phối hợp đồng điệu và quy định trách nhiệm rõ ràng riêng với từng bộ phận khi sử dụng phương tiện đi lại dạy học, có cơ chế thưởng phạt bồi thường thoả đáng nếu hư hỏng do thiếu trách nhiệm của người tiêu dùng.
Tăng cường khai thác cơ sở vật chất ở ngoài nhà trường để phục vụ vào giảng dạy. Có thể cho học viên tham quan một số trong những khu công trình xây dựng khoa học, những nhà máy sản xuất, xí nghiệp có liên quan đến kiến thức và kỹ năng vật lý ở địa phương để giúp học viên gắn sát với lý luận thực tiễn, giáo dục cho những em lòng yêu quê nhà giang sơn.
Nhóm giải pháp thứ 4: Các giải pháp hạn chế hư hỏng và sửa chữa thay thế một số trong những thiết bị dạy học đơn thuần và giản dị
Ban giám hiệu phải có kế hoạch tu sửa một số trong những vật dụng đơn thuần và giản dị dễ sửa chữa thay thế trong năm học. Chỉ đạo giáo viên sử dụng vật dụng dạy học một cách khoa học, tự giác tu sửa những thiết bị đơn thuần và giản dị để sử dụng.
Nhân viên thiết bị có kế hoạch dữ gìn và bảo vệ, tu sửa vật dụng theo định kỳ, phải nắm được những nguyên tắc cơ bản của một số trong những thiết bị đơn thuần và giản dị. Sắp xết thiết bị phải khoa học theo từng môn, từng lớp…
Công tác dữ gìn và bảo vệ thiết bị là một trong những yếu tố quyết định hành động đến độ bền của những vật dụng thí nghiệm, nên việc dữ gìn và bảo vệ vật dụng là rất thiết yếu. Trước hết đó là việc sắp xếp vật dụng ở phòng thiết bị cũng như phòng bộ môn phải khoa học hợp lý đúng từng khuôn khổ. Phải vệ sinh thật sạch và lau khô thiết bị sau khi thực hành thực tiễn xong. Các thiết bị về điện như nguồn pin, đèn pin,…phải để ở vị trí khô ráo và để xa nhiều chủng loại vật dụng về chất lỏng, dung môi. Các loại kim nam châm hút không được để gần với những nam châm hút có từ tính mạnh. Phải tiến hành kiểm tra công tác thao tác dữ gìn và bảo vệ thường xuyên và vệ sinh thiết bị đúng định kì.
Đối với dụng cụ thí nghiệm vật lí, trong quy trình giảng dạy người giáo viên phải xác lập được những loại vật dụng nào dễ hỏng, dễ khắc phục và loại vật dụng nào việc hỏng hóc ít xẩy ra.
3. Hiệu quả kinh tế tài chính và xã hội đạt được
Sau khi vận dụng một số trong những giải pháp trên, qua khảo sát chúng tôi thấy việc sử dụng TBDH ở những trường THCS thuộc địa phận huyện Hoa Lư đã có nhiều khả quan hơn rõ ràng như sau:
1. 1. Đối với giáo viên
Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ và tự tin trong nhận thức về việc sử dụng thiết bị dạy – học vào thay đổi phương pháp giảng dạy.
Trường THCS Ninh An đã có 100% giáo viên đã Đk sử dụng thiết bị phù phù thích hợp với tiềm năng, yêu cầu của bài dạy, giáo viên đã sử dụng giáo án điện tử, phát huy được vai trò của khối mạng lưới hệ thống TV đã được trang bị ở những lớp học.
Thường xuyên tham gia báo cáo chuyên đề sử dụng ĐDDH ở tổ.
100% Giáo viên trong trường đã tham gia học tốt và có chứng từ A và 50% giáo viên có chứng từ B tin học, hầu hết phát huy được tác dụng trong việc nghiên cứu và phân tích giảng dạy. Việc soạn giảng và sử dựng trình chiếu Powerpoint được 100% giáo viên thực thi thành thạo.
Đề tài kinh nghiệm tay nghề giúp những giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học theo phía tích cực.
Mặc dù còn gặp thật nhiều trở ngại vất vả, nhưng nhiều giáo viên đã góp vốn đầu tư mua máy tính xách tay để phục vụ cho giảng dạy. Điều đó thể hiện sự yêu nghề, tận tâm với nghề, khát khao học hỏi để nâng cao hiệu suất cao cách dạy của giáo viên và cách học của học viên.
Qua khảo sát viêc sử dụng TBDH ở những trường trong huyện Hoa Lư sau khi vận dụng đề tài tôi thấy việc sử dụng TBDH cũng thường xuyên hơn, tỷ suất dùng TBDH cao hơn so với trước. Cụ thể thu được kết quả như sau:
TT
Loại thiết bị dạy học
Tỷ lệ % GV thường xuyên dùng TBDH
Tỷ lệ % GV TBDH sử dụng không thường xuyên
1
Bộ TN cơ học
73%
27 %
2
Bộ TN nhiệt học
67%
46 %
3
Bộ TN tĩnh điện
57,5 %
43,5 %
4
Bộ TN điện
62,1%
37,9%
5
Bộ TN từ và cảm ứng
59,7%
41,3%
6
Bộ TN cơ học
75,8%
24,2%
7
Các quy mô và hình
90%
10%
8
Các loại tranh
92 %
8 %
1.2. Đối với học viên
Học sinh tiếp thu tốt kiến thức và kỹ năng vật lý, thái độ chăm chỉ và hứng thú bộ môn, nâng cao chất lượng học tập, hạn chế học viên yếu kém bỏ học.
Đa số học viên được rèn luyện kỹ năng sử dụng những vật dụng đo lường vật lý phổ cập, tự lắp ráp và tiến hành được những thí nghiệm đơn thuần và giản dị. Học sinh có kỹ năng xử lý tốt thông tin và cả tài liệu tích lũy được từ quan sát, nghe nhìn hoặc thí nghiệm; thể hiện được xem cần mẫn, chăm chỉ và trung thực trong tích lũy kết quả thí nghiệm; có tinh thần hợp tác hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm trong thí nghiệm, trong nghiên cứu và phân tích.
Chất lượng học tập của học viên ở những lớp được thổi lên. Tạo tiền đề cho HSG tham gia cuộc thi cấp huyện, tỉnh có hiệu suất cao cực tốt trong trong năm trước đó đây.
Bước đầu giúp học viên tóm gọn, tiếp thu được bài giảng qua nghành công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong học tập bộ môn.
* Kết quả đại trà phổ thông:
Năm học
Khối 6
Khối 7
Khối 8
Khối 9
Điểm 5
Điểm 8
Điểm 5
Điểm 8
Điểm 5
Điểm 8
Điểm 5
Điểm 8
2011-2012
92%
52%
91%
65%
89%
58%
92%
58%
2012- 2013
93%
52,5%
91,5%
66%
89,5%
58,8%
92,8%
59%
2013-2014
94%
55,2%
92,8%
74%
92,1%
62,5%
93,5
68%
2014-2015
96.5%
56%
96%
78%
94%
68%
96,5%
72%
* Kết quả mũi nhọn học viên giỏi môn vật lý:
STT
Năm học
Số học viên giành giải cấp huyện
Xếp thứ
Số học viên giành giải cấp tỉnh
Xếp thứ
1
2011- 2012
2
2
1
2
2
2012- 2013
2
2
1
2
3
2013-2014
2
2
1
2
4
2014-2015
3
1
2
1
Đội tuyển Vật Lý 8, 9 của trường THCS Ninh An nhiều năm mới tết đến gần đây luôn có giải cấp huyện, cấp tỉnh và được xếp thứ hạng tốt trong toàn huyện. Riêng năm học 2014-2015 có 02 giải ba cấp tỉnh.
4. Điều kiện và kĩ năng vận dụng.
Đề tài hoàn toàn có thể vận dụng rộng tự do trên địa phận những trường THCS
PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ.
1. Ý nghĩa của đề tài
Vật lý là môn khoa học thực nghiệm yêu cầu giảng dạy của cục môn Vật lý đúng tính chất của môn khoa học thực nghiệm. Tuy nhiên giữa nhận thức và thực tiễn còn nhiều những chưa ổn phải có những giải pháp mạnh mẽ và tự tin mang tính chất chất kế hoạch để xử lý và xử lý những chưa ổn đó.
Vì vậy toàn bộ chúng ta phải thấy được vai trò của đề tài “ Chỉ đạo nâng cao hiệu suất cao việc sử dụng thiết bị dạy học vật lý ”. Đề tài giúp toàn bộ chúng ta chuyển biến nhận thức cần quan tâm hơn thế nữa trong việc nghiên cứu và phân tích, tìm tòi phát huy sự sáng tạo của những thành viên và tập thể vào trào lưu “ khai thác và sử dụng thiết bị dạy học vật lý ”. Kịp thời khắc phục những vướng mắc khi sử dụng ĐDDH, tăng cường khai thác tốt ĐDDH cũng như phương tiện đi lại nghe nhìn trong giảng dạy vật lý, đồng thời phải tích cực tiếp thu và chuyển hoá mạnh mẽ và tự tin những thành tựu khoa học kỹ thuật và công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào việc dạy học trong quy trình mới của thế kỷ XXI mà cả toàn thế giới đang đón nhận sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển, nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng bộ môn.
Đề tài kinh nghiệm tay nghề giúp bản thân từng giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học theo phía tích cực. Từng bước đã góp vốn đầu tư nghiên cứu và phân tích soạn giảng giáo án điện tử và phục vụ giảng dạy qua máy tính link với Projektor.
Đề tài kinh nghiệm tay nghề được tổ trình độ, BGH đống ý và nhìn nhận cao, đã vận dụng có hiệu suất cao trong giảng dạy vật lý ở trường.
Sau khi vận dụng đề tài giáo viên tích cực sử dụng TBDH hơn làm học viên tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể, rèn tính cần mẫn, thận trọng, kiên trì, trung thực, kỹ năng, kỹ xảo, tính khoa học, tân tiến. Nhận thức toàn thế giới một cách khoa học, giúp học viên hiểu thâm thúy hơn về bản chất sự vật và hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, chinh phục tự nhiên, chinh phục toàn thế giới.
Đề tài góp thêm phần để bộ môn Vật lý được thực sự giảng dạy như môn khoa học thực nghiệm trước hết những thiết bị giáo dục phải được sử dụng có hiệu suất cao nhất, phục vụ yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chương trình.
2. Khuyến nghị
Để sử dụng tốt TBDH bộ môn Vật lý tôi xin có một số trong những khuyến nghị sau:
Chính quyền địa phương cùng với ngành giáo dục sớm mở lớp đào tạo và giảng dạy giáo viên phụ trách thiết bị.
Cần phải có sự phối hợp ngặt nghèo giữa người làm chương trình người viết sách với những người dân nghiên cứu và phân tích thiết kế TBDH.
Chú trọng đến chất lượng của TBDH đảm bảo tính khoa học sư phạm, tính kỹ thuật, mỹ thuật.
Cán bộ quản trị và vận hành những trường THCS nên quan tâm, chỉ huy tốt việc sử dụng TBDH ở trường.
Cần xây dựng khối mạng lưới hệ thống những văn bản , qui chế qui định về công tác thao tác quản trị và vận hành và sử dụng thiết bị riêng cho từng trường.
Tăng cường công tác thao tác đào tạo và giảng dạy tu dưỡng kỹ năng sử dụng thiết bị , tu dưỡng ngoại ngữ và tin học cho giáo viên.
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
Ninh An, ngày 10 tháng 5 năm 2015
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Hoàng Thị Hoa
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SKKN

Reply
6
0
Chia sẻ

4575

Clip Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý ?

Bạn vừa Read nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Cập nhật Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý miễn phí

Pro đang tìm một số trong những Chia SẻLink Download Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý miễn phí.

Hỏi đáp vướng mắc về Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Phần loại thiết bị dạy học bộ môn Vật lý vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Phần #loại #thiết #bị #dạy #học #bộ #môn #Vật #lý