Kinh Nghiệm về Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào 2022

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào được Update vào lúc : 2022-05-28 10:29:23 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

Tổ trình độ là một bộ phận cấu thành cỗ máy của nhà trường. Các tổ trình độ có quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp những bộ phận và đoàn thể trong việc thực thi trách nhiệm của tổ và những trách nhiệm khác trong kế hoạch tăng trưởng nhà trường để lấy nhà trường đạt được tiềm năng đưa ra.

Sinh hoạt trình độ là một hoạt động và sinh hoạt giải trí nhằm mục đích tu dưỡng trình độ trách nhiệm, khả năng sư phạm cho giáo viên. Sinh hoạt trình độ cũng góp thêm phần tháo gỡ những trở ngại vất vả, vướng mắc trong quy trình giảng dạy. Mặt khác, sinh hoạt trình độ còn tạo Đk cho giáo viên Một trong những tổ giao lưu học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm tay nghề về những cách làm hay, sáng tạo, hiệu suất cao nhằm mục đích góp thêm phần tăng cường trào lưu thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, đồng thời thông qua đó tạo nên sự thống nhất trong thực thi quy định trình độ.

Ai trong toàn bộ chúng ta cũng biết: muốn có trò giỏi thì phải có thầy giỏi. Như vậy, yên cầu mỗi giáo viên không ngừng nghỉ học tập, tu dưỡng để nâng cao trình độ trình độ của tớ. Buổi sinh hoạt trình độ có chất lượng sẽ góp thêm phần không nhỏ giúp giáo viên tự học, tự tu dưỡng, tháo gỡ những trở ngại vất vả trong quy trình giảng dạy và thực thi trách nhiệm dạy học của tớ.

Theo điều lệ trường tiểu học, tổ trình độ sinh hoạt định kì 2 lần/tháng. Vậy làm thế nào để buổi sinh hoạt trình độ có chất lượng, thu hút được giáo viên tham gia hưởng ứng tích cực, thảo luận sôi sục vào những yếu tố trọng tâm in như món ăn tinh thần không thể thiếu của mỗi giáo viên. Để làm được điều này tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt tổ trình độ” để nghiên cứu và phân tích:

PHẦN B: NỘI DUNG

I. THỰC TRẠNG

          Thực tế trong nhà trường đã cho toàn bộ chúng ta biết có tổ trình độ hoạt động và sinh hoạt giải trí rất mạnh nhưng vẫn còn đấy tổ trình độ hoạt động và sinh hoạt giải trí một cách thụ động, ỷ lại với những tồn tại tồn tại như: ít bàn về trình độ, sử dụng phương pháp nào phù phù thích hợp với bài dạy của phân môn sắp dạy,… mà chỉ triệu tập vào việc sinh hoạt cho đủ số lần trên tháng theo quy định.

          – Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của tớ, thường có tâm lí coi tôi cũng như giáo viên thông thường khác, chỉ lo hồ sơ khá đầy đủ, sạch sẽ và thích mắt; chưa phân công trách nhiệm cho giáo viên theo như đúng yêu cầu, trách nhiệm; chưa dữ thế chủ động xây dựng và thực thi kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất kiến nghị những ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt trình độ.

          –  Nội dung sinh hoạt tổ trình độ chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào những yếu tố trọng tâm thay đổi phương pháp dạy học và tháo gỡ những trở ngại vất vả cho giáo viên trong tổ. Trong những buổi sinh hoạt, không khí thường trầm lắng, giáo viên ít phát biểu ý kiến; những yếu tố mới và khó ít được mang ra bàn luận, thảo luận.

          1/ Ưu điểm:

           Lãnh đạo ngành cũng như lãnh đạo nhà trường quan tâm đến chất lượng hoạt động và sinh hoạt giải trí của tổ trình độ.

          Các tổ trình độ hoạt động và sinh hoạt giải trí đúng hiệu suất cao trách nhiệm của tớ.

            Tổ thực thi sinh hoạt trình độ đảm bảo số lượng và chất lượng, có tinh thần học tập, tu dưỡng nâng cao trình độ, trách nhiệm. Tạo được sự đồng thuận khi thực thi trách nhiệm và quyết tâm trấn áp và chấn chỉnh kỷ cương trong dạy học có ý thức thay đổi trong sinh hoạt và phương pháp dạy học để nâng cao chất lương giáo dục.

Sinh hoạt trình độ theo định kỳ 2 lần/tháng nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho giáo viên được trao đổi, chia sẻ và học tập kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau đi đến thống nhất nội dung.

          2. Hạn chế:

            Các hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tổ trình độ phần nhiều triệu tập vào việc triển khai những văn bản chỉ huy về trình độ của cấp trên, phổ cập những kế hoạch, kiểm điểm thi đua,… Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp trong nội dung sinh hoạt tổ trình độ. Việc xác lập những nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với những yếu tố giáo viên còn vướng mắc, gặp trở ngại vất vả, trong thực tiễn giảng dạy lúc bấy giờ như: yếu tố sử dụng hợp lý sách giáo khoa trong dạy học, yếu tố về tăng cấp cải tiến, thay đổi những phương pháp và kĩ thuật dạy học sao cho có hiệu suất cao, yếu tố dạy học tích hợp, lồng ghép, sáng tạo vật dụng dạy học, kiểm tra nhìn nhận học viên, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học, nhất là việc vận dụng có hiệu suất cao phương pháp dạy học tích cực vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng của học viên.

Hiện tượng đồng ý không đưa ra ý kiến, không phát biểu góp ý tham gia cho tiết dạy. Còn nhiều giáo viên không chịu học hỏi, không đưa ra những ý kiến trao đổi của tớ mà còn nhờ vào những ý kiến của những giáo viên có kinh nghiệm tay nghề rồi tán thành, đồng ý.

Kết quả khảo sát học kỳ 1 rõ ràng như sau:

Khối

Số lớp

ĐIỂM MÔN TIẾNG VIỆT

Số HS

9 – 10

7 – 8

5 – 6

Dưới 5

TB trở lên

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

1

140

65

46.43

45

32.14

19

13.57

11

7.86

129

92.14

2

117

41

35.04

46

39.32

24

20.51

6

5.13

111

94.87

3

129

34

26.36

53

41.09

39

30.23

3

2.33

126

98

4

126

38

30.16

52

41.27

36

28.57

126

100

5

135

45

33.33

60

44.44

30

22.22

135

100

Cộng

647

223

34.47

256

39.57

148

22.87

20

3.09

627

96.91

Khối

Số lớp

ĐIỂM MÔN TOÁN

Số HS

9 – 10

7 – 8

5 – 6

Dưới 5

TB trở lên

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

1

140

110

78.57

18

12.86

9

6.43

3

2.14

137

97.86

2

117

51

43.59

39

33.33

21

17.95

6

5.13

111

95

3

129

40

31.01

29

22.48

54

41.86

6

4.65

123

95

4

126

54

42.86

34

26.98

38

30.16

126

100

5

135

39

28.89

56

41.48

39

28.89

1

0.74

134

99

Cộng

647

294

45.44

176

27.20

161

24.88

16

2.47

631

97.53

II. NHỮNG GIẢI PHÁP CỤ THỂ

          1/ Năng lực tổ trưởng trình độ

Tổ trưởng tổ trình độ phải là người gương mẫu, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm, hoàn toàn có thể tóm gọn nhanh tình hình trong tổ, luôn bao quát mọi việc, sẵn sàng chia sẻ những trở ngại vất vả cùng tổ viên, linh hoạt sáng tạo, mạnh dạn đề xuất kiến nghị những yếu tố liên quan đến tổ, tổ chức triển khai duy trì đoàn kết nội bộ.

          Biết vị trí căn cứ vào kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch trình độ của tổ. Kế hoạch phải rõ ràng rõ ràng, nêu rõ phương phướng trách nhiệm chỉ tiêu cần đạt những mặt, đưa ra giải pháp rõ ràng thực thi… Kế hoạch hàng tuần phải nêu rõ việc làm làm trong thời gian ngày, người thực thi và thời hạn thực thi; thời hạn hoàn thành xong, khu vực, giải pháp, kết quả ….

          Thống nhất nền nếp sinh hoạt tổ và quy định chung của tổ, thiết lập hồ sơ theo quy định.

Tổ chức được những buổi sinh hoạt tổ trình độ hàng tháng theo định kỳ. Những nội dung sinh hoạt nên phải xây dựng trước và thông báo cho những thành viên để sẵn sàng sẵn sàng chu đáo.

          2/ Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ trình độ.

          Thực hiện đảm bảo nội dung trong sinh hoạt tổ trình độ

          –  Đánh giá, nhận xét những mặt làm được, chưa làm được 2 tuần qua

            + Công tác thực thi chính trị, đạo đức lối sống, chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng, chủ trương pháp lý của Nhà nước:

          + Công tác nền nếp những lớp trong tổ

+ Công tác thực thi quy định trình độ

          + Công tác chủ nhiệm

          + Thực hiện những hội thi do nhà trường và ngành phát động

          + Ý kiến thảo luận những thành viên trong tổ về những mặt làm được và hạn chế

          + Giải pháp khắc phục những hạn chế được tập thể chỉ ra

            – Phổ biến kế hoạch 2 tuần tiếp theo.

          + Triển khai kịp thời một số trong những công văn chỉ huy.

          + Thực hiện công tác thao tác chính trị, đạo đức lối sống, chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng, chủ trương pháp lý của Nhà nước.

+ Thực  hiện nền nếp lớp.

          + Thực hiện quy định  trình độ.

          +  Công tác chủ nhiệm. 

          + Thực hiện những hội thi do nhà trường và ngành phát động.

          + Giải đáp ý kiến vướng mắc (nếu có).

          + Kết luận của tổ trình độ.

          + Phát biểu chỉ huy của Ban giám hiệu  (nếu có).

Tổ trưởng trình độ phải sẵn sàng sẵn sàng kỹ nội dung sinh hoạt trình độ trong tháng. Những yếu tố khó, chưa nắm vững rõ ràng, cần xử lý và xử lý trong buổi sinh hoạt.

          Kế hoạch công tác thao tác tháng cần trình Ban giám hiệu duyệt trước lúc triển khai, niêm yết tại văn phòng nhà trường.

Nội dung họp trong tháng cần thực thi, triệu tập đi sâu vào trình độ và những yếu tố thay đổi, phương pháp dạy học theo như hình thức thay đổi, tránh hình thức vụn vặt; hình thức phải thiết thực, rõ ràng, nội dung phải linh hoạt thay đổi phong phú, phải tạo hứng thú cho giáo viên, nhưng tránh làm qua loa, thiếu trách nhiệm, hết giờ nhưng chưa hết việc, hoặc bao biện làm thay.

Trước khi sinh hoạt tổ trình độ phải Đk và báo trước thời điểm ngày cho Hiệu trưởng, Hiệu trưởng phân công người đến dự và có chỉ huy rút kinh nghiệm tay nghề trong buổi sinh hoạt tổ.

          Thành viên trong tổ trang trọng chấp hành theo sự phân khu công trình xây dựng độ nhà trường. Mỗi giáo viên nâng cao tinh thần tự giác, thẳng thắn góp ý, phê bình với mục tiêu góp thêm phần nâng cao chất lượng hoạt động và sinh hoạt giải trí, thực thi tốt trách nhiệm được giao.

          Khi dự giờ đồng nghiệp trong những buổi sinh hoạt chuyên đề nên tránh tư tưởng vụn vặt, cầu toàn trong góp phần. Nên triệu tập đi sâu vào những phương pháp, kiến thức và kỹ năng trình độ, trên tinh thần tôn trọng, giúp nhau thay đổi, mang lại hiệu suất cao tiết dạy; tránh định kiến, thành viên, phê bình góp ý những yếu tố thiếu sót vụn vặt, mà không thấy những nỗ lực và cái tốt của người dạy. Trong tiết dạy và những phương pháp mà giáo viên đã vận dụng truyền đạt, tìm ra những kinh nghiệm tay nghề hay để điển hình học tập và nhân rộng.

          3/ Đổi mới nội dung sinh hoạt trình độ.

    Thảo luận những nội dung trình độ có liên quan giữa 2 lần sinh hoạt trình độ định kì (nội dung sinh hoạt trình độ phải rõ ràng, thiết thực do giáo viên, cán bộ quản trị và vận hành đề xuất kiến nghị, thống nhất và thực thi). Thảo luận những bài học kinh nghiệm tay nghề trong sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục, thống nhất nội dung cần kiểm soát và điều chỉnh; làm cho bài học kinh nghiệm tay nghề trong sách giáo khoa, tài liệu học tập update, phù phù thích hợp với đối tượng người dùng học viên, phù phù thích hợp với vùng miền; nâng cao khả năng sư phạm, khả năng nghề nghiệp cho giáo viên. Thảo luận về việc hướng dẫn học viên sắp xếp những dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để tương hỗ update hoặc thay thế những dụng cụ học tập; trang trí, sắp xếp góc học tập thích mắt nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của những em.        Trao đổi kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phát huy vai trò dữ thế chủ động, tích cực của học viên; trao đổi kinh nghiệm tay nghề nhìn nhận quy trình thực thi và kết quả học tập của học viên.

         Các hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong nội dung sinh hoạt của tổ trình độ theo quy định của điều lệ, quy định của nhà trường.

          a) Sinh hoạt trình độ theo chủ đề

Đây là nội dung sinh hoạt thường xuyên và rất thiết yếu, những chuyên đề cần triệu tập vào những đề tài như thay đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện những kỹ năng bộ môn, dạy những bài khó, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm mới vật dụng dạy học, thay đổi kiểm tra nhìn nhận, tu dưỡng học viên năng khiếu sở trường, phụ đạo học viên yếu, … Tránh những chuyên đề nặng về lý luận mà việc triển khai trong thực tiễn còn trở ngại vất vả.

    – Thảo luận việc xây dựng những chuyên đề dạy học (vị trí căn cứ vào chương trình, sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng những chuyên đề dạy học phù phù thích hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong Đk thực tiễn của nhà trường). – Xây dựng kế hoạch và sẵn sàng sẵn sàng bài dạy; tổ chức triển khai dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và nhìn nhận bài dạy minh họa của giáo viên theo phía phân tích hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.

          – Xây dựng kế hoạch kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập của học viên; thảo luận hồ sơ kiểm tra nhìn nhận học viên; xây dựng những ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả những vướng mắc và bài tập theo 4 mức độ nhận thức: nhận ra, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cấp cao theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên.

          b) Sinh hoạt trình độ nhờ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên

          Trong buổi sinh hoạt trình độ hầu hết phân tích hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên, triệu tập phân tích những yếu tố liên quan đến việc tăng trưởng khả năng của học viên như: Học sinh học ra làm sao ? Học sinh đang gặp trở ngại vất vả gì trong học tập ? Nội dung và phương pháp dạy có thích hợp, có gây ra hứng thú cho học viên không ? Kết quả học tập của học viên đã có được cải tổ không ? Có tăng trưởng khả năng chưa ? Cần kiểm soát và điều chỉnh gì và kiểm soát và điều chỉnh ra làm sao ?… Mỗi thành viên đều đưa ra ý kiến của riêng mình, có thật nhiều ý kiến hay và xác thực cho từng hoạt động và sinh hoạt giải trí của bài học kinh nghiệm tay nghề.

          Mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề để vận dụng, những điều mình học được qua bài dạy minh họa. Ví dụ: Tại sao học viên A có biểu lộ trở ngại vất vả trong giờ học ? Nguyên nhân của những trở ngại vất vả ? Bài học có gì mới, sáng tạo so với sách giáo khoa ? Nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập có phù phù thích hợp với kĩ năng nhận thức của học viên không ? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm học viên hứng thú mang lại hiệu suất cao không ? Tại sao ? Học sinh được quan tâm, tương hỗ ra làm sao ?…

          Lưu ý: Trong quy trình thảo luận, không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm tay nghề chủ quan thành viên, không thật chú trọng đến những quy trình truyền thống cuội nguồn của một giờ dạy. Đặc biệt không nhìn nhận giáo viên, không xếp loại giờ học và không nhất thiết kết luận phải thay đổi Theo phong cách nào. Tuy nhiên mỗi giáo viên sẽ tự tâm ý và lựa chọn giải pháp phù phù thích hợp với học viên và Đk học tập của lớp mình.

          c) Sinh hoạt trình độ về vận dụng thay đổi phương pháp dạy học, sử dụng vật dụng dạy học

    Trước hết giáo viên phải nhận thức đúng và khá đầy đủ vai trò của việc sử dụng thiết bị vào thay đổi phương pháp giảng dạy. Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế và sử dụng vật dụng thiết bị của tớ sẽ hỗ trợ rèn luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt những phương pháp dạy học tích cực khác.

Trong những buổi sinh hoạt, tổ trưởng trình độ cùng với những thành viên trong tổ xây dựng ý kiến cần sử dụng thiết bị dạy học ra làm sao để đạt kết quả cao.      

Khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn vật dụng trực quan phù phù thích hợp với mục tiêu, yêu cầu bài học kinh nghiệm tay nghề, đi theo một trình tự nhất định thì mới đạt được hiệu suất cao bài dạy.

Để có một tiết dạy thành công xuất sắc, người giáo viên phải nghiên cứu và phân tích kỹ nội dung bài dạy. Khi có đủ tư liệu thì phải khuynh hướng việc làm, cần dạy những gì, sử dụng phương pháp nào, phương pháp dạy học ra sao, cần sử dụng vật dụng thiết yếu nào, ước lượng thời hạn tổ chức triển khai dạy học.

d) Tổ chức tốt những tiết dự giờ, thao giảng

Kỹ năng sư phạm của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc chất lượng giờ dạy. Ở những buổi sinh hoạt tổ hoàn toàn có thể trao đổi, góp ý, giúp nhau sửa chữa thay thế những tồn tại, những nhược điểm như phong thái lên lớp, ngôn từ diễn đạt, trình diễn bảng của giáo viên, … Hoạt động này nhằm mục đích hoàn thiện kỹ năng sư phạm của nhiều giáo viên. Tổ trình độ cần tăng cường quản trị và vận hành, khuynh hướng tổ chức triển khai dự giờ, thao giảng coi đấy là giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy. Cần tránh dự giờ để đối phó nhằm mục đích đạt chỉ tiêu số lượng theo quy định. Nên tăng cường những tiết dạy mẫu và quan tâm dự giờ những tiết ôn tập, trả nội dung bài viết cho học viên.

          Khi nhìn nhận, rút kinh nghiệm tay nghề những tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình với tinh thần giúp nhau cùng tiến bộ, phải nhìn nhận thực ra, nêu ra được những lợi thế, những hạn chế của người dạy. Cần phê phán lối dạy chay trong lúc có và cần sử dụng vật dụng dạy học.

          Đối với những tiết học mà giáo viên gặp nhiều trở ngại vất vả thì nên trao đổi kỹ, hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho một giáo viên có kinh nghiệm tay nghề trong tổ dạy mẫu tiết đó để cùng nhau rút kinh nghiệm tay nghề, học hỏi.

III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC         

Sau thuở nào gian vận dụng những giải pháp trên vào thực thi sinh hoạt tổ trình độ thì vai trò của tổ trưởng đã được phát huy. Tổ trưởng dữ thế chủ động trong việc xây dựng và thực thi kế hoạch, tóm gọn nhu yếu, nguyện vọng của giáo viên trong tổ. Trong yếu tố trình độ, kịp thời tóm gọn, và Dự kiến được những trở ngại vất vả của giáo viên trong quy trình thực thi trách nhiệm để xây dựng nội dung sinh hoạt trình độ, phân công trách nhiệm cho giáo viên rõ ràng, dễ thực thi; chỉ huy, tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của tổ khoa học, linh hoạt và sáng tạo.

Giáo viên tham gia sinh hoạt trình độ khá đầy đủ và hào hứng, thực thi tốt trách nhiệm được tổ trưởng phân công. Không khí những buổi sinh hoạt trình độ thể hiện được xem dân chủ, cởi mở. Các thành viên dữ thế chủ động, tích cực phát biểu ý kiến góp phần cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó hơn và đoàn kết hơn

          -> Qua quy trình thực thi sinh hoạt trình độ theo phía thay đổi đã tương hỗ cho giáo viên tăng thêm tình đoàn kết, thân thiện, tăng cường kĩ năng quan sát, biết phương pháp phân tích tiết học một cách sát thực, đúng chuẩn. Đồng thời giúp giáo viên tích lũy thêm nhiều bài học kinh nghiệm tay nghề trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập cho học viên. Đặc biệt, học viên được để ý quan tâm nhiều hơn nữa về tăng trưởng khả năng và phẩm chất.

          Kết quả thời gian ở thời gian cuối năm được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Khối

Số lớp

ĐIỂM MÔN TIẾNG VIỆT

Số HS

9 – 10

7 – 8

5 – 6

Dưới 5

TB trở lên

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

1

4

139

88

63.31

38

27.34

8

5.76

5

3.60

134

96.40

2

4

116

57

49.14

42

36.21

17

14.66

116

100

3

4

127

49

38.58

55

43.31

23

18.11

127

100

4

4

127

68

53.54

34

26.77

25

19.69

127

100

5

5

130

51

39.23

63

48.46

16

12.31

130

100

Cộng

21

639

313

48.98

232

36.31

89

13.93

5

0.78

634

99.22

Khối

Số lớp

ĐIỂM MÔN TOÁN

Số HS

9 – 10

7 – 8

5 – 6

Dưới 5

TB trở lên

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

1

4

139

119

85.61

12

8.63

5

3.60

3

2.16

136

97.84

2

4

116

72

62.07

31

26.72

13

11.21

116

100

3

4

127

60

47.24

27

21.26

40

31.50

127

100

4

4

127

61

48.03

35

27.56

31

24.41

127

100

5

5

130

70

53.85

28

21.54

32

24.62

130

100

Cộng

21

639

382

59.78

133

20.81

121

18.94

3

0.47

636

99.53

IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

          Qua thực tiễn vận dụng và thực thi, tôi rút ra những bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề  trong công tác thao tác chỉ huy tổ trình độ như sau:

– Cần chỉ huy những tổ trình độ thao tác phải có kế hoạch, khoa học, kịp thời, sát với thực tiễn, từ đó mới tạo Đk thuận tiện để những tổ trình độ xây dựng kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí một cách khả thi.

– Nhà trường cần sắp xếp thời hạn một cách hợp lý, tương đối cố định và thắt chặt để những tổ trình độ hoạt động và sinh hoạt giải trí. Cần có chỉ huy, khuynh hướng để họp tổ trình độ, tránh sa đà vào xử lý và xử lý việc làm mang tính chất chất chất hành chính, sự vụ mà hầu hết là những nội dung nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy – học.

– Kiểm tra, nhìn nhận chất lượng dạy- học, cần triệu tập xây dựng và có nhiều giải pháp thích hợp để kết quả kiểm tra phản ánh đúng thực ra. Từ đó mới có những giải pháp đúng, khoa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học.

– Qua mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí, trong từng quy trình cần tổ chức triển khai rút kinh nghiệm tay nghề kịp thời, từ đó kiểm soát và điều chỉnh phương pháp, giải pháp cho thích hợp.

– Chỉ đạo và nâng cao chất lượng họp tổ trình độ để nâng cao chất lượng dạy học là công tác thao tác quan trọng thường xuyên của người làm công tác thao tác chỉ huy trực tiếp những tổ trình độ.

PHẦN C: KẾT LUẬN

          Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề nhỏ bé của tôi. Để đề tài này được vận dụng, sử dụng có hiệu suất cao thì nên phải có những Đk thích hợp. Quan trọng nhất là ý thức trách nhiệm của những tổ trưởng trình độ sẽ tập hợp được sức mạnh mẽ và tự tin của yếu tố đồng lòng trong tập thể giáo viên tổ mình. Bên cạnh đó, có sự tương hỗ, chỉ huy, kiểm tra của Ban giám hiệu thì kĩ năng vận dụng của đề tài sẽ thực thi một những rất hiệu suất cao. Rất mong sự nhận xét của lãnh đạo, góp phần của đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn, góp thêm phần hoàn thành xong tốt công tác thao tác trình độ được những cấp tin tưởng phó thác. Góp phần cùng giáo viên trong trường hoàn thành xong trách nhiệm năm học.

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP TRƯỜNG

Phong Thạnh Đông, ngày 12  tháng 05 năm 2022

NGƯỜI VIẾT

 Nguyễn Văn Cuộc

4481

Review Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Down Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào miễn phí

Heros đang tìm một số trong những ShareLink Download Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào Free.

Hỏi đáp vướng mắc về Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và của to trình độ là trách nhiệm của người nào vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Duyệt #kế #hoạch #dạy #học #của #giáo #viên #và #của #chuyên #môn #là #nhiệm #vụ #của