Review Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm ở trường mầm non Mới nhất

Thủ Thuật Hướng dẫn Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi Mới Nhất

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi được Update vào lúc : 2022-02-11 21:19:22 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III gồm 4 mẫu. Đây là bài thu hoạch cuối khóa lớp tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng III năm 2022.

Nội dung chính

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Mầm non hạng IIIBài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 1Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 2Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 3Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 4Tiêu chuẩn Giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III – Mã số V.07.02.26Video liên quan

Thông qua 4 mẫu bài thu hoạch này, sẽ hỗ trợ những giáo viên đang muốn nâng ngạch giáo viên lên hạng III có thêm những kiến thức và kỹ năng hữu ích, để hoàn thiện bài thu hoạch của tớ. Vậy mời những cô cùng theo dõi nội dung bài viết dưới đây của Download:

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Mầm non hạng III

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 1Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 2Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 3Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 4Tiêu chuẩn Giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III – Mã số V.07.02.26

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là cấp học thứ nhất trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho việc tăng trưởng về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ và làm đẹp cho trẻ con. Việc được hưởng sự chăm sóc và tăng trưởng tốt từ lứa tuổi trẻ thơ sẽ góp thêm phần tạo nền móng vững chãi cho việc tăng trưởng trong tương lai của trẻ. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mần nin thiếu nhi sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công xuất sắc sau này của trẻ, là nguồn nhân lực rất chất lượng cho giang sơn.

Trẻ được lớn lên tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể là nhờ việc chăm sóc của mái ấm gia đình nhà trường. Mẹ là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học thứ nhất của con và cô là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học thứ hai của con sau mẹ, con mãi là niềm niềm sung sướng của mẹ. Là niềm tin của cô giáo là tương lai của dân tộc bản địa, là một công dân của toàn thế giới ngày mai. Việc bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ lúc bấy giờ, đang là trách nhiệm của mỗi mái ấm gia đình, nhà trường và của toàn xã hội, vậy phải làm ra làm sao đây để toàn bộ chúng ta đã có được những người dân công dân có ích cho xã hội đó là trách nhiệm của mỗi toàn bộ chúng ta. Những người lớn phải ghi nhận chăm sóc, tu dưỡng và tăng trưởng trẻ con thành những con người toàn vẹn và tổng thể.

Đối với trẻ mần nin thiếu nhi cô giáo phải là người vừa dạy, vừa dỗ, vừa là người mẹ chăm sóc vừa là bạn cùng chơi với trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích phù thích hợp với từng đối tượng người dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích phù thích hợp với từng đối tượng người dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ.

Tuy nhiên vẫn còn đấy tồn tại nhiều hạn chế trong công tác thao tác giáo dục mần nin thiếu nhi. Tiêu biểu là những vụ bạo hành trẻ con đã biết thành báo chí phanh phui mới gần đây, đã làm mất đi đi hình tượng một người mẹ hiền trong mắt của trẻ và phụ huynh.

Chính vì vậy qua quy trình học tôi thấy tâm đắc nhất với chuyên đề : “Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong việc xử lý những trường hợp sư phạm mần nin thiếu nhi”.

Chuyên đề này giúp tôi làm rõ hơn về những khái niệm trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi. Hiểu đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi và cách biểu lộ hành vi đạo đức trong việc xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi. Thực hành cách biểu lộ hành vi đạo đức trong việc xử lý những trường hợp sư phạm thực tiễn.

II. CƠ SỞ LÍ LUẬN

Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là nền tảng của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục 1 chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ Nội dung giáo dục mần nin thiếu nhi là phải bảo vệ phù phù thích hợp với việc tăng trưởng tâm sinh lý của trẻ con, hòa giải và hợp lý giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục giúp trẻ con tăng trưởng cân đối khoẻ mạnh, nhanh nhẹn biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với những người lớn, bạn bè,thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích nét trẻ trung, ham hiểu biết, thích đi học. Điều 24 có quy định Chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi thể hiện tiềm năng giáo dục mần nin thiếu nhi, rõ ràng hoá những yêu cầu về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con ở từng độ tuổi, quy định việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhằm mục đích tạo Đk để trẻ tăng trưởng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và làm đẹp hướng dẫn phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ con ở tuổi mần nin thiếu nhi.

Trong giáo dục lúc bấy giờ muốn thực thi tốt tiềm năng và nội dung trên, hơn ai hết, những thầy giáo, cô giáo cần ý thức được trách nhiệm lớn lao của tớ để từ đó không ngừng nghỉ tu dưỡng, nâng cao những phẩm chất đạo đức, kỹ năng xử lý trường hợp sư phạm, hoàn thành xong tốt sự nghiệp trồng người, xứng danh là tấm gương sáng để học viên noi theo.

III. CƠ SỞ THỰC TIỄN

Qua 12 năm công tác thao tác tôi nhận thấy: Trẻ mần nin thiếu nhi rất tinh nghịch, hiếu động mà người lớn thường thấy ngộ nghĩnh, đáng yêu và dễ thương. Song bên gần này còn tồn tại những trẻ có biểu lộ khác thường khiến cô giáo rất trăn trở… đó là trẻ có những biểu lộ khác thường rất khác những bạn khác ở trong lớp hay còn gọi là trẻ riêng không liên quan gì đến nhau những trẻ này thường có những biểu lộ:

– Trẻ nhút nhát, rụt rè, hay khóc không thích tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cùng bạn, lười ăn, phản ứng chậm .

Trẻ quá hiếu động, tự do cười nói trong giờ học, giờ ăn, không tuân theo sự hướng dẫn của cô, hay vứt đồ chơi và tranh giành đồ chơi với bạn, không nghe lời cô giáo ông bà, bố mẹ.

Trước hiện tượng kỳ lạ lớp học như vậy, bản thân tôi nhận thấy nên phải có giải pháp nào đó với mục tiêu làm giảm, hạn chế đến mức được cho phép những hành vi mà trẻ riêng không liên quan gì đến nhau gây ra, làm bình ổn nề nếp của lớp học tương hỗ cho trẻ có tính nhút nhát rụt rè phát huy được xem tích cực hòa chung với không khí học tập của lớp, giúp trẻ nhận ra hình thức sai trái của tớ với phương châm dạy trẻ từ thủa còn thơ để trẻ riêng không liên quan gì đến nhau nói riêng trẻ mần nin thiếu nhi nói chung có bước đệm sau này trong việc hình thành nhân cách con người mới hoàn hảo nhất.

Trong giáo dục ngành học sư phạm mần nin thiếu nhi, những trường hợp thường xuyên xẩy ra và muôn màu, muôn vẻ: Khi thì do xích míc của trẻ và Đk sống, khi thì yên cầu của người lớn xung quanh với kĩ năng và tính nết của trẻ, có khi lại do xích míc của chính trẻ con với nhau trong hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Tình huống trong giáo dục mần nin thiếu nhi vô cùng phong phú và phong phú bởi sự tăng trưởng của trẻ rất rất khác nhau. Mỗi cháu một tính nết riêng, một kĩ năng riêng, trường hợp lại xẩy ra trong những thời gian và không khí rất khác nhau. Không thể có một giải pháp nào chung cho mọi đứa trẻ vì mỗi bé là một con người riêng không liên quan gì đến nhau.

Thời gian qua, ở một vài tỉnh, thành trong nước liên tục xẩy ra những vụ việc giáo viên mần nin thiếu nhi bạo hành trẻ con, gây tâm ý phẫn nộ trong xã hội. Trong thực tiễn tại trường tôi công tác thao tác, đôi lúc giáo viên chưa kìm chế được cảm xúc nên vẫn còn đấy tình trạng la mắng, quát tháo học viên.

Vì thế, yếu tố nâng cao chuẩn mực đạo đức của người dạy và trông trẻ đang rất được ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy Cà Mau nói riêng và toàn nước nói chung vô cùng quan tâm. Với nhiều giải pháp quyết liệt của những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi trên địa phận tỉnh, đội ngũ giáo viên mần nin thiếu nhi đã và đang dần nỗ lực tự hoàn thiện bản thân, tạo niềm tin riêng với những bậc phụ huynh.

* Những nguyên nhân dẫn đến những tình hình đó là:

– GV chưa hiểu trẻ và phục vụ nhu yếu cho trẻ trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ở trường mần nin thiếu nhi.

– GV đôi lúc không kìm chế được cảm xúc nên ảnh hưởng đến trẻ.

– Trẻ trong lớp quá đông cũng tạo nhiều áp lực đè nén cho GV, GV sẽ thường xuyên bị căng thẳng mệt mỏi, từ này mà tâm trạng không tốt.

– Do khối lượng việc làm quá nhiều, áp lực đè nén của việc làm khiến GV cảm thấy mệt mỏi sẽ ảnh hưởng nhiều đến tiếp xúc với trẻ.

– GV có ý niệm sai lầm không mong muốn khi nhận định rằng trẻ tuổi này rất bướng, rất lỳ, và phải giáo dục nghiêm khắc, phải trách phạt, la mắng cho trẻ biết sợ, biết chừa, thường không cho và chỉ mong sao trẻ biết nghe lời.

Chính vì vậy Khả năng truyền đạt cho trẻ mần nin thiếu nhi phải được trau dồi liên tục. Để tương hỗ cho cô giáo mần nin thiếu nhi đỡ lúng túng khi tìm những giải pháp cho những trường hợp hoàn toàn có thể xẩy ra khi tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục trẻ,

IV. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

Biện pháp 1: Đạo đức phải có của người GVMN trong tiếp xúc ứng xử với trẻ mần nin thiếu nhi:

– Trong chăm sóc, giáo dục trẻ GV nên phải luôn luôn yêu thương trẻ như con, khôn khéo và thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu cơ bản của trẻ.

– Giáo viên cần dành mọi tâm ý, hành vi ưu ái cho trẻ, vì trẻ đảm bảo cho trẻ tăng trưởng tối đa những tiềm năng vốn có.

– Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng những hành vi cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui tươi tạo cho trẻ một cảm hứng bảo vệ an toàn và uy tín, bình yên, dễ chịu và tự do được khi tới trường.

– Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở trong suốt quy trình chăm sóc và giáo dục trẻ là yếu tố rất quan trọng.

– Giáo viên cần hiểu trẻ, nên tìm những điểm tốt, điểm tích cực của trẻ để nêu gương, khuyến khích trẻ tạo cho trẻ đã có được sự tự tin, phấn khởi.

– Cần tôn trọng trẻ, lắng nghe ý kiến của trẻ và sẵn sàng giải đáp mọi vướng mắc của trẻ, tránh việc lờ đi trước ý kiến của trẻ.

– Giáo viên ứng xử công minh với toàn bộ trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ này với trẻ khác

Biện pháp 2: Phải có kỹ năng trong xử lí trường hợp:

– Trước mỗi trường hợp, GV cần bình tĩnh tránh việc vội vàng, nóng nảy.

– Cần linh hoạt trong cách xử lý trường hợp với trẻ, tránh việc cứng nhắc vì mỗi trẻ là một thành viên riêng không liên quan gì đến nhau, một tính cách và sở trường rất khác nhau.

– Thường xuyên sinh hoạt trình độ, cán bộ quản trị và vận hành hoàn toàn có thể nêu ra những trường hợp để giáo viên xử lý và xử lý.

– Hướng dẫn giáo viên cách phân tích trường hợp nhờ vào điểm lưu ý của trẻ từ đó đưa ra cách xử lý và xử lý trường hợp trong tiếp xúc, ứng xử với trẻ, tính ứng dụng cao.

Biện pháp 3: Rèn luyện hành vi/ thói quen đạo đức của GVMN trong những trường hợp tiếp xúc, ứng xử với trẻ mần nin thiếu nhi:

– Chấp hành thực thi mọi chủ trương chủ trương, quy định của Ngành, của bậc học.

– Cùng tập thể giáo viên trong nhà trường xây dựng những quy định, yêu cầu về đạo đức trong những quan hệ với đồng nghiệp, với trẻ, với phụ huynh.

– Phải là tấm gương sáng, mẫu mực về phong thái trước tập thể từ việc đi đứng, nói năng điềm đạm, ăn mặc giản dị, đúng mực; cách thao tác khoa học.

– Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở, công minh cùng chia sẻ, quan tâm, giúp sức lẫn nhau là yếu tố rất quan trọng.

– Không ngừng nâng cao nhận thức của GVMN về điểm lưu ý tâm sinh lý của trẻ

– Tổ chức trao đổi, thảo luận về những điểm lưu ý đặc trưng của trẻ từ đó cùng nhau đưa ra những giải pháp trong việc tiếp xúc, ứng xử với trẻ đạt kết quả cao như mong ước.

…………

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 2

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong nghành giáo dục nói chung và nghành giáo dục mần nin thiếu nhi nói riêng nhằm mục đích nâng cao khả năng trình độ, trách nhiệm, thực thi tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy và chăm sóc trẻ, phục vụ những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ ngề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III và xét thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III. Với những nguyên do trên, trong lần hè năm 20….., Sở Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo Bình Dương đã phối phù thích hợp với Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức triển khai lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên cho những cấp học trên địa phận tỉnh. Tôi đã mạnh dạng Đk tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III.

Qua quy trình học tập, nghiên cứu và phân tích cùng với việc hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi tôi đã tóm gọn được nội dung của từng chuyên đề

Chuyên đề 1: Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nước

Chuyên đề 2: Luật trẻ con và khối mạng lưới hệ thống quản lí giáo dục

Chuyên đề 3: Kĩ năng thao tác nhóm

Chuyên đề 4: Kĩ năng quản lí thời hạn

Chuyên đề 5: Phát triển chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi của khối lớp

Chuyên đề 6: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi

Chuyên đề 7: Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mần nin thiếu nhi

Chuyên đề 9: Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn tăng trưởng khả năng nghề nghiệp cho giáo viên

Chuyên đề 10: Tổ chức, lôi kéo hiệp hội tham gia giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi

Chuyên đề 11: Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi

Trong những chuyên đề trên đều là những kiến thức và kỹ năng có ích phục vụ cho công tác thao tác trình độ trách nhiệm của tớ mình mỗi giáo viên. Một trong những chuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và hoàn toàn có thể vận dụng hiệu suất cao hơn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc giáo dục trẻ của tớ mình đó là chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Đây cũng là một trong những chuyên đề mà những cty trường học trên địa phận huyện tôi đã triển khai và đang thực thi.

Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước quy đổi từ chương trình giáo dục đến hình thức và phương pháp giáo dục để đạt kết quả cao nhất. Để phục vụ được yêu cầu này yên cầu ngành giáo dục phải Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, tăng trưởng đúng khuynh hướng và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, phục vụ những yên cầu ngày càng cao của yếu tố nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn thông tư số 40/CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư.

Trong trong năm mới tết đến gần đây, Đảng và Nhà việt nam đã và đang góp vốn đầu tư kinh phí góp vốn đầu tư xây dựng những phòng học, shopping trang thiết bị, vật dụng đồ chơi cho những trường mần nin thiếu nhi được hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực thay đổi nội dung và phương pháp giảng dạy và phát động những cuộc vận động, những trào lưu thi đua nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Điển hình là công văn số 9761/BGDĐT-GDMN ngày 20/10/2008, hướng dẫn và triển khai trào lưu thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực bậc học mần nin thiếu nhi; chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT với mong ước động viên, khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể học viên cùng những lực lượng ngoài xã hội tích cực, dữ thế chủ động tham gia xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục thân thiện, bảo vệ an toàn và uy tín, hình thành và phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo ở trẻ, tạo mọi Đk tốt nhất để trẻ được tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về mọi mặt.

Tuy nhiên trên thực tiễn việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thân thiện – môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội cho trẻ ở trường mần nin thiếu nhi chưa thực sự được chú trọng. Trong thời hạn vừa qua ngành giáo dục luôn phải đương đầu với những vấn nạn về bạo hành trẻ (kể cả thể chất lẫn tinh thần, khủng bố trẻ bằng lời nói…), đánh trẻ, xâm hại trẻ con xẩy ra với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục làm phụ huynh phải để vướng mắc nơi nào là bảo vệ an toàn và uy tín cho con trẻ, trẻ vẫn chưa thật sự thích đến trường mần nin thiếu nhi. Vì vậy, cạnh bên việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất toàn bộ chúng ta cần rất là quan tâm đến việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi để trẻ thực sự cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một ngày vui

II. NỘI DUNG:

1. Cơ sở lí luận:

Có thể nói, việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục trong trường mần nin thiếu nhi là thực sự thiết yếu và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác thao tác tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu vui chơi và hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ. Thông thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể.

Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp những yếu tố về vật chất và tâm ý – xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu suất cao và chất lượng quy trình dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng nhân cách cho những người dân học. Môi trường tâm ý – xã hội được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ của người dạy với những người học, quan hệ của người học với nhau. Môi trường tâm ý – xã hội trong nhà trường ảnh hưởng rất rộng đến việc hình thành và tăng trưởng nhận thức, tình cảm và hành vi của người học cũng như ảnh hưởng lớn đến hiệu suất cao của quy trình giáo dục. Như vậy, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ tác động qua lại giữa người lớn với trẻ (giáo viên mần nin thiếu nhi, cán bộ công nhân viên cấp dưới trong trường, phụ huynh, khách), người lớn với những người lớn, trẻ với trẻ.

Trẻ em lứa tuổi mần nin thiếu nhi đang trong quy trình thứ nhất của yếu tố hình thành và tăng trưởng nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những Đk: điểm lưu ý tăng trưởng khung hình của trẻ, Đk sống, quan hệ của trẻ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội nhờ việc tiếp xúc với những người lớn. Việc tạo ra bầu không khí tâm ý – xã hội nhờ vào những giá trị trong xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường là yếu tố kiện tiên quyết để thúc đẩy hiệu suất cao giáo dục vì nó phục vụ những nhu yếu quan trọng của trẻ. Theo đó, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường cần phải thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và phân tích của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới trẻ con cần phải sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà trẻ cảm thấy: được bảo vệ an toàn và uy tín, được có mức giá trị, được yêu thương, được hiểu và được tôn trọng.

2. Thực trạng:

Tôi là một giáo viên của trường Mầm non Tân Lập trên địa phận huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Trường tôi nằm ở vị trí điểm trường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường đã và đang nỗ lực xây dựng trường đạt chuẩn vương quốc mức độ 1 và đạt thương hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3 vào năm 2022.

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường năm học 2022 – 20….. có 22/24 người nữ. Trong số đó:

– Cán bộ quản trị và vận hành: 03 người

– Giáo viên: 12 người

– Nhân viên: 09 người

– Tổng số lớp: 06 lớp (2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ)

– Tổng số trẻ: 69/163 trẻ nữ (bán trú 100%)

Trong năm học vừa qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáo viên tham gia xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT, xây dựng trường học bảo vệ an toàn và uy tín, thân thiện… Bản thân tôi đã và đang tích cực tham gia những trào lưu. Tuy nhiên, tôi mới chỉ tóm gọn được những nội dung cơ bản nên lúc bắt tay vào thực thi thì còn rất lúng túng và kết quả đạt được chưa cao. Vì là một giáo viên tận tâm với nghề nên kết quả đó làm tôi rất trăn trở và tự đặt vướng mắc cho mình: xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thân thiện, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội là xây dựng thế nào? Phải vận dụng những giải pháp gì? Thực hiện bằng phương pháp nào và bắt nguồn từ đâu?… Sau khi tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III tôi phát hiện được chuyên đề xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi với việc truyền đạt, hướng dẫn, chia sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh – giảng viên khoa tâm ý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã hoàn toàn có thể xác lập được hướng đi cho mình trong việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi đạt kết quả cao và tôi sẽ vận dụng vào thực tiễn khi năm học mới 20….. – 2022 khởi đầu.

Căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà trường, của tớ mình và kết quả họat động của trong năm vừa qua tôi đã và đang xác lập được một số trong những thuận tiện và trở ngại vất vả khi thực thi chuyên đề này.

* Thuận lợi:

– Được sự chỉ huy, quan tâm, tương hỗ tư vấn của những cấp lãnh đạo, nhất là Ban giám hiệu nhà trường.

– Được sự quan tâm của phụ huynh học viên, của hiệp hội.

– Bản thân tôi là một giáo viên dữ thế chủ động, tích cực trong việc tìm tòi, học hỏi và được tham gia tu dưỡng chuyên đề xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi.

* Khó khăn:

– Giáo viên đang sẵn có ít kỹ năng trong việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi.

– Kỹ năng tiếp xúc ứng xử của tớ mình giáo viên chưa khôn khéo, nhạy bén khi có trường hợp bất thần xẩy ra.

– Chưa nhận được sự hợp tác, phối hợp của một vài phụ huynh và thành viên trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi.

3. Giải pháp:

Xuất phát từ những nguyên do và tình hình nêu trên và thông qua việc tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp trong thời hạn vừa qua tôi đã nhận được thức được vai trò của việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Tôi đã nghiên cứu và phân tích, sưu tầm và đưa ra những giải pháp xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi như sau:

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình

Trước khi tới trường mần nin thiếu nhi, trẻ con được sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, được chăm sóc, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương ruột thịt. Điều này sẽ không còn đã có được ở trường mần nin thiếu nhi. Tuy nhiên, với hiệu suất cao, trách nhiệm của trường mần nin thiếu nhi là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con nhằm mục đích giúp trẻ con hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách và sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào lớp Một (Điều lệ trường mần nin thiếu nhi), phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình. Đó là:

– Môi trường bảo vệ an toàn và uy tín: Môi trường tâm ý – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi cần đảm bảo trẻ được chăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu. Khi được sự quan tâm chăm sóc của toàn bộ những thành viên trong nhà trường, nhất là cô giáo sẽ tạo ra ở trẻ sự bảo vệ an toàn và uy tín cả về thể chất lẫn tâm ý. Nhờ đó trẻ mới cảm thấy yên tâm, mới vui tươi hồn nhiên, mới mạnh dạng thăm dò, thử nghiệm, mày mò toàn thế giới xung quanh. Hoạt động trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hóa truyền thống mái ấm gia đình, trẻ con được người lớn chăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu, được thỏa mãn nhu cầu khá đầy đủ và kịp thời, hợp lý mọi nhu yếu để tăng trưởng. Đây là yếu tố kiện tiên quyết để trẻ trưởng thành.

Ví dụ: Khi trẻ lần thứ nhất bước chân vào trường mần nin thiếu nhi ngày thứ nhất đi học nhất là trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và mầm trẻ sẽ rất là kinh ngạc, lo ngại và hầu hết trẻ sẽ khóc vì hoàn toàn có thể nói rằng đấy là lần thứ nhất trẻ rời xa mái ấm gia đình, rời xa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bảo vệ an toàn và uy tín vốn có. Nếu cô giáo không quan tâm, vỗ về trẻ sẽ cảm thấy không bảo vệ an toàn và uy tín và sẽ quấy khóc nhiều hơn nữa. Trẻ cần phải cô giáo quan tâm, vỗ về, chăm sóc, trò chuyện từ từ trẻ sẽ quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới và không hề quấy khóc nữa. Vì lúc đó trẻ đã cảm nhận được ở trường cũng khá được bảo vệ an toàn và uy tín như ở mái ấm gia đình.

– Môi trường phong phú: Trường mần nin thiếu nhi có nhiều thành viên như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên cấp dưới, trẻ con, phụ huynh của trẻ tạo ra những quan hệ phong phú, phong phú giữa nhiều người ở những độ tuổi và thế hệ rất khác nhau. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phong phú những quan hệ này, trẻ có nhiều thời cơ để tiếp xúc, học hỏi, mở rộng khiến thức cũng như rèn luyện những kỹ năng sống thiết yếu (sự tự tin, sự tò mò, kĩ năng sáng tạo, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tiếp xúc, kỹ năng xử lý trường hợp, kỹ năng giữ bảo vệ an toàn và uy tín thành viên)

Ví dụ: Khi bước vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phong phú những quan hệ như trường mần nin thiếu nhi trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy và học được những quy tắc ứng xử ra làm sao cho phù hơp. Khi thấy cô giáo rỉ tai với ba mẹ mình trẻ sẽ nhận ra quy tắc trong tiếp xúc như kính trọng, vui tươi, cởi mở. Trẻ nắm được cách tiếp xúc với những người lớn là phải kính trọng, lễ phép hoặc là lúc tập luyện với bạn phải ghi nhận đoàn kết, không tranh giành hay tự ý lấy đồ của bạn, biết nói lời cám ơn và xin lỗi khi thiết yếu…

Để phù phù thích hợp với đặc trưng tăng trưởng nhận thức của trẻ mần nin thiếu nhi là nhận thức cảm tính, trường mần nin thiếu nhi luôn sẵn có vật dụng đồ chơi, phương tiện đi lại trực quan như tranh vẽ, quy mô, băng hình. Đặc biệt những vật dụng sinh hoạt như ca cốc, bát thìa, bàn và ghế, cây trồng, vật nuôi… đều được giáo viên sử dụng trong quy trình chăm sóc, giáo dục giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết về tên thường gọi, điểm lưu ý, hiệu suất cao/ích lợi, cách sử dụng/cách chăm sóc chúng. Đồng thời hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn cũng như những thói quen tốt, những hành vi tích cực trong ứng xử với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống như biết giữ gìn vật dụng đồ chơi, biết chăm sóc, bảo vệ vật nuôi, cây trồng…

Ví dụ: Hiện nay toàn bộ chúng ta đang thực thi chuyên đề lấy trẻ làm TT trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí, tích cực cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm mày mò chứ không nhốt trẻ trong lớp với bốn bức tường vì nguyên do trẻ ra sân khó quản. Trẻ con rất thích mày mò xung quanh, nhất là những điều mới lạ. Ví dụ khi cho trẻ trải nghiệm về những giác quan toàn bộ chúng ta sẽ cho trẻ được tri giác qua tranh vẽ, vật thật… trẻ được tận mắt nhìn thấy, được sử dụng mũi để ngửi, dùng tai để nghe, dùng tay để sờ, được sử dụng miệng để nếm, được cảm nhận sẽ kích thích toàn bộ những giác quan tương hỗ cho nhận thức của trẻ được mở rộng. Bên cạnh đó giáo viên luôn nhắc nhở, giáo dục trẻ những hành vi tích cực như thu dọn sau khi tập luyện xong, nhặt rác bỏ vào thùng rác, không nghịch phá dụng cụ, loài vật nguy hiểm…

+ Môi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tiếp xúc trực tiếp và thường xuyên: Ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, người lớn đều hoàn toàn có thể bảo ban, dạy dỗ trẻ. Việc nuôi và dạy trẻ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội nhà trường cần phải phối hợp một cách khôn khéo và tự nhiên.

Ví dụ: Trong giờ tổ chức triển khai cho trẻ ăn giáo viên hoàn toàn có thể trò chuyện, bảo ban, hướng dẫn trẻ những kỹ năng thiết yếu như kỹ năng tự phục vụ (biết lấy chén, lấy muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, lau mặt trước và sau khi ăn xong…), kỹ năng tiếp xúc, ứng xử (biết mời cô và những bạn khi ăn, biết cám ơn khi cô chia cơm, biết xin lỗi khi lỡ làm đổ cơm của bạn, không lấy món ăn của bạn…). Trong tổ chức triển khai giờ ngủ, giáo viên hoàn toàn có thể cho trẻ nghe những điệu hát, vần thơ hay để trẻ hoàn toàn có thể cảm nhận được tinh hoa văn hóa truyền thống một cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Hay trong tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí đi dạo ngoài trời khi có bạn lỡ trượt chân vấp ngã tận dụng trường hợp đó cô giáo dục trẻ biết giúp sức bạn, không trêu ghẹo bạn và xem bạn có bị trầy xướt gì không. Qua đó cô giáo hoàn toàn có thể nói rằng cho trẻ biết khi bị trầy xướt thì nên làm thế nào….

+ Môi trường tự do: Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội ở trong nhà trường, toàn bộ trẻ con đều được tự do hoạt động và sinh hoạt giải trí, được tạo thời cơ để tăng trưởng tối ưu những tiềm năng sẵn có. Mỗi đứa trẻ là một con người riêng không liên quan gì đến nhau, có điểm lưu ý riêng về thể chất và tâm ý, mỗi trẻ có cách tiếp nhận kinh nghiệm tay nghề Theo phong cách riêng, vận tốc riêng của tớ. Những nét riêng này phải tôn trọng và khuyến khích để trẻ tăng trưởng một cách độc lập và dữ thế chủ động.

Môi trường tâm ý – xã hội này tạo Đk cho trẻ tự do hoạt động và sinh hoạt giải trí do chính mình và vì chính mình. Khi trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí, người lớn khuyến khích, động viên, tạo thời cơ cho trẻ trải nghiệm, mày mò môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, tìm hiểu, quan tâm, chia sẻ, giúp sức lẫn nhau khi thiết yếu. Do đó, mỗi trẻ đều được phát huy kĩ năng riêng của tớ và hình thành ở trẻ ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm với bản thân, với những người dân xung quanh, với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà trẻ đang sống.

Tuy nhiên trên thực tiễn thì toàn bộ chúng ta vẫn còn đấy ngại thay đổi, vẫn còn đấy áp đặt trẻ và dạy theo những thứ toàn bộ chúng ta sẵn có chứ chưa thực sự dạy theo những gì trẻ hứng thú. Ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí toàn bộ chúng ta vẫn áp đặt câu vấn đáp, ý tưởng của trẻ. Ví dụ: khi dạy trẻ tìm hiểu về con mèo toàn bộ chúng ta vẫn thường áp đặt trẻ phải vấn đáp con mèo sống trong mái ấm gia đình, đẻ con, có 4 chân, kêu meo meo, thích ăn cá và bắt chuột… chứ toàn bộ chúng ta chưa quan tâm đến mong ước của trẻ tại sao con mèo thích bắt chuột? Tại sao nó ngủ ngày? Tại sao nó đi rất êm?… Hoặc khi trẻ ra sân hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo viên thường không cho không cho trẻ chạy nhảy, la hét. Hay khi trẻ phát hiện có tổ kiến, con sâu thì chúng xúm xít lại mà không theo ý của cô giáo thì lúc đó cô giáo sẽ tới bắt trẻ phải di tán đến nơi khác theo ý cô mà không quan tâm đến nhu yếu của trẻ là đang muốn tìm hiểu vể con sâu hay tổ kiến đó.

+ Môi trường có sự tôn trọng, tin tưởng lẫn nhau: Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội lành mạnh, người lớn nói chung, cô giáo và bạn bè đều tôn trọng sự lự chọn hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ, luôn đặt niềm tin nơi trẻ, tin rằng trẻ hoàn toàn có thể hoàn thành xong và hoàn thành xong tốt những hoạt động và sinh hoạt giải trí mà trẻ được tự do lựa chọn. Niềm tin của người lớn, của bạn bè là động lực mạnh mẽ và tự tin thúc đẩy trẻ hoàn thành xong trách nhiệm Theo phong cách tốt nhất hoàn toàn có thể với kĩ năng của trẻ.

Ví dụ: Trong năm học vừa rồi lớp tôi có một bé thừa cân và đang sẵn sàng sẵn sàng chạm mức béo phì. Để hạn chế sự tăng cân cho bé trai tôi đã dữ thế chủ động phối phù thích hợp với mái ấm gia đình thay đổi một chút ít trong chính sách ăn và tập luyện cho bé trai. Tôi thường cho bé trai ăn nhiều rau hơn những bạn khác, cắt chính sách sữa ở trong nhà chỉ uống một cốc sữa vào sau bữa tiệc sáng tại trường, tôi thường tạo thời cơ cho bé trai tham gia giúp cô thu dọn bàn và ghế, tăng cường vận động hơn những bạn trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Tuy nhiên trong hai tháng đầu bé vẫn lên cân tuy nhiên với niềm tin bé sẽ giảm được với việc kiên trì của tớ thì đến tháng thứ tư bé đang không tăng cân nữa, đến thời gian ở thời gian cuối năm thì độ cao tăng nhưng khối lượng vẫn tầm mức thế là bé không hề nằm trong kênh sức mạnh thể chất nên phải theo dõi. Hay trong giờ tập thể dục thì có một vài bé rất nhút nhát không đủ can đảm tham gia vận động cùng những bạn khi thực thi một số trong những bài tập như trườn, trèo tuy nhiên với niềm tin của tớ đặt vào trẻ tôi đã hỗ trợ trẻ mạnh dạng, tự tin tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí cùng những bạn.

+ Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, dữ thế chủ động trong họat động: Với vật dụng đồ chơi phong phú, phong phú, nhiều sắc tố được sắp xếp trên những chiếc giá vừa tầm với trẻ. Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử chỉ nhẹ nhàng, ánh nhìn trìu mến của cô giáo, sự cổ vũ của bạn bè, trẻ thực sự được sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bảo vệ an toàn và uy tín, phong phú. Điều này làm phát sinh ở trẻ những xúc cảm tích cực và lòng khao khát được tìm tòi, mày mò, trải nghiệm.

Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu về nghề xây dựng mà giáo viên sẵn sàng sẵn sàng nhiều vật dụng đồ chơi liên quan đến nghề như cái bay, gạch, cát, xi-măng, đồ bảo lãnh, tranh vẽ những khu công trình xây dựng, video cách trộn hồ, cách xây gạch… sẽ hỗ trợ trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp thu hơn nghề xây dựng là nghề ra làm sao, nên phải có những vật dụng gì, tạo ra những thành phầm ra sao… chứ không riêng gì có đơn thuần ta chỉ phục vụ cho trẻ cái bay và gạch xây dựng mà trẻ hoàn toàn có thể hiểu hết về nghề xây dựng.

Giáo viên phải cho trẻ tiếp xúc với vật dụng đồ chơi chứ không phải làm để trưng bày.

Ví dụ: Khi giáo viên tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ in, vẽ hoa quả bằng rau củ không riêng gì có sẵn sàng sẵn sàng màu nước, rau củ mà giáo viên nên sẵn sàng sẵn sàng thêm màu lông, màu sáp, giấy màu… để trẻ hoàn toàn có thể tiếp xúc và sử dụng nhiều loại màu rất khác nhau để tạo ra bức tranh. Và trong quy trình trẻ thực thi giáo viên thường xuyên khơi gợi, động viên, khuyến khích trẻ thì trẻ sẽ tạo ra được những thành phầm có tính mới lạ, độc lạ hơn.

Để hoàn toàn có thể xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường nhân văn và thân thiện, giáo viên nên phải có một số trong những kỹ năng như: biết lắng nghe trẻ, có lời nói và cử chỉ thể hiện sự quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ và thấu hiểu những yếu tố trẻ đang gặp phải trong học tập và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, công minh với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo Đk để trẻ thể hiện bản thân, biết phương pháp khuyến khích và động viên trẻ để trẻ thích nghi với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học, vượt qua những trở ngại…

Giải pháp 2: Xây dựng khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử trong trường mần nin thiếu nhi

Để xây dựng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội lành mạnh, bảo vệ an toàn và uy tín, thân thiện trong trường mần nin thiếu nhi thì toàn bộ chúng ta cũng phải xây dựng một khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử, những quan hệ và hành vi tích cực trong trường mần nin thiếu nhi.

Việc xây khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử phải nhờ vào tinh thần cộng tác, có những nội quy, quy tắc chung và riêng thích hợp cho từng đối tượng người dùng nhưng phải nhờ vào những yếu tố như sau:

– Tôn trọng nhân cách đối tượng người dùng tiếp xúc: nghĩa là phải coi đối tượng người dùng tiếp xúc là một thành viên, một con người, một chủ thể với khá đầy đủ đủ những quyền vui chơi, học tập, lao động… với những đặc trưng tâm ý riêng không liên quan gì đến nhau, họ có quyền bình đẳng với mọi người trong những quan hệ xã hội. Trong xã hội, vị thế có rất khác nhau nhưng nhân cách là bình đẳng. Nhu cầu được tôn trọng là nhu yếu đặc trưng của con người. Tôn trọng nhân cách sẽ hỗ trợ họ cởi mở, tự tin trong tiếp xúc. Tôn trọng người khác là tôn trọng chính mình.

Ví dụ: Trong lớp học của toàn bộ chúng ta có những đứa trẻ mái ấm gia đình có Đk nên lúc nào thì cũng tinh tươm, thật sạch còn tồn tại những đứa trẻ mái ấm gia đình trở ngại vất vả hơn một chút ít, nhìn vẻ ngoài có yếu ớt hơn không vì thế mà ta cứ quấn quýt bên đứa trẻ tinh tươm kia mà quên đứa trẻ có gia cảnh trở ngại vất vả. Chính những đứa trẻ yếu ớt, trở ngại vất vả đó mới là đối tượng người dùng mà toàn bộ chúng ta nên phải quan tâm nhiều hơn nữa chứ không phải bỏ mặc.

– Thiện ý trong tiếp xúc: Trong những quan hệ xã hội nhất là trường mần nin thiếu nhi rất cần sự thiện ý. Thiện ý trong tiếp xúc nghĩa là luôn nghĩ tốt, luôn tạo ra Đk thuận tiện cho đối tượng người dùng tiếp xúc. Cung cách ứng xử thể hiện cái tâm của con người, người dân có tâm nhân hậu dễ thông cảm, chia sẻ với xấu số, rủi ro không mong muốn, vui với thành công xuất sắc của người khác, mong ước người khác tiến bộ, thành đạt. Cái tâm nhân hậu giúp chủ thể thiết lập được những quan hệ tốt đẹp với những người dân xung quanh và ngược lại người dân có tâm không nhân hậu thường ích kỉ, thiếu tôn trọng người khác, không biết cảm thông, chia sẻ, hay đố kỵ với thành công xuất sắc của người khác.

– Vô tư trong tiếp xúc: nghĩa là trong tiếp xúc chủ thể không bao giờ được tận dụng đối tượng người dùng tiếp xúc cả về vật chất và tinh thần. Đây là yếu tố kiện để xây dựng, duy trì những quan hệ lâu dài, tốt đẹp với những người dân xung quanh.

– Đồng cảm trong tiếp xúc: nghĩa là chủ thể tiếp xúc biết đặt mình vào vị trí của đối tượng người dùng tiếp xúc, vào tình hình, vào lứa tuổi để cảm thông, chia sẻ nụ cười, nổi buồn của tớ. Suy nghĩ, thái độ, hành vi của từng người là rất khác nhau. Nếu ta cứ khăng khăng bắt người khác phải theo mình khó tránh khỏi những bất bình. Đồng cảm giúp đối tượng người dùng tiếp xúc cởi mở hơn và tạo nên niềm tin, tạo ra sự thân thiện, thân thiện, tạo ra cảm hứng bảo vệ an toàn và uy tín và hứng thú khi tiếp xúc với nhau.

Ví dụ: Trong lớp có một vài phụ huynh thường đưa con đi học rất sớm hoặc đón rất muộn nhưng không vì thế mà ta cáu gắt, trở ngại vất vả với trẻ với phụ huynh mà phải ghi nhận tìm hiểu nguyên do và thông cảm cho họ như vậy mới tạo dựng được quan hệ tốt và tạo nên cảm hứng bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ.

Ở cty tôi đã và đang xây dựng những bảng nội quy cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới và phụ huynh của trường tuy nhiên còn mang tính chất chất chất chung chung không được rõ ràng hóa như trong giải pháp đã nêu. Nhà trường xây dựng một bảng nội quy dành chung cho phụ huynh và trẻ chỉ đơn thuần là quy định giờ giấc đón – trả trẻ, đồng phục, tư trang của trẻ khi vào trường, đối tượng người dùng phụ huynh được đón trẻ chứ chưa xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử, tiếp xúc. Sau khi được tìm hiểu chuyên đề, với cương vị là một giáo viên – một tổ trưởng trình độ vị trí căn cứ vào Quy định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 quy định về đạo đức nhà giáo; vị trí căn cứ quyết định hành động số 03/2007/QĐ-BNV quy tắc ứng xử của cán bộ công chức viên chức thao tác trong cỗ máy cơ quan ban ngành thường trực địa phương; vị trí căn cứ vào Điều lệ trường mần nin thiếu nhi tôi đã và đang mạnh dạng xây dựng được bảng nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử với từng đối tượng người dùng trong trường mần nin thiếu nhi và tôi sẽ tham mưu Ban giám hiệu tương hỗ update, sửa đổi và vận dụng trong năm học mới như sau:

– Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với trẻ mần nin thiếu nhi:

+ Yêu thương trẻ như con em của tớ của tớ.

+ Giao tiếp, ứng xử thành tâm, thiện ý. Biết lắng nghe và cùng chia sẻ những trở ngại vất vả trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Không phân biệt đối xử, công minh với trẻ. Giúp đỡ, quan tâm trẻ có tình hình đặc biệt quan trọng.

+ Thỏa mãn hợp lý những nhu yếu cơ bản của trẻ (nhu yếu bảo vệ an toàn và uy tín, tự xác lập, vui chơi, tiếp xúc, nhu yếu tình cảm…). Mềm mỏng dính nhưng nhất quyết đưa trẻ vào nề nếp nhà trường.

…………………

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Qua quy trình học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Mầm non ở hạng III, tôi tóm gọn được những nội dung như sau:

Nắm bắt Xu thế tăng trưởng của giáo dục, tinh thần thay đổi cơ bản và toàn vẹn và tổng thể giáo dục, giáo dục mần nin thiếu nhi trong xu thế thay đổi, những quy mô quản trị và vận hành tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường… . Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô quản trị và vận hành tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường đó.Vận dụng sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên mần nin thiếu nhi của tớ mình và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối phù thích hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hiệp hội để nâng cao chất lượng giáo dục học viên mần nin thiếu nhi.

Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; dữ thế chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục mần nin thiếu nhi; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực thi chương trình và kế hoạch giáo dục mần nin thiếu nhi.

Chương trình học giúp tôi xác lập những việc cần làm để tăng trưởng khả năng trình độ , hoàn thiện nhân cách và rèn luyện đạo đức nghề nghiệp .

Để viết bài thu hoạch này , tôi đã sử dụng một số trong những phương pháp như sau :

Phương pháp tích lũy tài liệu.

Phương pháp phân loại tài liệu .

Phương pháp nghiên cứu và phân tích tài liệu .

Phương pháp khảo sát .

Phương pháp tổng hợp .

II. PHẦN NỘI DUNG

Phần I. KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG

Gồm 3 chuyên đề rõ ràng như sau: Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường và khuynh hướng xã hội chủ nghĩa; Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi; Luật trẻ con và khối mạng lưới hệ thống quản trị và vận hành giáo dục.

1. Chuyên đề 1: Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường và khuynh hướng xã hội chủ nghĩa

Chuyên đề này giúp toàn bộ chúng ta làm rõ hơn về khái niệm quản trị và vận hành nhà nước nói chung và quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục nói riêng trong cơ chế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa và những chủ trương về tăng trưởng giáo dục.

1. Quản lý nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN

1.1.Quản lý nhà nước về giáo dục

1.1.1. Khái niệm quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục

Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy là yếu tố tác động có tổ chức triển khai và kiểm soát và điều chỉnh bằng quyền lực tối cao của những cty quyền lực tối cao nhà nước, của cỗ máy quản trị và vận hành giáo dục từ TW đến cơ sở riêng với khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân.

1.1.2. Tính chất nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy

– Tính lệ thuộc vào chính trị

– Tính xã hội

– Tính pháp quyền

– Tính trình độ trách nhiệm

– Tính hiệu lực hiện hành hiệu suất cao.

1.2. Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN

1.2.1. Đường lối và quan điểm chỉ huy thay đổi quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN

1.2.2. Nguyên tắc quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN

– Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong quản trị và vận hành giáo dục.

– Nguyên tắc triệu tập dân chủ

– Nguyên tắc pháp chế

– Nguyên tắc phối hợp nhà nước và xã hội.

– Nguyên tắc phối hợp quản trị và vận hành theo ngành với quản trị và vận hành theo lãnh thổ.

– Nguyên tắc khoa học.

– Nguyên tắc tính hiệu suất cao tính thiết thực và rõ ràng.

– Nguyên tắc kế hoạch.

1.2.3. Cơ cấu tổ chức triển khai cỗ máy quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục

1.2.4. Nội dung quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN

1.3. Mô hình quản trị và vận hành công mới và vận dụng riêng với giáo dục đào tạo và giảng dạy

1.4. Cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục đào tạo và giảng dạy

1.4.1. Mục tiêu của cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục đào tạo và giảng dạy

1.4.2. Kế hoạch cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục đào tạo và giảng dạy quy trình 2022-2022

2. Chính sách tăng trưởng giáo dục

2.1. Chính sách phổ cập giáo dục

– Nghị định 20/2014/ NĐ CP ngày 24 tháng 3 năm 2014 về phổ cập giáo dục, xóa mù chữ.

2.2. Chính sách tạo bình đẳng về thời cơ cho những đối tượng người dùng thưởng thức giáo dục và những vùng miền.

2.3. Chính sách chất lượng

2.4. Chính sách xã hội hóa và lôi kéo những lực lượng xã hội tham gia vào quy trình giáo dục.

2.5. Chính sách góp vốn đầu tư cho tăng trưởng giáo dục

Liên hệ: Tôi luôn thực thi đúng những chủ trương, chủ trương thay đổi của Đảng của Nhà nước để công tác thao tác giáo dục tại trường đạt kết quả cao cực tốt.

2. Chuyên đề 2: Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ Mầm non

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ Mầm non là quy trình tích lũy thông tin một cách có khối mạng lưới hệ thống và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình giáo dục Mầm non, nhận định về sự việc tăng trưởng của trẻ nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ thích hợp hơn. Chuyên đề này giúp tôi làm rõ hơn về ý nghĩa, tiềm năng, nội dung, nguyên tắc, phương pháp nhìn nhận trẻ. Sự thay đổi về nhìn nhận trẻ phù phù thích hợp với việc thay đổi của chương trình giáo dục Mầm non lúc bấy giờ. Sử dụng bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con 5 tuổi và xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi. Thông qua những bài tập thực hành thực tiễn tôi học cách xử lý kết quả và phân tích nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ Mầm non trong tăng trưởng chương trình nhà trường, nhóm lớp tôi đang dạy. Giúp tôi kiểm tra và quản trị và vận hành hồ sơ của trẻ khá đầy đủ và khoa học.

2.1. Những yếu tố cơ bản về nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ Mầm non

2.1.1. Mục tiêu nhìn nhận

Hiểu được những yếu tố cơ bản về nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ trong chương trình GDMN. Có kỹ năng vận dụng những phương pháp, hình thức nhìn nhận và biết phương pháp theo dõi sự tăng trưởng của trẻ Mầm non và biết bộ chuẩn nhìn nhận dành riêng cho trẻ 5 tuổi.

2.1.2. Nội dung nhìn nhận

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ gồm những nội dung sau: Thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm và kỹ năng xã hội, thẩm mỹ và làm đẹp.

2.1.3. Nguyên tắc nhìn nhận

Đánh giá trẻ trong hoạt động và sinh hoạt giải trí hàng, nhìn nhận sau chủ đề riêng với mẫu giáo và theo tháng riêng với nhà trẻ, nhìn nhận cuối độ tuổi (sau một năm học).

2.1.4. Phương pháp nhìn nhận

Quan sát, trò chuyện tiếp xúc với trẻ, phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ, trao đổi với cha mẹ/người chăm sóc trẻ, sử dụng bài tập trường hợp, phối hợp nhiều phương pháp.

2.2. Xu hướng thay đổi về nhìn nhận trẻ mần nin thiếu nhi

Cùng với việc thay đổi chương trình GDMN, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có nhiều thay đổi riêng với nhà trẻ, riêng với trẻ mẫu giáo, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ sau chủ đề giáo dục/quy trình, nhìn nhận sự tăng trưởng cuối tuổi của trẻ, hồ sơ theo dõi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi.

2.3. Hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con 5 tuổi

– Khái niệm về chuẩn.

– Mục đích phát hành bộ chuẩn PTTENT.

– Cấu trúc và nội dung của chuẩn tăng trưởng trẻ con … tuổi gồm … nghành, … chuẩn và …. chỉ số.

2.4. Xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

– Mục tiêu

– Tài liệu tương hỗ học tập

– Nội dung

2.5. Thực hành xử lý kết quả và phân tích nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi trong tăng trưởng chương trình nhà trường

3. Chuyên đề 3: Luật trẻ con và khối mạng lưới hệ thống quản trị và vận hành giáo dục

Chuyên đề này giúp toàn bộ chúng ta làm rõ hơn khái niệm luật trẻ con và khối mạng lưới hệ thống quản trị và vận hành giáo dục, những yếu tố cơ bản về quyền và bổn phận của trẻ con, những quyền trẻ con trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ con, những quyền trẻ con trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ con, phương pháp thực thi Quyền trẻ con ở Việt Nam.

3.1. Những yếu tố cơ bản về quyền và bổn phận của trẻ con

3.1.1. Khái niệm quyền trẻ con

3. 1.1.1. Khái niệm trẻ con

3.1.1.2. Khái niệm quyền trẻ con

3.1.2. Những quy định chung về quyền và bổn phận của trẻ con theo pháp lý Việt Nam

3.1.2.1. Nguyên tắc bảo vệ thực thi quyền và bổn phận của trẻ con

(Điều 5, Luật trẻ con quy định)

3.1.2.2. Các hành vi bị nghiêm cấm

(Điều 6, Luật trẻ con quy định)

3.1.2.3. Nguồn lực bảo vệ thực thi quyền trẻ con và bảo vệ trẻ con

(Điều 7, Luật trẻ con quy định)

3.1.3. Một số quyền cơ bản của trẻ con

1. Quyền sống (Điều 12)

2. Quyền được khai sinh và có quốc tịch (Điều 13)

3. Quyền được chăm sóc sức mạnh thể chất (Điều 14)

4. Quyền được chăm sóc, nuôi dưỡng (Điều 15)

5. Quyền được giáo dục, học tập và tăng trưởng năng khiếu sở trường (Điều 16)

6. Quyền vui chơi, vui chơi (Điều 17)

7. Quyền giữ gìn, phát huy bản sắc (Điều 18)

8. Quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo (Điều 19)

9. Quyền về tài sản (Điều 20)

10. Quyền bí mật đời sống riêng tư (Điều 21)

11. Quyền được sống chung với cha, mẹ (Điều 22)

12. Quyền được đoàn tụ, liên hệ và tiếp xúc với cha, mẹ (Điều 23)

13. Quyền được chăm sóc thay thế và nhận làm con nuôi (Điều 24)

14. Quyền được bảo vệ để không biến thành xâm hại tình dục (Điều 25)

15. Quyền được bảo vệ để không biến thành bóc lột sức lao động (Điều 26)

16. Quyền được bảo vệ để không biến thành bạo lực, bỏ rơi, bỏ mặc (Điều 27)

17. Quyền được bảo vệ để không biến thành mua và bán, bắt cóc, đánh tráo, chiếm đoạt (Điều 28)

18. Quyền được bảo vệ khỏi chất ma túy (Điều 29)

19. Quyền được bảo vệ trong tố tụng và xử lý vi phạm hành chính (Điều 30)

20. Quyền được bảo vệ khi gặp thiên tai, thảm họa, ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, xung đột vũ trang (Điều 31)

21. Quyền được bảo vệ phúc lợi xã hội (Điều 32)

22. Quyền được tiếp cận thông tin và tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội (Điều 33)

23. Quyền được bày tỏ ý kiến và hội họp (Điều 34)

24. Quyền của trẻ con khuyết tật (Điều 35)

25. Quyền của trẻ con không quốc tịch, trẻ con lánh nạn, tị nạn (Điều 36)

3.1.4. Bổn phận của trẻ con

3.1.4.1. Bổn phận của trẻ con riêng với mái ấm gia đình (Điều 37)

3.1.4.2. Bổn phận của trẻ con riêng với nhà trường, cơ sở trợ giúp xã hội và cơ sở giáo dục khác 12 (Điều 38)

3.1.4.3. Bổn phận của trẻ con riêng với hiệp hội, xã hội (Điều 39)

3.1.4.4. Bổn phận của trẻ con riêng với quê nhà, giang sơn (Điều 40) 3.1.4.5. Bổn phận của trẻ con với bản thân (Điều 41)

……..

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III – Mẫu 4

Câu hỏi

Câu 1: Thế nào là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý-xã hội trong trường mần nin thiếu nhi? Phân tích những đặc trưng cơ bản của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý-xã hội trong trường mần nin thiếu nhi?

Câu 2: Phân tích môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý-xã hội tại lớp ở trường mần nin thiếu nhi nơi học viên đang công tác thao tác.

Trả lời

Câu 1

1.1. Khái niệm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý – xã hội

Môi trường tâm lí – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ tác động qua lại giữa người lớn với trẻ (giáo viên mần nin thiếu nhi, cán bộ công nhân viên cấp dưới trong trường, phụ huynh, khách), người lớn với những người lớn, trẻ với trẻ.

1.2. Những đặc trưng của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi

Trẻ mần nin thiếu nhi đang trong quy trình thứ nhất của quy trình hình thành nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những Đk là: điểm lưu ý tăng trưởng khung hình trẻ, Đk sống, quan hệ của trẻ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội những kinh nghiệm tay nghề xã hội qua sự tiếp xúc với những người lớn. Việc tạo ra bầu không khí tâm ý xã hội nhờ vào những giá trị trong xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên là yếu tố kiện tiên quyết để thúc đẩy hiệu suất cao giáo dục vì nó phục vụ được những nhu yếu cơ bản của trẻ. Theo đó, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường cần phải thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và phân tích của Unesco trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới, khi những nhà giáo dục đặt vướng mắc trẻ con cần phải sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ra làm sao, câu vấn đáp là:

Được an toànĐược có mức giá trịĐược yêu thươngĐược hiểuĐược tôn trọng.

Môi trường nhà trường thân thiện, trong số đó, những quan hệ của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được nhờ vào nền tảng của những giá trị như: tin tưởng, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ, không bạo lực, không còn sự kì thị sẽ hỗ trợ trẻ phát huy tối đa tiềm năng của tớ.

Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là bậc học thứ nhất trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Hoạt động sư phạm của giáo viên giúp trẻ con tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể. Bầu không khí sư phạm, quan hệ của người lớn với trẻ, trẻ với trẻ ảnh hưởng lớn đến hiệu suất cao tác động sư phạm. Xây dựng một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội với bầu không khí cơ sự thấu hiểu lẫn nhau để toàn bộ mọi người đều cảm nhận được tình yêu thương, thấy mình có mức giá trị, được tôn trọng và bảo vệ an toàn và uy tín là yếu tố vô cùng quan trọng riêng với việc tăng trưởng của trẻ cũng như sự thành công xuất sắc của nhà trường. Một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lấy trẻ làm TT mà trong số đó có những quan hệ nhờ vào niềm tin cậy, sự quan tâm và tôn trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp, sự sáng tạo tự nhiên và ngày càng tăng sự hiểu biết, đồng cảm lẫn nhau. Sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội lành mạnh, có sự khuyến khích, ủng hộ, quan tâm, trẻ có thời cơ phát huy tối đa tiềm năng của tớ. Mọi hình thức trấn áp bằng phương pháp rình rập đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ chỉ khiến trẻ cảm thấy không thích hợp, ngượng ngùng và không an tâm.

Trước khi tới trường mần nin thiếu nhi, trẻ được sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, được chăm sóc, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương, ruột thịt. Điều này sẽ không còn đã có được ở trường mần nin thiếu nhi. Tuy nhiên, với hiệu suất cao, trách nhiệm của trường mần nin thiếu nhi là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con nhằm mục đích giúp trẻ con hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách và sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình.

Môi trường tâm lí – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi có một số trong những đặc trưng sau:

Thứ nhất, đấy là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ẩn, không sờ thấy như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất, nhưng lại thuận tiện và đơn thuần và giản dị cảm nhận được vì đó là không khí chứa đầy cảm xúc. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, trẻ tham gia nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí rất khác nhau, rơi vào những trường hợp rất khác nhau, với những quan hệ rất khác nhau và này cũng là bấy nhiêu lần tạo ra những cung bậc cảm xúc phong phú, đối khi trái chiều. Do vậy, nếu giáo viên không hoàn toàn có thể quan sát để nhận ra và giúp trẻ vượt qua những trở ngại vất vả khi rơi vào những trạng thái cảm xúc xấu đi cũng như sẵn sàng chia sẻ khi trẻ có tâm trạng vui vẻ, phấn khởi thì sẽ không còn thể tạo dấu ấn cảm xúc tích cực trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được.

Thứ hai, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tương tác đa chiều, thể hiện những quan hệ xã hội:

– Tương tác giữa trẻ với trẻ: mỗi trẻ có nhu yếu, hứng thú, sở trường, kinh nghiệm tay nghề và kĩ năng rất khác nhau; xuất thân từ những mái ấm gia đình có nền tảng kinh tế tài chính, xã hội, văn hóa truyền thống, dân tộc bản địa, phong tục, tập quán, cách giáo dục rất khác nhau… Điều này thể hiện sự tăng trưởng thành viên và xã hội rất khác nhau ở trẻ và có ảnh hưởng đến phương pháp hoạt động và sinh hoạt giải trí, tiếp xúc của chúng.

– Tương tác giữa trẻ với giáo viên: sự khác lạ về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề, kĩ năng… giữa người lớn và trẻ con hoàn toàn có thể dẫn đến những xung đột về nhận thức nếu người lớn không còn kiến thức và kỹ năng thâm thúy về trẻ, về sự việc tăng trưởng, về việc trẻ học, chơi, về nhu yếu hứng thú của chúng. Những hạn chế về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề của trẻ về người lớn cũng làm cho trẻ không hiểu về người lớn và qui cho những người dân lớn không yêu thương chúng ghét bỏ chúng.

– Tương tác giữa giáo viên giáo viên cán bộ, nhân viên cấp dưới của nhà trường. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục ở trường mần nin thiếu nhi luôn trình làng sự tương tác Một trong những cán bộ, giáo viên. Nếu quan hệ giữa họ mang tính chất chất hợp tác, xây dựng, luôn quan tâm đến nhau, đến việc giáo dục trẻ và luôn làm gương cho trẻ trong mọi cử chỉ, hành vi, lời nói sẽ có được tác động tốt đến trẻ, đến giáo viên, tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục.

– Tương tác giữa giáo viên – phụ huynh – trẻ: Phụ huynh cũng là đối tượng người dùng tạo ra tương tác đa chiều trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục. Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh được xây dựng trên tinh thần cởi mở, tôn trọng lẫn nhau sẽ có được tác động trực tiếp đến trẻ. Sự tự do của toàn bộ giáo viên và phụ huynh sau những cuộc tiếp xúc có ảnh hưởng đến tâm lí của tớ, mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.

Thứ ba, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được điều khiển và tinh chỉnh bởi những qui tắc xã hội. Các qui tắc hành vi trong ứng xử giữa trẻ với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất phải do chính những người dân tham gia xây hình thành và được thực thi trên nguyên tắc tự nguyện, tự giác, bình đẳng trong quyền hạn và trách nhiệm riêng với bản thân, nhóm, tập thể. Khi những qui tắc ứng xử này bị phá vỡ sẽ tạo ra bầu không khí thiếu lành mạnh do vậy nên phải có cam kết, thỏa thuận hợp tác của những người dân tham gia. Điều này còn có nghĩa rằng, tránh việc đưa ra những qui định trước buộc trẻ phải tuân theo mà hãy khiến cho trẻ cùng trao đổi, cùng quyết định hành động nên đưa ra những nội qui qui định nào trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và ứng xử với mọi người để đạt kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí cao nhất.

Thứ tư, đấy là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống động. Môi trường nơi trình làng hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ phải trở thành môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống động với những tương tác tích cực của những người dân tham gia. Điều này nghĩa là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất vốn tĩnh tại nhưng khi xuất hiện của trẻ thì bỗng trở nên sống động, hoàn toàn có thể kích thích kĩ năng dữ thế chủ động, độc lập của trẻ, khuyến khích sự hợp tác giữa trẻ với nhau và với giáo viên hay trở thành nơi chuyển tải những thông về tình yêu, nét trẻ trung và sự gắn bó. Điều này phụ thuộc thật nhiều vào vai trò của giáo viên trong việc tạo Đk, tương hỗ giúp sức, điều khiển và tinh chỉnh những quan hệ của trẻ.

Câu 2: Phân tích môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý-xã hội tại lớp ở trường mần nin thiếu nhi nơi học viên đang công tác thao tác.

Nhận thức đúng đắn về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Tôi có ý niệm đúng về đối tượng người dùng giáo dục để quyết định hành hành động độ và phương pháp giáo dục. Luôn coi trẻ là chủ thể của quy trình giáo dục để tạo mọi thời cơ cho việc dữ thế chủ động, độc lập, tích cực ở trẻ, đồng thời phải quan tâm, tôn trọng và thương yêu trẻ như con em của tớ mình, luôn đi sâu tìm hiểu toàn thế giới nội tâm ở trẻ, hiểu được nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, say mê của trẻ.

Hiện nay tôi đang xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phục vụ nhu yếu hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ. Khi tôi biết rõ trẻ đang nghĩ gì và làm ra làm sao sẽ hỗ trợ trẻ xây dựng được ý tưởng hoạt động và sinh hoạt giải trí. Bản thân là tổ trưởng trình độ dành thời hạn để quan sát hành vi của trẻ. Chính sự quan sát này là động cơ thúc đẩy trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực vì muốn được cô khen chứ không phải là xác lập bản thân. Nhờ xây dựng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội mà phục vụ được nhu yếu hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ. Gián tiếp cho trẻ thấy rằng giáo viên rất quan tâm đến trẻ. Trực tiếp thúc đẩy trẻ tiếp tục hoạt động và sinh hoạt giải trí Theo phong cách chúng đang thực thi.

Môi trường tâm lí – xã hội tại lớp trong trường mần nin thiếu nhi tôi đang công tác thao tác như sau:

1. Tôi luôn đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ mọi lúc mọi nơi

– Những khu vực không bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ trong nhà trường như: cầu thang, lan can, bể bơi, Tolet cần phải theo dõi ngặt nghèo khi cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí.

– Không để những vật nhỏ, sắc và nhọn, nước nóng ở lớp mà không còn sự trấn áp.

– Dạy trẻ sử dụng bảo vệ an toàn và uy tín những vật dụng hoàn toàn có thể gây nguy hiểm cho trẻ phù phù thích hợp với độ tuổi.

– Mỗi trẻ đi đâu, làm gì đều phải nằm trong tầm mắt của giáo viên để kịp thời giúp sức và ngăn ngừa mọi mối nguy hiểm cho trẻ.

2. Cô tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên có bầu không khí thân thiện, cởi mở và tương hỗ trẻ

– Tạo cho trẻ sự tự tin vào bản thân bằng phương pháp trang bị cho chúng những kĩ năng thiết yếu.

– Thiết lập thói quen cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định vào thời hạn trong thời gian ngày của trẻ để trẻ được dữ thế chủ động trong hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình.

– Giáo viên xây dựng quan hệ tích cực trong lớp học (giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với nhau) nhờ vào cơ sở tôn trọng trẻ.

– Cho phép trẻ phản hồi, được rỉ tai, đặt vướng mắc với cô, với những bạn một cách tự nhiên trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt.

– Giáo viên phải thể hiện là người luôn sẵn sàng lắng nghe và uy tín bằng sự nhẹ nhàng, ân cần, chu đáo, công minh và thống nhất trong lời nói và việc làm của tớ.

– Không định kiến với trẻ.

– Tạo cho trẻ sự thích thú, tự do, vui vẻ, cởi mở… bằng nhiều hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí mê hoặc như kể chuyện vui, sử dụng yếu tố vui nhộn.

– Dành nhiều sự quan tâm hơn đến trẻ mới đi học, trẻ trong thời kì chuyển lớp.

3. Cô tương hỗ việc hợp tác và học tập tích cực

– Tạo quan hệ thân thiện giữa trẻ với nhau thông qua tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tập thể mê hoặc.

– Chú trọng tăng trưởng những kĩ năng xã hội trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác chia sẻ, biết tôn trọng bạn, xử lý và xử lý xung đột, biết kiềm chế).

– Không can thiệp quá nhiều vào quy trình trẻ chơi, nếu không thiết yếu (giáo viên quan sát, khơi gợi, chỉ hướng dẫn trẻ khi thiết yếu).

– Tôn trọng sự tăng trưởng tự nhiên, điểm lưu ý tâm lí lứa tuổi, điểm lưu ý thành viên, đồng ý trẻ học bằng phương pháp Thử – Sai. Cho phép trẻ được làm sai trước lúc làm đúng.

– Động viên trẻ sáng sủa, tin vào bản thân (động viên trẻ bằng lời nói: Không sao đâu, Làm lại nào, Con sắp làm được rồi, Cô thấy tốt hơn rồi đó nếu trẻ gặp trở ngại vất vả hoặc thất bại).

– Kiên nhẫn với trẻ: tránh thúc ép, gây căng thẳng mệt mỏi khi rèn luyện những kĩ năng cho trẻ, chờ đón phản hồi của trẻ.

– Chấp nhận sự khác lạ: tôn trọng ý kiến thành viên, nhu yếu, sở trường, kĩ năng của trẻ. Trong quy trình trao đổi ý kiến, tránh áp đặt để dần hình thành ở trẻ thói quen tâm ý độc lập.

– Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thường niên trong năm và khuyến khích sự tham gia tối đa của trẻ.

4. Không sử dụng hình phạt và bạo lực thể xác (về mặt thể chất) và cáchành vi doạ nạt, quấy rối và phân biệt đối xử (về một tinh thần)

– Giáo viên luôn nhận thức được những hình phạt, hành vi doạ dẫm, bạo lực không những không đem lại hiệu suất cao mà còn gây tác hại đến thể chất và tâm lí của trẻ. Tôi làm rõ quyền và trách nhiệm và trách nhiệm trẻ con, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ con, từ đó xác lập việc dùng bạo lực hay lời lẽ xúc phạm trẻ là vi vi phạm, vi phạm quyền trẻ con.

– Trẻ nhận thức được quyền và trách nhiệm và trách nhiệm của tớ mình. Trẻ hiểu bất kể hành vi, lời lẽ xúc phạm nào đến trẻ khiến trẻ bị tổn thương đều không được đồng ý, trẻ cần nói ngay với cha mẹ hoặc cô giáo để được giúp sức. Trẻ chơi tôn trọng nhau, chia sẻ và giúp sức nhau, biết phương pháp xử lý và xử lý xích míc bằng thỏa thuận hợp tác, thương thuyết chứ không dùng vũ lực. Trẻ chơi hoà đồng, không phân biệt đối xử với bạn, không cô lập bạn.

5. Khuyến khích và ủng hộ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sáng tạo của trẻ

– Không không cho trẻ, chỉ không cho lúc không bảo vệ an toàn và uy tín. Hạn chế ra mệnh lệnh, tăng cường khuyến khích. Tạo thời cơ cho trẻ tự phục vụ và giúp sức nhau tuỳ theo kĩ năng.

– Khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời nói.

– Hướng dẫn trẻ trở nên tự do, tự tin trước đám đông (qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trình diễn trên sân khấu, trước bạn học và trước người lạ).

– Cẩn trọng trong việc nhìn nhận trẻ. Nên nhìn nhận sự tiến bộ của mỗi trẻ so với bản thân, và so sánh với yêu cầu chung của lứa tuổi, tránh việc so sánh trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, khen ngợi mọi tiến bộ lớn, nhỏ của trẻ, đặc biệt quan trọng quan tâm tớisự tiến bộ của những trẻ chậm hoặc ít nghe lời.

– Thường xuyên lấy ý tưởng dạy học từ trẻ. Tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi, thậm chí còn vật dụng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việc tạo dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học.

– Cân bằng giữa hoạt động và sinh hoạt giải trí tự do và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục có chủ đích.

6. Tạo thời cơ cho trẻ bình đẳng và được tự quyết định hành động

– Không phân biệt, thiên vị trẻ giỏi và kém, giàu và nghèo.

– Dạy trẻ nhận thức rõ về kĩ năng và vai trò của tớ phù phù thích hợp với lứa tuổi,

giới tính.

– Tạo thời cơ cho mọi trẻ như nhau.

– Quan tâm đến trẻ có nhu yếu đặc biệt quan trọng, trẻ chậm tăng trưởng.

7. Kết nối trường học và mái ấm gia đình thông qua sự tham gia của cha mẹ

– Giáo viên và phụ huynh kịp thời trao đổi những tín hiệu không bình thường về mặt thể chất và tâm lí của con.

– Đa dạng hoá những hình thức trao đổi thông tin giữa nhà trường và mái ấm gia đình: sổ liên lạc, báo cáo học tập hoặc họp phụ huynh.

– Kêu gọi sự tham gia của phụ huynh trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của trẻ ở trong nhà trường.

– Phụ huynh được góp phần ý kiến để xây dựng nhà trường tốt hơn, được tham gia vào quy trình giám sát, phát hiện những sai phạm, nhất là hành vi xúc phạm đến trẻ.

8. Cung cấp dịch vụ tương hỗ trẻ, cha mẹ và giáo viên

– Các dịch vụ tương hỗ trẻ và cha mẹ như: đón sớm, trả muộn, tắm cho bé trai, trông trẻ tận nhà, học miễn phí trong thời hạn đầu trẻ làm quen trường lớp, giảm học phí cho hộ nghèo, có tình hình đặc biệt quan trọng trở ngại vất vả, tư vấn dinh dưỡng, chăm sóc sức khoẻ, tâm lí…

– Các dịch vụ/chủ trương tương hỗ giáo viên: trả lương theo khả năng, tăng lương thưởng cho giáo viên giỏi, có nhiều góp phần cho nhà trường, chính sách thai sản, thăm hỏi động viên khi đau ốm, việc hiếu – hỉ của người thân trong gia đình…

– Tạo quan hệ hợp tác, bình đẳng, mang tính chất chất xây dựng giữa cán bộ quản lí và giáo viên, giữa giáo viên với nhau, sẵn sàng giúp sức nhau, thi đua lành mạnh.

– Xây dựng văn hoá tiếp xúc lịch sự, tôn trọng nhau trong nhà trường từ việc xây dựng nội quy, và trang trọng thực thi nội quy đó.

……………

Tiêu chuẩn Giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III – Mã số V.07.02.26

1. Nhiệm vụ

– Thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và tổ trình độ; phụ trách về chất lượng, hiệu suất cao nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con ở nhóm, lớp được phân công phụ trách theo Chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi; thực thi công tác thao tác giáo dục hòa nhập và quyền trẻ con;

– Trau dồi đạo đức nghề nghiệp; gương mẫu, đối xử công minh và tôn trọng nhân cách của trẻ con; bảo vệ những quyền và quyền lợi chính đáng của trẻ con;

– Rèn luyện sức mạnh thể chất; hoàn thành xong những khóa học, những chương trình tu dưỡng trình độ, trách nhiệm; tự học, tự tu dưỡng nâng cao trình độ chính trị, trình độ, trách nhiệm; tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trình độ; dữ gìn và bảo vệ và sử dụng thiết bị giáo dục được giao;

– Phối phù thích hợp với cha mẹ hoặc người giám hộ trẻ con và hiệp hội trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con;

– Thực hiện trách nhiệm và trách nhiệm của công dân, những quy định của pháp lý, ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy, nhà trường và địa phương;

– Thực hiện những trách nhiệm khác do hiệu trưởng phân công.

2. Tiêu chuẩn về đạo đức nghề nghiệp

– Chấp hành những chủ trương, đường lối chủ trương của Đảng, pháp lý của Nhà nước, những quy định của ngành và địa phương về giáo dục mần nin thiếu nhi;

– Yêu nghề, thương yêu trẻ con; kiên trì, biết trấn áp cảm xúc; có tinh thần trách nhiệm cao; có kiến thức và kỹ năng, kỹ năng thiết yếu; hoàn toàn có thể sư phạm phù phù thích hợp với yêu cầu trách nhiệm;

– Thường xuyên trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu, đối xử công minh và tôn trọng nhân cách của trẻ con; bảo vệ những quyền và quyền lợi chính đáng của trẻ con; đoàn kết, tương trợ, tương hỗ, giúp sức đồng nghiệp;

– Thực hiện trang trọng những quy định về đạo đức nhà giáo; quy định về hành vi, ứng xử và trang phục.

3. Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng

– Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm giáo dục mần nin thiếu nhi trở lên;

– Có chứng từ tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III (riêng với giáo viên mần nin thiếu nhi mới được tuyển dụng vào giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III thì phải có chứng từ trong thời hạn 36 tháng Tính từ lúc ngày được tuyển dụng).

4. Tiêu chuẩn về khả năng trình độ, trách nhiệm

– Nắm được chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục mần nin thiếu nhi và triển khai thực thi vào trách nhiệm được giao;

– Thực hiện đúng chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi;

– Biết phối phù thích hợp với đồng nghiệp, cha mẹ trẻ con và hiệp hội trong công tác thao tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con;

– Biết quản trị và vận hành, sử dụng, dữ gìn và bảo vệ và giữ gìn có hiệu suất cao tài sản cơ sở vật chất, thiết bị của nhóm/Lớp, trường;

– Có kĩ năng ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong thực thi những trách nhiệm của giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III và hoàn toàn có thể sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc bản địa thiểu số trong một số trong những trách nhiệm rõ ràng được giao.

Tải file tài liệu để click more nội dung rõ ràng

Clip Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi ?

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Down Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi miễn phí

Quý khách đang tìm một số trong những Share Link Cập nhật Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi Free.

Hỏi đáp vướng mắc về Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Bài #thu #hoạch #đạo #đức #của #giáo #viên #mầm #trong #xử #lý #tình #huống #sư #phạm #ở #trường #mầm