Những khó khăn khi đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non Chi tiết 2022

Mẹo về Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết Mới Nhất

Pro đang tìm kiếm từ khóa Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết được Cập Nhật vào lúc : 2022-02-17 19:35:00 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

Pro đang tìm kiếm từ khóa Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi được Cập Nhật vào lúc : 2022-02-17 19:35:04 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt, qua những quy trình cho ta biết những biểu lộ về tâm sinh lý của trẻ hằng ngày, sự tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể của trẻ qua từng quy trình, kĩ năng sẵn sàng và khunh hướng tăng trưởng của trẻ ở những quy trình tiếp theo từ đó hoàn toàn hoàn toàn có thể phục vụ nhiều tiềm năng rất rất khác nhau.

1.Về thuận tiện
skkn ĐÁNH GIÁ sự PHÁT TRIỂN của TRẺ mầm NON
Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ
Tập huấn Phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

+ Đánh giá thường xuyên giúp giáo viên có thêm thông tin về yếu tố tiến bộ của trẻ trong thuở nào gian dài.

+ Xác định những trở ngại vất vả những nguyên nhân rõ ràng trong sự tăng trưởng của trẻ làm cơ sở để giáo viên quyết định hành động hành vi giáo dục tác động thích hợp riêng với trẻ.

+ Giúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu có kế hoạch tương hỗ update.

+ Đánh giá là cơ sở xác lập nhu yếu giáo dục thành viên đứa trẻ vị trí vị trí căn cứ xây dựng kế hoạch tiếp theo.

+ Làm cơ sở trao đổi quyết định hành động hành vi phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên/ nhóm lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo.

+ Làm cơ sở đề xuất kiến nghị kiến nghị với những cấp quản trị và vận hành giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương.

skkn ĐÁNH GIÁ sự PHÁT TRIỂN của TRẺ mầm NON

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá khá đầy đủ của tài liệu tại đây (217.21 KB, 27 trang )

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON
——————————A. MỤC TIÊU
• Học viên hiểu được những yếu tố cơ bản về nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ
trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi;
• Có kỹ năng vận dụng những phương pháp, hình thức trong nhìn nhận sự phát
triển trẻ mần nin thiếu nhi;
• Biết cách lập hồ sơ theo dõi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi.
B. TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ
– Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy mần nin thiếu nhi;
– Hướng dẫn thực thi chương trình GDMN theo những độ tuổi;
– Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ
em năm tuổi.
– Tài liệu tìm hiểu thêm: Kế hoạch giáo dục năm; Kế hoạch chủ đề: Kế hoạch
tuần, ngày;
– Máy chiếu, máy tính
– Giấy A0, bút dạ
C. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
I. Giới thiệu phần “Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ” trong chương
trình GDMN
– Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy mần nin thiếu nhi phát hành kèm theo Thông tư số 17 /
2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy và
Đào tạo
– Mục tiêu của giáo dục mần nin thiếu nhi là giúp trẻ con tăng trưởng về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp, hình thành những yếu tố thứ nhất của nhân cách,
sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ con vào lớp một; hình thành và tăng trưởng ở trẻ con những chức
năng tâm sinh lí, kĩ năng và phẩm chất mang tính chất chất chất chất nền tảng, những kĩ năng sống
thiết yếu phù phù thích phù thích hợp với lứa tuổi, khơi dậy và tăng trưởng tối đa những kĩ năng tiềm
ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở những cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt
đời
– Ðánh giá sự tăng trưởng của trẻ trong Chương trình GDMN
– Vị trí

– Cấu trúc
– Mục tiêu
– Nội dung
– Phương pháp
– Các hình thức nhìn nhận
II. Mục đích, ý nghĩa, nội dung nhìn nhận trẻ
Câu hỏi thảo luận:
1

– Trao đổi, thảo luận “nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ” là gì?
– Mục đích, ý nghĩa, nội dung của việc nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ?
– Ai sẽ là người nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ?
1. Ðánh giá sự PT của trẻ là gì?
Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một
cách có khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình giáo dục
mần nin thiếu nhi nhằm mục đích mục tiêu theo dõi sự tăng trưởng của trẻ và trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc,
giáo dục trẻ.
2. Mục đích nhìn nhận
Đánh giá là một phần không thể thiếu trong quy trình giáo dục. Đánh giá
sự tăng trưởng của trẻ trong giáo dục mần nin thiếu nhi nhằm mục đích mục tiêu xác lập mức độ tăng trưởng
của trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để sở hữu giải pháp thích hợp giúp trẻ tiến
bộ.
3. Ý nghĩa của việc nhìn nhận sự PT của trẻ
Ðánh giá sự tăng trưởng của trẻ qua những HÐ, qua những quy trình cho ta biết
được những biểu lộ về tâm sinh lý của trẻ hằng ngày, sự tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể
của trẻ qua từng quy trình, khả nãng sẵn sàng, khunh hướng PT của trẻ ở những
quy trình tiếp theo từ đó hoàn toàn hoàn toàn có thể phục vụ cho nhiều tiềm năng rất rất khác nhau:
•
Ðánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên đã đã có được những thông tin về

sự tiến bộ của trẻ trong thuở nào gian dài;
•
Xác định được những trở ngại vất vả, những nguyên nhân rõ ràng trong
sự PT của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra những quyết định hành động hành vi giáo dục tác động
thích hợp riêng với trẻ;
•
Giúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt, mức độ kết
quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu phải có
kế hoạch tương hỗ update;
•
Ðánh giá là cơ sở để xác lập những nhu yếu giáo dục thành viên đứa
trẻ, vị trí vị trí căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo;
•
Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định hành động hành vi phối hợp trong giáo
dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽ
tiếp nhận trẻ tiếp theo;
•
Làm cơ sở đề xuất kiến nghị kiến nghị riêng với những cấp quản trị và vận hành giáo dục trong việc nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương.
4. Nội dung nhìn nhận
Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ gồm những nội dung :
– Đánh giá sự tăng trưởng thể chất
– Đánh giá sự tăng trưởng nhận thức
– Đánh giá sự tăng trưởng ngôn từ
– Đánh giá sự tăng trưởng tình cảm, kĩ năng xã hội
– Đánh giá sự tăng trưởng thẩm mĩ
2

III. Phương pháp nhìn nhận

Các phương pháp sau này thường được sử dụng để theo dõi và nhìn nhận
sự tăng trưởng của trẻ trong trường mần nin thiếu nhi: quan sát tự nhiên; trò chuyện với
trẻ; phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ; sử dụng trường hợp; trao đổi với phụ
huynh; kiểm tra trực tiếp. Tuy nhiên, quan sát tự nhiên là phương pháp được sử
dụng hầu hết nhất trong trường mần nin thiếu nhi.
1. Quan sát tự nhiên
Là sự tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt tự
nhiên của trẻ. Các thông tin quan sát về biểu lộ tâm lí, những hành vi của trẻ
được ghi lại một cách có khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống, có kế hoạch. Cụ thể:
– Quan sát và lắng nghe thành viên trẻ nói và làm (quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi): ý
tưởng và cách diễn đạt ý tưởng, cách trẻ mày mò, cách trẻ làm và sử dụng
những gì trẻ đã biết.
– Quan sát và lắng nghe cách tiếp xúc, cách ứng xử, thái độ, tình cảm của
trẻ với những bạn trong nhóm bạn, nhóm chơi, trong hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt hằng
ngày: có hợp tác và thao tác theo nhóm không, có lắng nghe người khác không,
tham gia hay thụ động trong hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi nhóm, khi tập luyện trong nhóm bạn thường
đặt mình ở vị trí nào: là trưởng nhóm, thành viên tích cực hay phục tùng, phụ
thuộc; trẻ diễn đạt sự thỉnh cầu hay nguyện vọng của tớ ra làm thế nào; trẻ có
biết chia sẻ cùng bạn trong lúc tập luyện không, có thường gây ra hay biết phương pháp giải
quyết những xung đột không; trẻ có biết xử lý và xử lý những những trường hợp khác
xẩy ra trong quy trình chơi hay là không….).
2. Trò chuyện với trẻ
– Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ thông qua sự tiếp xúc bằng
lời nói. Trong trò chuyện, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể đưa ra vướng mắc, gợi mở kéo dãn cuộc
trò chuyện để hoàn toàn hoàn toàn có thể tích lũy những thông tin theo tiềm năng đã định.
– Khi trò chuyện với trẻ giáo viên cần xác lập tiềm năng, nội dung phù
hợp;
– Chuẩn bị phương tiện đi lại đi lại vật dụng, đồ chơi… thiết yếu để tạo ra sự thân thiện,
quen thuộc;
– Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ diễn đạt, nếu trẻ chưa nói được bằng

lời ;
– Dùng lời nói ngắn ngọn, đơn thuần và giản dị; ân cần khi trò chuyện với trẻ;động
viên, khuyến khích hướng trẻ vào cuộc trò chuyện.
– Khi đưa ra vướng mắc, cần cho trẻ thời hạn tâm ý để vấn đáp, hoàn toàn hoàn toàn có thể gợi
ý;
– Trò chuyện khi trẻ tự do, vui vẻ, tự nguyện….
3. Phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ
– Dựa trên những thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ (những thành phầm vẽ, nặn, cắt,
dán, xếp hình…), để xem xét, phân tích, nhìn nhận ý tưởng, mức độ khôn khéo, sự
sáng tạo, kĩ năng thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp của trẻ; sự tiến bộ của trẻ. Thông qua thành phầm của
3

trẻ hoàn toàn hoàn toàn có thể nhìn nhận được mức độ kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kĩ năng, trạng thái xúc cảm, thái độ
của trẻ.
– Việc nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ thông qua thành phầm mà trẻ tạo ra cần
lưu ý: không riêng gì có vị trí vị trí căn cứ vào kết quả của thành phầm này mà còn vị trí vị trí căn cứ vào quá
trình trẻ thực thi để tạo ra thành phầm (sự triệu tập để ý quan tâm, ý thức thực thi sản
phẩm đến cùng, thời hạn thực thi, phương pháp sử dụng dụng cụ, vật tư để tạo
nên thành phầm, mức độ thể hiện sự khôn khéo…).
– Giáo viên cần ghi lại những nhận xét của tớ vào từng thành phầm của
trẻ và lưu lại thành hồ sơ riêng của từng trẻ. Do những thành phầm của trẻ được thu
thập theo thời hạn nên giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể nhờ vào những thành phầm đó để xem nhận sự
tiến bộ của trẻ.
4. Sử dụng trường hợp
– Là phương pháp thông qua những trường hợp thực tiễn hoặc trường hợp giả định
để xem nhận kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, thái độ, hành vi xã hội, kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố … của
trẻ (Ví dụ: thái độ đống ý/không đống ý của trẻ riêng với những hành vi tốt/
không tốt: đỡ bạn khi thấy bạn bị ngã; xả rác bừa bãi. Kĩ năng xử lý và xử lý vần đề:
có gọi người lớn khi gặp nguy hiểm không? biết chạy thoát khỏi vụ cháy? biết nối

gậy để khều quả bóng dưới gầm giường? có biết từ chối khi người lạ rủ đi
không?…).
– Khi sử dụng những trường hợp giả định để tích lũy thông tin thiết yếu về
trẻ, giáo viên cần để ý quan tâm:
+ Tình huống phải phù phù thích phù thích hợp với tiềm năng nhìn nhận.
+ Tổ chức trường hợp khôn khéo để trẻ tích cực tham gia và thể hiện một cách
tự nhiên.
+ Những kết quả theo dõi được về trẻ trong quy trình chơi nên phải ghi
chép lại.
5. Trao đổi với phụ huynh
– Nhằm tiềm năng xác lập thêm những nhận định, nhìn nhận của giáo
viên về trẻ, đồng thời có giải pháp tăng cường sự phối phù thích phù thích hợp với mái ấm mái ấm gia đình trong
chăm sóc, giáo dục trẻ.
– Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể trao đổi với phụ huynh hằng ngày, trao đổi trong những
cuộc họp phụ huynh, qua những buổi thăm mái ấm mái ấm gia đình trẻ để tích lũy thêm thông
tin về trẻ (Ví dụ: Trẻ ít nói, thiếu hoà đồng có phải do trễ tăng trưởng ngôn từ
hay chưa thích ứng với môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên lớp học, do mắc bệnh tự kỉ hoặc do sự bất
hòa trầm trọng trong mái ấm mái ấm gia đình…).
Giáo viên sẽ phân tích thông tin, xác lập nguyên nhân để phối phù thích phù thích hợp với
mái ấm mái ấm gia đình tìm giải pháp tác động giúp trẻ tiến bộ.
6. Sử dụng bài tập (Kiểm tra trực tiếp)
– Là cách sử dụng bài tập, giao trách nhiệm cho trẻ tự xử lý và xử lý, thực thi
để xác lập xem trẻ đã biết những gì, làm được những việc gì.
– Bài tập hoàn toàn hoàn toàn có thể thực thi với một nhóm trẻ, hoặc với từng trẻ.
4

– Cho trẻ thực thi bài tập khi trẻ vui vẻ, sảng khoái.
– Tránh những can thiệp hoặc gây ảnh hưởng khi trẻ thực thi bài tập
– Một bài tập hoàn toàn hoàn toàn có thể phối hợp đo một số trong những trong những chỉ số/nghành.

– Kết quả thực thi của trẻ được ghi vào phiếu nhìn nhận của từng trẻ.
Lưu ý: Khi thực thi theo dõi, nhìn nhận trẻ, giáo viên cần thực thi phối
hợp những phương pháp rất rất khác nhau một cách linh hoạt để sở hữu kết quả uy tín.
Việc lựa chọn những phương pháp nhìn nhận là tùy thuộc vào sự quyết định hành động hành vi
của giáo viên sao cho thích hợp nhất với tình hình, Đk thực tiễn.
IV. CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ
Hoạt động nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ trong nhà trường:
– Chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quy trình chăm sóc, giáo dục trẻ,
– Do những cán bộ quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy và Ðào tạo và
Ban giám hiệu nhà trường) tiến hành với những tiềm năng rất rất khác nhau nhưng cùng
hướng tới tiềm năng chung là làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ.
* Đối với trẻ nhà trẻ:
1. Đánh giá trẻ hằng ngày
1. 1. Mục đích nhìn nhận
Đánh giá những diễn biến tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong những hoạt
động, nhằm mục đích mục tiêu phát hiện những biểu lộ tích cực hoặc xấu đi để kịp thời điều
chỉnh kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi chăm sóc, giáo dục trẻ.
1. 2. Nội dung nhìn nhận
Tình trạng sức khoẻ của trẻ.
Thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ.
Kiến thức và kỹ năng của trẻ.
1. 3. Phương pháp nhìn nhận
Sử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp sau này để xem nhận trẻ:
Quan sát.
Trò chuyện, tiếp xúc với trẻ.
Phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ.
Trao đổi với phụ huynh.
Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt, ghi lại những tiến
bộ rõ rệt và những yếu tố cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp

để trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch và giải pháp giáo dục.
2. Đánh giá trẻ theo quy trình
2. 1. Mục đích nhìn nhận
Xác định mức độ đạt được của trẻ ở những nghành tăng trưởng theo từng giai
đoạn, trên cơ sở đó trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho quy trình tiếp
theo.
5

2. 2. Nội dung nhìn nhận
Đánh giá mức độ tăng trưởng của trẻ theo quy trình về thể chất, nhận thức,
ngôn từ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ.
2. 3. Phương pháp nhìn nhận
Sử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp sau này để xem nhận trẻ:
– Quan sát.
– Trò chuyện, tiếp xúc với trẻ.
– Đánh giá qua bài tập.
– Phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ.
– Trao đổi với phụ huynh.
Đánh giá trẻ nhà trẻ vào thời gian cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 và 36 tháng tuổi) dựa
vào những chỉ số tăng trưởng của trẻ.
* Đối với trẻ mẫu giáo:
1. Đánh giá trẻ hằng ngày
1.1. Mục đích nhìn nhận
Đánh giá những trạng thái tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong những hoạt
động ăn, ngủ, vui chơi, học tập… của trẻ nhằm mục đích mục tiêu phát hiện những biểu lộ tích
cực hoặc xấu đi để kịp thời trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh việc tổ chức triển khai triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi chăm sóc – giáo
dục trẻ, lựa chọn những Đk, giải pháp chăm sóc, giáo dục thích hợp.
1.2. Nội dung nhìn nhận
– Tình trạng sức khoẻ của trẻ;

– Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi của trẻ;
– Kiến thức và kĩ năng của trẻ.
1.3. Phương pháp nhìn nhận
Sử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp sau này để xem nhận trẻ:
 Quan sát.
 Trò chuyện với trẻ.
 Phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ.
 Trao đổi với phụ huynh.
 Sử dụng trường hợp.
 Đánh giá qua bài tập.
– Phương pháp sử dụng có hiệu suất cao, dễ thực thi là phương pháp quan sát
và trao đổi với phụ huynh.
Ví dụ: trẻ ăn có ngon không, ngủ có yên giấc không; trẻ tự do, hứng
thú, tích cực trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt vui chơi, học tập không; những sự kiện đặc
biệt nào xẩy ra trong thời hạn ngày riêng với trẻ (trẻ bị ngã, trẻ đánh nhau; trẻ không nhìn
thấy rõ vật nào đó khi ngồi xa; trẻ nói thêm được những câu, từ ngữ mới; trẻ
không phát âm được những từ nào đó; trẻ vẽ được bức tranh khá đặc biệt quan trọng quan trọng; trẻ
biểu lộ những cảm xúc thái quá…).
6

2. Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ sau chủ đề giáo dục/quy trình
2.1. Mục đích
– Xác định (nắm được) mức độ đạt được của trẻ ở những nghành tăng trưởng
cuối chủ đề và theo quy trình;
– Làm vị trí vị trí căn cứ xây dựng hoặc trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi giáo dục của
chủ đề/quy trình tiếp theo.
2.2. Nội dung nhìn nhận
– Đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với tiềm năng của chủ đề theo những
nghành tăng trưởng thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm – kĩ năng xã hội và

thẩm mĩ, hoặc theo tiềm năng yêu cầu cần đạt về kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kĩ năng, thái độ được
xác lập của chủ đề giáo dục.
– Đánh giá sự thích hợp của những nội dung, những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt giáo dục của
chủ đề với kĩ năng của trẻ, xác lập nguyên nhân để tương hỗ update, trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế
hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi giáo dục của chủ đề tiếp theo.
2.3. Phương pháp nhìn nhận
Sử dụng một hay phối hợp nhiều phương pháp sau này để xem nhận trẻ:
 Quan sát.
 Trò chuyện với trẻ.
 Phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ.
 Trao đổi với phụ huynh.
 Sử dụng trường hợp.
 Đánh giá qua bài tập.
– Đối với hình thức nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ sau khi thực thi một
chủ đề giáo dục hoàn toàn hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp phù phù thích phù thích hợp với thông tin cần tích lũy
để phân tích nhìn nhận.
Ví dụ : Đánh giá sự tăng trưởng về vận động thô của trẻ như leo, trèo, chạy,
nhảy, bắt bóng… hoàn toàn hoàn toàn có thể đưa ra những bài tập để trẻ thực thi.
– Đánh giá kĩ năng phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn bè, tính tự
tin, tự lực… hoàn toàn hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp quan sát trẻ thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt
chơi, học tập… hoặc sử dụng những trường hợp giả định.
– Đánh giá kĩ năng tiếp xúc, sử dụng câu, vốn từ… của trẻ hoàn toàn hoàn toàn có thể sử
dụng phương pháp trò chuyện trực tiếp với trẻ hoặc quan sát trẻ trong quy trình
tiếp xúc với bạn bè.
3. Đánh giá sự tăng trưởng cuối tuổi của trẻ
3.1. Mục đích
– Nắm được sự tăng trưởng của trẻ sau một quy trình giáo dục, làm vị trí vị trí căn cứ
đề xuất kiến nghị kiến nghị xây dựng, trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi chủ
đề, những Đk chăm sóc giáo dục trẻ: về cơ sở vật chất, về thiết bị, đồ chơi, về
nhân lực, thời hạn, về chủ trương… nhằm mục đích mục tiêu tác động tích cực đến chất lượng

chăm sóc, giáo dục trẻ.
7

3.2. Nội dung nhìn nhận
Đánh giá mức độ tăng trưởng của trẻ ở những nghành: thể chất, nhận thức,
ngôn từ, tình cảm – kĩ năng xã hội, thẩm mĩ ở cuối mỗi độ tuổi nhờ vào những
tiềm năng giáo dục trẻ được lựa chọn phù phù thích phù thích hợp với yêu cầu thực tiễn của địa
phương.
3.3. Phương pháp nhìn nhận
– Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi được tiến hành vào tháng
ở đầu cuối của năm học.
– Các phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ thời hạn ở thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm tuỳ thuộc vào
sự lựa chọn và sử dụng của giáo viên sao cho thích hợp nhất với Đk, hoàn
cảnh hiện tại. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể sử dụng kết quả nhìn nhận trẻ hằng ngày và đánh
giá trẻ sau chủ đề để làm cơ sở nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi.
– Kết quả nhìn nhận được ghi vào phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ,
được lưu vào hồ sơ thành viên và thông báo cho cha mẹ trẻ cũng như giáo viên phụ
trách nơi trẻ sẽ nhập học tiếp theo để cùng phối hợp đề xuất kiến nghị kiến nghị những giải pháp giáo
dục thích hợp. Kết quả này sẽ không còn hề dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh
Một trong những trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp một.
V. Hồ sơ theo dõi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi
1. Đánh giá trẻ hằng ngày
Kết quả nhìn nhận hằng ngày được ghi vào nhật kí lớp hoặc sổ kế hoạch
giáo dục bằng những nhận định chung, những yếu tố nổi trội, đặc biệt quan trọng quan trọng tích lũy
được qua quan sát riêng với thành viên hoặc một nhóm trẻ (hoàn toàn hoàn toàn có thể là ưu điểm hoặc
hạn chế). Căn cứ vào những gì quan sát và ghi chép được, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể trao
đổi với phụ huynh để cùng xem xét, xác lập nguyên nhân để trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế
hoạch và có những giải pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục những tồn
tại, phát huy những biểu lộ tích cực của trẻ trong những ngày tiếp theo hoặc

lưu ý để tiếp tục theo dõi.
2. Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ cuối chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánh
giá trẻ cuối chủ đề”
*Phiếu nhìn nhận trẻ cuối chủ đề :
Các tiềm năng của năm học được đánh số thứ tự liên tục (MT1,
MT2….MTn)
* Ví dụ “Mẫu phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề
sự kì diệu của nước)
TT

1

Họ và tên trẻ

MT 1

Nguyễn Thị Hoa +

MT 2 MT… MT… MT…

–

MT.. n

+
8

TỔNG

2

Bùi Văn An

–

+

+

35 Hồ Thị Lan

+

+

+

Tổng đạt

20

30

35

Tỉ lệ %

57,1

85,7

100%

…

– Đối với những tiềm năng có tổng số trẻ đạt (+) dưới 70 % thì giáo viên
tiếp tục đưa tiềm năng chưa đạt vào tiềm năng giáo dục của chủ đề/tháng tiếp theo.
– Đối với tiềm năng có tổng số trẻ đạt (+) trên 70% thì giáo viên điểm ra
số trẻ chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện mọi lúc, mọi nơi trong quy trình giáo dục và
phối phù thích phù thích hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt được.
3. Phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi
Căn cứ vào tiềm năng giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, ngay từ trên đầu
năm học, những giáo viên cùng cán bộ quản lí của nhà trường, cán bộ quản lí ngành
học có liên quan lựa chọn từ 30 – 40 tiềm năng để xây dựng thành phiếu nhìn nhận
sự tăng trưởng của trẻ mẫu giáo. Các tiềm năng được lựa chọn phải đảm bảo khá khá đầy đủ
những nghành tăng trưởng, phục vụ những khuynh hướng tăng trưởng trẻ của từng địa
phương.
Ví dụ “Phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi 4 – 5 tuổi”
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM 4 – 5 TUỔI
Tên trẻ : ………………………………………… Ngày sinh : ……………………………………..
Lớp : …………………………………………….
Chiều cao : ……………………………………

Cân nặng : ………………………………………..

SDD :………………………………………………
STT

Béo phì : ………………………………………..

Nội dung chỉ số
Phát triển thể chất

1

– Đi thăng bằng được trên ghế thể dục

2
3

– Tung bắt bóng được với những người dân trái chiều, khoảng chừng chừng
cách 3m

4

– Ném được trúng đích ngang, xa 2m
9

Đạt

Chưa
đạt

5

– Chạy được liên tục theo phía trực tiếp 15m/10s

6

– Tự cài, cởi cúc, kéo phéc mơ tuya

7

– Tự rửa tay, lau mặt, đánh răng
– Nhận biết và phòng tránh những vật/hành vi
nguy hiểm nơi không bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín (bàn là đang dùng,
nhà nhà bếp đang nấu, vật sắc và nhọn, bể chứa nước, giếng,
cống…)
Phát triển tình cảm – Kĩ năng xã hội

8

– Biết nói cảm ơn xin lỗi, chào hỏi lễ phép

9

– Biết thao tác thành viên và phối phù thích phù thích hợp với bạn

10

– Biết để ý quan tâm lắng nghe khi thiết yếu

11

– Thể hiện sự quan tâm với những người dân thân trong gia đình trong mái ấm gia đình và bạn bè

12

– Thực hiện một số trong những trong những quy định (cất đồ chơi, trực nhật,
giờ ngủ không làm ồn, bỏ rác đúng nơi quy định,
không để tràn nước khi rửa tay)
Phát triển nhận thức

13
14

– Biết tìm hiểu nguyên nhân xẩy ra của những hiện
tượng, sự vật đơn thuần và giản dị xung quanh.

15

– Nhận biết và gọi tên được 4 màu

16

– Phân loại được đối tượng người dùng người tiêu dùng theo 1 – 2 tín hiệu

17

– Đếm được trên đối tượng người dùng người tiêu dùng trong phạm vi 10

18

– Nhận biết được số lượng và số thứ tự từ là một trong–5

19

– Nhận biết được một số trong những trong những điểm lưu ý nổi trội của con

vật, cây, hoa, quả thân thiện
– Biết được vị trí của vật so với bản thân.
Phát triển ngôn từ

20

– Thực hiện được 2–3 yêu cầu liên tục

21

– Nói rõ để người nghe hoàn toàn hoàn toàn có thể hiểu được

22

– Biết trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh giọng nói phù phù thích phù thích hợp với tình hình

23

– Biết kể lại những sự vật đơn thuần và giản dị theo trình tự thời
gian

24

10

25

– Biết cầm sách đúng chiều và giở từng trang để
xem, “đọc” (đọc vẹt)

– Nhận ra ký hiệu thông thường, Tolet, cấm
lửa, nơi nguy hiểm
Phát triển thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp

26
27
28
29
30

– Hát đúng giai điệu bài hát quen thuộc, thể hiện
được cảm xúc và vận động thích hợp (vỗ tay, lắc lư,
nhún nhảy) với nhịp điệu của bài hát
– Có một số trong những trong những kỹ năng tạo hình đơn thuần và giản dị: vẽ những nét
thẳng, xiên, ngang…, tô màu;
– Xé, cắt theo đường thẳng, đường cong… tạo thành
thành phầm đơn thuần và giản dị
– Biết sử dụng những nguyên vật tư để tạo ra sản
phẩm (vẽ, nặn, xé, dán)
– Nói được ý tưởng thành phầm tạo hình của tớ mình
Kết luận của người kiểm tra :
Ngày kiểm tra :
Người kiểm tra : Ghi rõ họ tên, kí tên

11

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG
BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI
Ngày 22 tháng 7 năm 2010, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy và Đào tạo đã phát hành Thông

tư số 23/2010/TT-BGDĐT Quy định về Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi
nhằm mục đích mục tiêu tương hỗ việc thực thi Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy mần nin thiếu nhi. Bài giảng này giúp
người học hiểu và biết sử dụng Bộ chuẩn tăng trưởng khuynh hướng sự tăng trưởng và
học tập của trẻ mẫu giáo năm tuổi
A. MỤC TIÊU
Củng cố những nội dung cơ bản của Bộ chuẩn: tiềm năng phát hành
Bộ chuẩn, nội dung của một số trong những trong những chỉ số giáo viên cho là rất khó trong bộ chuẩn
Chia sẻ những trở ngại vất vả trong quy trình sử dụng Bộ chuẩn tương hỗ
thực thi chương trình GDMN, trên cơ sở đó khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống lại cách sử dụng Bộ
chuẩn để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
B. TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ
–

Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy mần nin thiếu nhi;

–

Hướng dẫn thực thi chương trình GDMN theo những độ tuổi;

–

Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ
em năm tuổi.

–

Tài liệu tìm hiểu thêm: Kế hoạch giáo dục năm; Kế hoạch chủ đề: Kế hoạch
tuần, ngày;

–

Máy chiếu, máy tính

–

Giấy A0, bút dạ

C. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
Hoạt động 1. Thảo luận những yếu tố cơ bản của Bộ chuẩn
PTTENT
1.

Khái niệm về chuẩn PTTE

2.

Mục đích phát hành Bộ chuẩn PTTENT

3.
Những nội dung nào (gồm chuẩn, chỉ số) trong Bộ chuẩn
PTTENT bạn thấy khó riêng với trẻ ( trẻ không thực thi được)
tin tức phản hồi
12

1.

Khái niệm về chuẩn

Chuẩn tăng trưởng trẻ là những tuyên bố thể hiện sự mong đợi về những gì

trẻ nên biết và hoàn toàn hoàn toàn có thể làm được dưới tác động của giáo dục.
Chuẩn tương hỗ cho GV, cha mẹ hiểu được kĩ năng của trẻ để:
– Không yên cầu ở trẻ những điều trẻ không thể làm được hoặc nhìn nhận
thấp kĩ năng của trẻ.
– Hỗ trợ để trẻ tăng trưởng tối đa tiềm năng của tớ
– Theo dõi sự tăng trưởng của trẻ để trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh những tác động kích thích sự
tăng trưởng của trẻ.
2. Mục đích phát hành Bộ chuẩn PTTENT
Thứ nhất: Hỗ trợ thực thi Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy mần nin thiếu nhi, nhằm mục đích mục tiêu nâng
cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, sẵn sàng sẵn sàng tâm thế cho trẻ con năm tuổi vào
lớp một.
− Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi là cơ sở để rõ ràng hoá tiềm năng, nội
dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi chăm sóc, giáo dục
cho phù phù thích phù thích hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi.
− Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi là cơ sở để xây dựng bộ công cụ
theo dõi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mẫu giáo năm tuổi.
Thứ hai: Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi là vị trí vị trí căn cứ để xây dựng
chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn những bậc cha mẹ và hiệp hội
trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ con năm tuổi nhằm mục đích mục tiêu nâng cao nhận thức về yếu tố
tăng trưởng của trẻ con. Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục
trẻ giữa nhà trường, mái ấm mái ấm gia đình và xã hội.
3. Cấu trúc và nội dung của Chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi
a. Cấu trúc Bộ chuẩn PTTENT
Lĩnh vực tăng trưởng: Được hiểu là một mặt rõ ràng của yếu tố tăng trưởng của trẻ
Chuẩn: Là những tuyên bố thể hiện những kỳ vọng hay sự mong đợi về
những gì trẻ nên biết và hoàn toàn hoàn toàn có thể làm được.
Chỉ số: Là sự mô tả những hành vi hay kỹ năng hoàn toàn hoàn toàn có thể quan sát được ở trẻ
trong Chuẩn đã định. Số lượng chỉ số ở mỗi nghành tăng trưởng không như nhau
mà tùy từng độ tuổi và vai trò TT của từng nghành rõ ràng trong
mỗi quy trình tăng trưởng của trẻ.

13

b. Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi gồm:
4 nghành
28 chuẩn
120 chỉ số
1. Lĩnh vực tăng trưởng thể chất
CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn 1. Trẻ có
thể trấn áp và
phối hợp vận
động những nhóm
cơ lớn

Chỉ số 1. Bật xa tối thiểu 50cm;

Chuẩn 2. Trẻ có
thể trấn áp và
phối hợp vận
động những nhóm
cơ nhỏ

Chỉ số 5. Tự mặc và cởi được áo, quần;

Chỉ số 2. Nhảy xuống từ độ cao 40 cm;
Chỉ số 3. Ném và bắt bóng bằng hai tay từ khoảng chừng chừng cách xa 4

m;
Chỉ số 4. Trèo lên, xuống thang ở độ cao 1,5 m so với mặt
đất.
Chỉ số 6. Tô màu kín, không chờm ra ngoài đường viền những
hình vẽ;
Chỉ số 7. Cắt theo đường viền thẳng và cong của những hình
đơn thuần và giản dị;
Chỉ số 8. Dán những hình vào đúng vị trí cho trước, không trở thành
nhăn

Chuẩn 3. Trẻ có
thể phối hợp những
giác quan và giữ
thăng bằng khi
vận động

Chỉ số 9. Nhảy lò cò được tối thiểu 5 bước liên tục, đổi chân
theo yêu cầu;

Chuẩn 4. Trẻ
thể hiện sức
mạnh, sự nhanh
nhẹn và dẻo dai
của khung hình

Chỉ số 12. Chạy 18m trong mức chừng thời hạn 5-7 giây;

Chỉ số 10. Đập và bắt được bóng bằng 2 tay;
Chỉ số 11. Đi thăng bằng được trên ghế thể dục (2m x
0,25m x 0,35m).

Chỉ số 13. Chạy liên tục 150m không hạn chế thời hạn;
Chỉ số 14. Tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi học tập liên tục và không hề
biểu lộ mệt mỏi trong mức chừng 30 phút

Chuẩn 5. Trẻ có Chỉ số 15. Biết rửa tay bằng xà phòng trước lúc ăn, sau khi
hiểu biết, thực đi vệ sinh và khi tay bẩn;
hành vệ sinh cá Chỉ số 16. Tự rửa mặt, chải răng hằng ngày;
14

nhân và
dưỡng

dinh Chỉ số 17. Che miệng khi ho, hắt hơi, ngáp;
Chỉ số 18. Giữ đầu tóc, quần áo ngăn nắp;
Chỉ số 19. Kể được tên một số trong những trong những thức ăn nên phải có trong buổi tiệc
hằng ngày;
Chỉ số 20. Biết và không ăn, uống một số trong những trong những thứ có hại cho sức
khỏe.

Chuẩn 6. Trẻ có
hiểu biết và thực
hành bảo vệ bảo vệ an toàn và uy tín và uy tín cá
nhân

Chỉ số 21. Nhận ra và không chơi một số trong những trong những dụng cụ hoàn toàn hoàn toàn có thể gây
nguy hiểm;
Chỉ số 22. Biết và không làm một số trong những trong những việc hoàn toàn hoàn toàn có thể gây nguy
hiểm;
Chỉ số 23. Không chơi ở những nơi mất vệ sinh, nguy hiểm;

Chỉ số 24. Không đi theo, không sở hữu và nhận quà của người lạ khi
không được người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình được được cho phép;
Chỉ số 25. Biết kêu cứu và chạy khỏi nơi nguy hiểm;
Chỉ số 26. Biết hút thuốc lá có hại và không lại gần người
đang hút thuốc

2.

Lĩnh vực tăng trưởng tình cảm và quan hệ xã hội

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn 7. Trẻ Chỉ số 27. Nói được một số trong những trong những thông tin quan trọng về bản thân
thể hiện sự và mái ấm mái ấm gia đình;
nhận thức về Chỉ số 28. Ứng xử phù phù thích phù thích hợp với giới tính của tớ mình;
bản thân
Chỉ số 29. Nói được kĩ năng và sở trường riêng của tớ mình;
Chỉ số 30. Đề xuất trò chơi và hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi thể hiện sở trường của
bản thân
Chuẩn 8. Trẻ Chỉ số 31. Cố gắng thực thi việc làm đến cùng;
tin vào Chỉ số 32. Thể hiện sự vui thích khi hoàn thành xong xong việc làm;
kĩ năng của Chỉ số 33. Chủ động làm một số trong những trong những việc làm đơn thuần và giản dị hằng
bản thân
ngày;
Chỉ số 34. Mạnh dạn nói ý kiến của tớ mình.
Chuẩn 9. Trẻ Chỉ số 35. Nhận biết những trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc
biết thể hiện nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ của người khác;
15

cảm xúc

Chỉ số 36. Bộc lộ cảm xúc của tớ mình bằng lời nói và cử
chỉ, nét mặt;
Chỉ số 37. Thể hiện sự an ủi và chia vui với những người dân thân trong gia đình trong mái ấm gia đình và bạn
bè;
Chỉ số 38. Thể hiện sự thích thú trước nét tươi tắn;
Chỉ số 39. Thích chăm sóc cây cối, loài vật quen thuộc;
Chỉ số 40. Thay đổi hành vi và thể hiện cảm xúc phù phù thích phù thích hợp với
tình hình;
Chỉ số 41. Biết kiềm chế cảm xúc xấu đi khi được an ủi, giải
thích.

Chuẩn 10. Trẻ
có quan hệ
tốt với
bạn bè và
người lớn

Chỉ số 42. Dễ hoà đồng với bạn bè trong nhóm chơi;
Chỉ số 43. Chủ động tiếp xúc với bạn và người lớn thân thiện;
Chỉ số 44. Thích chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm tay nghề tay nghề, vật dụng, đồ
chơi với những người dân dân thân trong mái ấm gia đình mật;
Chỉ số 45. Sẵn sàng giúp sức khi người khác gặp trở ngại vất vả;
Chỉ số 46. Có nhóm bạn chơi thường xuyên;
Chỉ số 47. Biết chờ đến lượt khi tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt

Chuẩn 11. Trẻ

thể hiện sự hợp
tác với bạn bè
và mọi người
xung quanh

Chỉ số 48. Lắng nghe ý kiến của người khác;
Chỉ số 49. Trao đổi ý kiến của tớ với những bạn;
Chỉ số 50. Thể hiện sự thân thiện, đoàn kết với bạn bè;
Chỉ số 51. Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người
lớn;
Chỉ số 52. Sẵn sàng thực thi trách nhiệm đơn thuần và giản dị cùng người
khác.

Chuẩn 12. Trẻ
có những hành vi
thích hợp trong
ứng xử xã hội

Chỉ số 53. Nhận ra việc làm của tớ có ảnh hưởng đến
người khác;
Chỉ số 54. Có thói quen chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi và xưng hô
lễ phép với những người dân lớn;
Chỉ số 55. Đề nghị sự giúp sức của người khác khi thiết yếu;
Chỉ số 56. Nhận xét được một số trong những trong những hành vi đúng hoặc sai của
con người riêng với môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên;
16

Chỉ số 57. Có hành vi bảo vệ môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên trong sinh hoạt hàng
ngày.

Chuẩn 13. Trẻ
thể hiện sự tôn
trọng
người
khác
3.

Chỉ số 58. Nói được kĩ năng và sở trường của bạn và người
thân;
Chỉ số 59. Chấp nhận sự khác lạ giữa người khác với mình;
Chỉ số 60. Quan tâm đến việc công minh trong nhóm bạn.

Lĩnh vực tăng trưởng ngôn từ và tiếp xúc

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn
14. Chỉ số 61. Nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui,
Trẻ
nghe buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi;
hiểu lời nói
Chỉ số 62. Nghe hiểu và thực thi được những hướng dẫn liên quan
đến 2, 3 hành vi;
Chỉ số 63. Hiểu nghĩa một số trong những trong những từ khái quát chỉ sự vật, hiện
tượng đơn thuần và giản dị, thân thiện;
Chỉ số 64. Nghe hiểu nội dung câu truyện, thơ, đồng dao, ca
dao dành riêng cho lứa tuổi của trẻ.
Chuẩn

15.
Trẻ biết sử
dụng lời nói
để tiếp xúc
và biểu lộ
cảm xúc, ý
nghĩ

Chỉ số 65. Nói rõ ràng;
Chỉ số 66. Sử dụng những từ chỉ tên thường gọi, hành vi, tính chất và
từ biểu cảm trong sinh hoạt hằng ngày;
Chỉ số 67. Sử dụng nhiều chủng loại câu rất rất khác nhau trong tiếp xúc;
Chỉ số 68. Sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu yếu, ý nghĩ
và kinh nghiệm tay nghề tay nghề của tớ mình;
Chỉ số 69. Sử dụng lời nói để trao đổi và hướng dẫn bạn bè trong
hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi;
Chỉ số 70. Kể về một yếu tố, hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ nào đó để người khác
hiểu được;
Chỉ số 71. Kể lại được nội dung chuyện đã nghe theo trình tự
nhất định;
Chỉ số 72. Biết cách khởi xướng cuộc trò chuyện.

Chuẩn
16. Chỉ số 73. Điều chỉnh giọng nói phù phù thích phù thích hợp với trường hợp và nhu
Trẻ thực thi cầu tiếp xúc.
một số trong những trong những quy
17

tắc

thông Chỉ số 74. Chăm chú lắng nghe người khác và đáp lại bằng cử
thường trong chỉ, nét mặt, ánh nhìn thích hợp;
tiếp xúc
Chỉ số 75. Chờ đến lượt trong trò chuyện, không nói leo,
không ngắt lời người khác;
Chỉ số 76. Hỏi lại hoặc có những biểu lộ qua cử chỉ, điệu bộ,
nét mặt lúc không hiểu người khác nói;
Chỉ số 77. Sử dụng một số trong những trong những từ chào hỏi và từ lễ phép thích hợp
với trường hợp;
Chỉ số 78. Không nói tục, chửi bậy.
Chuẩn
17.
Trẻ thể hiện
hứng thú đối
với việc đọc

Chỉ số 79. Thích đọc những chữ đã biết trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên xung
quanh;

Chuẩn
18.
Trẻ thể hiện
một số trong những trong những hành
vi ban đầu
của việc đọc

Chỉ số 82. Biết ý nghĩa một số trong những trong những ký hiệu, hình tượng trong cuộc
sống;

Chuẩn

19.
Trẻ thể hiện
một số trong những trong những hiểu
biết ban đầu
về việc viết

Chỉ số 86. Biết chữ viết hoàn toàn hoàn toàn có thể đọc và thay cho lời nói;

Chỉ số 80. Thể hiện sự thích thú với sách;
Chỉ số 81. Có hành vi giữ gìn, bảo vệ sách.

Chỉ số 83. Có một số trong những trong những hành vi như người đọc sách;
Chỉ số 84. “Đọc” theo truyện tranh đã biết;
Chỉ số 85. Biết kể chuyện theo tranh.
Chỉ số 87. Biết dùng những ký hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảm
xúc, nhu yếu, ý nghĩ và kinh nghiệm tay nghề tay nghề của tớ mình;
Chỉ số 88. Bắt chước hành vi viết và sao chép từ, vần âm;
Chỉ số 89. Biết “viết” tên của tớ mình Theo phong thái của tớ;
Chỉ số 90. Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ trên
xuống dưới;
Chỉ số 91. Nhận dạng được vần âm trong bảng vần âm tiếng
Việt.

4.

Lĩnh vực tăng trưởng nhận thức

CHUẨN

CHỈ SỐ

Chuẩn 20. Trẻ Chỉ số 92. Gọi tên nhóm cây cối, loài vật theo điểm lưu ý
thể hiện một số trong những trong những chung;
18

hiểu biết về Chỉ số 93. Nhận ra sự thay đổi trong quy trình tăng trưởng của
môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên tự cây, loài vật và một số trong những trong những hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ tự nhiên;
nhiên
Chỉ số 94. Nói được những điểm lưu ý nổi trội của từng mùa trong
năm nơi trẻ sống;
Chỉ số 95. Dự đoán một số trong những trong những hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ tự nhiên đơn thuần và giản dị sắp
xẩy ra.
Chuẩn 21. Trẻ
thể hiện một số trong những trong những
hiểu biết về
môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên xã
hội

Chỉ số 96. Phân loại được một số trong những trong những vật dụng thông thường theo
vật tư và hiệu suất cao;

Chuẩn 22. Trẻ
thể hiện một số trong những trong những
hiểu biết về âm
nhạc và tạo
hình

Chỉ số 99. Nhận ra giai điệu (vui, êm dịu, buồn) của bài hát
hoặc bản nhạc;

Chỉ số 97. Kể được một số trong những trong những khu vực công cộng thân thiện nơi
trẻ sống;
Chỉ số 98. Kể được một số trong những trong những nghề phổ cập nơi trẻ sống

Chỉ số 100. Hát đúng giai điệu bài hát trẻ con;
Chỉ số 101. Thể hiện cảm xúc và vận động phù phù thích phù thích hợp với nhịp
điệu của bài hát hoặc bản nhạc;
Chỉ số 102. Biết sử dụng những vật tư rất rất khác nhau để làm một
thành phầm đơn thuần và giản dị;
Chỉ số 103. Nói được ý tưởng thể hiện trong thành phầm tạo
hình của tớ.

Chuẩn 23. Trẻ
có một số trong những trong những hiểu
biết về số, số
đếm và đo

Chỉ số 104. Nhận biết số lượng phù phù thích phù thích hợp với số lượng trong
phạm vi 10;
Chỉ số 105. Tách 10 đối tượng người dùng người tiêu dùng thành 2 nhóm bằng tối thiểu 2
cách và so sánh số lượng của những nhóm;
Chỉ số 106. Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo.

Chuẩn 24. Trẻ
nhận ra về
một số trong những trong những hình
hình học và
định
hướng

trong
không
gian

Chỉ số 107. Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật
và khối trụ theo yêu cầu;
Chỉ số 108. Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới,
trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác.

19

Chuẩn 25. Trẻ
có một số trong những trong những nhận
biết ban đầu về
thời hạn

Chỉ số 109. Gọi tên những ngày trong tuần theo thứ tự;
Chỉ số 110. Phân biệt được ngày ngày hôm qua, ngày ngày hôm nay, ngày mai qua
những sự kiện hằng ngày;
Chỉ số 111. Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ đeo tay đeo tay

Chuẩn 26. Trẻ Chỉ số 112. Hay đặt vướng mắc;
tò mò và ham Chỉ số 113. Thích mày mò những sự vật, hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ xung
hiểu biết
quanh
Chuẩn 27. Trẻ Chỉ số 114. Giải thích được quan hệ nguyên nhân – kết
thể hiện khả quả đơn thuần và giản dị trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày;
năng suy luận
Chỉ số 115. Loại được một đối tượng người dùng người tiêu dùng không cùng nhóm với

những đối tượng người dùng người tiêu dùng còn sót lại;
Chỉ số 116. Nhận ra quy tắc sắp xếp đơn thuần và giản dị và tiếp tục thực
hiện theo qui tắc
Chuẩn 28. Trẻ Chỉ số 117. Đặt tên mới cho dụng cụ, câu truyện, đặt lời mới
thể hiện khả cho bài hát;
năng sáng tạo
Chỉ số 118. Thực hiện một số trong những trong những việc tuân Theo phong thái riêng của
mình;
Chỉ số 119. Thể hiện ý tưởng của tớ mình thông qua những hoạt
động rất rất khác nhau;
Chỉ số 120. Kể lại câu truyện quen thuộc Theo phong thái khác.
Hoạt động 2: Chia nhóm thảo luận những vướng mắc sau
1.
Ở trường bạn đã sử dụng Bộ chuẩn PTTENT tương hỗ thực thi
Chương trình GDMN ra làm thế nào? (Hãy nêu rõ ràng từng việc bạn đã sử dụng
Bộ chuẩn PTTENT trong việc tương hỗ thực thi Chương trình)
2.
Trong những việc đã làm bạn thấy việc làm nào là rất khó nhất? Cách
làm của bạn/của trường bạn để xử lý và xử lý những trở ngại vất vả đó ra làm thế nào
tin tức phản hồi
1.

Dựa vào Bộ chuẩn PTTENT làm vị trí vị trí căn cứ xác lập tiềm năng

– Bộ chuẩn tăng trưởng trẻ con năm tuổi gồm 28 chuẩn, 120 chỉ số. Đây
đó đó là vị trí vị trí căn cứ xác lập tiềm năng giáo dục rõ ràng đầu ra của trẻ mẫu giáo 5 tuổi
cần đạt được trong và sau quy trình giáo dục.
20

– Vào thời hạn thời gian đầu xuân mới học vị trí vị trí căn cứ vào 120 chỉ số trong Bộ chuẩn để xác lập
tiềm năng giáo dục năm học. Từ tiềm năng năm giáo viên phân loại vào tiềm năng
chủ đề/tháng cho thích hợp.
a. Những lưu ý khi viết tiềm năng
– Mục tiêu nêu lên rõ ràng, hoàn toàn hoàn toàn có thể quan sát được, đo được lượng hóa được.
– Mục tiêu nên phải xây dựng khuynh khuynh hướng về phía trẻ: trẻ sẽ trở nên ra làm thế nào
hoặc hoàn toàn hoàn toàn có thể làm được gì sau quy trình giáo dục.
– Những từ thường được sử dụng để viết tiềm năng: nhận ra, nói được, biết
được, đếm được, kể ra, hiểu được, thực thi được, sử dụng được, tự giác, bảo
vệ…
b. Ví dụ minh họa về phong thái viết tiềm năng giáo dục năm học
* Mục tiêu giáo dục năm học mẫu giáo 5-6 tuổi
* Một số tiềm năng giáo dục nghành tăng trưởng nhận thức
+ Trẻ gọi được tên nhóm cây cối, loài vật theo điểm lưu ý chung;
+ Trẻ nhận ra sự thay đổi trong quy trình tăng trưởng của cây, loài vật và
một số trong những trong những hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ tự nhiên;
+ Trẻ nói được những điểm lưu ý nổi trội của từng mùa trong năm nơi trẻ sống;
+ Trẻ phân loại được một số trong những trong những vật dụng thông thường và phương tiện đi lại đi lại giao
thông;
+ Trẻ biết phương pháp đo độ dài và nói kết quả đo.
* Một số tiềm năng giáo dục nghành tăng trưởng tình cảm và kỹ năng
xã hội
+ Trẻ nói được một số trong những trong những thông tin quan trọng về bản thân.
+ Trẻ nói được một số trong những trong những thông tin quan trọng về mái ấm mái ấm gia đình.
+ Trẻ ứng xử phù phù thích phù thích hợp với giới tính của tớ mình.
+ Trẻ nói được kĩ năng và sở trường riêng của tớ mình.
+ Trẻ đề xuất kiến nghị kiến nghị trò chơi và hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi thể hiện sở trường của tớ mình
2.

Căn cứ xác lập nội dung

– Dựa vào tiềm năng giáo dục giáo viên rõ ràng nội dung giáo dục trong
chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi tương ứng với tiềm năng (những chỉ số)
Ví dụ gợi ý: Lựa chọn nội dung giáo dục trong nghành nghề nghề tăng trưởng thể chất
21

Mục tiêu giáo dục rõ ràng

Nội dung giáo dục

(chỉ số )

(trong chương trình )

– Tự mặc và cởi được áo, quần

+ Các loại cử động của bàn tay, ngón tay và
cổ tay
+ Lắp ráp những hình, xâu luồn những hạt, buộc
dây
+ Cài, cởi cúc áo, quần, kéo khóa

– Đi thăng bằng được trên ghế

+ Đi nối bàn chân tiến, lùi

thể dục (2m x 0,25m x
0,35m).

+ Đi trên dây (dây đặt trên sàn), đi trên ván
dốc, đi trên ghế thể dục

Ví dụ gợi ý 2 Lựa chọn nội dung giáo dục trong nghành nghề nghề tăng trưởng tình cảm, kỹ năng
xã hội

Mục tiêu giáo dục

Nội dung giáo dục

(chỉ số )

( trong chương trình )

– Nói được một số trong những trong những thông tin quan
trọng về bản thân

– Sở thích, kĩ năng của tớ mình
– Điểm giống và rất rất khác nhau của tớ với
người khác
– Vị trí, trách nhiệm của tớ mình trong
mái ấm mái ấm gia đình, ở lớp học

– Lắng nghe ý kiến của người khác

– Các hành vi, cử chỉ lịch sự, tôn trọng
người nói khi tiếp xúc với bạn bè và
người lớn: để ý quan tâm, nhìn vào mắt người nói,
lắng nghe người nói, đặt vướng mắc đúng
lúc, không cắt ngang người nói.

– Mạnh dạn, tự tin chia sẻ tâm ý, chờ
đến lượt trao đổi, tương hỗ update ý kiến với bạn
khi tiếp xúc
– Chấp nhận sự rất rất khác nhau Một trong những ý
kiến và cùng nhau thống nhất để cùng
thực thi

3. Lựa chọn hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi giáo dục.

22

– Từ nội dung giáo dục được lựa chọn, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể lựa chọn, thiết kế
hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi phù phù thích phù thích hợp với chủ đề để tổ chức triển khai triển khai cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi.
– Một nội dung giáo dục giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể thiết kế thành những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt
rất rất khác nhau như trò chuyện, mày mò, chơi, lao động… phù phù thích phù thích hợp với kĩ năng
hứng thú của trẻ, Đk vật chất sẵn có… Các hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi này được tổ chức triển khai triển khai
thực thi vào những thời hạn thích hợp trong thời hạn ngày.
Ví dụ Gợi ý lựa chọn hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi
Mục tiêu

Nội dung

Hoạt động

giáo dục

– Lắng nghe ý – Các hành vi, cử chỉ lịch
kiến người khác sự, tôn trọng bạn bè và
người lớn khi tiếp xúc:

để ý quan tâm, nhìn vào mắt người
nói, lắng nghe người nói,
đặt vướng mắc đúng thời cơ,
không cắt ngang người
nói.

– Trò chuyện về những hành vi, cử
chỉ lịch sự, tôn trọng lẫn nhau khi
tiếp xúc với bạn bè.
– Trò chơi: “tuân theo người chỉ
huy”; “Ai để ý quan tâm nhất ” tạo
bảng “ Người biết lắng nghe”;
– Nghe kể chuyện
– Kể chuyện tiếp nối đuôi nhau

– Mạnh dạn, tự tin chia sẻ
– Thảo luận theo nhóm
tâm ý, chờ đến lượt
trao đổi, tương hỗ update ý kiến
với bạn khi tiếp xúc
– Chấp nhận sự rất rất khác nhau
Một trong những ý kiến và cùng
nhau thống nhất để cùng
thực thi.
3.
Xây dựng công cụ theo dõi, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ dựa
vào Bộ chuẩn PTTENT
tin tức phản hồi
a. Người xây dựng bộ công cụ
– Cán bộ quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi những cấp: tổ trưởng trình độ, hiệu

phó trình độ, hiệu trưởng, cán bộ phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy.
– Giáo viên mần nin thiếu nhi
23

b. Các bước xây dựng bộ công cụ
Bước 1. Lựa chọn những chỉ số trong Bộ chuẩn PTTENT
Bước 2. Tìm hiểu minh chứng của chỉ số đã chọn (xem TL gợi ý xây dựng
Bộ công cụ)
Ví dụ. Chỉ số: 51: Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn
Đạt

Chưa đạt

– Thực hiện sự phân công của – Không nhận sự phân công của người khác
người khác
hoặc
– Vui vẻ thực thi trách nhiệm

– Không vui vẻ thực thi

Bước 3. Lựa chọn phương pháp phù phù thích phù thích hợp với minh chứng, kinh nghiệm tay nghề tay nghề và
tần suất sử dụng của giáo viên.
Các phương pháp thường được sử dụng để tích lũy thông tin, theo dõi và
nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ 5 tuổi trong trường mần nin thiếu nhi:
– Quan sát (khuyến khích quan sát tự nhiên)
– Tạo trường hợp
– Phỏng vấn/ Trò chuyện với trẻ/phụ huynh/giáo viên
– Phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ
– Bài tập (Kiểm tra trực tiếp)

Giáo viên vị trí vị trí căn cứ vào những minh chứng, lựa chọn phương pháp để xem nhận
trẻ cho thích hợp. Tùy từng chỉ số, minh chứng, kinh nghiệm tay nghề tay nghề và tần suất sử dụng
mà giáo viên chọn phương pháp thích hợp: đơn thuần và giản dị, dễ thực thi, khách quan,
có độ tin cậy cao, tốn ít thời hạn thời hạn. Giáo viên cũng hoàn toàn hoàn toàn có thể sáng tạo ra
những quan điểm nhận khác nhờ vào những minh chứng của mỗi một chỉ số.
Ví dụ. Chỉ số: 51: Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn sử
dụng PP
* Tạo trường hợp
Cô đưa ra một việc làm và phân công trẻ vào từng việc làm rõ ràng. Ví
dụ trực nhật lớp, cô phân công một số trong những trong những trẻ xếp lại giá đồ chơi, một số trong những trong những trẻ quét
nhà, một số trong những trong những trẻ kê lại bàn và ghế .. Cô quan sát trẻ thực thi
* Quan sát: trong những việc làm lao động : vệ sinh lớp, trước, sau giờ ăn
hoặc trong một trò chơi có nhiều vai chơi…
24

* Trao đổi với phụ huynh. Ở nhà trẻ khi mẹ giao việc trẻ có thực thi
không ? Khi thực thi việc làm được giao trẻ có vui vẻ làm không ?
Bước 4. Xác định phương tiện đi lại đi lại thực thi phù phù thích phù thích hợp với minh chứng,
phương pháp, Đk cơ sở vật chất của lớp học.
Bước 5. Xác định cách thực thi (hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của cô, hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi của trẻ)
Có thể tóm tắt tiến trình xây dựng Bộ công cụ theo bảng sau:

TT

Chỉ số

Minh

lựa chọn

chứng

(1)

(2)

Phương pháp

Phương tiện
thực thi

Cách thực
hiện

(3)

(4)

(5)

1.
…
n.
2. Sử dụng bộ công cụ
a. Những thời hạn sử dụng
– Với giáo viên, tổ trưởng trình độ, hiệu phó trình độ: Bộ công cụ
được sử dụng để kiểm tra trẻ sau một chủ đề, một tháng, một tuần, một hoạt
động giáo dục.
– Với cán bộ quản lí giáo dục: Bộ công cụ được sử dụng để kiểm tra trẻ

sau một học kì, một năm học.
b. Các bước sử dụng bộ công cụ:
Bước 1. Chuẩn bị bảng ghi kết quả theo lớp
Ví dụ: Bảng 1. Bảng theo dõi sự tăng trưởng của lớp/nhóm trẻ 5 tuổi
Trường: ………………………………………………… Lớp: …………………..
Tên chủ đề: ……………………………………………………………………….
Thời gian theo dõi: từ …………………………. đến ……………………………
TT

Họ tên trẻ

MT đầu
CĐ

MT 2

1
2
…

………………..
Tổng đạt
25

MT 3

…

MT
cuối CĐ

Tổng

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ

Hiểu được ý nghĩa, tiềm năng, nội dung nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi (GDMN);

Có kỹ năng vận dụng những phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ, ghi chép kết qủa nhìn nhận trẻ và lưu giữ – sử dụng hồ sơ thành viên trẻ.

36 trang | Chia sẻ: giaoanmamnon | Ngày: 28/10/2015 | Lượt xem: 42792 | Lượt tải: 25Download

Bạn đang xem trước 20 trang mẫu tài liệu Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺHà Nội 15.9.2010Mục tiêu tập huấnHiểu được ý nghĩa, tiềm năng, nội dung nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi (GDMN); Có kỹ năng vận dụng những phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ, ghi chép kết qủa nhìn nhận trẻ và lưu giữ – sử dụng hồ sơ thành viên trẻ.Nội dung tập huấn1.Giới thiệu phần “nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ” trong chương trình GDMN2. Ý nghĩa của việc nhìn nhận trẻ 3. Các hình thức nhìn nhận trẻ4. Phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ5. Cách ghi chép kết quả nhìn nhận trẻ và sử dụng hồ sơ thành viên trẻ.Hợp Đồng 1: Giới thiệu phần “nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ” trong chương trình GDMNChương trình chăm sóc – giáo dục mần nin thiếu nhi (cải cách): – Không có phần “nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ”. -Trong thực tiễn, nhìn nhận trẻ có triệu tập ở trẻ 5-6 tuổi. Phương pháp sử dụng bài tập là hầu hết để đo sự tăng trưởng trẻ 5 tuổi . 2. Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy mần nin thiếu nhi: Có phần “nhìn nhận sự phát triển của trẻ”.- Vị trí: Là 1 nội dung độc lập trong chương trình GDMN mới (phần VI).- Cấu trúc: Có phần “nhìn nhận trẻ nhà trẻ” và “nhìn nhận trẻ mẫu giáo”.- Mục tiêu: Nhằm theo dõi sự tăng trưởng của trẻ và trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ.- Các hình thức nhìn nhận: Đánh giá trẻ hằng ngày và nhìn nhận trẻ theo quy trình (riêng với mẫu giáo: đánh gía sau chủ đề và cuối độ tuổi). – Nội dung: Trạng thái sức khoẻ; thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ; kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kỹ năng của trẻ. – Phương pháp: Sử dụng 5-6 phương pháp nhìn nhận trẻ phổ cập.Hợp Đồng 2: Ý nghĩa của việc nhìn nhận trẻ Câu hỏi thảo luận: – Trao đổi, thảo luận “nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ” là gì? – Ý nghĩa của việc nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ? – Ai sẽ là người nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ?1.Đánh giá sự PT của trẻ là gì? Đánh giá sự PT của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách có khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống, phân tích và so sánh với tiềm năng GDMN làm cơ sở trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch, giải pháp CSGD nhằm mục đích mục tiêu đảm bảo sự PT của trẻ phù phù thích phù thích hợp với tiềm năng giáo dục2.Ý nghĩa của việc nhìn nhận sự PT của trẻ Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ qua những Hợp Đồng, qua những quy trình cho ta biết được những biểu lộ về tâm sinh lý của trẻ hằng ngày, sự tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể của trẻ qua từng quy trình, kĩ năng sẵn sàng, khunh hướng PT của trẻ ở những quy trình tiếp theo từ đó hoàn toàn hoàn toàn có thể phục vụ cho nhiều tiềm năng rất rất khác nhau: Cung cấp cho giáo viên những thông tin về yếu tố tiến bộ của trẻ Xác định được những trở ngại vất vả, những nguyên nhân rõ ràng trong sự PT của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra những quyết định hành động hành vi giáo dục tác động thích hợp riêng với trẻGiúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu phải có kế hoạch tương hỗ update.2.Ý nghĩa của việc nhìn nhận sự PT của trẻ Đánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên đã đã có được những thông tin về yếu tố tiến bộ của trẻ trong thuở nào gian dài  cơ sở để xác lập những nhu yếu giáo dục thành viên đứa trẻ, vị trí vị trí căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo. Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định hành động hành vi phối hợp trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theoLàm cơ sở đề xuất kiến nghị kiến nghị riêng với những cấp quản trị và vận hành giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương 3.Ai là người tham gia nhìn nhận sự PT của trẻHoạt động nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ trong nhà trường:- Chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quy trình chăm sóc, giáo dục trẻ, – Do những cán bộ quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và giảng dạy và Đào tạo và Ban giám hiệu nhà trường) tiến hành với những tiềm năng rất rất khác nhau.Hợp Đồng 3: Các hình thức nhìn nhận trẻ. Câu hỏi thảo luận: – Theo ông/chị có những hình thức nhìn nhận nào? – Mục đích, nội dung, phương pháp thực thi của mỗi loại nhìn nhận ra làm thế nào?3.1. Các hình thức đánh giáĐánh giá sự tăng trưởng trẻ nhà trẻ gồm:  nhìn nhận trẻ hằng ngày  nhìn nhận trẻ theo quy trình.Đánh giá sự tăng trưởng trẻ mẫu giáo gồm:  nhìn nhận trẻ hằng ngày, nhìn nhận cuối chủ đề  nhìn nhận cuối độ tuổi3.2. Về tiềm năng của những hình thức đánh giáa) Mục đích nhìn nhận trẻ hằng ngày Đánh giá những biểu lộ tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt, nhằm mục đích mục tiêu phát hiện những biểu lộ tích cực hoặc xấu đi, trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi chăm sóc – giáo dục trẻ, lựa chọn những giải pháp giáo dục thích hợp b) Mục đích nhìn nhận trẻ theo quy trình * Trẻ nhà trẻ: Làm cơ sở đó trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho những giai đoan tiếp theo. 3.2. Về tiềm năng của những hình thức nhìn nhận*Trẻ mẫu giáo * Đánh giá trẻ cuối chủ đề Làm vị trí vị trí căn cứ trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc – giáo dục cho những chủ đề tiếp theo.* Đánh giá trẻ cuối cuối độ tuổi Làm vị trí vị trí căn cứ đề xuất kiến nghị kiến nghị kế hoạch giáo dục tiếp theo khi trẻ chuyển nhóm, lớp hoặc vào lớp 1 tiểu học; rút kinh nghiệm tay nghề tay nghề cho việc xây dựng kế hoạch năm học tiếp theo của lớp.3.3. Về nội dung nhìn nhận của những hình thức nhìn nhận trẻNội dung nhìn nhận trẻ hằng ngàyHàng ngày thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt của trẻ, nhìn nhận trẻ ở những mặt: + Tình trạng sức khoẻ; + Trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ; + Kiến thức và kỹ năng của trẻ.Dựa trên kết quả nhìn nhận hằng ngày, giáo viên xác lập những trẻ cần lưu ý đặc biệt quan trọng quan trọng, đề xuất kiến nghị kiến nghị những giải pháp thích hợp trong những ngày sau. 3.3. Về nội dung nhìn nhận của những hình thức nhìn nhận trẻb) Nội dung nhìn nhận trẻ theo quy trình* Trẻ nhà trẻ:Giáo viên nhìn nhận mức độ đạt được của trẻ về thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm – xã hội – thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp, vị trí vị trí căn cứ vào những chỉ số tăng trưởng trẻ.*Trẻ Mẫu giáo Đánh giá trẻ cuối chủ đề – Giáo viên nhìn nhận mức độ đạt được của trẻ theo tiềm năng chủ đề sau khi thực thi xong chủ đề Đánh giá trẻ cuối cuối độ tuổi Đánh giá mức độ đạt được của trẻ về những nghành: thể chất, sức khoẻ, dinh dưỡng, ngôn từ, nhận thức, tình cảm- kĩ năng xã hội, thẩm mĩ ở cuối mỗi độ tuổi, sau một quy trình học tập ở trường mần nin thiếu nhi. 3.4. Về cách ghi chép thông tin của những hình thức nhìn nhận a) Đánh giá trẻ hằng ngày: Kết quả nhìn nhận hằng ngày được ghi vào nhật kí lớp hoặc sổ kế hoạch giáo dục bằng những nhận định chung, những yếu tố nổi trội đặc biệt quan trọng quan trọng tích lũy được qua quan sát riêng với thành viên hoặc một nhóm trẻ (hoàn toàn hoàn toàn có thể là xấu đi hoặc tích cực), hoàn toàn hoàn toàn có thể xác lập nguyên nhân để sở hữu giải pháp khắc phục những tồn tại trong những ngày tiếp theo hoặc lưu ý để tiếp tục theo dõi.3.4. Về cách ghi chép thông tin của những hình thức đánh giáb) Đánh giá trẻ theo quy trình*Trẻ nhà trẻ: Phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ (thành viên) – (Lưu vào hồ sơ thành viên trẻ) *Trẻ mẫu giáo: -Phiếu nhìn nhận trẻ cuối chủ đề (cả lớp). – Phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng trẻ thời hạn ở thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm ( thành viên) (Lưu vào hồ sơ thành viên trẻ) 3.4. Về cách ghi chép thông tin của những hình thức đánh giáLưu ý: Kết quả nhìn nhận tiền viên không dùng để:  xếp loại trẻ so sánh trẻ này với trẻ khác  sử dụng để làm tiêu chuẩn tuyển chọn trẻ vào trường tiểu học riêng với trẻ 5 tuổi. Kết quả nhìn nhận tiền viên trẻ nên phải: phân tích, xác lập nguyên nhân  đề xuất kiến nghị kiến nghị những giải pháp phối hợp can thiệp giữa mái ấm mái ấm gia đình trẻ và giáo viên phụ trách giúp trẻ tăng trưởng .  đề xuất kiến nghị kiến nghị những Đk đảm bảo sự tăng trưởng của trẻHĐ 4: Hướng dẫn thực thi phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ Câu hỏi thảo luận:Trong thực tiễn lúc bấy giờ, anh/chị đã sử dụng những phương pháp nhìn nhận trẻ nào chưa? Nếu có thì phương pháp thực thi ra làm thế nào? những thuận tiện và trở ngại vất vả khi thực thi những phương pháp nhìn nhận trẻ4.1.Các phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ Nhà trẻMẫu giáoQuan sát;Trò chuyện;Sử dụng bài tập;Phân tích thành phầm;Trao đổi phụ huynh. Quan sát;Trò chuyện;Sử dụng bài tập;Phân tích thành phầm;Sử dụng trường hợp;Trao đổi phụ huynh Các phương pháp được sử dụng phối hợp trong những hình thức nhìn nhận trẻ.4.2.Cách thực thi những phương pháp Cách thức quan sát Quan sát là phương pháp tích lũy thông tin có mức giá trị thực tiễn giáo dục về những biểu lộ trong môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày của trẻ. Những ghi chép, quan sát thận trọng với tiềm năng rõ ràng sẽ phục vụ những thông tin giá trị về nhu yếu, sự tiến bộ và những tồn tại trong sự tăng trưởng của trẻ để sở hữu những quyết định hành động hành vi kịp thời trong việc thúc đẩy sự tiến bộ của trẻ.. – Quan sát trẻ được tiến hành qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi sinh hoạt như: đón, trả trẻ, ăn, ngủ, vệ sinh, chơi, học tập, qua tiếp xúc, hành vi: lời nói, nét mặt, cử chỉ, biểu lộ cảm xúc của trẻ. – Quan sát toàn bộ trẻ trong lớp, đồng thời phối hợp quan sát nhóm trẻ, từng thành viên trẻ; phân công mỗi cô quan sát theo dõi nhóm trẻ, một số trong những trong những thành viên trẻ. – Quan tâm nhiều hơn nữa thế nữa những trẻ/nhóm trẻ cần lưu ý để sở hữu giải pháp tương hỗ thiết yếu. Giáo viên không khiến trở ngại và phân biệt trẻ này với trẻ khác qua những thông tin tích lũy được.4.2.Cách thực thi những phương pháp* Cách thức trò chuyện Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ thông qua sự tiếp xúc bằng lời nói. Trong trò chuyện, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể đưa ra vướng mắc, gợi mở kéo dãn cuộc trò chuyện để hoàn toàn hoàn toàn có thể tích lũy những thông tin theo tiềm năng đã định.- Khi trò chuyện với trẻ giáo viên cần xác lập tiềm năng, nội dung thích hợp, ; – Chuẩn bị phương tiện đi lại đi lại vật dụng, đồ chơi…thiết yếu để tạo ra sự thân thiện, quen thuộc;- Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ diễn đạt, nếu trẻ chưa nói được bằng lời; – Dùng lời nói ngắn ngọn, đơn thuần và giản dị; ân cần khi trò chuyện với trẻ; động viên, khuyến khích hướng trẻ vào cuộc trò chuyện. – Khi đưa ra vướng mắc, cần cho trẻ thời hạn tâm ý để vấn đáp, hoàn toàn hoàn toàn có thể gợi ý; – Trò chuyện khi trẻ tự do, vui vẻ, tự nguyện …4.2.Cách thực thi những phương pháp* Cách sử dụng bài tập Sử dụng bài tập là phương pháp giao trách nhiệm để trẻ tự xử lý và xử lý, thực thi, được sử dụng thích hợp nhất để xem nhận trẻ định kì theo quy trình. Bài tập nhìn nhận riêng với trẻ giúp giáo viên tích lũy được những thông tin về những kĩ năng có liên quan đến kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kĩ năng cũng như một số trong những trong những phẩm chất được hình thành và tăng trưởng qua quá trinh giáo dục. VD: kiến thức và kỹ năng và kỹ năng nhận ra về số lượng, vần âm…; kĩ năng cắt, dán; quan sát, so sánh…; phầm chất tự tin, tự lực.. trong thực thi trách nhiệm…- Bài tập hoàn toàn hoàn toàn có thể thực thi với một nhóm trẻ, hoặc cho từng trẻ.- Cho trẻ thực thi bài tập khi trẻ vui vẻ, sảng khoái, – Khi trẻ thực thi bài tập, cần động viên để trẻ đỡ căng thẳng mệt mỏi mệt mỏi- Một bài tập đo hoàn toàn hoàn toàn có thể phối hợp đo một số trong những trong những chỉ số/nghành. – Kết quả thực thi của trẻ được ghi vào phiếu nhìn nhận của từng trẻ.4.2.Cách thực thi những phương pháp* Cách phân tích thành phầm của trẻ- Thông qua thành phầm, giáo viên nhìn nhận ý tưởng, mức độ khôn khéo, sự sáng tạo, kĩ năng thẩm mỹ và làm đẹp và làm đẹp của trẻ; phương pháp sử dụng dụng cụ, vật tư của trẻ và so sánh sự tiến bộ của trẻ giữa thành phầm sau so với thành phầm trước; thông qua thành phầm, hoàn toàn hoàn toàn có thể nhìn nhận trạng thái xúc cảm, thái độ, sức khoẻ của trẻ.- Chú ý quan sát quy trình trẻ tạo ra thành phầm cùng với nhìn nhận kết quả của thành phầm (trẻ sử dụng công cụ thế nào, phương pháp ra sao, vận tốc thực thi…), không quan tâm nhiều đến kết quả trẻ vẽ xấu, đẹp;- Có thể sử dụng những thành phầm trước đó của trẻ để xem nhận sau chủ đề và cuối độ tuổi.4.2.Cách thực thi những phương pháp* Trao đổi với phụ huynh Trao đổi với phụ huynh nhằm mục đích mục tiêu tiềm năng xác lập thêm những nhận định, nhìn nhận của giáo viên về trẻ, đồng thời có giải pháp tăng cường sự phối hợp trong chăm sóc, giáo dục trẻ. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể trao đổi với phụ huynh hằng ngày, trao đổi trong những cuộc họp phụ huynh, qua những buổi thăm mái ấm mái ấm gia đình trẻ để tích lũy thêm thông tin về trẻ (VD: Trẻ ít nói, thiếu hoà đồng có phải do trễ tăng trưởng ngôn từ hay chưa thích ứng với môi trường tự nhiên tự nhiên vạn vật vạn vật thiên nhiên lớp học, do mắc bệnh tự kỉ hoặc do sự bất hòa trầm trọng trong mái ấm mái ấm gia đình….). Giáo viên sẽ phân tích thông tin, xác lập nguyên nhân để phối phù thích phù thích hợp với mái ấm mái ấm gia đình tìm giải pháp tác động giúp trẻ tiến bộ Kết quả nhìn nhận trẻ hằng ngày/ nhìn nhận sau chủ đề được sử dụng làm cơ sở để xem nhận theo quy trình (trẻ nhà trẻ )/nhìn nhận cuối độ tuổi ( trẻ mẫu giáo). 4.2.Cách thực thi những phương pháp Lưu ý sử dụng phối hợp những phương pháp: Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể phối hợp những phương pháp nhìn nhận trẻ một cách linh hoạt, ví dụ điển hình: trong lúc quan sát hằng ngày hoàn toàn hoàn toàn có thể phối hợp trao đổi với phụ huynh; vừa quan sát vừa trò chuyện với trẻ; trong lúc trò chuyện phối hợp sử dụng bài tập… Đối với trẻ nhà trẻ, phương pháp quan sát, trò chuyện là hầu hết. Cần sử dụng phối hợp những phương pháp để bảo vệ khách quan trong nhìn nhận trẻ.4.2.Cách thực thi những phương phápLưu ý thời hạn thực thi nhìn nhận trẻ: – Đánh giá trẻ nhà trẻ: Hàng tháng, giáo viên lập list trẻ tròn: 6,12,18,24 và 36 tháng tuổi để xem nhận.- Đánh giá trẻ mẫu giáo: Tiến hành nhìn nhận trẻ vào tháng ở đầu cuối của năm học. Có thể sử dụng kết quả nhìn nhận trẻ hằng ngày và nhìn nhận trẻ sau chủ đề để xem nhận trẻ cuối độ tuổi (chỉ số nào trẻ đã đạt trong nhìn nhận hằng ngày, sau chủ đề, thì không phải nhìn nhận lại vào thời hạn thời hạn ở thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm học). Hợp Đồng 5: Cách lập, sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻCâu hỏi thảo luậnTại sao cần lập hồ sơ thành viên trẻ?Hồ sơ thành viên trẻ gồm những gì?Cách sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻ?5.1.Tại sao cần lập hồ sơ thành viên trẻ:Hồ sơ thành viên là một dạng tư liệu, đồng thời là một vị trí vị trí căn cứ quan trọng để xem nhận sự tăng trưởng của trẻ trong suốt năm học.5.3.Cách sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻ: Hồ sơ của mỗi trẻ đựợc lưu giữ trong túi riêng (bằng bìa hoặc nilon, hay cặp ni lông có nhiều ngăn). Trên hồ sơ có nhãn: tên, ngày sinh của trẻ, lớp/năm học. Sản phẩm của trẻ trong hồ sơ cần đư­ợc sắp xếp thành từng loại và theo trình tự thời hạn để thấy được sự tiến bộ của trẻ. Các thành phầm thiết yếu được tích lũy từ trên đầu cho tới thời hạn nhìn nhận và hết năm học. Định kỳ, giáo viên xem lại hồ sơ trẻ, trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh về những tiến bộ trẻ đạt được, những trở ngại vất vả mà trẻ gặp phải, để sở hữu kế hoạch tiếp theo. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể gửi hồ sơ của trẻ cho phụ huynh, để cùng phối hợp mái ấm mái ấm gia đình trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ.5.2.Hồ sơ gồm có:(1) Lý lịch của trẻ, (2) Sổ theo dõi sức khoẻ của trẻ (nếu có); (3) Kết quả những bài tập ; (4) Các thành phầm của trẻ ; (5) Kết quả nhìn nhận trẻ theo quy trình. 5.3.Cách sử dụng và lưu giữ hồ sơ thành viên trẻ: Hồ sơ của mỗi trẻ đựợc lưu giữ trong túi riêng (bằng bìa hoặc nilon, hay cặp ni lông có nhiều ngăn). Trên hồ sơ có nhãn: tên, ngày sinh của trẻ, lớp/năm học. Sản phẩm của trẻ trong hồ sơ nên phải sắp xếp thành từng loại và theo trình tự thời hạn để thấy được sự tiến bộ của trẻ. Các thành phầm thiết yếu được tích lũy từ trên đầu cho tới thời hạn nhìn nhận và hết năm học. Định kỳ, giáo viên xem lại hồ sơ trẻ, trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh về những tiến bộ trẻ đạt được, những trở ngại vất vả mà trẻ gặp phải, để sở hữu kế hoạch tiếp theo. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể gửi hồ sơ của trẻ cho phụ huynh, để cùng phối hợp mái ấm mái ấm gia đình trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ.Hợp Đồng 6: Cách xây dựng phiếu nhìn nhận*Xây dựng phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ: Căn cứ vào tiềm năng, yêu cầu, riêng với trẻ theo kế hoạch năm học; tiềm năng, yêu cầu về giáo dục thực tiễn của địa phương, kết quả mong đợi theo tuổi của chương trình GDMN, tìm hiểu thêm tài liệu Hướng dẫn thực thi chương trình GDMNcác giáo viên cùng cán bộ quản lí của nhà trường, cán bộ quản lí ngành học có liên quan xây dựng phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ theo từng độ tuổiHĐ 6: Cách xây dựng phiếu nhìn nhận* Cách tổ chức triển khai triển khai nhìn nhận và ghi phiếu nhìn nhận: – Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể vị trí vị trí căn cứ vào kết quả quan sát trẻ hằng ngày, qua trò chuyện, phân tích thành phầm của trẻ, sử dụng bài tập, trao đổi với phụ huynh để ghi kết quả vào phiếu nhìn nhận trẻ – Căn cứ vào nội dung của những chỉ số trong phiếu nhìn nhận, giáo viên quan sát trẻ trong quy trình giáo dục và nhìn nhận kết quả đạt được của trẻ bằng phương pháp ghi lại X theo chỉ số vào cột ”Đat” hoặc ”Chưa đat”. – Nếu chưa xác lập rõ ràng về kết quả đạt được của trẻ, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể sử dụng những bài tập để kiểm tra trực tiếp trên trẻ – Phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ nên sử dụng cuối từng quy trình tăng trưởng của trẻ. – Đối với trẻ mẫu giáo, khuyến khích giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể nhìn nhận định kì cuối học kì 1 và thời hạn ở thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm học. Qua kết quả nhìn nhận trẻ cuối học kì 1, giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể nắm được tình hình tăng trưởng của toàn bộ lớp nói chung và của từng trẻ nói riêng để trên cơ sở đó xây dựng hoặc trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí và sinh hoạt vui chơi giáo dục tiếp theo. Hợp Đồng 6: Cách xây dựng phiếu nhìn nhận- Đối với những trẻ lần thứ nhất vào nhóm/ lớp nên phải có sự nhìn nhận nguồn vào của trẻ để hoàn toàn hoàn toàn có thể nắm được tình hình tăng trưởng của trẻ, làm cơ sở cho việc lựa chọn những tác động thích hợp và thấy được sự tiến bộ của trẻ so với lần nhìn nhận sau.- Đánh giá trẻ thời hạn ở thời hạn thời gian ở thời gian cuối năm học tương hỗ cho giáo viên xác lập được những kết quả đạt được của trẻ trong lớp, từ đó xác lập những lợi thế cần phát huy, nhưng hạn chế cần khắc phục của tớ mình trong quy trình chăm sóc giáo dục trẻ, làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch của năm học tiếp theo.- Kết quả nhìn nhận của từng trẻ không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh Một trong những trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp 1. Kết quả này được được thông báo cho cha mẹ trẻ và giáo viên phụ trách tiếp theo nơi trẻ sẽ nhập học để cùng phối hợp xác lập giải pháp giáo dục thích hợp. Mẫu phiếu nhìn nhận:*Trẻ nhà trẻ:Mẫu phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ (thành viên)*Trẻ mẫu giáo:Mẫu phiếu nhìn nhận trẻ cuối chủ đề (nhìn nhận chung cả lớp): – Thực hiện tiềm năng, – Nội dung, tham gia những hoạy độngNhững yếu tố khácNguyên nhânMẫu phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi (thành viên) TRÂN TRỌNG CẢM ƠN!

File đính kèm:

danh_gia_su_pt_cua_tre.ppt

Tập huấn Phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

Đọc bài Lưu

Trong nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nội dung Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ rất quan trọng của quy trình giáo dục, vì nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình GDMN nhận định về yếu tố tăng trưởng của trẻ nhằm mục đích mục tiêu trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách thích hợp. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể xác lập mức độ tăng trưởng của trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để sở hữu giải pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ.

Năm học 2022-2022 Bậc học mần nin thiếu nhi huyện Mỹ Hào tiếp tục triển khai thực thi theo thông tư số 28/2022/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2022 sửa đổi tương hỗ update một số trong những trong những nội dung của chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi kèm theo thông tư 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy và giảng dạy.

Trong nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nội dung Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ rất quan trọng của quy trình giáo dục, vì nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách khối mạng lưới khối mạng lưới hệ thống và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình GDMN nhận định về yếu tố tăng trưởng của trẻ nhằm mục đích mục tiêu trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách thích hợp. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể xác lập mức độ tăng trưởng của trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để sở hữu giải pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ.

Ngày 8/12/2022 phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy và giảng dạy huyện Mỹ Hào đã tổ chức triển khai triển khai tập huấn “Phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi”. Năm học 2022-2022.

Thành phần về dự và chỉ huy lớp tập huấn có đ/c Bùi Đức Sáng- Phó trưởng phòng GD&ĐT phụ trách bậc học mần nin thiếu nhi. Đ/c Phạm Thị Vinh – Chuyên viên phòng GD phụ trách mần nin thiếu nhi.

Các đ/c trong Ban hướng dẫn trách nhiệm, những đ/c Phó hiệu trưởng phụ trách trình độ, những đ/c tổ trưởng trình độ những trường mần nin thiếu nhi trong huyện về dự đông đủ.

Đ/c Bùi Đức Sáng phát biểu chỉ huy và nhấn mạnh yếu tố yếu tố: “đấy là lớp tập huấn nhưng hoàn toàn hoàn toàn có thể gọi đấy là buổi sinh hoạt trình độ về nội dung phương pháp nhìn nhận sự triển của trẻ mần nin thiếu nhi, vì vậy những đ/c về dự hãy phát huy tối đa tinh thần học hỏi, chia sẻ những kinh nghiệm tay nghề tay nghề và cần thảo luận theo nhóm để lấy ra được những phương pháp nhìn nhận trẻ tốt nhất…”.

Các đ/c Phó hiệu trưởng phụ trách trình độ những trường mần nin thiếu nhi đã báo cáo, chia sẻ kinh nghiệm tay nghề tay nghề về công tác thao tác thao tác nhìn nhận trẻ của nhà trường và nêu những trở ngại vất vả vướng mắc trong lúc nhìn nhận trẻ.

Các trường đã thực thi trang trọng nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ:

Bao gồm: Đánh giá hằng ngày, nhìn nhận chủ đề và nhìn nhận gia đoạn (cuối độ tuổi).

Đánh giá hằng ngày giáo viên thực thi nhìn nhận tình trạng sức mạnh thể chất, thái độ, trạng thái cảm xúc, hành vi, kiến thức và kỹ năng và kỹ năng kỹ năng của trẻ.

Đánh giá cuối chủ đề: Giáo viên nhìn nhận kết quả đạt được của trẻ so với tiềm năng của chủ đề đã đưa ra, trên cơ sở đó trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho chủ đề tiếp theo. Để nhìn nhận được sự tăng trưởng của trẻ theo quy trình (chủ đề) thì giáo viên phải ghi nhận phối hợp hoặc sử dụng một hoặc nhiều phương pháp như: quan sát, trò chuyện, tiếp xúc với trẻ, cho trẻ thực thi một số trong những trong những bài tập, phân tích thành phầm, sử dụng trường hợp, trao đổi với phụ huynh…

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ cuối độ tuổi: Được tiến hành nhìn nhận vào tháng ở đầu cuối của năm học. Giáo viên hoàn toàn hoàn toàn có thể sử dụng kết quả nhìn nhận trẻ hằng ngày và nhìn nhận sau chủ đề để làm cơ sở đánhgiá sự tăng trưởng của trẻ, hoặc giáo viên lựa chọn 30-40 tiềm năng (5 nghành tăng trưởng riêng với mẫu giáo, 4 nghành riêng với nhà trẻ) trong số tiềm năng đã xây dựng trong kế hoạch giáo dục phù phù thích phù thích hợp với tuổi của trẻ. Kết quả nhìn nhận được ghi vào phiếu nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ, được lưu vào hồ sơ thành viên và thông báo cho cha mẹ trẻ để cùng phối hợp đề xuất kiến nghị kiến nghị những giải pháp giáo dục tiếp theo thích hợp.

Qua báo cáo về công tác thao tác thao tác nhìn nhận trẻ và những ý kiến vướng mắc trong lúc thực thi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ qua 5 nghành giáo dục, những đ/c trong Ban hướng dẫn trách nhiệm đã tập hợp ý kiến và giải đáp những ý kiến còn vướng mắc.

Phần lớn những trường trở ngại vất vả về xây dựng bộ công cụ nhìn nhận trẻ, đưa ra những minh chứng còn chung chung chưa rõ ràng với nội dung của từng tiềm năng để xem nhận trẻ một cách đúng chuẩn. Để giúp những trường biết phương pháp tìm minh chứng xây dựng bộ công cụ nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ, ban tổ chức triển khai triển khai lớp tập huấn đã cho thảo luận theo nhóm, những thành viên trong nhóm chia sẻ những kinh nghiệm tay nghề tay nghề và đưa ra những ý tưởng hay trong xây dựng bộ công cụ nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ.

Đ/c Bùi Đức Sáng – Phó trưởng phòng GD&ĐT về dự và chỉ huy lớp tập huấn.

Đ/c Trương Thị Thuận Thành
Ban hướng trách nhiệm giải đáp những vướng mắc và chốt lại nội dung buổi tập huấnĐ/c Nguyễn Thị The – Phó hiệu trưởng trường Mầm non Sơn Ca chiasẻ về phương pháp đánh sự tăng trưởng củatrẻ tận nhà trườngĐ/c Nguyễn Thị Quỳnh- Phó hiệu trưởng trường Mầm non Phan Đình Phùngbáo cáovề những trở ngại vất vả, vướng mắc về công tác thao tác thao tác nhìn nhậnsự phát triểncủatrẻ tận nhà trường

Các nhóm thảo luận, chia sẻ về phong thái xây dựng bộ công cụ nhìn nhận trẻ

Kết thúc buổi tập huấn những thành viên về dự đều vui vì đã có thêm nhiều kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, kinh nghệm và phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ trong trường mần nin thiếu nhi.

Tổng số điểm của nội dung nội dung bài viết là: 0 trong 0 nhìn nhận Click để xem nhận nội dung nội dung bài viết

Reply

6

0

Chia sẻ

Share Link Tải Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi miễn phí

Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi tiên tiến và phát triển và tăng trưởng nhất và ShareLink Tải Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi miễn phí.

Thảo Luận vướng mắc về Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi

Nếu sau khi đọc nội dung nội dung bài viết Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha

#Những #khó #khăn #khi #đánh #giá #sự #phát #triển #của #trẻ #mầm

Review Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết ?

Bạn vừa đọc Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Cập nhật Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết miễn phí

Người Hùng đang tìm một số trong những Chia SẻLink Download Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết Free.

Thảo Luận vướng mắc về Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Những trở ngại vất vả khi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi Chi tiết vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Những #khó #khăn #khi #đánh #giá #sự #phát #triển #của #trẻ #mầm #Chi #tiết