Contents
- 1 Mẹo về Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt Mới Nhất
- 2 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG
- 3 Th.s Chử Lương Đào
Mẹo về Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt được Update vào lúc : 2022-02-08 07:32:03 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG
13/05/2015 3:36:01 CH – Lượt xem: 57812
Th.s Chử Lương Đào
Nội dung chính
- CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNGTh.s Chử Lương ĐàoVideo liên quan
A.Những yếu tố có tính chất nguyên tắc khi dạy học Tiếng
I.Dạy tiếng theo quan điểm tiếp xúc
1.Những cơ sở khoa học
Hiện nay trong việc dạy tiếng quốc tế cũng như dạy tiếng mẹ đẻ, thuật ngữ quan điểm tiếp xúc đã được sử dụng khá quen thuộc. Quan điểm này Ra đời khoảng chừng hơn hai chục trong năm này, đã được nhiều Chuyên Viên nghiên cứu và phân tích và ứng dụng, thu được những kết quả đáng lưu ý.
– Những cơ sở đề xuất kiến nghị quan điểm tiếp xúc
+ Ngôn ngữ là công cụ tiếp xúc quan trọng nhất của con người. Con người hoàn toàn có thể sử dụng nhiều phương tiện đi lại, nhiều công cụ rất khác nhau để tiếp xúc ( ví dụ cờ, còi, biển báo, động tác tay chânánh mắt)nhưng không còn một phương tiện đi lại nào lại đơn thuần và giản dị và thuận tiện như ngôn từ.
+ Mục dích ở đầu cuối của việc dạy tiếng là dùng ngôn từ để tư duy và tiếp xúc. Vậy chỉ có lấy tiếp xúc, hướng tới tiếp xúc thì việc dạy học tiếng mới có kết quả. Chỉ được bố trí theo phía tới tiếp xúc thì quy trình dạy học tiếng mới gạt bỏ nhàm chán, trở nên mê hoặc, hứng thú với những người học.
-+ Trong việc dạy tiếng người ta thường đi theo 3 hướng:
* Hướng dạy ngôn từ: tức là dạy những cty trong một khối mạng lưới hệ thống ngôn từ nào đó ( ví dụ dạy từ vựng, ngữ, câu) để làm công cụ tiếp xúc.( lí thuyết)
* Hướng dạy lời nói: dạy những phương pháp hình thành và thể hiện những ý nghĩ của tớ bằng ngôn từ trong quy trình tiếp xúc.( thực hành thực tiễn)
*Hướng dạy hoạt động và sinh hoạt giải trí lời nói: dạy quy trình tiếp xúc qua việc nghiên cứu và phân tích những dạng và hình thức rất khác nhau của lời nói. ( phong thái học)
Cả ba hướng dạy trên đều nhằm mục đích mục tiêu hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng ngôn từ trong những trường hợp rất khác nhau của việc tiếp xúc. Giao tiếp ở đây vừa mang tính chất chất mục tiêu vừa mang tính chất chất chất của một phương pháp. Quan điểm tiếp xúc bao trùm lên cả hai nội dung này.
2. Những vấn đề cần để ý quan tâm khi dạy tiếng theo quan điểm tiếp xúc
_ Chú ý đặc biệt quan trọng đến hiệu suất cao làm công cụ tiếp xúc, hiệu suất cao xã hội của ngôn từ trong quy trình giảng dạy. Những kiến thức và kỹ năng đi quá sâu vào khối mạng lưới hệ thống ngôn từ( của ngô ngữ học) cần phải lược bỏ. Người học học cấu trúc ngôn từ là để nắm cách sử dụng chúng chứ không phải để hiểu lí thuyết về cấu trúc ngôn từ.
– Phải phối hợp ngặt nghèo giữa việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng lí thuyết ngôn từ với việc rèn luyện thực hành thực tiễn tiếp xúc. Cần xử lý và xử lý hợp lý giữa việc dạy kiến thức và kỹ năng ngôn từ lần lượt từ những cty bậc thấp đến bậc cao, từ dễ đến khó ( ngữ âm- từ vựng- ngữ pháp- văn bản- phong thái) với việc sử dụng ngôn từ trong tiếp xúc không tuân theo trình tự đó. Vì vậy, để đạt được mục tiêu tiếp xúc, có những lúc phải sắp xếp lại trình tự ngữ liệu cho phù phù thích hợp với tiếp xúc trong thực tiễn. Ví dụ.
– Cấu tạo trường hợp học tập thân thiện với trường hợp tiếp xúc thật trong đời sống. Những trường hợp như vậy trong giờ học sẽ hỗ trợ người học tiếp thu bài nhẹ nhàng, tự do, giúp họ hoàn toàn có thể sử dụng ngay cách nói, cách viết trong giờ học vào thực tiễn.
– Con người tiêu dùng 2 dạng tiếp xúc ngôn từ là nói và viết. Dạy tiếng cần quan tâm khá đầy đủ đến hơn cả hai dạng này. Sẽ là sai lầm không mong muốn khi thiên về, nhấn mạnh yếu tố về một dạng nào đó( chỉ để ý quan tâm rèn nói mà không để ý quan tâm rèn viết hoặc ngược lại)
3. Những yêu cầu rõ ràng của phương pháp tiếp xúc
– Bất kì một phát ngôn nào của con người cũng luôn có thể có lí do, nhu yếu nhất định trong một trường hợp nhất định. Cần tạo mọi trường hợp và tận dụng mọi trường hợp để giảng dạy (vui vẻ, tức bực, trang nghiêm, tếu táongười trẻ, người già,nông dân, trí thức)
– Người nói hoặc viết cần phải sẵn sàng sẵn sàng chu đáo về nội dung; vì không còn nội dung thì không thể nói tới tiếp xúc.
– Biết lựa chọn phương án tốt nhất phù phù thích hợp với trách nhiệm tiếp xúc vạch ra.
– Tất cả những nội dung do học viên tạo ra( phát ngôn, văn bản) đều phải có vai trò của tớ trong tiếp xúc. Lời nói( văn bản) cần phải giáo viên và những học viên tôn trọng, lắng nghe. Khi học viên hỏi, giáo viên có trách nhiệm vấn đáp.
– Phương pháp tiếp xúc còn tồn tại những thủ pháp riêng. Đó là việc sử dụng một loạt những phương tiện đi lại dạy học, nhiều chủng loại bài tập rèn luyện như: tạo trường hợp, tọa đàm,kể chuyện, ghi chép, thảo luận
II.Dạy tiếng quán triệt tính chất thực hành thực tiễn của cục môn
– Việc dạy tiếng về bản chất và mục tiêu mang tính chất chất thực hành thực tiễn rõ rệt. Nguyên tắc thực hành thực tiễn càn được quán triệt trong suốt quy trình dạy học ở toàn bộ những khâu từ tìm hiểu bài, trình làng bài mới, bài học kinh nghiệm tay nghề, ghi nhớ và bài tập và nhất là rèn luyện.Khâu rèn luyện với những yêu cầu:
+ Củng cố cho học viên cách phát âm đúng, viết đúng chính tả, hiểu đúng chuẩn nghĩa của từ, hiểu cấu trúc và khối mạng lưới hệ thống hóa những từ đã học.
+ Giúp học viên tự mở rộng vốn từ, tương hỗ update cho mình những từ mới trên cơ sở nắm vững kiến thức và kỹ năng về cấu trúc từ và nghĩa của từ.
+ Hướng dẫn học viên hình thành một cách tổng hợp những kĩ năng nghe, nói, đọc, viết qua những bài tập dịch xuôi, dịch ngược và làm bài tập sáng tạo( viết những đoạn văn ngắn theo chủ đề) Đây là hình thức ở đầu cuối và là hình thức cao nhất, thể hiện một cách toàn vẹn và tổng thể hiệu suất cao của dạy học tiếng.
III .Phát huy vai trò dữ thế chủ động, tích cực, sáng tạo của học viên
– Đặc điểm đối tượng người dùng( )
Quá trình dạy học quyết không thể là quy trình thầy đọc- trò ghi theo một giáo án với những kết luận có sẵn mang tính chất chất áp đặt. Học sinh thụ động tiếp thu khiến những buổi học nặng nề, nhàm chán và kiến thức và kỹ năng không bền vững.
– Một số phương thức thực thi:
+ Yêu cầu học viên xem trước bài mới ở trong nhà. Nên yêu cầu chu đáo mà nhẹ nhàng, tự nhiên, mê hoặc, gợi mở và có tính chất khuynh hướng cho quy trình dạy học trên lớp những hôm sau. Tránh hướng dẫn quá sơ lược, dễ dãi hoặc quá tỉ mỉ, rõ ràng hoặc yêu cầu quá cao.
+ Ở trên lớp
* Tạo không khí cởi mở, bình đẳng và khoa học để ai cũng tích cực tâm ý và muốn góp phần xây dựng bài.Tránh tình trạng trong buổi học chỉ có thầy giáo và dăm ba học viên thao tác, số còn sót lại ngồi chơi xơi nước
* Trình tự bài học kinh nghiệm tay nghề của giáo trình đã cấu trúc theo phía phát huy tính dữ thế chủ động, tích cực, sáng tạo của người học. Giáo viên hoàn toàn có thể đặt thêm những vướng mắc phụ, cho học viên tìm thêm những ví dụ, khuyến khích học viên diễn đạt nhận xét của tớ bằng nhiều cách thức rất khác nhau.
* Tăng cường hỏi đáp cho toàn bộ 3 đối tượng người dùng khá giỏi, trung bình, yếu kém; động viên kịp thời và ra những bài tập nhỏ để cả lớp cùng dữ thế chủ động tìm tòi tâm ý tìm hiểu và tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới.
Chú ý:
# Phát huy tính tích cực, chủ đông, sáng tạo của học viên phải trở thành ý thức tự giác thâm thúy và thường trực ở người giáo viên. Điều đó cộng với kĩ năng trình độ và trách nhiệm sư phạm sẽ dẫn đến thành công xuất sắc. trái lại việc hỏi- đáp và ra bài tậpchỉ có tính chất hình thức hướng dẫn đến việc rối rắm, lộn xộn hoặc nặng nề riêng với buổi học.
# Hỏi- đáp và bài tập trên lớp để phát huy tính dữ thế chủ động, tích cực sáng tạo của học viên phải tuân theo những yêu cầu sau:
.. Câu hỏi và bài tập phải có tính khối mạng lưới hệ thống( liên hệ ngặt nghèo với nhau, loogic, có cùng mục tiêu cơ bản: giúp học viên tìm hiêu bài, liên hệ những tri thức trong bài, tự rút ra những nhận xét kết luận, ghi nhớ, hình thành tri thức và từ đó có cơ sở để hiểu bài và rèn luyện)
.. Số lượng vướng mắc, bài tập vừa phải và phải được diễn đạt bằng một ngôn từ trong sáng, dễ hiểu, ngắn gọn.
B. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG
I. Phân biệt một sỗ khái niệm
Trước khi xem xét những phương pháp dạy học tiếng rõ ràng, chúng tôi xét thấy thiết yếu phân biệt một số trong những khái niệm để giáo viên không nhầm lẫn khi lên lớp.
1.Phương pháp luận
Khái niệm Phương pháp luận gồm có 2 phương diện cơ bản:
a.Là học thuyết về phương pháp khoa học nói chung ( tức là khoa học về phương pháp, về những phương pháp nghiên cứu và phân tích) Ví dụ nói: phương pháp luận Mac xit là nói tới học thuyết Mac- Lênin về phương pháp khoa học để nghiên cứu và phân tích tự nhiên, xã hội và tư duy.
Với tư cách là một phương pháp chung để nhận thức thực tiễn, phương pháp luận biện chứng Mac xit sẽ là cơ sở của những môn khoa học.
b. Là tổng hợp những cách, những phương pháp tìm tòi trong một ngành khoa học nào đó( tức là một trong tập hợp những phương pháp nghiên cứu và phân tích dùng trong khoa học để tìm ra những kết luận thiết yếu thì được gọi là phương pháp luận của khoa học ấy) Ví dụ: phương pháp luận nghiên cứu và phân tích văn học, phương pháp luận nghiên cứu và phân tích lịch sử
Như vậy, phương pháp luận thường mang ý nghĩa khái quát, tổng hợp.
2. Phương pháp
Phương pháp- gốc Hi Lạp là Methodos nghĩa là đường hướng, phương pháp nhận thức, là khối mạng lưới hệ thống những nguyên tắc, quan điểm riêng với việc nghiên cứu và phân tích những hiện tượng kỳ lạ, những qui luật tăng trưởng của tự nhiên, xã hội và tư duy. Trong khoa học và trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực tiễn, khái niệm phương pháp có ý nghĩa rõ ràng tùy thuộc vào từng đối tượng người dùng nghiên cứu và phân tích và hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Mỗi phương pháp đều phải có sự thống nhất giữa chủ quan và khách quan, vì ở này được tổng hợp những tri thức về những hiện tượng kỳ lạ và qui luật của hiện thực khách quan , trên cơ sở ấy, con người tìm ra những phương pháp học tập, nghiên cứu và phân tích và tái tạo toàn thế giới khách quan.
Các phương pháp của từng khoa học rõ ràng đều được qui định bởi nội dung của khoa học ấy. Ví dụ nói: phương pháp dạy học Tiếng là nói đường hướng, phương pháp ngắn nhất, tốt nhất để việc dạy học tiếng có kết quả cao nhất.
Như vậy, phương pháp là phương pháp đúng đắn để thao tác làm nào đó. Nói cách khác, là phương pháp đề cập tới hiện thực, phương pháp nghiên cứu và phân tích những hiện tượng kỳ lạ của tự nhiên, xã hội và tư duy.
3. Thủ pháp
Là phương pháp xử lý và xử lý một yếu tố rõ ràng nào đó thuộc một phương pháp nhất định. Chẳng hạn nếu phương pháp giảng dạy là phương pháp sử dụng những tài liệu học tập và phương pháp hoạt động và sinh hoạt giải trí của giáo viên nhằm mục đích làm cho học viên tiếp thu tài liệu có kết quả cao thì thủ pháp chỉ là một khâu trong quy trình vận dụng một phương pháp nào đó. Thủ pháp là một khái niệm hẹp hơn phương pháp. Ví dụ trong dạy học văn có phương pháp đọc sáng tạo. Phương pháp này gồm có hàng loạt thủ pháp như: đọc diễn cảm của giáo viên và học viên, đọc phân vai, đọc đồng thanh, đọc thầm, dựng hoạt cảnh
Lưu ý: trong thực tiễn nghiên cứu và phân tích và giảng dạy, trong những tình hình rõ ràng, có một số trong những phương pháp tiến hành được gọi là phương pháp, một số trong những khác được gọi là thủ pháp. Song ranh giới giữa hai khái niệm này trên thực tiễn có những lúc là tương đối. Ví dụ hoàn toàn có thể nói rằng phương pháp so sánh khi bàn về một trong những hưỡng nhận thức những hiện tượng kỳ lạ nói chung; cũng hoàn toàn có thể nói rằng thủ pháp so sánh khi sự so sánh được sử dụng trong một trường hợp rõ ràng ( ví dụ điển hình, khi tham gia học viên khó hiểu sự rất khác nhau giữa câu đơn và câu ghép thì giáo viên hoàn toàn có thể tiến hành so sánh quy mô để học viên phân biệt) Ví dụ khác: trong phương pháp điền dã hoàn toàn có thể có những thủ pháp: quan sát, hỏi đápnhưng trong tình hình khác thì quan sát, hỏi đáp lại là một phương pháp.
Như vậy, sự phân biệt phương pháp luận, phương pháp, thủ pháp là yếu tố phân biệt về Lever, về tính chất khái quát và việc thực thi rõ ràng. Khác biệt nhưng không trái chiều. Chúng có liên quan mật thiết và thống nhất trong một khối mạng lưới hệ thống nhằm mục đích xử lý và xử lý thỏa đáng những việc nêu lên. Sự phân biệt trên có ý nghĩa quan trọng trong việc làm dạy học của mỗi giáo viên.
II.Các phương pháp dạy học
1.Trong đời sống con người nhận thức hiện thực theo những cách rất khác nhau:
– Cách thứ nhất là nhận thức phát hiện. Đây là kiểu nhận thức về một yếu tố, một nghành nào đó chưa hề được mày mò trước đó, là kết quả của một quy trình tìm tòi, nghiên cứu và phân tích của một thành viên hoặc một tập thể khoa học.Ví dụ: tìm ra châu Mĩ, ý tưởng sáng tạo ra máy hơi nước, bảng tuần hoàn những nguyên tố hóa học, bom nguyên tử
– Cách thứ hai là nhận thức phát hiện lại. Cách này thu nhận những cái đã được khoa học tìm ra. Nó là dạng có sẵn và hoàn toàn có thể thực thi bằng phương pháp dạy học để thu nhận tri thức.
Hai cách nhận thức này phải tiến hành theo những phương pháp rất khác nhau. Cách thứ nhất phải sử dụng những phương pháp nghiên cứu và phân tích khoa học; cách thứ hai phải sử dụng những phương pháp dạy học.Tài liệu này chỉ đề cập đến cách nhận thức thứ hai. Đó là phương pháp đặc trưng của việc làm dạy học: dạy cho học viên phát hiện lại những tri thức do khoa học tìm ra.
2.Các phương pháp dạy học là gì? Đó là những phương pháp hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy giáo và học viên để nắm vững từng cty kiến thức và kỹ năng, hình thành cho những người dân học những kĩ năng kĩ xảo nhất định. Cũng hoàn toàn có thể coi những phương pháp dạy học là những cách truyền đạt tri thức có hiệu suất cao nhất, bằng con phố ngắn nhất của người này cho những người dân khác.
3.Các phương pháp dạy học rất phong phú, nhưng hoàn toàn có thể trình diễn theo một khối mạng lưới hệ thống nhất định với những vấn đề cần lưu ý là:
– Tính hoàn hảo nhất của khối mạng lưới hệ thống phải được quán triệt trong toàn bộ những mặt của môn học.
– Đảm bảo mối tương quan Một trong những phương pháp với nhau để chúng cùng dẫn học viên đến mục tiêu là tiếp nhận được tài liệu học tập.
– Đảm bảo tính nhất quán của những nguyên tắc giáo dục.Các nguyên tắc này dùng làm cơ sở cho mọi phương pháp có trong thành phần của khối mạng lưới hệ thống đã cho.
4.Người ta phân loại những phương pháp dạy học theo những khối mạng lưới hệ thống rất khác nhau, vị trí căn cứ vào những bình diện rất khác nhau:
– Phân loại theo mức độ hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy giáo và học viên: thầy trình diễn kiến thức và kỹ năng, đàm thoại, học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập.
– Phân loại theo nguồn tiếp nhận tri thức của học viên: phương pháp diễn giảng, phương pháp trực quan, phương pháp hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn
– Phân loại theo những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tâm lí, tùy thuộc vào kĩ năng của học viên được rèn luyện: nghe nhìn, ghi nhớ
– Phân loại theo hoạt động và sinh hoạt giải trí tư duy: qui nạp, diễn dịch, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa
– Phân loại theo phương thức hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp nhận những bộ phận thuộc nội dung tri thức: lý giải, chứng tỏ, nghiên cứu và phân tích, tái hiện, trình diễn yếu tố
– Phân loại theo mức độ và tính chất tham gia của học viên trong quy trình học tập: dữ thế chủ động, bị động, hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập
Trở lên chỉ là một số trong những cách phân loại. Sau đây toàn bộ chúng ta sẽ tìm hiểu một số trong những phương pháp rõ ràng.
III.Một số phương pháp dạy học tiếng
1.Phương pháp diễn giảng
-Phương pháp diễn giảng là tên thường gọi gọi chung cho mọi dạng diễn đạt tương đối tỉ mỉ của giáo viên trong những giờ học nhằm mục đích những mục tiêu: lý giải tài liệu mới; lý giải những điều học viên chưa hiểu; vấn đáp những vướng mắc của học viên; tương hỗ update kiến thức và kỹ năng tài liệu; mở rộng kiến thức và kỹ năng thuộc một phần nào đó của chương trình.
– Diễn giảng là phương pháp hoàn toàn có thể sử dụng rộng tự do cả khi củng cố hoặc khái quát hóa những kiến thức và kỹ năng đã tiếp thu theo từng phần hay nhiều phần. Việc này thiết yếu khi những tài liệu phải khái quát quá rộng mà thời hạn ít hoăc trong trường hợp kiến thức và kỹ năng cần khái quát tương đối khó mà học viên khó hoàn toàn có thể tự làm được.
– Các bước đi của phương pháp diễn giảng hoàn toàn có thể được sắp xếp:
+ Cho học viên quan sinh, tìm hiểu những tài liệu ngôn từ do giáo viên đưa ra.
+ Giáo viên phân tích và trình diễn những điểm lưu ý chính của hiện tượng kỳ lạ ngôn từ được nghiên cứu và phân tích.
+ Học sinh rút ra những tín hiệu của khái niệm, qui tắc có ghi trong tài liệu ( phát biểu bằng lời)
+ Giáo viên tóm tắt nội dung những qui tắc và khái niệm, khắc hoại những điểm cơ bản cho học viên và hướng dẫn cách vận dụng những nội dung đó vào nói , viết.
– Sử dụng phương pháp này sẽ tiết kiệm chi phí được thời hạn. Giáo viên hoàn toàn có thể phục vụ bộ sưu tập lời nói cho học viên ( thông qua cách diễn giảng của thầy)
– Một số yếu tố cần lưu ý:
+ Khi phân tích tài liệu mới cũng như khi khái quát hóa, việc diễn giảng của giáo viên tránh việc chiếm nhiều thời hạn ( chừng 7 đến 10 phút/ 1 tiết học là vừa)
+ Việc diễn giảng chỉ đem lại kết quả khi giáo viên biết sử dụng lời nói một cách ngặt nghèo, có khối mạng lưới hệ thống ( thể hiện ở việc chuyển từ phần này qua phần khác, trình diễn và minh họa rõ ràng, không mắc lỗi về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp) Nói chung ngôn từ của giáo viên cả về hình thức lẫn nội dung đều phải là chuẩn mực cho học viên noi theo và để họ dễ tiếp thu kiến thức và kỹ năng.
+ Hiện nay ngành giáo dục đang hô hào ráo riết thay đổi phương pháp dạy học trong số này được nhấn mạnh yếu tố là phương pháp lấy người học làm TT nhưng điều này quyết không bao giờ thay thế được lời nói của giáo viên trong tiết học. Không thể tưởng tượng nổi và cũng tiếp tục không bao giờ có một tiết học không còn một lời nói nào của giáo viên!
2.Phương pháp đàm thoại
– Đây là phương pháp được sử dụng nhiều nhất trong những giờ học tiếng. Khác với diễn giảng ( chỉ có giáo viên nói là chính), đàm thoại có sự tham gia tích cực của học viên vào việc tìm hiểu, xây dựng bài. Phương pháp đàm thoại được xây dựng trên cơ sở những câu hói và những câu vấn đáp.
– Ưu điểm của phương pháp này là ở đoạn thu hút được phần lớn học viên trong lớp cùng tích cực thao tác để tiếp nhận tri thức.
– Để phương pháp đàm thoại có hiệu suất cao, giáo viên cần nắm vững cách đặt yếu tố và cách nêu vướng mắc. Yêu cầ chung của những vướng mắc:
+ Câu hỏi phải được diễn đạt rõ ràng, sáng sủa. Nội dung vướng mắc vừa sức với ba đối tượng người dùng học viên ( khá giỏi, trung bình, yếu kém)
+ Câu hỏi kích thích được kĩ năng tâm ý, tìm tòi sáng tạo của học viên.
+ Không nên được đặt vướng mắc vấn đáp theo nhiều cách thức đều đúng.
+ Không nên gộp nhiều vướng mắc nhỏ trong một vướng mắc lớn.
+ Tránh những vướng mắc chỉ việc vấn đáp có hay không là xong.
– Bình thường đàm thoại được bắt nguồn từ những vướng mắc có chủ định, xác lập quan hệ giữa tài liệu mới và cũ, giúp học viên Phục hồi trong trí nhớ những điều đã quên. Cuộc đàm thoại được hoàn thành xong với những vướng mắc mà vị trí căn cứ vào đó hoàn toàn có thể kiểm tra mức độ thu nhận nội dung kiến thức và kỹ năng của học viên.
– Trong dạy học tiếng, đàm thoại là phương pháp quan trọng, ở đoạn nó thể hiện được xem chất bộ môn ( thực hành thực tiễn ngôn từ) và phát huy được xem dữ thế chủ động sáng tạo của học viên trong giờ học. Áp dụng tốt phương pháp này sẽ hỗ trợ người học khắc sâu kiến thức và kỹ năng, nhớ lâu những điều mà bản thân tôi đã tâm ý và dữ thế chủ động tìm ra.
– Muốn đàm thoại có kết quả giáo viên và học viên nên phải được sẵn sàng sẵn sàng chu đáo ( về bài cũ và bài mới, tránh tình trạng học viên không học bài, không còn tâm thế gì để tiếp thu kiến thức và kỹ năng, lên lớp chỉ khiến cho đủ Đk tham gia cuộc thi) Tùy theo từng mục, từng bài, tùy từng mức độ hứng thú của học viên mà phương pháp này hoàn toàn có thể chiếm số lượng thời hạn rất khác nhau trong một buổi học.
3. Phương pháp phân tích ngôn từ
Phân tích ngôn từ là phương pháp được vận dụng trong toàn bộ những giờ dạy học tiếng. Thực chất của phương pháp này là tách những hiện tượng kỳ lạ ngôn từ theo những tiêu chuẩn nhất định để tìm ra nét đặc trưng của những hiện tượng kỳ lạ đó. Phương pháp này được thực thi bằng những giải pháp đó đó là quan sát ngôn từ, phân tích ngữ pháp và phân tích ngôn từ của nhà văn ( trong những ngữ liệu và những bài đọc thêm)
– Quan sát ngôn từ là quy trình đầu trong quy trình dạy- học một hiện tượng kỳ lạ ngôn từ ( về từ vựng, ngữ pháp) Mục đích của quan sát một hiện tượng kỳ lạ ngôn từ là tìm ra những điểm giống nhau và rất khác nhau trong văn bản, sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định. Quan sát ngôn từ còn tồn tại thể được tiến hành ngay sau khi tìm hiểu bài mới( một khái niệm, một qui tắc) Trong trường hợp này, quan sát nhằm mục đích khuynh hướng cho việc hình thành khái niệm, qui tắc.
– Phân tích ngữ pháp là một dạng của phân tích ngôn từ. Đây là phần học trong số đó sự phân tích chiếm ưu thế. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học viên tiến hành phân tích ngữ pháp trong một văn bản nào đó về những thành phần của câu ( chủ ngữ, vị ngữ, định tố, bổ tố, trạng ngữ) Phân tích ngữ pháp là một trong những kĩ năng có hiệu suất cao để dẫn dắt học viên tiếp thu những định nghĩa và qui tắc ngữ pháp mới, củng cố những kiến thức và kỹ năng ngữ pháp cũ và rèn kĩ năng vận dụng những qui tắc đó cho họ.Dạng thao tác này góp thêm phần tăng trưởng tư duy lô gic nói chung và kĩ năng phân tích của học viên nói riêng. Nó triệu tập được sự để ý quan tâm của học viên, rèn luyện thói quen thao tác độc lập và cũng là một phương tiện đi lại tốt để ôn tập, củng cố kiến thức và kỹ năng ngữ pháp.
– Phân tích ngôn từ tác phẩm văn chương ( trong những bài đọc thêm)
Cả quan sát ngôn từ và phân tích ngữ pháp đều sẵn sàng sẵn sàng cho học viên bước vào một trong những việc làm phức tạp hơn là phân tích ngôn từ văn chương. Việc phân tích này nhằm mục đích chỉ ra cách sử dụng từ ngữ của tác giả, nhiều chủng loại cấu trúc câu được sử dụng nhiều lần Những kiến thức và kỹ năng về ngữ âm, từ vựng, ngữ phápđều hoàn toàn có thể góp thêm phần tích cực vào việc phân tích ngôn từ tác phẩm văn chương.Ví dụ, những bài đọc thêm trong chương trình học tiếng Jrai là của nhà văn Chử Anh Đào viết về đề tài Tây nguyên. Đặc điểm nổi trội về phong thái nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp là tác giả sử dụng những từ ngữ quen thuộc, lối so sánh ví von, phóng đại thân thiện với cách cảm, cách nghĩ của đồng bào Tây nguyên: – Ừ tên thường gọi của cháuMỗi tên thường gọi chở một kiếp ngườiCách đây mười lăm mùa rẫyNgười Jrai đặt tên cho con gái sao cho phải mềm như nước suối; con trai phải để tên để sau này nó lớn lên khỏe mạnh, dũng cảm, xứng danh với tên thường gọi của tớ- cụ Xớt chỉ tay- như Díp, Xíp, Gơng đâyCòn tên thường gọi của cháuÔng cụ nheo mắt, trán cồn lên những vết nhăn sâu như lỗ người ta chọc gieo hạt- Khi chào đời cháu khóc liền bảy ngày bảy đêm, khóc ướt lòng những người dân già. Bà Hlem đã đặt tên cho cháu. Bế cháu trên tay, amí đã ru rằng: Nín đi con! Nín đi con! Đừng khóc nữa, ơi con trai nhẫn vàng nhẫn bạc của mẹ! Bây giờ con đã có một tên thường gọi Klơng- tên thường gọi hùng mạnh nhất đời. Con uống giọt sương cho no, con cắn dùi sắt nung đỏ cho đứt để mẹ cha có nơi nương tựa.
Giáo viên cần hướng dẫn để học viên trình diễn được những kiến thức và kỹ năng ngữ pháp cơ bản đã tiếp thu chắc như đinh, rõ ràng để họ tìm kiếm được nhanh những dạng câu thiết yếu và chỉ ra được những nét rực rỡ của phong thái ngôn từ văn chương. Đây đó đó là dạng lôi kéo tương đối khá đầy đủ những kiến thức và kỹ năng về tiếng để hiểu biết tường tận một tác phẩm văn chương.
4.Phương pháp thao tác với sách giáo khoa và những tài liệu giáo khoa
Sách giáo khoa và những tài liệu giáo khoa là một trong những nguồn phục vụ tri thức và kĩ năng tiếng cho học viên. Các tài liệu này chiếm một vị trí quan trọng trong quy trình dạy học.
Trong một tiết học, SGK, TLGK được giáo viên sử dụng để lý giải những kiến thức và kỹ năng lí thuyết và làm những bài tập mẫu. SGK hoàn toàn có thể được sử dụng ở đầu, giữa hoặc cuối tiết học, dùng để học bài, làm bài ở trong nhà và khi ôn tập.
Phương pháp thao tác với SGK được tiến hành ở những dạng sau:
– Giáo viên đọc nội dung SGK; hoàn toàn có thể đọc kĩ từng dòng, từng phần và lý giải rồi đặt những vướng mắc để học viên tìm hiểu, phát hiện kiến thức và kỹ năng. Ở những phần khó ( nhiều khái niệm mới, phức tạp) giáo viên cần đọc và lý giải kĩ để học viên lĩnh hội.
– Cho học viên đọc to SGK có sự tương hỗ update, lý giải kịp thời của giáo viên. Khi này cần hướng dẫn học viên đọc đúng tinh thần của tài liệu để sở hữu cơ sở hiểu đúng nội dung của nó.
– Cho học viên tóm tắt lại nội dung những phần đã đọc và vấn đáp những vướng mắc nhằm mục đích xác lập mức độ hiểu tài liệu đã đọc đến đâu.
Lưu ý: trong phương pháp thao tác với SGK, không còn một trường hợp nào thay thế được lời nói sinh động của giáo viên. Tài liệu trong SGK càng ít thì sự lý giải của giáo viên càng có vai trò quan trọng.
5. Phương pháp sử dụng những tài liệu trực quan.
Trong số những phương pháp để dạy học tiếng có kết quả phải kể tới phương pháp sử dụng những tài liệu trực quan. Các tài liệu này được sử dụng nhiều trong những giờ học dành riêng cho việc lý giải khái niệm mới, củng cố và ôn tập. Sự phối hợp giữa ngôn từ giáo viên và những tài liệu trực quan là yếu tố kiện quan trọng để học viên tiếp thu vững chãi và tự giác về những phần lí thuyết và rèn kĩ năng.
Khi không thể chỉ vào bản thân một vật thì những minh họa, sơ đồ, tranh ảnhđể thay thế cho vật này sẽ hỗ trợ học viên có khái niệm về vật đó. Việc dùng những tài liệu trực quan trong giờ học tiếng có mục tiêu thông báo những kiến thức và kỹ năng mới hoặc lý giải những điều chưa rõ cho học viên.
Các dạng tài liệu trực quan thông dụng nhất để học tiếng là những sơ đồ, biểu bảng, quy mô, tranh vẽ minh họa. Ví dụ: sơ đồ cỗ máy phát âm, quy mô cấu trúc câu, sơ đồ phân loại câu, tranh vẽ về công cụ lao động, vũ khí, trang phục, lễ hộicủa đồng bào dân tộc bản địa.
Tác dụng của tài liệu trực quan là một mặt giúp học viên hoàn toàn có thể tiếp nhận bằng mắt , hoàn toàn có thể hiểu được những cty kiến thức và kỹ năng bằng quan sát những sơ đồ, mặt khác nó củng cố, khái quát hóa tri thức cho học viên.
Tuy nhiên tránh việc dùng quá nhiều tài liệu trực quan trong một tiết học vì nó sẽ gây nên rối và phân tán sự để ý quan tâm của học viên trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới.
6. Phương pháp tham quan, đi thực tiễn
Trong dạy học tiếng, phương pháp tham quan, đi thực tiễn có vai trò quan trọng. Nó có tác dụng rèn luyện kĩ năng quan sát , phân tích ngôn từ trong đời sống và mở rộng vốn từ cho học viên.
Khi đi thực tiễn, giáo viên hoàn toàn có thể nêu lên cho học viên những trách nhiệm:
– Sử dụng những từ tượng hình, tượng thanh mô tả những hoạt động và sinh hoạt giải trí của đời sống
– Viết đoạn văn miêu tả có sử dụng nhiều tính từ, câu trần thuật.
– Quan sát ngôn từ của nhân dân địa phương. Nhận xét về kiểu cách phát âm, từ vựng. So sánh với chuẩn ngôn từ.
– Ghi chép và học thuộc những từ mới mà học viên chưa chắc như đinh
7. Phương pháp tiếp xúc
Những phương pháp đã trình diễn ở trên là cơ sở tốt để hướng dẫn học viên bước vào một trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí hoàn toàn dữ thế chủ động : hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc ( thể hiện ở nói và viết)
Cơ sở của phương pháp tiếp xúc là nhờ vào việc xác điịnh hiệu suất cao tiếp xúc của ngôn từ. Nếu ngôn từ( thành phầm chung của một hiệp hội người) sẽ là phương tiện đi lại tiếp xúc thì lời nói (thành phầm của một thành viên) sẽ là bản thân sự tiếp xúc bằng ngôn từ. Dạy học tiếng theo phía tiếp xúc tức là dạy tăng trưởng lời nói cho từng thành viên người học.
Để thực thi tốt phương pháp này cần để ý quan tâm:
– Tạo cho học viên có nhu yếu tiếp xúc. Nhu cầu này phát sinh khi có nhiều yếu tố phải sử dụng những kiến thức và kỹ năng về ngôn từ mới xử lý và xử lý được hoặc cần trao thay đổi hiểu được.
– Tạo cho học viên có nội dung tiếp xúc.Để thỏa mãn nhu cầu nhu yếu tiếp xúc, học viên nên phải có sự sẵn sàng sẵn sàng chu đáo cho nội dung lời nói ( tức là phải có tư liệu khá đầy đủ và ý nghĩa xác lập)
– Tạo cho học viên có môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiếp xúc: có đối tượng người dùng, tình hình, nội dung, mục tiêu tiếp xúc.
– Tạo cho học viên có đủ những phương tiện đi lại ngôn từ và đã có được những thao tác cơ bản khi tiếp xúc: phác thảo đề cương, lựa chọn những phương tiện đi lại ngôn từ để thể hiện nội dung, trình diễn từng khía cạnh của nội dung một cách mạch lạc, khúc chiết, biết tự nhìn nhận mức độ đạt được cả về nội dung và hình thức tiếp xúc.
Cũng như phương pháp đàm thoại, phương pháp tiếp xúc có tác dụng phát huy mạnh mẽ và tự tin tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên trong giờ học tiếng.
Một vài kết luận:
Trên đấy là một số trong những phương pháp chính trong việc dạy học tiếng dân tộc bản địa với tư cách là một ngôn từ thứ hai ( sau tiếng Việt) Việc tách ra từng phương pháp là cốt để trình diễn cho thuận tiện. Trong thực tiễn dạy học, tùy từng nội dung rõ ràng, những phương pháp thường được phối hợp sử dụng rất ngặt nghèo.
Các phương pháp đã trình diễn hoàn toàn có thể coi cùng một thuộc tính là chúng không cùng một mức độ ngang nhau, tốt như nhau và hoàn toàn có thể sử dụng trong những tình hình bất kì, nhưng đều phải có một mục tiêu là giúp học viên tiếp thu, sử dụng kiến thức và kỹ năng tiếng Jrai, Bah Nar một cách tốt nhất. Nhiệm vụ của giáo viên là phải lựa chọn và vận dụng những phương pháp trong những trường hợp rõ ràng sao cho có kết quả cao và tiện lợi về thời hạn.
Không thể có một phương pháp dạy học tiếng duy nhất, vạn năng, hoàn toàn có thể vận dụng vào những Đk bất kì mà chỉ có một tập hợp những phương pháp mới hoàn toàn có thể đảm bảo cho học viên tiếp thu chắc như đinh toàn bộ những kiến thức và kỹ năng được qui định. Các phương pháp và giải pháp phải là một khối mạng lưới hệ thống xác lập để kích thích và tương hỗ update lẫn nhau. Thông thường để hình thành những khái niệm, truyền đạt những tri thức mới, lý giải những định nghĩa, qui tắcngười ta hay sử dụng phương pháp đàm thoại, diễn giảng, thao tác với sách giáo khoa; để rèn luyện thực hành thực tiễn thì dùng phương pháp tiếp xúc là chính; để củng cố kiến thức và kỹ năng, hình thành những kĩ năng kĩ xảo thì vận dụng phương pháp phân tích ngôn ngữGiáo viên cần nắm vững điểm lưu ý, ưu thế của từng phương pháp để vận dụng linh hoạt trong những tiết dạy, mang lại hiệu suất cao mong ước.
C. GIẢNG DẠY TỪ NGỮ
I. Đặt yếu tố:
Từ là cty cơ bản của ngôn từ, là vật tư xây hình thành những cty của lời nói( ngữ, nhóm từ, câu, đoạn, văn bản). Vì vậy, học tiếng trước hết là học từ.Học từ cũng là một trong những tiềm năng cơ bản trong quy trình học tiếng dân tộc bản địa. Không thể tiến hành tiếp xúc nếu không thuộc từ, vốn từ nghèo nàn hoặc không hiểu nghĩa của từ.
Học sinh được học từ ngữ thông qua khối mạng lưới hệ thống những bài học kinh nghiệm tay nghề, những chủ điểm trong chương trình và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ngôn từ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
II. Nhiệm vụ
1.Phong phú hóa vốn từ
2.Chính xác hóa vốn từ
3.Tích cực hóa vốn từ
III.Các lớp từ trong tiếng BahNar, JRai
Từ loại trong tiếng BahNar được phân phân thành hai lớp từ đó đó là Thực từ và Hư từ.
1.Thực từ: là những từ có ý nghĩa từ vựng chân thực, hoàn toàn có thể đảm nhiệm những thành phần chính trong câu ( Chủ ngữ và vị ngữ)
1.1 Danh từ: là những từ dùng để định danh( gọi tên) những hiện tượng kỳ lạ sự vật. Ví dụ: (Phong)
1.2. Động từ: là những từ chỉ hoạt động và sinh hoạt giải trí, hành vi. Ví dụ ( Phong)
1.3 Tính từ: là những từ chỉ tính chất, trạng thái.Ví dụ ( Phong)
1.4 Đại từ: là những từ dùng thay thế. Có đại từ nhân xưng ngôi thứ nhất số ít,( tôi), số nhiều ( chúng tôi); ngôi thứ hai số ít( mày), số nhiều ( chúng mày); ngôi thứ ba số it( nó), số nhiều ( chúng nó); những đại từ chỉ định hoặc thay thế: này, kia, ấy, nọ
1.5 Số từ: là những từ dùng để đếm. Ví dụ: một, hai, ba, bốn
2. Hư từ: là những từ không còn ý nghĩa từ vựng chân thực, chúng thường chỉ có mức giá trị là hiệu suất cao ngữ pháp.
2.1 Thán từ ( Từ cảm) : ÔI, ối, a
2.2 Từ đệm: à, ư, nhỉ, nhé( tiếng BN)
2.3 Quan hệ từ ( từ nối): và, với, cùng( BN)
( Các thầy giáo dạy tiếng sẽ minh họa rõ ràng)
IV. Cấu tạo từ
Cũng như tiếng Việt, từ Jrai, BahNar cũng khá được cấu trúc theo những phương pháp:
1.Từ đơn.
Từ đơn là những từ do một âm tiết( khi viết) hoặc một tiếng( khi nói) tạo thành. Ví dụ
2.Từ ghép
2.1Từ ghép chính- phụ. Là loại từ ghép gồm hai thành tố trong số đó một thành tố giữ vai trò chính và một thành tố giữ vai trò phụ. Ví dụ: nhà mồ
2.2Từ ghép bình đẳng ( tuy nhiên tuy nhiên). Là loại từ ghép trong số đó hai thành tố có vai trò bình đẳng với nhau. Ví dụ: ăn ở, sách vở
3.Từ láy. Là loại từ được cấu trúc có phần phụ âm đầu hay phần vần hoặc hai thành tố giống hệt nhau.
– Láy phụ âm đầu: xôn xao, khập khiễng
– Láy phần vần: thăm thẳm, bát ngát
– Láy toàn bộ: xiên xiên, nghiêng nghiêng
V.Giảng dạy ý nghĩa và giá trị của từ
1 Mở đầu
Không thể ý niệm được rằng dạy về từ ngữ mà không giảng dạy ý nghĩa của từ.
Bất kì một từ nào thì cũng gồm có hai phương diện:
– Hình thức âm thanh ( chữ viết)
– Nội dung ý nghĩa
Nghĩa của từ là nội dung khái niệm, hình ảnh khái quát trừu tượng phản ánh hiện thực khách quan vào đầu óc con người.Ví dụ khi nói học viên người ta nghĩ ngay đó là người đi học ( khái quát) không phân biệt giới tính, tuổi tác, thấp cao, to nhỏ, trắng đen, trình độ nhận thứcHình ảnh khái quát đó là nghĩa của từ học viên
Sự hiểu nghĩa của từ trong từng người hoàn toàn có thể hình thành theo hai con phố:
– Tự nhiên, tự phát trong thực tiễn tiếp xúc ( sự lặp lại nhiều lần một từ nào đó trong những tình hình tương tự) Đây là con phố hầu hết của lứa tuổi trước lúc tới trường.
– Có ý thức qua giáo dục, hướng dẫn của giáo viên trong nhà trường. Con đường này nhanh gọn, đúng chuẩn và bền vững hơn.
Để giúp người học hiểu được nghĩa của từ, người ta hầu hết dùng lời giảng ( giải nghĩa từ) Dạy theo con phố có ý thức trong nhà trường, giáo viên phải giải nghĩa từ.
2.Các phương pháp giải nghĩa từ
Có thể có nhiều cách thức: dùng vật thật, tranh vẽ, minh họaNhưng những cách này còn có tác dụng rất hạn chế : giảm ý nghĩa khái quát của từ. Ví dụ để giải nghĩa từ hoa mà chỉ đưa ra một bông hồng. Mặt khác, trong nhiều trường hợp không thể dùng giáo cụ trực quan để giải nghĩa.
Sau đấy là những phương pháp chính để giải nghĩa từ:
2.1 Phương pháp lôgic
Phương pháp này nhằm mục đích phát hiện nội dung khái niệm, nội dung loogic tiềm ẩn trong từ. Nếu hiểu nội dung khái niệm đó đó là nghĩa của từ thì phương pháp này dẫn dắt học viên đi thẳng tới nghĩa của từ. Phương pháp này được vận dụng qua hai bước:
– Nêu khái niệm loại, trong số đó khái niệm biểu lộ nghĩa của từ cần phải xác lập thành một khái niệm chủng.
– tiếp theo đó liệt kê những điểm lưu ý cơ bản của chủng này với chủng khác trong cùng một loại.
Ví dụ: công nhân
– người lao động
– theo những qui trình công nghiệp ( chủng)
Để phân biệt với nông dân
– người lao động
– sản xuất ra những thành phầm lương thực, thực phẩm.
Phương pháp loogic thích phù thích hợp với việc giải nghĩa những thực từ ( danh từ, động từ, tính từ) vì thực từ phản ánh hiện thực một cách trực tiếp. Ví dụ động từ hi sinh : hiến dâng ( loại) những gì quí báu ( chủng)
Chú ý: 1. Với một số trong những tính từ trong những trường hợp rõ ràng hoàn toàn có thể có cách làm khác: mô tả rõ ràng điểm lưu ý của yếu tố vật có tính chất cần thuyết minh. Ví dụ do dự: tính chất của một trạng thái tâm lí ( người) không yên ổn vì có những điều phải tính toán, xem xét nhiều.
Nêu sự vật mà tính chất cần xác lập là một điểm lưu ý điển hình. Ví dụ trắng: có màu của vôi.
2.Không giải nghĩa bằng những điểm lưu ý không cơ bản, hoặc quá rộng hoặc quá hẹp. Ví dụ : mèo: vật nuôi trong nhà( quá rộng), bình: đồ đựng nước bằng sứ( quá hẹp)
Tác dụng của phương pháp lô gic là góp thêm phần tích cực rèn luyện tư duy cho học viên. Khi xác lập nội dung khái niệm( nghĩa của từ) họ sẽ tiến hành tập dượt suy nghiệm trên thực tiễn khách quan tổng hợp, khái quát hóa( để xác lập khái niệm loại), phân tích, so sánh, trừu tượng hóa ( để xác lập điểm lưu ý cơ bản của chủng).Ở đây học viên sẽ vận dụng tổng hợp so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa và với việc hướng dẫn của giáo viên thì học viên không những tiến tới hiểu nghĩa của từ thâm thúy mà còn là một dịp để rèn luyện cách tâm ý mạch lạc, lô gic, rõ ràng.
2.2 Phương pháp ngôn từ học
Đây là cách tìm những quan hệ ngữ nghĩa thích hợp trong nội bộ ngôn từ để làm sáng tỏ nghĩa của từ.Có hai loại quan hệ:
– Quan hệ giữa từ với từ : đồng nghĩa tương quan( ba-bố; phu nhân- vợ; đất- địa) trái nghĩa ( ngắn- dài, to- nhỏ, gần-xa)
– Quan hệ trong nội bộ từ ( quan hệ Một trong những từ tố)
Để lý giải nghĩa của một từ nào đó ta hoàn toàn có thể chọn nêu một hoặc những từ đồng nghĩa tương quan với nó. Ví dụ: giang sơn: giang sơn, núi sông; bằng hữu: bạn bè; bất hủ : không mục nát
Nếu dùng từ trái nghĩa, ta làm phép phủ định để biến quan hệ đối cực thành quan hệ giống hệt. Ví dụ bấp bênh: không (yếu tố phủ định) vững chãi ( trái nghĩa)
Phân tích quan hệ từ tố ( trong những từ ghép)ở một bộ phận từ ghép ( không phải toàn bộ) hoàn toàn có thể xuất phát từ nghĩa của từng từ tố để hiểu nghĩa của từ. Ví dụ sáng sủa: lạc: sung sướng, vui vẻ, phấn khởi, quan: nhìn /sáng sủa: cái nhìn tin tưởng, vui vẻ.
Tác dụng của phương pháp ngôn từ học là ngoài việc giúp hiểu từ, nó còn tồn tại tác dụng khắc họa và gợi dậy trong đầu học viên những yế tố từ vựng có quan hệ với nhau, đồng thời làm cho họ ý thức được những quan hệ đó. Như vậy, từ ngữ trong đầu học viên không hề là một những cty rời rạc mà phối hợp lại với nhau theo những khối mạng lưới hệ thống nhất định , tạo Đk để học viên lựa chọn những yếu tố thích hợp trong khối mạng lưới hệ thống này để nói, viết thêm phong phú và phong phú và uyển chuyển về mặt từ ngữ.
Một số vấn đề cần lưu ý:
– Giải nghĩa theo hai phương pháp trên, để đảm bảo tính đúng chuẩn, ngặt nghèo, giáo viên cần nhờ vào từ điển để tra cứu.Mặt khác giáo viên cần học tập, rèn luyện để hoàn toàn có thể giải nghĩa từ trong bát kì tình hình nào kể cả lúc không còn từ điển. Ngoài ra cũng cần phải yêu cầu và luyện cho học viên tự mình giải nghĩa những từ khó. Đó là kiểu bài tập để học viên tăng trưởng nhiều mặt về tư duy và ngôn từ.
– Sau khi giải nghĩa từ, rất cần đặt nó vào văn cảnh sử dụng để tăng sức thuyết phục, làm cho việc giải nghĩa thêm sinh động và khắc sâu sự hiểu biết về từ cho học viên. Ví dụ: bâng khuâng: những cảm xúc buồn vui, thương nhớ lẫn lộn, không cảm xúc nào nổi trội. Sau khi giảng giải như vậy, giáo viên lấy ví dụ ( đặt từ vào văn cảnh sử dụng):
– Bâng khuâng nhớ cảnh nhớ người
Nhớ nơi kì ngộ vội dời chân đi ( ND)
– Tiếng ai tha thiết bên cồn
Bâng khuâng trong dạ bồn chồn bước đi ( TH)
– Bâng khuâng nghe năm tháng
Đẹp như người con gái nước Nga ( TH)
_ Đi qua xóm núi Thậm Thình
Bâng khuâng nhớ nước non mình ngàn năm (NBV)
2.3 Phương pháp xã hội học
– Căn cứ để sử dụng phương pháp này là từ ngữ được hình thành trong quy trình tăng trưởng của hiệp hội ngôn từ có liên quan cách này hay cách khác với những hiện tượng kỳ lạ, lối sống xã hội nhất định.Trong những trường hợp sự liên quan này đã trở nên mờ nhạt nhưng vẫn hoàn toàn có thể chỉ ra những gốc gác sâu xa mang ý nghĩa xã hội, ý nghĩa vốn có. Vì vậy những cứ liệu về từ nguyên học cũng là một cơ sở để hiểu nghĩa của từ ngữ một cách thấu đáo, thâm thúy.( vd giải nghĩa những từ về phong tục tập quán, khu vực)
– Phương pháp xã hội học thường được sử dụng để giải nghĩa những từ ngữ cổ, từ ngữ vay mượn.Phương pháp này đồi hỏi người giáo viên phải có trình độ văn hóa truyền thống sâu rộng.Bằng phương pháp này, giáo viên không những giúp học viên thấu hiểu nội dung ý nghĩa của từ ngữ để góp thêm phần cảm thụ văn học mà còn tồn tại thể phục vụ cho họ hiểu biết về lối sống, văn hóa truyền thống, phong tục tập quáncủa dân tộc bản địa Jrai, Bah Nar ở những thời đại rất khác nhau, thông qua đó nâng cao trình độ của học viên lên một bước.
3. Giảng dạy giá trị của từ
– Bất kì từ ngữ nào thì cũng luôn có thể có hai mặt. Đó là hình thức ( âm thanh, chữ viết) và mặt nội dung ngữ nghĩa( nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa gốc, nghĩa mở rộng, chuyển nghĩa, sắc thái tu từ, phong thái) Trong nhiều trường hợp, những từ đồng nghĩa tương quan, gần nghĩa không thể thay thế lẫn nhau. Ví dụ ta nơi thay mặt chứ không nói đổi mặt; nói trái tim để chỉ đời sống tình cảm, còn quả tim thì lại thiên về phương diện sinh học.( vd)
– Một số giải pháp giảng dạy giá trị của từ
+ Kết hợp phân tích từ trong những ví dụ ngữ pháp
+ Tổ chức học viên đọc thêm sách báo
+ Rèn luyện ý thức thường xuyên tìm hiểu những sắc thái phong thái của từ.
+ Lập sổ tay từ đồng nghĩa tương quan
C. GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP
I. Đặc điểm ngữ Pháp Bah Nar,Jrai ( Nội dung của gv giảng dạy phần ngôn từ JR, BN)
1. Các ngữ ( nhóm từ) : ngữ danh từ, ngữ động từ, ngữ tính từ.Vd: những em học viên này ( ngữ Dt), đã đi rồi ( ngữ Đt) xa lắm ( ngữ TT)
2. Các kiểu câu
2.1 Câu phân theo mục tiêu nói:-câu kể. Ví dụ: Tôi làm rẫy. ( dấu chấm)
– vướng mắc. Ví dụ: Anh đi đâu? ( dấu hỏi)
– câu cầu khiến. Ví dụ: Mời em ngồi! ( dấu cảm)
– câu cảm. Ví dụ: Ôi, tôi nhớ mẹ! (dấu cảm)
2.2 Câu phân theo cấu trúc ngữ pháp
– Câu đơn ( chỉ có một cụm chủ- vị làm nòng cốt) Ví dụ: Tôi đọc sách.
– Câu ghép ( gồm 2 cum Chủ ngữ- vị ngữ trở lên)Ví dụ: Mẹ đi hái măng còn tôi đi học.
II. Phương pháp giảng dạy ( )
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Phan Thiều, Nguyễn Quốc Túy, Nguyễn Thanh Tùng Giảng dạy từ ngữ ở trường phổ thông NXB Giáo dục đào tạo và giảng dạy H.1983
2.Tài liệu tu dưỡng giáo viên về thay sách giáo khoa CCGD (môn Văn và Tiếng Việt) NXB GD H.1988
3.Ksor Yin ( chủ biên) Ngữ pháp tiếng Bah Nar NXB GD H.2000
– Ngữ pháp tiếng Jrai – NXB GD H.2000
CÁC TIN KHÁC
- Nhiệt liệt chào mừng Ngày Khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển Việt nam 18-5 (147)Báo cáo nghiệm thu sát hoạch đề tài nghiên cứu và phân tích khoa học năm học 2022 -2022 (1407)TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỜI SỐNG VĂN HÓA MỚI (8838)VẬN DỤNG BẢNG MÔ TẢ NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỊA LÝ (3104)MỘT SỐ NHẬN ĐỊNH CỦA GIÁO TRÌNH VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (3348)NHÂN VẬT TÁI XUẤT HIỆN TRONG NHÓM SỬ THI DĂM GIÔNG (1553)ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÁC HỌC PHẦN TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (1756)CẢM THỤ TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT, NHỮNG ĐIỀU CẦN UỐN NẮN (1537)ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT TÁC DỤNG ĐƯƠNG LƯỢNG (2037)ỨNG DỤNG THANG BLOOM TRONG XÂY DỰNG (4668)Xem toàn bộ >>
Clip Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt ?
Bạn vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt tiên tiến và phát triển nhất
Heros đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt Free.
Thảo Luận vướng mắc về Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tận dụng những phương tiện đi lại nghe nhìn và hoạt động và sinh hoạt giải trí trợ tương hỗ cho dạy học tiếng Việt vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Tận #dụng #những #phương #tiện #nghe #nhìn #và #hoạt #động #trợ #giúp #cho #dạy #học #tiếng #Việt