Mẹo Sáng kiến kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mầm non 2022

by | Jan 3, 2022 | Kiến Thức Marketing FB | 0 comments

Contents

Kinh Nghiệm về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi Mới Nhất

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi được Update vào lúc : 2022-01-03 03:08:14 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.

docx

Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Mầm non: Một số giải pháp lấy trẻ làm TT khi tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tu…

20 0 58pdf

Kiến thức, thái độ, thực hành thực tiễn và một yếu tố liên quan đến phòng bệnh tay chân miệng của giáo viên ở những trường mần nin thiếu nhi t…

6 0 1pdf

Thực trạng mức độ khuynh hướng trong không khí của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua khối mạng lưới hệ thống bài tập đo nghiệm

8 0 3pdf

Thực trạng tăng trưởng hứng thú nhận thức trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi của giáo viên mần nin thiếu nhi huyện Thuận…

6 0 0pdf

Biểu hiện thích ứng về mặt hành vi của trẻ 5-6 tuổi trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sẵn sàng sẵn sàng đến trường phổ thông

6 0 1pdf

Thực trạng kĩ năng dạy vẽ của giáo viên ở một số trong những trường mần nin thiếu nhi tại Thành phố Hồ Chí Minh lúc bấy giờ

5 0 0pdf

Tài liệu tương hỗ Dự án Tăng cường kĩ năng sẵn sàng đi học cho trẻ mần nin thiếu nhi – Module 3: Đánh giá ngoài trường mần nin thiếu nhi

42 0 0pdf

Tài liệu tương hỗ Dự án Tăng cường kĩ năng sẵn sàng đi học cho trẻ mần nin thiếu nhi – Module 2: Tự nhìn nhận của trường mần nin thiếu nhi

39 0 2pdf

Ứng dụng quy mô Reggio Emilia vào tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt với vật tư vạn vật thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo tại trường mần nin thiếu nhi

11 0 1pdf

Thực trạng giáo dục môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại một số trong những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Thành Phố Thành Phố Đà Nẵng

8 0 4TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm và tgk _____________________________________________________________________________________________________________ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI NGUYỄN THỊ NGỌC TÂM*, PHẠM PHƯỚC MẠNH** TÓM TẮT Bài viết trình diễn kết quả khảo sát tình hình tổ chức triển khai trò chơi học tập (TCHT) nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi ở một số trong những trường mần nin thiếu nhi tại huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương. Kết quả đã cho toàn bộ chúng ta biết hầu hết trẻ MG 5-6 tuổi có mức độ ghi nhớ có chủ định ở tại mức trung bình. Nguyên nhân đó đó là vì giáo viên mần nin thiếu nhi (GVMN) chưa sử dụng nhiều giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng kĩ năng này ở trẻ trong quy trình giáo dục. Từ kết quả nghiên cứu và phân tích này, nội dung bài viết đề xuất kiến nghị những giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi. Từ khóa: tình hình, tổ chức triển khai trò chơi học tập, tăng trưởng ghi nhớ có chủ định, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trường mần nin thiếu nhi. ABSTRACT The reality of organizing studying games for young children of 5-6 years in order to develop intentional memory The article presents the result of surveys about the reality of organizing studying games for young children of 5-6 years in order to develop intentional memory of some kindergartens in Dau Tieng district, Binh Duong province. It actually consists of the ratio of intentional memory in children of 5-6 years and using studying games method of kindergarten teachers. As the result, the majority of these kids have intentional memory in medium level. The main reason is that kindergarten teachers have not used the measures to develop childrens abilities in educational process. Result of research, we can propose some organizational methods about studying trò chơi to develop intentional memory in children of 5-6 years. Keywords: reality, holding studying games, developing intentional memory, kindergarten children of 5-6 years old, kindergartens. 1. Đặt yếu tố Trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, Đảng và Nhà việt nam luôn coi trọng bậc giáo dục mần nin thiếu nhi (GDMN), xác lập trách nhiệm GDMN là hình thành những yếu tố thứ nhất của nhân cách, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1. Trong số đó, tính chủ định của những quy trình tâm lí, nhất là * ** ghi nhớ có chủ định, giữ một vị trí quan trọng riêng với trẻ MG 5-6 tuổi trong học tập ở trường phổ thông. Trò chơi học tập là loại trò chơi giúp trẻ nhớ lại và nhận lại những sự vật, hiện tượng kỳ lạ đã nhìn thấy trước kia hay những tri thức đã được học dưới dạng hình tượng. TCHT gắn sát với nội dung ThS, Trường Đại học Thủ Dầu Một; E-Mail: TS, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM 111 Số 7(85) năm 2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _____________________________________________________________________________________________________________ học tập của trẻ MG, nhờ đó, kiến thức và kỹ năng của trẻ thêm đúng chuẩn và phong phú, giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm tay nghề cảm tính và rèn luyện những thao tác tư duy, tăng trưởng những quy trình nhận thức của trẻ, nhất là quy trình ghi nhớ có chủ định. Hiện nay, ở nhiều trường mần nin thiếu nhi, TCHT không được khai thác và góp vốn đầu tư đúng mức. Các TCHT còn đơn điệu, nghèo nàn làm cho trẻ không thích loại trò chơi này. Bên cạnh đó, việc tổ chức triển khai TCHT cho trẻ của giáo viên (GV) còn cứng nhắc làm mất đi đi tính mê hoặc vốn có của trò chơi, do đó làm giảm tác dụng giáo dục của TCHT. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi nghiên cứu và phân tích tình hình tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi ở những trường mần nin thiếu nhi tại huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương là một trong những cơ sở khoa học giúp GVMN lựa chọn và sử dụng có hiệu suất cao những giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ. 2. Kết quả khảo sát 2.1. Thực trạng mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát, khảo sát ý kiến của 28 GV dạy lớp MG 5-6 tuổi và sử dụng phương pháp quan sát 54 buổi chơi của 140 trẻ MG 5-6 tuổi tại những trường mần nin thiếu nhi: Sơn Ca, 13 3, Minh Tân; Trường MG Thanh Tuyền của huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương. Kết quả khảo sát tình hình về mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi khi tập luyện TCHT được trình diễn ở Bảng 1 sau này: Bảng 1. Mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi khi tập luyện TCHT Mức độ Cao Nội dung 1. Trẻ xác lập được mục tiêu, nội dung ghi nhớ khi tập luyện 2. Trẻ có nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện 3. Trẻ có phương pháp ghi nhớ trong quy trình chơi 4. Trẻ biết tự kiểm tra quy trình ghi nhớ khi tập luyện 5. Trẻ phân loại và xếp nhóm tài liệu cần ghi nhớ trong quy trình chơi 6. Trẻ biết ghi nhớ theo nhóm trong quy trình chơi 112 Tần số % 28 20,0 Trung bình Tần % số 78 55,7 Thấp Tần số 34 ĐTB % Độ lệch chuẩn 24,3 1.96 0.67 17 12,1 97 69,3 26 18,6 1,94 0,55 18 12,9 93 66,4 29 20,7 1,92 0,58 16 11,4 88 62,9 36 25,7 1,86 0,59 9 6,4 104 74,3 27 19,3 1,87 0,49 13 9,3 103 73,6 24 17,1 1,92 0,51 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm và tgk _____________________________________________________________________________________________________________ Bảng 1 đã cho toàn bộ chúng ta biết số trẻ đạt tới trung bình về ghi nhớ có chủ định thể hiện trong TCHT chiếm tỉ lệ không nhỏ: trẻ phân loại và xếp nhóm tài liệu cần ghi nhớ trong quy trình chơi đạt tỉ lệ 74,3%, tiêu chuẩn trẻ biết ghi nhớ theo nhóm trong quy trình chơi đạt tỉ lệ 73,6%. Ngoài ra, trẻ biết tự kiểm tra quy trình ghi nhớ khi tập luyện cũng đạt tới độ thấp nhiều nhất (25,7%). Trong số những biểu lộ thì việc trẻ xác lập được mục tiêu, nội dung ghi nhớ khi tập luyện đạt tới độ cao nhất (20%). Việc trẻ xác lập được mục tiêu, nội dung ghi nhớ khi tập luyện có tỉ lệ ghi nhớ có chủ định của trẻ ở tại mức cao nhất chiếm 20% và mức thấp là 24,3%. Điểm trung bình của tiêu chuẩn trẻ xác lập được mục tiêu, nội dung ghi nhớ khi tập luyện đạt ở tại mức trung bình xét theo thang điểm chuẩn. Qua quan sát thực tiễn, khi tập luyện trò chơi Chiếc túi kì lạ đã cho toàn bộ chúng ta biết hầu hết trẻ xác lập được mục tiêu nội dung và để ý quan tâm tiếp nhận trách nhiệm được giao khi tập luyện như trẻ không được lấy dụng cụ thoát khỏi túi để xem mà chỉ đoán tên dụng cụ qua cầm, nắm, sờ mó. Trẻ triệu tập để ý quan tâm cao để phán đoán tên dụng cụ trước lúc lấy thoát khỏi chiếc túi nhưng đôi lúc trẻ không để ý quan tâm đến cùng; tuy nhiên, cũng luôn có thể có một số trong những ít trẻ chưa xác lập được mục tiêu nội dung và không để ý quan tâm tiếp nhận trách nhiệm được giao khi tập luyện nguyên nhân là vì trò chơi không khiến hứng thú và mê hoặc trẻ, hoặc cũng hoàn toàn có thể đấy là một hạn chế xuất phát từ tình trạng sức mạnh thể chất của trẻ. Ở tiêu chuẩn trẻ có nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện, tỉ lệ trẻ có nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện ở tại mức độ cao chiếm 12,1% và thấp chiếm 18,6%. Điểm trung bình của tiêu chuẩn trẻ có nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện mới đạt ở vừa và thấp 1,94. Quan sát hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi TCHT của trẻ như trò chơi Súc sắc đã cho toàn bộ chúng ta biết phần lớn trẻ có nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện nhưng trẻ chỉ nỗ lực nhớ một phần nội dung và trách nhiệm chơi đã quên. Chẳng hạn, khi tập luyện trò chơi Súc sắc trẻ chỉ nhớ là đổ được mặt xanh thì được xuất quân, nếu đổ được mặt vàng và đỏ thì đến lượt bạn khác. Tuy nhiên, trẻ không nhớ khi xuất quân phải đi theo chiều kim đồng hồ đeo tay và không nhớ lúc nào được vào chuồng. Nhưng khi cô yêu cầu trẻ nhớ lại xem khi xuất quân phải đi theo chiều nào của kim đồng hồ đeo tay và đi hết bao nhiêu vòng từ điểm xuất phát để đến cửa chuồng thì hầu hết trẻ đi đúng chiều kim đồng hồ đeo tay nhưng lại không biết đường vào chuồng. Một số ít trẻ hoàn toàn có thể tự mình nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện. Tuy nhiên, số lượng này chiếm một tỉ lệ rất nhỏ trong quy trình khảo sát. Kết quả nghiên cứu và phân tích còn đã cho toàn bộ chúng ta biết trẻ có phương pháp ghi nhớ trong quy trình chơi tỉ lệ trẻ ở tại mức trung bình đạt 66,4%, cao là 12,9% và 20,7% đạt tới độ thấp. Điểm trung bình của tiêu chuẩn này tạm ngưng ở vừa và thấp đạt 1,92. Quan sát trẻ chơi trò Đánh điện báo, khi cô giáo yêu cầu tay phải của bạn thứ nhất nắm tay trái của bạn ngồi cạnh bên, cô giáo nói thầm vào tai trẻ ngồi đầu hàng mỗi nhóm một chữ số bất kì làm tín hiệu để truyền. Sau khi toàn bộ những bạn ngồi đầu hàng đã nhận được được tín hiệu, những nhóm khởi đầu phát điện báo. Bạn thứ nhất dùng ngón tay phải gõ đúng số cô cho 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2022 _____________________________________________________________________________________________________________ vào lòng bàn tay trái của bạn kế bên. Cứ như vậy, bạn này truyền sang bạn khác và đến bạn ở đầu cuối viết số đó lên bảng, chứng tỏ nhóm đã phát xong. Tuy nhiên, hầu hết trẻ đánh điện báo không đúng chuẩn cho đồng đội của tớ tín hiệu mà cô phát điện báo cho từng đội. Khi cô giáo yêu cầu trẻ đầu hàng phát lại tín hiệu cô vừa phát ra cho trẻ và yêu cầu trẻ truyền tín hiệu lại cho đội của tớ thì trẻ khởi đầu biết sử dụng một số trong những phương pháp để nhớ trong quy trình chơi. Quan sát trò chơi Cánh cửa kì diệu đã cho toàn bộ chúng ta biết phần lớn trẻ biết kiểm tra quy trình nhớ khi tập luyện hay còn gọi là biết kiểm soát và điều chỉnh hành vi chơi theo luật nhưng chưa tồn tại khối mạng lưới hệ thống, thậm chí còn có 25,7% trẻ chưa chắc như đinh kiểm tra quy trình nhớ khi tập luyện (chưa kiểm soát và điều chỉnh hành vi chơi theo luật chơi). Chẳng hạn, trong trò chơi Cánh cửa kì diệu, cánh cửa ở đây đó đó là hai đứa trẻ nắm tay nhau tạo thành cái cổng, những trẻ khác xếp hàng lần lượt chui qua cánh cửa đó. Nhiệm vụ nêu lên cho trẻ là phải nhớ nhiều chủng loại cây, hoa, quả với những điểm lưu ý đặc trưng của chúng hoặc chữ số, những vần âm, những dụng cụ, loài vật theo từng nhóm. Khi những bạn muốn qua cửa phải nói đúng tên của một nhóm nào đó, nếu sai sẽ không còn được trải qua (luật chơi), GV yêu cầu trẻ tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi, hành vi của tớ khi tập luyện. Đa số trẻ biết kiểm soát và điều chỉnh hành vi chơi theo luật chơi nhưng chưa tồn tại khối mạng lưới hệ thống. Một số ít trẻ hoàn toàn có thể tự mình kiểm soát và điều chỉnh hành vi chơi theo luật chơi. Tuy nhiên, số lượng này chiếm một tỉ lệ rất nhỏ trong quy trình khảo sát (11,4%). Bảng 1 đã cho toàn bộ chúng ta biết chỉ có 9,3% trẻ đạt tới độ cao ở tiêu chuẩn trẻ biết ghi nhớ 114 theo nhóm trong quy trình chơi. Trao đổi về biểu lộ này của trẻ với một số trong những GV đang trực tiếp dạy trẻ MG 5-6 tuổi thì những GV điều nhận định rằng kĩ năng phân loại, sắp xếp nhóm và ghi nhớ theo nhóm trong quy trình chơi của trẻ chỉ tạm ngưng ở vừa và thấp. GV lớp Lá 3 Trường Mầm non Sơn Ca với thâm niên 15 năm dạy lớp 5-6 tuổi cho biết thêm thêm: Trẻ hoàn toàn có thể ghi nhớ có chủ định trong TCHT hầu như chỉ tạm ngưng ở hành vi tri giác bên phía ngoài. GV lớp Lá 4 Trường Mầm non 13/3 cũng cho biết thêm thêm: Trẻ chỉ biết phân loại, xếp nhóm và ghi nhớ theo nhóm trong quy trình chơi khi được cô hướng dẫn. GV lớp Lá 2 Trường Mầm non Minh Tân nhận định rằng: Đa số trẻ chưa chắc như đinh tự kiểm tra quy trình ghi nhớ khi tập luyện, sau khi tập luyện xong trò chơi này trẻ tiếp tục lấy trò chơi khác ra chơi. GV lớp Lá 1- Trường MG Thanh Tuyền cũng chia sẻ:Hầu hết trẻ chưa tồn tại phương pháp ghi nhớ khi tập luyện TCHT, trẻ thường xuyên quên trách nhiệm chơi và chơi không đúng luật, GV phải ở cạnh bên để hướng dẫn và nhắc trẻ chơi đúng luật. GV lớp Lá 4 – Trường Mầm non Sơn Ca nhận định rằng: Đa số trẻ khi tập luyện TCHT, trẻ xác lập được mục tiêu, nội dung ghi nhớ khi tập luyện, chỉ một vài trẻ do sức mạnh thể chất yếu cũng như kĩ năng để ý quan tâm kém nên trẻ chưa xác lập được lối chơi và luật chơi. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết kết quả nghiên cứu và phân tích tình hình khá hợp lý và thuyết phục, tương ứng với nhìn nhận chung của những GV trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp MG 5-6 tuổi. 2.2. Thực trạng giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm và tgk _____________________________________________________________________________________________________________ Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát 54 buổi chơi của trẻ MG 5-6 tuổi, hầu hết là những buổi chơi có GV tổ chức triển khai TCHT cho trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi: Sơn Ca, 13-3, Minh Tân; Trường MG Thanh Tuyền ở huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương. Kết quả dự giờ và quan sát thực tiễn 54 buổi sử dụng giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ được thể hiện ở Bảng 2 sau này: Bảng 2. Kết quả khảo sát tình hình GV sử dụng giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi STT 1 2 3 4 5 6 Các giải pháp Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi phong phú, mê hoặc và mang tính chất chất tăng trưởng Lập kế hoạch tổ chức triển khai chơi cho trẻ Tăng cường tổ chức triển khai cho trẻ được chơi với nhiều chủng loại trò chơi dưới nhiều hình thức chơi rất khác nhau Tạo ra những trường hợp chơi mang tính chất chất có yếu tố và gây sự triệu tập, hứng thú cho trẻ Tham gia chơi trò chơi của trẻ bằng phương pháp phối hợp giải pháp dùng lời, giải pháp trực quan và thực hành thực tiễn Thường xuyên kiểm tra, nhìn nhận kết quả chơi và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chơi cho trẻ Tổng cộng Bảng 2 đã cho toàn bộ chúng ta biết có đến 37,86% GV sử dụng giải pháp tham gia chơi trò chơi của trẻ bằng phương pháp phối hợp giải pháp dùng lời, giải pháp trực quan và thực hành thực tiễn. Biện pháp này được GV sử dụng nhiều nhất lúc tổ chức triển khai TCHT cho trẻ. Có 25% GV sử dụng giải pháp thường xuyên kiểm tra, nhìn nhận kết quả chơi và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chơi cho trẻ và 23,57% GV quan tâm đến việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi phong phú, mê hoặc và mang tính chất chất tăng trưởng khi tổ chức triển khai TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi. Như vậy, hai giải pháp này rất đặc trưng, là khâu thứ nhất và khâu ở đầu cuối để tổ chức triển khai TCHT cho trẻ và được gần 50% GV sử dụng. Thông qua TCHT thì bình diện hoạt Tần số Tỉ lệ % 33 23,57 7 5,00 2 1,43 10 7,14 53 37,86 35 25,00 140 100 động bên phía ngoài và bình diện bên trong của trí tuệ nhận thức được khai thác, thể hiện và tăng trưởng. Bình diện bên phía ngoài là phương thức hoạt động và sinh hoạt giải trí tương ứng, thích hợp trong trò chơi, bình diện bên trong là những quy trình, những hành vi nhận thức đã được vận dụng và thể hiện. Điều này chỉ trình làng một cách có ý nghĩa khi trẻ chơi tích cực dưới kế hoạch hóa, khuynh hướng và kích thích của GV, nhưng chỉ có tầm khoảng chừng 5% GV sử dụng giải pháp lập kế hoạch tổ chức triển khai chơi cho trẻ. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết có rất ít GV để ý quan tâm đến việc lập kế hoạch tổ chức triển khai trò chơi cho trẻ. Việc tạo ra những trường hợp chơi mang tính chất chất có yếu tố và gây sự triệu tập, hứng thú cho trẻ chỉ có 7,14% GV sử dụng và 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2022 _____________________________________________________________________________________________________________ 1,43% GV sử dụng giải pháp tăng cường tổ chức triển khai cho trẻ được chơi nhiều chủng loại trò chơi dưới nhiều hình thức chơi rất khác nhau đã dẫn đến hiện tượng kỳ lạ TCHT không thu hút trẻ, thậm chí còn trở nên cưỡng ép do quá nặng về tính chất chất giải đáp đúng – sai ở kết quả chơi. Nhìn chung, chính những hạn chế của GV khi nhận thức về bản chất và việc cứng hóa những giải pháp tổ chức triển khai TCHT đã làm ảnh hưởng đến việc tăng trưởng trí tuệ nhận thức của trẻ nói chung và ghi nhớ có chủ định nói riêng. 3. Biện pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi Việc lựa chọn, thiết kế và triển khai những giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi phải vị trí căn cứ vào mục tiêu, nội dung, những phương tiện đi lại giáo dục và điểm lưu ý tăng trưởng của trẻ. Ở lứa tuổi này, nhờ những giải pháp tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục của GV mà trẻ lĩnh hội được những kĩ năng ghi nhớ có chủ định và vận dụng những hiểu biết đó vào những nội dung rất khác nhau của trò chơi. Vì thế, để phát huy vai trò của TCHT trong việc tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi yên cầu GVMN nên phải tìm ra những giải pháp tổ chức triển khai TCHT thích hợp nhất. Dựa trên kết quả nghiên cứu và phân tích tình hình và cơ sở lí luận về giải pháp tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi cho trẻ ở trường mần nin thiếu nhi và điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ trong quy trình 5-6 tuổi, chúng tôi đề xuất kiến nghị một số trong những giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi như sau: Biện pháp 1. Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên 116 chơi phong phú, mê hoặc và mang tính chất chất tăng trưởng Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi phong phú, mê hoặc và mang tính chất chất tăng trưởng đó đó là việc sẵn sàng sẵn sàng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi cho TCHT nhằm mục đích phục vụ kĩ năng chơi của trẻ trong hiện tại, tương lai và tăng trưởng hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi cho trẻ. Nhờ có sự tương hỗ update, thay đổi đồ chơi, vật tư chơi một cách thường xuyên, phù phù thích hợp với yêu cầu của TCHT, trẻ có thời cơ tiếp xúc, làm quen với toàn thế giới đồ chơi, được chơi với đồ chơi và thiết kế đồ chơi cho mình, cho nhóm. Chính điều này tạo cho trẻ hứng thú tiếp nhận trách nhiệm chơi, giúp trẻ dữ thế chủ động tích cực tham gia vào trò chơi, nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện. Cần xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên chơi hướng tới tăng trưởng nội dung TCHT và tạo cho trẻ thực hành thực tiễn với đồ chơi, được chơi với đồ chơi, khuyến khích trẻ tích cực, dữ thế chủ động và biết sử dụng một số trong những phương pháp đơn thuần và giản dị bên phía ngoài để ghi nhớ trong quy trình chơi. Biện pháp 2. Lập kế hoạch tổ chức triển khai chơi cho trẻ Lập kế hoạch hướng dẫn trò chơi là văn bản do GV phụ trách lớp xây dựng, trong số đó xác lập những giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ trong từng trò chơi rõ ràng với mức chừng thời hạn nhất định. Trong những kế hoạch chơi, vị trí căn cứ tình hình chơi của trẻ ở thời gian lên kế hoạch, GV đưa ra những trách nhiệm và giải pháp tổ chức triển khai trò chơi mới hoặc tiếp tục tăng trưởng trò chơi mà trẻ đang chơi. Kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi là văn bản xác lập trách nhiệm và cách TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm và tgk _____________________________________________________________________________________________________________ thức tác động mà GV dự kiến sẽ thực thi để tăng trưởng kĩ năng ghi nhớ có chủ định của trẻ trong những trò chơi rõ ràng hay để tổ chức triển khai giờ chơi của trẻ ở nhóm lớp mần nin thiếu nhi. Việc thiết kế kế hoạch giáo dục cần nhờ vào nhiều yếu tố, trong số đó quan trọng nhất là nhờ vào mức độ tăng trưởng ghi nhớ có chủ định của trẻ. Điều này sẽ không còn riêng gì có đảm bảo một kế hoạch phù phù thích hợp với đặc trưng ghi nhớ có chủ định của trẻ mà còn đảm bảo tính khả thi của kế hoạch khi đưa vào thực tiễn. Hơn nữa, sử dụng kết quả quan sát vào việc lập kế hoạch giáo dục sẽ khắc phục được bệnh hình thức trong giáo dục mần nin thiếu nhi. Biện pháp 3. Tạo ra những trường hợp chơi mang tính chất chất có vấn về và tạo sự triệu tập, hứng thú cho trẻ Biện pháp tạo ra những trường hợp chơi mang tính chất chất có yếu tố, mê hoặc trẻ vào những trường hợp chơi có ý nghĩa rất rộng riêng với trẻ MG 5-6 tuổi. Các trường hợp chơi mang tính chất chất có yếu tố làm tăng tính mê hoặc của trò chơi, giúp trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp nhận trách nhiệm chơi, tích cực nỗ lực ghi nhớ nội dung chơi và tái hiện trong lúc tập luyện. Chúng tạo ra hứng thú và duy trì hứng thú đến trách nhiệm nhận thức, kích thích sự tò mò và sự ham muốn mày mò bí mật toàn thế giới xung quanh của trẻ, góp thêm phần tích cực hóa quy trình ghi nhớ có chủ định của trẻ MG, nhất là trẻ MG 5-6 tuổi trong TCHT. Các trường hợp chơi mang tính chất chất có yếu tố làm tăng tính mê hoặc của trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhu yếu nhận thức của trẻ, kích thích trẻ tìm tòi. Khi xử lý và xử lý những yếu tố xuất hiện trong trò chơi, trẻ phải vận dụng vốn kinh nghiệm tay nghề để phân tích những Đk đã cho, xây dựng kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí thích hợp và tự biết kiểm tra kết quả chơi của tớ. Điều này làm tích cực hóa quy trình ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi khi tập luyện TCHT. Biện pháp 4. Tăng cường tổ chức triển khai cho trẻ được chơi với nhiều chủng loại TCHT dưới nhiều hình thức chơi rất khác nhau Việc tăng cường và tổ chức triển khai cho trẻ được chơi với nhiều loại TCHT, tạo Đk cho trẻ chơi dưới những hình thức chơi rất khác nhau, như: thành viên, theo nhóm, tập thể lớp… nhằm mục đích thực thi tiềm năng giáo dục và củng cố kiến thức và kỹ năng, hình thành kĩ năng thực hành thực tiễn chơi, tính độc lập, tăng trưởng khả năng nhận thức và ghi nhớ có chủ định. Cho trẻ tự chơi và thường xuyên cho trẻ chơi tập với nhiều dạng TCHT rất khác nhau nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng kĩ năng chơi của trẻ. Nhờ có kĩ năng chơi trẻ mới hoàn toàn có thể tự nhớ lối chơi, luật chơi, nội dung chơi; trẻ hoàn toàn có thể lĩnh hội được trách nhiệm nhận thức và tạo Đk cho trẻ ghi nhớ có chủ định khi tập luyện. Khi tự tổ chức triển khai chơi những trò chơi mà trẻ thích, phù phù thích hợp với đặc trưng ghi nhớ có chủ định của trẻ, trẻ không cảm thấy bị chơi, trẻ được tự do tham gia, tự do lựa chọn chơi theo hứng thú, theo nhu yếu của tớ mình, được thể hiện kĩ năng thành viên, được trao đổi, nhận xét, tự lựa chọn những giải pháp trong quy trình chơi, từ đó giúp trẻ nhanh gọn ghi nhớ những nội dung chơi, luật chơi, lối chơi một cách có chủ định. Biện pháp 5. Tham gia chơi trò chơi của trẻ bằng phương pháp phối hợp giải pháp dùng lời, giải pháp trực quan và thực hành thực tiễn trong quy trình tổ chức triển khai cho trẻ chơi 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2022 _____________________________________________________________________________________________________________ Biện pháp dùng lời dưới dạng lời hướng dẫn, lý giải bằng lời của GV tạo cho trẻ kĩ năng nghe và hiểu người khác, dạy trẻ nói cho những người dân khác hiểu, những sự trao đổi bằng lời, sự lý giải, những vướng mắc giữa cô và trẻ… tạo Đk cho GV hướng dẫn trẻ triệu tập, để ý quan tâm lắng nghe và ghi nhớ một số trong những hình tượng, khái niệm đơn thuần và giản dị. Trên cơ sở đó, GV giúp trẻ mở rộng, tích lũy vốn kinh nghiệm tay nghề và nâng cao mức độ ghi nhớ có chủ định bằng ngôn từ. Biện pháp trực quan là phương pháp rõ ràng giúp trẻ được quan sát, làm quen với những hiện tượng kỳ lạ, yếu tố và những dụng cụ thật cũng như nhiều chủng loại tranh, ảnh, phim đèn chiếu, quy mô, sơ đồ miêu tả dụng cụ này hay dụng cụ khác… Tính trực quan ở đây được thể hiện không riêng gì có giúp trẻ làm quen với toàn thế giới xung quanh bằng mắt, bằng tai mà còn bằng cảm hứng của đôi tay (sự sờ mó và khảo sát những dụng cụ…), tạo Đk thuận tiện cho việc tăng trưởng hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận cảm của trẻ. Biện pháp thực hành thực tiễn là những giải pháp mà GV sử dụng khi tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn cho trẻ (cho trẻ thực hành thực tiễn, tự trải nghiệm). Chính ở hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn này, trẻ sẽ nắm được những tri thức và kĩ năng, tạo Đk cho trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động và sinh hoạt giải trí, từ đó giúp trẻ nhận thức thâm thúy hơn, độc lập hơn và nâng cao chất lượng ghi nhớ có chủ định. Như vậy, sự phối hợp những giải pháp trên trong quy trình tổ chức triển khai TCHT không những giúp trẻ nhìn GV làm, nghe GV nói mà còn trực tiếp tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí cùng GV và những bạn; được tìm kiếm, lựa chọn những phương thức ghi nhớ có chủ định theo kĩ năng của tớ. 118 Chính điều này, một mặt có sức mê hoặc với trẻ, tạo hứng thú, duy trì hứng thú tiếp nhận trách nhiệm chơi và giúp trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị phân loại, xếp nhóm và nhớ theo nhóm; mặt khác, tạo Đk thuận tiện cho trẻ tự kiểm tra quy trình ghi nhớ khi tập luyện; từ đó, góp thêm phần tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ khi tập luyện TCHT. Biện pháp 6. Thường xuyên kiểm tra, nhìn nhận kết quả chơi và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chơi cho trẻ Đánh giá không riêng gì có nhằm mục đích xác lập kết quả giáo dục đã đạt được mà nó còn là một một khâu, một phương pháp giáo dục có hiệu suất cao. Đánh giá kết quả chơi của trẻ có vai trò quan trọng then chốt trong quy trình tổ chức triển khai chơi, chính bới nó vừa là khâu cuối nhưng cũng là bước khởi đầu cho quy trình sư phạm tiếp theo. Dựa trên kết quả nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể xác lập được chất lượng và hiệu suất cao của những giải pháp sử dụng, phát hiện những thiếu sót, tồn tại của chúng để từ đó kiểm soát và điều chỉnh cho phù phù thích hợp với đặc trưng ghi nhớ có chủ định của từng trẻ, hướng tới kết quả khả quan hơn trong công tác thao tác tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi. Đánh giá kết quả chơi của trẻ là việc GV xác lập chất lượng và hiệu suất cao của việc tổ chức triển khai TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi. Dựa trên kết quả kiểm tra, nhìn nhận trẻ chơi, GV phát hiện và kiểm soát và điều chỉnh những điểm chưa thích hợp nhằm mục đích thực thi những tiềm năng giáo dục đưa ra. Ngoài ra, việc nhìn nhận kết quả chơi của trẻ còn tương hỗ GV nhìn nhận kĩ năng ghi nhớ có chủ định và sự tăng trưởng TCHT của trẻ trong tương lai. Đây là cơ sở để lập kế hoạch tổ chức triển khai TCHT tiếp theo. TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm và tgk _____________________________________________________________________________________________________________ Trên đấy là những giải pháp mang tính chất chất khối mạng lưới hệ thống nhằm mục đích giúp GVMN tổ chức triển khai TCHT. Tuy nhiên, tùy từng tính chất của từng TCHT, khả năng của trẻ và Đk mà GV hoàn toàn có thể sử dụng phối hợp, vận dụng linh hoạt, thích hợp, nhằm mục đích tăng trưởng kĩ năng ghi nhớ có chủ định của trẻ. 4. Kết luận Kết quả nghiên cứu và phân tích tình hình tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi ở những trường mần nin thiếu nhi huyện Dầu Tiếng đã cho toàn bộ chúng ta biết: Mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ khi tập luyện TCHT ở tại mức trung bình chiếm tỉ lệ đáng kể. Số trẻ xếp loại trung bình ở toàn bộ những tiêu chuẩn đều chiếm tỉ lệ trên 55%, nghĩa là hầu hết trẻ đạt tới trung bình ở những tiêu chuẩn nhìn nhận mức độ ghi nhớ có chủ định. Mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ khi tập luyện TCHT chỉ ở tại mức trung bình. Đa số GVMN còn lúng túng 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. trong việc lựa chọn và sử dụng có hiệu suất cao những giải pháp tổ chức triển khai TCHT nhằm mục đích tăng trưởng ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi đã ảnh hưởng quá nhiều tới kĩ năng ghi nhớ có chủ định của trẻ. Như vậy, một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi là vì GV mần nin thiếu nhi chưa sử dụng hiệu suất cao những giải pháp tổ chức triển khai TCHT cho trẻ. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết để nâng cao mức độ ghi nhớ có chủ định của trẻ MG 5-6 tuổi thì GVMN cần sử dụng hiệu suất cao những giải pháp tổ chức triển khai TCHT cho trẻ. Việc tìm ra những giải pháp thích hợp nhằm mục đích khắc phục những hạn chế trên đó đó là nghiên cứu và phân tích ứng dụng những giải pháp tổ chức triển khai TCHT cho trẻ một cách hợp lý của GV ở những trường mần nin thiếu nhi nhằm mục đích tăng trưởng khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này. TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi, Nxb giáo dục. Nguyễn Thị Hòa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tập, Nxb Đại học Sư phạm. Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục đào tạo và giảng dạy học mần nin thiếu nhi, Nxb Đại học Sư phạm. Lê Thị Minh Hà (2002), Những Đk tâm lí của việc tổ chức triển khai trò chơi học tập nhằm mục đích nâng cao chất lượng trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Tp Hà Nội Thủ Đô. Nguyễn Thị Thanh Hà (2012), Giáo trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi trong trường mần nin thiếu nhi, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy Việt Nam. Mai Nguyệt Nga (2007), Tâm lí học trẻ con lứa tuổi mần nin thiếu nhi, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy. Huỳnh Văn Sơn (2012), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi của trẻ con, Nxb Phụ nữ. Trần Thị Trọng, Phan Thị Sửu (2004), Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ truyện mẫu giáo 5-6 tuổi, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy. Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình giáo dục học mần nin thiếu nhi, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy. (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 11-8-2014; ngày phản biện nhìn nhận: 20-9-2014; ngày đồng ý đăng: 23-7-2022) 119

://.youtube/watch?v=EEP1n5xcXnQ
Nội dung chính

    Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Mầm non: Một số giải pháp lấy trẻ làm TT khi tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tu…Kiến thức, thái độ, thực hành thực tiễn và một yếu tố liên quan đến phòng bệnh tay chân miệng của giáo viên ở những trường mần nin thiếu nhi t…Thực trạng mức độ khuynh hướng trong không khí của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua khối mạng lưới hệ thống bài tập đo nghiệmThực trạng tăng trưởng hứng thú nhận thức trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi của giáo viên mần nin thiếu nhi huyện Thuận…Biểu hiện thích ứng về mặt hành vi của trẻ 5-6 tuổi trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sẵn sàng sẵn sàng đến trường phổ thôngThực trạng kĩ năng dạy vẽ của giáo viên ở một số trong những trường mần nin thiếu nhi tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayTài liệu tương hỗ Dự án Tăng cường kĩ năng sẵn sàng đi học cho trẻ mần nin thiếu nhi – Module 3: Đánh giá ngoài trường mầm nonTài liệu tương hỗ Dự án Tăng cường kĩ năng sẵn sàng đi học cho trẻ mần nin thiếu nhi – Module 2: Tự nhìn nhận của trường mầm nonỨng dụng quy mô Reggio Emilia vào tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt với vật tư vạn vật thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm nonThực trạng giáo dục môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại một số trong những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Đà NẵngVideo liên quan

Reply
2
0
Chia sẻ

4321

Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Cập nhật Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi miễn phí

Quý khách đang tìm một số trong những Chia SẻLink Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi miễn phí.

Thảo Luận vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mần nin thiếu nhi vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #tổ #chức #trò #chơi #học #tập #cho #trẻ #mầm