Contents
Pro đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tăng trưởng khả năng tự học cho học viên được Update vào lúc : 2022-12-29 16:02:39 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Phương pháp dạy học, nội dung dạy học, Đk và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy học ảnh hưởng đến quy trình học tập và khả năng tự học của học viên. Cho nên trong quy trình quản trị và vận hành dạy học phải hướng tới tiềm năng quan trọng là quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. » Xem thêm
Mời quý thầy cô tìm hiểu thêm sáng tạo độc lạ Một số giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng tự học của học viên trường THPT Thừa Lưu.
» Thu gọn
Chủ đề:
Download
Xem trực tuyến
Tóm tắt nội dung tài liệu
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ
HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG
THPT THỪA LƯU
I.ĐẶT VẤN ĐỀ:
1.Lý do chọn đề tài:
Lịch sử tăng trưởng của giáo dục đã tận mắt tận mắt chứng kiến sự hình thành, tăng trưởng của giáo dục
mái ấm gia đình, giáo dục xã hội và những góp phần của từng tác nhân riêng với việc tăng trưởng thành viên và
xã hội. Dạy học sẽ là con phố giáo dục cơ bản nhất để thực thi mục tiêu của quá
trình giáo dục tổng thể, trong số đó tự học là phương thức cơ bản để người học đã có được những
khối mạng lưới hệ thống tri thức phong phú và thiết thực.
Ngày nay, sự sáng tạo mới tri thức yên cầu mỗi một con người phải tự học, tự đào tạo và giảng dạy
và có khả năng tự học sáng tạo. Để thực thi được yêu cầu này yên cầu nhà trường phổ thông
phải góp thêm phần đắc lực vào việc sẵn sàng sẵn sàng nền tảng vững chãi cho việc Ra đời của những thế hệ
nhân tài kiểu mới có ý thức, khả năng sáng tạo, vốn tri thức thiết yếu cộng với kĩ năng xử lý
thông tin để tiếp thu những cái mới. Nhưng nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp
ứng nhu yếu phong phú và phong phú trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của người học. Do đó, chỉ có tự học mới
mang lại sự phong phú kiến thức và kỹ năng phục vụ với yêu cầu của xã hội tân tiến.
Bàn về yếu tố tự học, tự sáng tạo của học viên (HS), Nghị quyết Trung ương 2 khóa
VIII đã chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ và tự tin phương pháp giáo dục đào tạo và giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ
một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước vận dụng những
phương pháp tiên tiến và phát triển và phương tiện đi lại tân tiến vào quy trình dạy học, đảm bảo Đk và
thời hạn tự học, tự nghiên cứu và phân tích cho học viên.
Trong khoản 2, Điều 5, chương I của Luật giáo dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ
Nghĩa Việt Nam (2009) đã xác lập: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự
giác, dữ thế chủ động, tư duy sáng tạo của người học; tu dưỡng cho những người dân học khả năng tự học, khả
năng thực hành thực tiễn, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.
Thực tiễn đã cho toàn bộ chúng ta biết tự học là hoạt động và sinh hoạt giải trí tất yếu gắn sát với quy trình học tập. Nhưng
thái độ, kỹ năng, phương pháp tự học của từng HS là rất khác nhau dẫn đến chất lượng học tập
cũng rất khác nhau. Do đó, nâng cao khả năng tự học cho HS là một việc làm thiết yếu và quan
trọng của những nhà trường. Hoạt động học tập là một thành tố của quy trình dạy học. Cho nên
phương pháp dạy học, nội dung dạy học, Đk và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy học ảnh hưởng đến quá
trình học tập và khả năng tự học của HS. Cho nên trong quy trình quản trị và vận hành dạy học phải
hướng tới tiềm năng quan trọng là quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học (HĐTH) nhằm mục đích nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
Trên thực tiễn, lúc bấy giờ ở trường THPT Thừa Lưu có nhiều học HS thực thi tự học
không đúng mục tiêu, góp vốn đầu tư thời hạn cho những trò chơi vô bổ như trò chơi trực tuyến, chat, …
Sự biểu lộ yếu kém trong nhận thức, thái độ cũng như kỹ năng, phương pháp và khả năng
tự học. Bên cạnh đó, việc thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên (GV) chưa phục vụ
với yêu cầu thay đổi của giáo dục trung học phổ thông (THPT). Những ảnh hưởng chủ quan
về nhận thức và tay nghề của đội ngũ GV, về ý thức trách nhiệm của mái ấm gia đình và HS nên phải
được phân tích nhằm mục đích xây dựng những giải pháp thích hợp, xử lý và xử lý tốt những mâu thuẩn giữa lý
luận và thực tiễn về phương pháp dạy học theo phía phát huy tính tích cực dữ thế chủ động sáng
tạo nhằm mục đích nâng cao khả năng tự học cho HS.
Xuất phát từ vai trò, vị trí của tớ mình và nhu yếu HĐTH lúc bấy giờ của HS THPT
Thừa Lưu. Tôi thực thi sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề với đề tài: Một số giải pháp nhằm mục đích nâng
cao chất lượng tự học của học viên trường THPT Thừa Lưu, với mong ước góp thêm phần
xây dựng những giải pháp, tổng kết kinh nghiệm tay nghề thực tiễn về học tập của HS, giảng dạy của GV
và công tác thao tác quản trị và vận hành trường THPT Thừa Lưu.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích lý luận, thực tiễn quản trị và vận hành dạy học và tình hình HĐTH của HS
trường THPT Thừa Lưu, xác lập những giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng tự học của HS.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu và phân tích
Quá trình quản trị và vận hành riêng với HĐTH của HS trường THPT Thừa Lưu.
Chủ thể quản trị và vận hành HĐTH gồm Ban giám hiệu (BGH), Tổ trưởng trình độ, giáo viên
chủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ môn (GVBM), Cha mẹ học viên (CMHS) và sự phối hợp
những tổ chức triển khai chính trị – xã hội ở những địa phương có HS đang học tại trường THPT Thừa Lưu.
3.2. Đối tượng nghiên cứu và phân tích
Các giải pháp quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học nhằm mục đích nâng cao chất lượng tự học của HS
trường THPT Thừa Lưu.
II.NỘI DUNG
1. Những lý luận làm cơ sở khoa học cho việc vận dụng sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề này:
Nói đến học tập là nói tới hình thức dạy – học và tự học. Việc học phải song song với việc
dạy và việc dạy phải hướng tới người học, đó là quy trình tương tác giữa GV và HS. Xét cho
cùng, trong quy trình dạy học là giúp HS tự học để hoàn thiện và tăng trưởng nhân cách của cá
nhân nhằm mục đích phục vụ với những chuẩn mực và nhu yếu trong sự tăng trưởng chung của thời đại. Tự
học gắn với cuộc sống của mỗi con người. Một số nhà nghiên cứu và phân tích trong nghành nghề giáo dục đã
đề cập đến yếu tố tự học dưới nhiều hình thức rất khác nhau.
1.1. Trên toàn thế giới
– Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 – 479 TCN), Aristot là những nhà sư phạm kiệt xuất
đã nhận được định rằng: Dạy và học là phải trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức của HS và yên cầu
HS phải ghi nhận kết phù thích hợp với tâm ý, biết năng động trong học tập. Cần nỗ lực gợi mở để HS tự
học trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của tớ.
– Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J. A. Komenxky (1592 –
1670) đã xác lập: Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng. Năm
1657, ông đã hoàn thành xong tác phẩm Khoa sư phạm vĩ đại trong số đó nêu rõ: Việc học tập,
muốn trau dồi kiến thức và kỹ năng vững chãi không thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập
thường xuyên phù phù thích hợp với trình độ.
– Trong quy trình tân tiến, những nhà giáo dục học đi sâu nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục
và đã xác lập vai trò to lớn của tự học. J.J.Rousseau (1712 1778) khi xây dựng quan
điểm dạy học cũng nhận định rằng: cần hướng cho học viên tự nắm lấy kiến thức và kỹ năng bằng phương pháp tự tìm
hiểu, tự mày mò, tự tìm tòi và sáng tạo,…
– Như vậy, tự học như thể một phương thức để con người lĩnh hội tri thức của quả đât.
Từ những thập niên 30 40 của thế kỷ XX, trong cuốn Giáo dục đào tạo và giảng dạy vì môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường sáng tạo nhà
sư phạm nổi tiếng Makiguchi Cho rằng Giáo dục đào tạo và giảng dạy xét như một quy trình hướng dẫn tự học,
động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới niềm sung sướng của tớ mình và
của hiệp hội.
1.2. Ở Việt Nam
– Truyền thống hiếu học và tự học đã được xác lập qua những vị khoa bản như
Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Quý Đôn… Các thế hệ cha ông toàn bộ chúng ta đã vươn lên sở hữu
đỉnh điểm tri thức bằng nổ lực học tập và tự học.
– Chủ tịch Hồ Chí Minh – Vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc bản địa Việt Nam là một tấm gương
sáng về tinh thần tự học và tự rèn luyện. Trong tác phẩm Sửa đổi lối thao tác (1947), khi nói
về công tác thao tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ đã căn dặn: Về cách học, phải lấy tự học làm cốt. Do
thảo luận và chỉ huy thêm vào. Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt
trong những Nghị quyết của Đảng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ương
(BCH TW) Đảng khoá VIII đã xác lập: Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao kĩ năng
tự học, tự nghiên cứu và phân tích của người học, Phát triển trào lưu tự học, tự đào tạo và giảng dạy thường xuyên,
rộng tự do trong toàn dân, nhất là thanh niên….
– Khi phát biểu chỉ huy riêng với ngành giáo dục, Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng
Đỗ Mười đã nhấn mạnh yếu tố: Tự học tự đào tạo và giảng dạy là con phố tăng trưởng suốt đời của mỗi
người trong Đk kinh tế tài chính xã hội việt nam lúc bấy giờ và cả tương lai; này cũng là truyền
thống quý báu của người Việt Nam. Chất lượng và hiệu suất cao giáo dục được nâng cao khi
tạo ra khả năng tự học, sáng tạo của người học, khi biến được quy trình giáo dục thành quá
trình tự giáo dục.
Như vậy, từ lâu tự học đã được bàn luận và quan tâm của thật nhiều nhà khoa học, quản
lý giáo dục.
2. Cơ sở thực tiễn về HĐTH của HS ở trường THPT Thừa Lưu:
Đa số học viên trường THPT Thừa Lưu còn những hạn chế sau:
Chất lượng tuyển vào lớp đầu cấp quá thấp về học tập.
Thói quen thụ động trong quy trình học tập, quen nghe, ghi, chép, nhớ và tái hiện lại
những gì giáo viên nói.
Do chưa hình thành kỹ năng, phương pháp tự học, nên kiến thức và kỹ năng của hầu hết HS tỏ ra
hẫng hụt ngay từ trên thời điểm đầu xuân mới học, không nắm được những kiến thức và kỹ năng đã học một cách khối mạng lưới hệ thống và
khoa học và hầu như không vận dụng được kiến thức và kỹ năng.
Giai đoạn sẵn sàng sẵn sàng hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học (lập kế hoạch, xác lập mục tiêu trách nhiệm tự
học, tiến trình và thời hạn cho hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học) hầu hết HS không thực thi được.
2.1. Khảo sát tình hình nhận thức về vai trò, ý nghĩa của tự học; việc lập kế hoạch tự học
và tiến trình tự học của HS; sử dung phương pháp tự học.
Thông qua khảo sát nhận thức về vai trò, ý nghĩa của tự học riêng với tổ trưởng chuyên
môn (TTCM), GV và HS ở ba khối để tính điểm trung bình và theo bảng sau:
Bảng 2.1. Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của tự học
Điểm TB Thứ bậc
TT Vai trò, ý nghĩa của tự học
TTCM GV HS CBQL GV HS
01 Nắm chắc, hoàn thiện và hiểu sâu kiến 7,8 7,5 6,6 8 6 5
thức
02 Nâng cao tính tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ, 7,5 7,1 6,4 9 8 6
phát huy trí thông minh
03 Mở rộng vốn hiểu biết, tự tương hỗ update kến 6,7 6,2 4,6 10 9 8
thức và tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể con người
04 Phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, độc lập, 8,7 8,9 8,7 1 1 1
sáng tạo, tự giác trong học tập.
05 Nâng cao kĩ năng phân tích, tổng hợp, 8,2 8,3 7,2 5 3 3
khái quát
06 Nâng cao kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng 8.5 8,1 8,2 3 4 2
vào bài tập, vào thực tiễn
07 Nâng cao chất lượng, hiệu suất cao học tập và 8,6 8,6 6,7 2 2 4
có kết quả cao trong kiểm tra, thi tuyển
08 Hình thành tính kỷ luật tự giác và rèn 7.9 7,6 5,1 7 5 7
luyện phong thái thao tác khoa học.
09 Chuẩn bị những kĩ năng để học tập suốt 8,4 6,1 3,9 4 10 10
đời.
10 Hình thành, biến hóa và tăng trưởng nhân 8,1 8,1 4,2 6 7 9
cách.
Qua bảng 2.1 đã cho toàn bộ chúng ta biết giữa CBQL, GV và HS nhận thức về vai trò, ý nghĩa của
HĐTH ở những mức độ đều phải có sự giống hệt về thứ bậc khi cho điểm. Trong số đó, tự học nhằm mục đích
phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, độc lập, sáng tạo, tự giác trong học tập được CBQL, GV và
HS nhận định rằng là quan trọng số 1 (xếp vị thứ 1).
Nhưng vẫn còn đấy một số trong những vai trò và ý nghĩa của tự học là còn nhìn nhận thấp như: nâng
cao tính tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ, phát huy trí thông minh; Mở rộng vốn hiểu biết, tự tương hỗ update
kến thức và tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể con người; Chuẩn bị những kĩ năng để học tập suốt đời;
Hình thành, biến hóa và tăng trưởng nhân cách. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết sự quan tâm đến giáo dục
toàn vẹn và tổng thể cho HS thông qua hình thức tự học chưa đúng mức.
2.2. Khảo sát tình hình của quy trình sẵn sàng sẵn sàng hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học (lập kế hoạch, xác
định mục tiêu trách nhiệm tự học, tiến trình và thời hạn cho hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học)
HĐTH chỉ hoàn toàn có thể đạt được hiệu suất cao cực tốt khi HS biết phương pháp quản trị và vận hành HĐTH của tớ
thông qua việc xây dựng và thực thi kế hoạch tự học, nghĩa là phải lượng hóa cho được
thời hạn tự học tương ứng với từng trách nhiệm học tập của tớ mình.
2.2.1. Thực trạng việc lập kế hoạch tự học của học viên
Muốn mang lại hiệu suất cao cực tốt trong học tập, điều quan trọng nhất là phải chọn đúng
trọng tâm việc làm, phải lập kế hoạch học tập hợp lý của từng HS. Nội dung cần học thì
nhiều mà sức lực con người và thời hạn thì hạn chế. Do đó, học tập không theo kế hoạch sẽ
không còn hiệu suất cao. Mỗi HS phải tự xác lập cho mình học cái gì là chính, là quan trọng nhất
và có tác động đến mục tiêu. Khi xác lập được trọng tâm, nên phải sắp xếp việc học cho
hợp lý về nội dung và thời hạn học là rất quan trọng. Nhưng trong thực tiễn, hầu như HS ở
trường THPT Thừa Lưu ít để ý quan tâm nên có ảnh hưởng rất rộng đến kết quả tự học nói riêng và kết
quả học tập nói chung.
Để tìm hiểu thực tiễn về việc lập kế hoạch tự học của HS, bản đã tiến hành khảo sát, quan
sát, trò chuyện, trao đổi, thống kê… với một số trong những HS và GV. Kết quả nhận được:
*Ý kiến tự nhìn nhận của HS: Có 72% HS tự nhận là có lập kế hoạch tự học; trong số đó:
– Có đến 81% HS tự làm kế hoạch.
– Còn lại 19% HS có sự giúp sức của GV, lớp, cha, mẹ, anh, chị.
*Ý kiến của GV: Có 37,8% GV nhận định rằng HS có lập kế hoạch tự học. Trong số đó:
– HS lập kế hoạch tự học từng ngày: 74%
– HS lập kế hoạch tự học từng tuần: 22,5%
– HS lập kế hoạch tự học từng tháng: 0%
– HS lập kế hoạch tự học từng học kỳ: 2%
– HS lập kế hoạch tự học từng năm học: 1,5%
Về mức độ thực thi kế hoạch đó:
– Thực hiện 100% kế hoạch đã vạch ra: 2,1%
– Thực hiện 70% kế hoạch đã vạch ra: 28,9%
– Thực hiện 50% kế hoạch đã vạch ra: 42%
– Chưa thực thi: 27%
Qua ý kiến GV và tự nhìn nhận của HS đã cho toàn bộ chúng ta biết có sự chênh lệch về việc HS có lập kế
hoạch tự học hay là không lập kế hoạch.
Hầu như những em nhận thức được vai trò của việc lập kế hoạch tự học, nhưng
những em chưa tồn tại kỹ năng lập kế hoạch tự học. Do đó, hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng lập kế
hoạch tự học cho HS là một yếu tố mà GVBM và GVCN cần quan tâm.
2.2.2. Thực trạng về hình thức tự học ngoài giờ lên lớp
Qua khảo sát có 74% HS tự học một mình. Trong số đó có một số trong những tự học theo ngẫu hứng,
một số trong những có vạch kế hoạch học môn gì và nội dung tự học do chính bản thân mình tự xác lập. Tự
học theo như hình thức này còn có thật nhiều em gặp nhiều vướng mắc không vấn đáp được và mất nhiều
thời hạn để tìm câu vấn đáp, có những lúc bế tắc, gián đoạn việc tự học và không hứng thú.
Có 53% HS học theo nhóm bạn, thảo luận những yếu tố về môn học mà thành viên
không tự xử lý và xử lý được. Hình thức này đã mang lại hiệu suất cao và phát huy cao tính tổ chức triển khai,
kỹ luật. Kết quả mang lại là những bạn trong nhóm hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn những yếu tố cần
xử lý và xử lý của bài học kinh nghiệm tay nghề cũng như rèn luyện được xem độc lập, tự chủ và hợp tác nhóm.
Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết HS có thói quen ngày mai học môn gì thì ngày hôm nay học môn đó, chứ
chưa xếp lịch tự học hợp lý, không còn mục tiêu nêu lên từ trước, không còn ý chí tự mình phải
khép vào khuôn khổ thực thi việc học tập, thích thì học và không thích thì thôi. Điều này ảnh
hưởng lớn đến chất lượng tự học của HS.
2.2.3. Thực trạng về tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học và thời hạn tự học
Bảng 2.2. Đánh giá tình hình tiến trình tự học
Mức độ
Không Không bao
TT Tự học của HS được tiến hành Thường xuyên
thường xuyên giờ
SL % SL % SL %
1 Học vào lúc sáng sớm 540 40 662 49 148 11
2 Học vào lúc rãnh rỗi 1053 78 162 12 135 10
3 Học vào lúc đêm khuya 135 10 810 60 405 30
4 Học khi sẵn sàng sẵn sàng kiểm tra và thi 1148 85 175 13 27 2
5 Ngày sau có giờ, có bài liên quan 878 65 378 28 94 7
Qua bảng khảo sát 2.2, toàn bộ chúng ta thấy rằng có đến 85% HS sử dụng thời hạn tự học khi
sẵn sàng sẵn sàng cho kiểm tra, thi tuyển; có đến 78% tự học khi rãnh rỗi và 65% tự học khi ngày sau có
giờ, bài liên quan là thường xuyên. Bên cạnh đó, có đến 10% là không bao giờ học lúc rãnh
rỗi và 2% không bao giờ học khi sẵn sàng sẵn sàng thi và kiểm tra. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết một số trong những em hầu
như không còn ý thức tự học ngoài giờ lên lớp và không còn sự quan tâm nhắc nhỡ của mọi
người trong mái ấm gia đình.
Qua trao đổi với một số trong những GV, hầu hết nhận định rằng việc sử dụng quỹ thời hạn cho HĐTH
lúc bấy giờ là chưa phục vụ yêu cầu nêu lên trong qua trình thay đổi phương pháp dạy học. Việc
dạy thêm, học thêm của một số trong những bộ môn do nhiều nguyên nhân rất khác nhau đã lấy đi nhiều thời
gian của những em, nên quỹ thời hạn còn sót lại là rất ít chỉ đủ để xem lại lý thuyết bài cũ, cạnh bên
đó thì một số trong những em chỉ biết vui chơi chơi đùa qua phim ảnh, internet… và có chăng tự học chỉ đủ
để nhằm mục đích đối phó với kiểm tra và thi tuyển.
+ Những HS khá, giỏi thì việc tự học ở trong nhà cũng như trên lớp hay học thêm đều đạt
mức độ tương đối tốt. Khả năng vận dụng tư duy chỉ triệu tập ở những em có học lực giỏi. Tính tự lập
trong học tập của những em là rất cao, biết phương pháp tự học trong mọi tình hình, chịu khó tâm ý
và tích cực học tập.
+ Đa phần HS còn thụ động, không chịu khó tâm ý, thời hạn dành riêng cho học thêm
quá nhiều và lại không tích cực trong học tập. Nhiều HS đuổi theo trào lưu học thêm với
bạn bè nhưng không còn mục tiêu, không tự mình vận dụng trí tuệ, tri thức để xử lý và xử lý những
bài tập cũng như không còn thời hạn để hấp thu bài giảng trên lớp. Sự ỷ lại trong học tập nhờ
vào học thêm ở những thầy cô, mong ước trúng tủ khi kiểm tra đạt điểm trên cao mà không quan
tâm đến HĐTH của tớ mình. Điều này, làm cho những em không nắm chắc kiến thức và kỹ năng, sự hỏng
kiến thức và kỹ năng ngày càng tăng thêm.
2.3. Khảo sát tình hình về hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học của học viên
2.3.1. Thực trạng về phương pháp tự học
Sử dụng phiếu hỏi 1350 HS và trao đổi trực tiếp với một số trong những HS:
Bảng 2.3. Mức độ sử dụng phương pháp tự học của học viên
Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Chưa bao
TT xuyên thoảng giờ
Phương pháp SL % SL % SL %
1 Đọc tài liệu thao khảo và sách giáo khoa 1153 85,4 197 14,6 0 0
2 Học thuộc lòng bài giảng 1165 86,3 185 13,7 0 0
3 Vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải bài tập 408 30,2 707 52,4 235 17,4
4 Hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức và kỹ năng 209 15,5 817 60,5 324 24
5 Làm đề cương và học theo đề cương 225 16,7 909 67,3 216 16
6 Tự kiểm tra, nhìn nhận quy trình tự học 186 13,8 681 50,4 483 36,8
Qua bảng khảo sát 2.3 đã cho toàn bộ chúng ta biết rằng, hầu hết HS đều biết sử dụng phương pháp tự học
theo nhiều cách thức rất khác nhau. Trong số đó, những phương pháp được sử dụng thường xuyên nhiều nhất
là học thuộc lòng bài giảng trước lúc lên lớp chiếm tới 86,3% và toàn bộ những môn HS đều học
thuộc lòng mà không vận dụng tư duy trong tự học. Phương pháp đọc tài liệu tìm hiểu thêm và
SGK thường xuyên chiếm tỷ suất 85,4% và HS nhận định rằng toàn bộ những môn học đều chứa dung tích
kiến thức và kỹ năng nhiều trong lúc thời lượng của môn học trên lớp không tiếp thu khá đầy đủ được. Bên
cạnh đó, sự phân ban, phân hóa, môn học tự chọn và cách viết SGK của những ban rất rất khác nhau
khó hiểu. Đối với phương pháp vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải bài tập có 30,2% HS thường xuyên
thực thi, nhưng tìm hiểu một số trong những HS thì chỉ triệu tập làm bài tập ở trong SGK theo yêu cầu
của GV mà chưa làm thêm những bài tập ở sách bài tập.
Kết quả khảo sát đã cho toàn bộ chúng ta biết việc sử dụng những phương pháp vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải bài
tập, khối mạng lưới hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức và kỹ năng, làm đề cương và học theo đề cương, tự kiểm tra
và nhìn nhận kết quả tự học chỉ sử dụng thỉnh thoảng. Những phương pháp này chỉ được sử
dụng hầu hết khi kiểm tra 1 tiết, thi học học kỳ và một số trong những em là chưa bao giờ sử dụng những
phương pháp này chiếm 16%. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết sự hứng thú trong học tập của một số trong những đông
HS chưa chú trọng, chưa chịu khó động não, tìm tòi trong quy trình tự học, không phát huy
tính tích cực và dữ thế chủ động trong học tập. Đặc biệt chưa chắc như đinh phân tích, tổng hợp những yếu tố của
bài học kinh nghiệm tay nghề để nắm lấy cốt lỏi, trọng tâm qua từng bài học kinh nghiệm tay nghề.
Qua trao đổi một số trong những HS có học lực khá trở lên những em đưa ra một số trong những nhận định:
– Đối với những môn tự nhiên thì GV giảng dạy yêu cầu tự học cao quá nên phải đi học
thêm và không hề thời hạn để tự học.
– Đối với những môn xã hội thì chỉ việc học thuộc bài trước lúc tới lớp và soạn bài như
SGK là đủ và chỉ học đối phó khi chưa tồn tại điểm miệng mà thôi.
Còn riêng với những HS trung bình yếu thì những em do hỏng kiến thức và kỹ năng, trong lúc lên lớp thì
GV chỉ triệu tập hoàn thành xong tiết dạy mà chưa tồn tại sự động viên khuyến khích cũng như giúp
đỡ. Nên không còn hứng thú trong từng môn học và không quan tâm đến kết quả học tập của
mình.
Qua trao đổi, mạng đàm với một số trong những GV hầu hết cho biết thêm thêm HS có học bài ở trong nhà, làm bài
theo yêu cầu của GV nhưng chỉ nhằm mục đích đối phó khi kiểm tra. Phần lớn HS chỉ học thuộc những
phần mà được ghi chép ở trong vở hay trong SGK. Những yếu tố yêu cầu cần mở rộng về
phân tích, tổng hợp hay vận dụng kiến thức và kỹ năng để chứng tỏ diễn giải một yếu tố thì HS lúng
túng, chỉ có vài em đã có được kĩ năng này. Tất cả những bộ môn học thì HS chỉ có thói quen học
thuộc lòng. Phần lớn HS chưa link giữa lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào thực hành thực tiễn bộ
môn. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí tự nghiên cứu và phân tích ít được HS sử dụng.
* Từ tình hình này, giáo viên nên phải có những yêu cầu học viên một số trong những quy định về
học tập bộ môn nhằm mục đích từng bước xây dựng nền nếp và thói quen tự học. Những quy định về
nếp tự học có quá nhiều. Ở đây, chỉ đề cập những yếu tố hầu hết, có tính nguyên tắc, được
coi như tổ chức triển khai, phương pháp, giải pháp có ý nghĩa kế hoạch lâu dài trong quy trình học tập
của học viên.
3. Nội dung đề tài:
3.1. Vấn đề cần nêu lên:
Với yêu cầu cấp thiết: Làm sao xây dựng học viên tự học linh hoạt, sáng tạo, giúp những em
có cách tự học, tự nghiên cứu và phân tích để đạt kết quả tốt. Do đó, với tư cách quản trị và vận hành của nhà trường tôi chỉ
triệu tập và một số trong những giải pháp quản trị và vận hành của HT riêng với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh phim hoạt hình thành phương pháp và
kỹ năng tự học cho HS trường THPT Thừa Lưu.
Trong từng tiết học, trách nhiệm của học viên là phải triệu tập học tập, phối hợp ngặt nghèo với
giáo viên xây dựng nếp tự học, ý thức học tập để cảm nhận một cách nhanh và tự tin trước lớp.
Mạnh dạn góp phần ý kiến, tâm ý của tớ và tiết học viên động. Để phát huy nếp tự học của
học viên trong giờ học chính khóa, phụ đạo, mỗi giáo viên phải thiết kế điều hành quản lý giờ dạy có
khoa học logic theo phía dữ thế chủ động mày mò của HS, chính bản thân mình giáo viên phải dữ thế chủ động
và sáng tạo để khơi dậy sự hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực, sáng tạo của toàn bộ học viên tự học. Nói chung
người giáo viên tổ chức triển khai thao tác ra làm sao để học viên thực thi được và vận dụng, chứ không
chỉ huy chung chung.
Ngoài giờ học chính khóa, nên phải có sự quan tâm động viên của nhà trường mái ấm gia đình
xã hội để những em có sự phân loại thời hạn tự học, xây dựng kế hoạch và thực thi kế hoạch tự học
một cách có ý thức và thường xuyên.
3.2. Một số giải pháp thực thi:
Đây là những giải pháp tác động trực tiếp đến HS nhằm mục đích hình thành kỹ năng và phương
pháp tự học. Trong quy trình học tập bao giờ cũng luôn có thể có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc
để sở hữu kiến thức và kỹ năng. Bước đầu trong tự học thường lúng túng, nhưng chính lúng túng lại
là động lực thúc đẩy HS tư duy để thoát khỏi sự lúng túng và thành thạo lên. Khi đã thành
thạo thì thường phát hiện yếu tố nên phải xử lý và xử lý để từ đó hình thành kỹ năng tự chiếm
lĩnh tri thức. Nhân tố quan trọng để tự học đạt được kết quả tốt là hình thành và rèn luyện những
kỹ năng, phương pháp tự học.
*Mục tiêu những giải pháp
Đổi mới công tác thao tác quản trị và vận hành về HĐTH, phát huy vai trò của những tổ chức triển khai, tổ trình độ,
đội ngũ GV trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, thay đổi phương pháp nhìn nhận và thực thi tốt phong
trào Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tương hỗ cho HĐTH
của HS như Hợp Đồng NGLL, hướng nghiệp nhằm mục đích hình thành những kỹ năng và phương pháp tự học.
Để phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của tớ, mỗi HS cần tự rèn luyện
phương pháp tự học. Đây vừa là phương pháp nâng cao hiệu suất cao học tập, vừa là là tiềm năng
quan trọng trong học tập. Phương pháp tự học sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập.
Đồng thời những em cũng rèn luyện những kỹ năng tự học bộ môn mới đạt được hiệu suất cao cực tốt.
Trang bị cho GV nắm vững được khối mạng lưới hệ thống những kỹ năng, phương pháp tự học. Trên cơ
sở đó hoàn toàn có thể vận dụng những kỹ năng trong công tác thao tác tự học, tự nghiên cứu và phân tích một cách khoa học.
Từ nắm vững những kỹ năng tự học, GV hướng dẫn cho HS hình thành và tăng trưởng vững chãi
những kỹ năng tự học. Từ đó HS hoàn toàn có thể lựa chọn, phối hợp những phương pháp tự học khoa học để
hoàn thành xong những trách nhiệm học tập ở tại mức độ cao nhất.
Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm mục đích tích cực hoá HĐTH, phát huy tính tích cực,
dữ thế chủ động, sáng tạo và khả năng của HS.
Rèn luyện cho HS có thói quen, phương pháp học, kỹ năng học, biết tự lực phát hiện
yếu tố và xử lý và xử lý những yếu tố mà thực tiễn yên cầu.
Nâng cao trách nhiệm của GV trong công tác thao tác nghiên cứu và phân tích, góp vốn đầu tư cho hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy
học. Hình thành cho HS động cơ thái độ học tập trang trọng, nâng cao trách nhiệm trong học
tập, có ý thức tự giác, nhu yếu và thói quen tự kiểm tra, nhìn nhận.
Giúp cho HT tổ chức triển khai tốt việc tạo ra động lực, kích thích HS tự học, giảm sự quá tải và
căng thẳng mệt mỏi về lao động trí óc trong học tập của HS. Hình thành được một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập,
thi đua sôi sục và thúc đẩy nhau cùng tiến bộ.
*Các giải pháp
Biện pháp 1: Đổi mới công tác thao tác quản trị và vận hành về hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học của học viên
– HT khảo sát xem xét nguyện vọng của GV, HS, xem xét rõ Đk kinh tế tài chính mái ấm gia đình
của HS, Đk tổ chức triển khai tự học cho HS tại trường và tại gia đinh.
– HT nhờ vào cơ sở những quy định trong của văn bản Pháp luật, Điều lệ nhà trường,
Điều lệ Ban đại diện thay mặt thay mặt CMHS, quy định của ngành và thực tiễn Đk kinh tế tài chính xã hội của địa
phương, thực tiễn của nhà trường để xây dựng một quy định về tự học và quản trị và vận hành những HĐTH
của HS cho thích hợp.
– HT tổ chức triển khai biên soạn những quy định rõ ràng. Nêu rõ quyền hạn, trách nhiệm về công tác thao tác
quản trị và vận hành của GV, HS, CMHS và những lực lượng xã hội khác riêng với HĐTH của HS; nêu rõ từng
quy định trong giảng dạy, trong học tập về nội dung, phương pháp, thời hạn và những Đk
phục vụ cho HĐTH.
– Tổ chức họp hoặc hội thảo chiến lược để góp ý về quy định gồm những thành phần: CBQL, GV,
HS, CMHS và đại diện thay mặt thay mặt những tổ chức triển khai chính trị trong và ngoài nhà trường để chỉnh lý và ban
hành chính thức.
– Phối phù thích hợp với công đoàn thường xuyên phát động trào lưu thi đua dạy tốt học tốt
thường xuyên trong từng năm học.
– HT chỉ huy sự thống nhất trong những những tổ chức triển khai nhà trường thực thi quy định một
cách đồng điệu, khoa học. Thường xuyên thúc đẩy, động viên tổ chức triển khai thi đua thực thi quy
định đã đưa ra.
– HT chỉ huy việc phát huy vai trò của những tổ trình độ và tổ chức triển khai đoàn thể trong
công tác thao tác quản trị và vận hành những HĐTH.
– HT cần chỉ huy tăng cường và phát huy khả năng của tổ trưởng trình độ, tập
trung hướng dẫn tổ trưởng trình độ xây dựng những giải pháp rõ ràng để tổ chức triển khai thực thi
nền nếp dạy học của tổ, trong số đó chú trọng đến công tác thao tác thay đổi phương pháp dạy học,
ƯDCNTT trong dạy học để thực thi có hiệu suất cao HĐTH của HS.
– Chỉ đạo công tác thao tác tu dưỡng trách nhiệm, thảo luận chuyên đề, thao giảng, rút kinh
nghiệm, trong số đó nhấn mạnh yếu tố đến công tác thao tác thay đổi phương pháp dạy của GV, phương pháp
học của HS phải theo phía dạy tự học và học tự học.
– Chỉ đạo đoàn TNCS Hồ Chí Minh thực thi tốt trào lưu Xây dựng trường học
thân thiện, học viên tích cực. Thành lập đội tự quản để quản trị và vận hành, theo dõi HĐTH của HS tại
trường và tận nhà.
– Chỉ đạo GVCN là người thay mặt HT tổ chức triển khai nhìn nhận mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS, cùng
với GVBM, GVCN phụ trách về chất lượng học tập và giáo dục toàn vẹn và tổng thể của chi
đoàn mình quản trị và vận hành.
– HT phải thường xuyên tổ chức triển khai họp rút kinh nghiệm tay nghề để xem xét tính hiệu lực hiện hành, khả thi
của quy định nhằm mục đích tương hỗ update kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp tiếp tục tổ chức triển khai thực thi.
– Thường xuyên kiểm tra việc thực thi công tác thao tác quản trị và vận hành của tổ trưởng trình độ,
GVCN, GVBM trong quản trị và vận hành HĐTH của HS thông qua kết quả học tập của từng bộ môn, kết
quả những bài kiểm tra định kỳ của HS.
Biện pháp 2: Tập huấn cho giáo viên công tác thao tác hướng dẫn học viên kỹ năng,
phương pháp tự học
– Đánh giá tình hình vận dụng những kỹ năng tự học, phương pháp tự học của HS những nhà
trường lúc bấy giờ: kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập; kỹ năng đọc sách, tài liệu; kỹ năng ghi
chép tài liệu; kỹ năng giải bài tập nhận thức trong tự học; kỹ năng khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá;
kỹ năng tự kiểm tra, nhìn nhận tự học.
– Trên cơ sở nhìn nhận tình hình vận dụng những kỹ năng tự học, phương pháp tự học của
HS, nhà trường xây dựng kế hoạch tập huấn những kỹ năng tự học, phương pháp tự học cho toàn
thể cán bộ GV trong trường.
– Xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS những kỹ năng tự học ngay trong thời hạn hoạt
động đầu khoá, củng cố những kỹ năng tự học cho HS thường xuyên trong năm học.
– Xây dựng bộ sưu tập kế hoạch tự học rõ ràng để phục vụ cho toàn thể GV, trên cơ sở
đó GV thống nhất hướng dẫn cho toàn thể HS.
– Phổ biến kế hoạch tập huấn, đồng thời tổ chức triển khai tập huấn cho toàn thể GV những kỹ năng
tự học. Triển khai kế hoạch hướng dẫn những kỹ năng tự học cho HS tới toàn thể GV theo những
nội dung:
+ Kỹ năng kế hoạch hoá HĐTH: tiến trình để xây dựng KHTH (ngày, tuần, tháng, học
kỳ, năm học); quy trình để xây dựng KHTH (thống kê những việc làm rõ ràng trong thời hạn tự
học, phân phối thời hạn, xác lập mức độ hoàn thành xong, kiểm tra sự hợp lý của kế hoạch).
+ Kỹ năng thao tác với sách và tài liệu: Nêu những yêu cầu cơ bản khi đọc sách, những
bước tiến hành để đọc sách.
+ Kỹ năng ghi chép tài liệu trong tự học: trích dẫn tài liệu, lập dàn ý, viết đề cương,
tóm tắt thu hoạch.
+ Kỹ năng giải những bài tập nhận thức trong tự học: tiến trình để giải bài tập.
+ Kỹ năng khái quát hoá và khối mạng lưới hệ thống hoá trong học tập.
+ Kỹ năng tự kiểm tra, nhìn nhận HĐTH: tiến trình tự kiểm tra, nhìn nhận (nhận thức rõ
mục tiêu và nội dung cần kiểm tra, nhìn nhận; nêu rõ những chuẩn ứng với những nội dung cho phù
hợp; so sánh khách quan giữa nội dung kiểm tra nhìn nhận so với chuẩn; tự nhận xét nguyên do
đạt được, chưa đạt được so với chuẩn).
– Hình thức tự kiểm tra (tự mình kiểm tra, HS kiểm tra nhìn nhận lẫn nhau; GV kiểm
tra, nhìn nhận và so sánh với kết quả tự kiểm tra nhìn nhận của HS).
– GV hướng dẫn cho HS về lý thuyết chung riêng với từng kỹ năng, đồng thời làm mẫu
riêng với từng kỹ năng và yêu cầu HS tuân theo mẫu những kỹ năng, kịp thời uốn nắn những sai
sót trong HS.
Biện pháp 3: Tăng cường quản trị và vận hành thay đổi phương pháp dạy học trên lớp của giáo
viên và phương pháp học tập của học viên
– Đánh giá tình hình thay đổi phương pháp dạy học và công tác thao tác quản trị và vận hành thay đổi phương
pháp dạy học của GV trên những khâu trong quy trình dạy học: soạn giáo án, nội dung, phương
pháp, phương tiện đi lại sử dụng, kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập của HS; mức độ khai thác, sử
dụng phương tiện đi lại thiết bị trong dạy học.
– Dự thảo những quy định, hướng dẫn về thay đổi phương pháp dạy học, bám sát với chủ
trương thay đổi của Bộ GD&ĐT cùng với những Đk thực tiễn của nhà trường.
+ Quy định về sẵn sàng sẵn sàng cho dạy học: nghiên cứu và phân tích tài liệu, soạn giáo án (xác lập mục
tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đi lại, vật dụng) gắn với đối tượng người dùng HS của trường, chú
trọng đến việc thiết kế bài giảng theo phía giúp HS tự học thông qua việc thiết kế những câu
hỏi, bài tập để giao trách nhiệm tự học cho HS ngay trong giờ học trên lớp. Thiết lập khối mạng lưới hệ thống
những dạng bài tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù phù thích hợp với tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề nhằm mục đích giúp HS lĩnh
hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức và kỹ năng.
+ Quy định về dạy học trên lớp: những khâu thực thi trong giờ lên lớp gồm có kiểm tra
kết quả tự học của HS; tổ chức triển khai giờ dạy trên lớp theo phương pháp dạy – tự học để nâng cao
khả năng tự học cho HS. Kết thúc mỗi tiết, GV giao trách nhiệm tự học cho HS tùy từng mức độ
riêng với HS khá, giỏi, trung bình, yếu, kém và yêu cầu hoàn thành xong trách nhiệm tự học.
+ Quy định về thay đổi công tác thao tác kiểm tra nhìn nhận: tăng cường việc kiểm tra bài, kết
quả tự học của HS đầu giờ lên lớp thông qua những hình thức kiểm tra miệng, viết (15 phút)
trước lúc vào bài mới, nội dung kiểm tra bám sát vào những yêu cầu bài tập, trách nhiệm tự học
GV đã giao. Việc ra đề và chọn đề kiểm tra 1 tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố
trí tiết trả bài và xử lý và xử lý những yếu tố HS còn vướng mắc.
– Xây dựng những tiêu chuẩn nhìn nhận kết quả việc thay đổi phương pháp dạy học thông
qua những tiêu chuẩn: xếp loại giáo án, sẵn sàng sẵn sàng những phương tiện đi lại, nhìn nhận xếp loại giờ lên lớp, kết
quả tự học của HS.
– Tiến hành phổ cập tới toàn thể cán bộ và GV những quy định về thay đổi phương pháp
dạy học, những tiêu chuẩn và tiêu chuẩn nhìn nhận việc thay đổi phương pháp dạy học.
– Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn và trách nhiệm của CBQL thuộc những tổ
trình độ trong kiểm tra giám sát việc thi hành những quy định về thay đổi phương pháp dạy
học. Tổ trình độ trên cơ sở phân cấp xây dựng kế hoạch tự kiểm tra, tiến hành công tác thao tác tự
kiểm tra, tổng hợp kết quả báo cáo Ban giám hiệu tại buổi trực báo.
– Hướng dẫn tổ trưởng trình độ những bộ môn thực thi hiệu suất cao và trách nhiệm để
làm tốt công tác thao tác quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí thay đổi phương pháp dạy học của GV.
– Chỉ đạo công tác thao tác rút kinh nghiệm tay nghề thường xuyên theo từng tuần, từng tháng để những tổ
trình độ làm tốt hơn công tác thao tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường trong công tác thao tác
quản trị và vận hành thay đổi phương pháp dạy học.
– Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra việc thực thi những quy định về thay đổi
phương pháp dạy học thông qua kiểm tra giáo án, thời khoá biểu; sổ mượn thiết bị, tài liệu
của thư viện; nhật ký những phòng thiết bị vật dụng. Đồng thời đột xuất dự giờ để xác lập
mức độ thực thi thay đổi phương pháp dạy học của từng GV.
– Tổ trình độ cần kiểm tra thường xuyên việc thực thi những quy định về thay đổi
phương pháp dạy học của GV trong bộ môn mình phụ trách, biểu dương kịp thời những
GV tích cực trong thực thi thay đổi phương pháp dạy học.
Biện pháp 4: Đổi mới công tác thao tác kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập của HS
– Đánh giá tình hình hình thức kiểm tra nhìn nhận HĐTH lúc bấy giờ (lực lượng kiểm tra,
nội dung kiểm tra, kết quả nhìn nhận). Tập trung kiểm tra nhìn nhận việc thực thi và hoàn
thành những trách nhiệm tự học của HS được GV giao thông vận tải lối đi bộ qua giờ học chính khoá trên lớp (nội
dung tự học, khối mạng lưới hệ thống bài tập, mức độ hoàn thành xong trách nhiệm được giao).
– Xây dựng quy định phối hợp Một trong những lực lượng trong nhà trường trong việc kiểm tra
nhìn nhận HĐTH, đồng thời phân công trách nhiệm rõ ràng riêng với từng lực lượng tham gia
kiểm tra nhìn nhận HĐTH (Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, GVBM, cán bộ lớp, tổ kiểm
tra, đội cờ đỏ).
– Hướng dẫn trào lưu tự quản trong HS, hướng dẫn HS tự tiến hành kiểm tra theo
những hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch thành viên, kiểm tra Một trong những thành viên trong bàn, giữa
những bàn trong tổ hay Một trong những tổ trong lớp).
– Thông qua những giờ lên lớp, GV giao những trách nhiệm và nội dung tự học để HS thực
hiện trong giờ tự học. Thường xuyên kiểm tra kết quả tự học của mỗi HS trong những giờ lên
lớp để xem nhận mức độ hoàn thành xong những trách nhiệm tự học được giao.
– Đổi mới hình thức kiểm tra, thi tuyển theo công văn 1919 của Sở GD&ĐT để tăng
cường nhìn nhận chất lượng tự học của HS. Thiết lập ngân hàng nhà nước đề thi, khuynh hướng về trong dung đề thi
theo những nội dung chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng để học viên tăng cường tự học. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề,
GV thiết yếu lập khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, bài tập yêu cầu tự học riêng với HS.
– Căn cứ quy định nhìn nhận xếp loại của HS, nhà trường cần xây dựng quy định cho
điểm rõ ràng theo phía tăng cường điểm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút để kiểm tra việc
soạn bài, sẵn sàng sẵn sàng bài ở trong nhà và việc hoàn thành xong những trách nhiệm tự học, nhằm mục đích giúp HS nỗ lực
tự học để đạt kết quả cao. Tổ chức kiểm tra tại lớp theo những hình thức: trắc nghiệm, ra đề khác
nhau nhằm mục đích hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu.
– Ban giám hiệu giao cho những tổ trình độ xây dựng kế hoạch thay đổi kiểm tra,
nhìn nhận, tổ chức triển khai triển khai tới toàn thể GV và HS. Đồng thời quán triệt tới toàn thể GV: đổi
mới kiểm tra, nhìn nhận là một nội dung trọng tâm trong thay đổi chương trình, SGK của cấp
THPT, đấy là trách nhiệm quan trọng trong kế hoạch trình độ góp thêm phần nâng cao chất lượng
tự học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
– Kiểm tra việc thiết lập ngân hàng nhà nước đề kiểm tra của GV qua từng bài lên lớp, qua những
đề GV đã lựa chọn cho HS kiểm tra. Kiểm tra việc thực thi quy định cho điểm. Đột xuất dự
giờ GV để kiểm tra việc giao trách nhiệm học tập và kiểm tra việc thực thi trách nhiệm học tập
của HS.
Biện pháp 5: Động viên, khuyến khích, kích thích những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tự học của học
sinh, thực thi những HĐNGLL khuynh hướng về phía những Đk tương hỗ hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học và thực
hiện tốt trào lưu Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực
– Đánh giá đúng tình hình, nhu yếu học tập của từng HS, sự quản trị và vận hành và động viên của
GVCN, GVBM về qua trình tự học.
– HT xây dựng những giải pháp khuyến khích, động viên, tạo động lực cho mọi thành
viên cùng tham gia, tăng cường HĐTH của HS.
– Xây dựng những quan hệ cơ bản giữa dạy và học, giữa thầy và trò, giữa nhà trường
và mái ấm gia đình, giữa nhà trường và cơ quan ban ngành thường trực địa phương nhằm mục đích thực thi công tác thao tác xã hội hóa
giáo dục.
– HT cần phát động những trào lưu thi đua học tốt trong hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà trường để
kích thích khả năng tự học và tự xác lập mình của từng HS. Thi đua sẽ thúc đẩy HS cố
gắng vươn lên trong học tập và lôi cuốn HS khác nỗ lực vươn lên để giành được những
thành tích cho thành viên và tập thể. Không khí thi đua sẽ tạo ra Đk tinh thần thuận tiện,
phát huy tính tích cực, tự giác dữ thế chủ động của HS, tôn vinh tinh thần trách nhiệm và hình thành
quan hệ tương trợ, giúp sức lẫn nhau.
– Trong quy trình thi đua, GVCN, đoàn thể, tập thể lớp cần động viên toàn bộ HS tự giác,
tích cực tham gia; đồng thời có theo dõi sơ kết, tổng kết để xem nhận kịp thời.
-Giao trách nhiệm cho Đoàn TNCS Hồ Chí Minh xây dưng kế hoạch, thực thi phong
trào theo từng chủ đề, chủ điểm của tháng, từng học kỳ và từng năm học.
– HT chỉ huy Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hướng dẫn HS viết báo cáo sau những đợt sinh
hoạt, tham quan, tìm hiểu lịch sử. Giúp những em biết phân tích, tổng hợp, kĩ năng phán đoán,
nhìn nhận một yếu tố cũng như đảm bảo tính thâm thúy nhận thức những yếu tố được nghiên cứu và phân tích.
– Thường xuyên kiểm tra Hợp Đồng NGLL. Đánh giá hiệu suất cao mang lại qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt.
Đồng thời thường xuyên thay đổi hình thức thức hoạt động và sinh hoạt giải trí phong phú, thiết thực và mang lại
hiệu suất cao cực tốt hơn.
– HT chỉ huy việc nêu gương những HS có tinh thần tự học tốt, HS nghèo vượt khó,
HS đạt thành tích tốt trong học tập.
III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
Từ những nội dung được nghiên cứu và phân tích trong đề tài Một số giải pháp nhằm mục đích naangc cao
chất lượng tự học của học viên THPT Thừa Lưu bản thân rút ra một số trong những kết luận và đề xuất kiến nghị
như sau:
1. KẾT LUẬN
1.1. Hoạt động tự học có phạm vi và nội dung nghiên cứu và phân tích rất rộng và phong phú.
HĐTH là yếu tố quan trọng trong quy trình giáo dục, nó quyết định hành động đến chất lượng học tập
của HS cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường. Để góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo
dục, việc nghiên cứu và phân tích và tổ chức triển khai HĐTH cho HS THPT ngày càng được quan tâm và nên phải
tăng cường những hình thức tổ chức triển khai rõ ràng. Hình thành khả năng tự học cho HS bậc THPT có tầm
quan trọng đặc biệt quan trọng, tạo nền tảng vững chãi để những em tiếp cận giáo dục sau THPT cũng như
tăng cường tính tự lập trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường sau này. Do đó, HĐTH là rất quan trọng giúp HS tự
rèn luyện mình nhằm mục đích hình thành thói quen tự học suốt đời.
1.2. HS trường THPT Thừa Lưu nhìn chung nhận thức được vai trò và vai trò
của HĐTH, một số trong những HS đã nỗ lực vươn lên trong học tập bằng con phố tự học. Tuy nhiên,
vẫn còn đấy thật nhiều HS chưa tồn tại thói quen tự học, một số trong những GV và CMHS cũng chưa nhận thức
đúng về quan điểm tự học. Nhiều HS chưa tồn tại kỹ năng và phương pháp tự học, chưa làm chủ
được HĐTH, còn học Theo phong cách thụ động, đối phó và không còn hiệu suất cao. Do đó, trách nhiệm bồi
dưỡng cho HS ý thức say mê, trách nhiệm cao trong học tập, đã có được những phương pháp tự học
khoa học, biết phương pháp lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo trong tư duy là yếu tố rất quan trọng.
Yêu cầu quan trọng riêng với cán bộ, GV của nhà trường là cần nhận thức đúng đắn về tự học,
nên phải có tư duy đúng và có kế hoạch tổ chức triển khai tự học, coi quản trị và vận hành HĐTH là một nội dung
trọng tâm của hoạt động và sinh hoạt giải trí quản trị và vận hành. Đồng thời, thực thi những giải pháp tổ chức triển khai tự học một cách
đồng điệu và sáng tạo, tiềm năng cơ bản là tạo Đk, thiết lập môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục để HS
thực thi tốt trách nhiệm học tập của tớ.
2. ĐỀ NGHỊ
2.2. Đối với Sở Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế
– Cần tổ chức triển khai nhiều hội thảo chiến lược bàn về HĐTH của HS THPT và công tác thao tác quản trị và vận hành HĐTH
riêng với HS THPT.
://.youtube/watch?v=ugHlVnK6zjo
Reply
8
0
Chia sẻ
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tăng trưởng khả năng tự học cho học viên tiên tiến và phát triển nhất
Bạn đang tìm một số trong những Chia SẻLink Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tăng trưởng khả năng tự học cho học viên Free.
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tăng trưởng khả năng tự học cho học viên vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #phát #triển #năng #lực #tự #học #cho #học #sinh
Tra Cứu Mã Số Thuế MST KHƯƠNG VĂN THUẤN Của Ai, Công Ty Doanh Nghiệp…
Các bạn cho mình hỏi với tự nhiên trong ĐT mình gần đây có Sim…
Thủ Thuật về Nhận định về nét trẻ trung trong môi trường tự nhiên vạn…
Thủ Thuật về dooshku là gì - Nghĩa của từ dooshku -Thủ Thuật Mới 2022…
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Tìm 4 số hạng liên tục của một cấp số cộng…
Mẹo Hướng dẫn Em hãy cho biết thêm thêm nếu đèn huỳnh quang không còn…