Mẹo Hướng dẫn Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn Chi Tiết
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-09 15:39:20 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Phát hiện và tu dưỡng học viên giỏi Ngữ văn ở trường THCS”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
giáo dục của khối mạng lưới hệ thống nhà trường phổ thông và cả Đại học.
– Là môn khoa học xã hội mang tính chất chất nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp cao nên lúc nghiên cứu và phân tích giảng dạy về văn học yên cầu người nghiên cứu và phân tích phải có vốn kiến thức và kỹ năng, vốn sống, sự nhạy cảm và quy trình thao tác trang trọng công phu.
– Giảng dạy và tu dưỡng những kiến thức và kỹ năng văn học vừa mang tính chất chất qui luật, vừa mang tính chất chất xã hội nhưng cũng luôn luôn phải update thực tiễn, phục vụ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường để môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường kiểm nghiệm và xác lập.
– Cũng như khi tham gia học những môn học khác, để trở thành một học viên giỏi văn người học chỉ có tâm hồn văn học, năng khiếu sở trường văn học thì chưa đủ, muốn thành tài, người học viên phải có một quy trình học tập miệt mài, kiên trì, có phương pháp học tập thích hợp, có người thầy dạy và tu dưỡng nhiệt tình với phương pháp tối ưu, hiệu suất cao.
Với mong ước góp thêm phần tìm ra giải pháp nâng cao hiệu suất cao chất lượng học Ngữ văn trong nhà trường nói chung, tu dưỡng học viên giỏi môn Ngữ văn trong trường THCS (không chuyên) nói riêng, tôi trình diễn SKKN ”Phát hiện và tu dưỡng HSG Ngữ văn ở trường THCS”, xin được trao đổi một vài kinh nghiệm tay nghề của thành viên cùng những đồng nghiệp tìm ra phương pháp giảng dạy tu dưỡng tối ưu nhằm mục đích đạt kết quả cao trong sự nghiệp trồng người của quê nhà, đát nước.
II. Mục đích nghiên cứu và phân tích:
– Nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Ngữ văn và tu dưỡng học viên giỏi Ngữ văn ở trường THCS.
III. Đối tượng nghiên cứu và phân tích:
– Học sinh THCS – Học sinh giỏi Ngữ văn THCS.
IV. Giới hạn của đề tài:
– Phát hiện và tu dưỡng học viên giỏi Ngữ văn ở trường THCS.
Phần II: Nội dung công tác thao tác giảng dạy và tu dưỡng
học viên giỏi Ngữ văn ở trường THCS.
A. Tình hình và tình hình việc dạy và tu dưỡng HSG môn ngữ văn ở trường THCS.
I. Đặc điểm tình hìmh.
1. Thuận lợi.
* Nhà trường:
– Trong trong năm mới tết đến gần đây nhà trường cũng như địa phương thường rất quan tâm đến giáo dục, luôn động viên khen thưởng kịp thời với những giáo viên và học viên có thành tích cao trong dạy và học.
– BGH nhà trường có kế hoạch chỉ huy rõ ràng và rất quan tâm đến công tác thao tác tu dưỡng học viên giỏi những khối lớp.
– Tập thể HĐSP đoàn kết, Tổ trình độ luôn có khuynh hướng, thay đổi phương pháp trình độ trách nhiệm để nâng cao chất lượng tu dưỡng học viên giỏi.
* Với giáo viên:
– Giáo viên có ý thức trách nhiệm trong việc làm, luôn tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ trình độ, trách nhiệm, tận tâm nhiệt tình trong công tác thao tác giảng dạy và tu dưỡng.
* Với học viên:
– Đa số học viên ngoan, có ý thức học tập tốt, săn sàng tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới (nhất là học viên đội tuyển).
2. Khó khăn.
– Đức Bác là xã có nhiều hộ mái ấm gia đình, phụ huynh học viên đi làm việc ăn xa nên sự quan tâm đến con em của tớ còn chưa kịp thời.
– Phần lớn học viên có nhận thức khá giỏi, mái ấm gia đình đều muốn những em theo học những môn khoa học tự nhiên.
– Cơ sở vật chất nhà trường không đủ thốn, tài liệu tìm hiểu thêm còn hạn chế.
– Học sinh nông thôn ít có Đk mở rộng tiếp xúc, rèn luyện kĩ năng nói – viết.
II. Thực trạng.
– Việc học Ngữ văn trong nhà trường lúc bấy giờ không được đánh giá trọng đúng mức khi để nó cạnh bên những môn khoa học tự nhiên. Bởi lẽ để trở thành học viên giỏi văn rất khó. Học văn lại phải viết nhiều, đọc nhiều. Tại cty trường, học viên giỏi văn ít khi được giải cao.
– Mặt khác thường học ý niệm: Học văn nói riêng, học những môn khoa học xã hội nói chung chỉ thành đạt trong phạm vi hẹp, ít có thời cơ tìm việc tuân theo nguyện như giỏi những môn Khoa học Tự nhiên.
– Trong trong năm qua, tổ văn nhà trươừng đã gặt hái được những thành công xuất sắc đáng kể. Song đáng tiéc số học viên giành giải cao ở môn văn chưa nhiều. Điều này còn có nguyên nhân từ cả hai phía: Trước hết từ phía người thầy, do phải bám sát việc thực thi theo phương pháp, chương trình, người thầy không còn Đk góp vốn đầu tư về chiều sâu trong việc phục vụ kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kỹ năng làm bài cho học viên nói chung, học viên giỏi nói riêng, thời hạn phụ đạo cũng hạn chế. Về phía học viên, “Nhân tài” vốn đã hiếm những em lại phải học nhiều môn nên việc góp vốn đầu tư thời hạn tự tu dưỡng môn văn không được nhiều, quyết tâm giành giải chưa cao.
B. Một số kinh nghiệm tay nghề trong công tác thao tác giảng Dạy tu dưỡng học viên giỏi Ngữ văn ở trường thcS.
I. Phát hiện học sinnh giỏi văn.
1. Thế nào là học viên giỏi văn?
Học sinh giỏi văn trước hết phải là những học viên :
– Có niềm say mê yêu thích văn chương.
– Có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh có trí nhớ bền vững, hoàn toàn có thể phát hiện yếu tố và hoàn toàn có thể sáng tạo( Có ý tưởng mới trong bài làm)
– Có vốn tri thức về tác phẩm văn học phong phú và khối mạng lưới hệ thống, có sự hiểu biết về con người và xã hội.
– Giàu cảm xúc và thường nhạy cảm trước mọi yếu tố của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
– Có vốn từ Tiếng việt dồi dào.
– Nắm chắc những kỹ năng làm bài văn theo những kiểu bài : tự sự , miêu tả, thuyết minh, nghị luận. Đặc biệt là những dạng bài của văn nghị luận .
2. Làm thế nào để phát hiện học viên giỏi văn?
Từ ý niệm về HSG nói trên, phát hiện và tu dưỡng học viên giỏi cần phải tiến hành từ trên đầu lớp 6. Cơ sở của việc tuyển chọn của chúng tôi là :
Thứ nhất, tìm hiểu kết quả học viên ở cấp tiểu học.
Thứ hai, chúng tôi xem nội dung bài viết thứ nhất của học viên( nhất là của học viên lớp 6) Như một dấu ấn để khởi đầu cuộc hành trình dài phát hiện năng khiếu sở trường cảu học viên. Công việc của người thầy trong bài thứ nhất này là kiểm tra chất giọng chất văn, ccáh nghĩ của học trò. Những học viên đạt được cả chất văn và ý văn trong một nội dung bài viết không phải nhiều, không phải đều. Những nhược điểm lộ ra ở từng học trò phảI được trao ra, nét tài hoa của từng học viên cần phải ghi nhận và trân trọng. Khi chấm bài, thầy cô không riêng gì có chú trọng những bài chu đáo, khuôn mẫu đầy đủmà còn quan tâm đến những bài hoàn toàn có thể có chỗ chưa sâu, nhưng có chỗ độc lạ , sâu sắcphải sửa kỹ, phê kĩ, thật sự nghiêm khắc khi nhìn nhận và có nhật kí chấm bài. Dĩ nhiên, một nội dung bài viết không thể nhìn nhận được năng khiếu sở trường học văn, nhưng đó là yếu tố khởi đầu để khuynh hướng phát hiện, bổ xung ở những nội dung bài viết tiếp theo vì việc tuyển chọn HSG không riêng gì có tạm ngưng ở một số trong những nội dung bài viết mà phải theo dõi cả quy trình học tập.
II. Bồi dưỡng học viên giỏi Văn.
1. Xây dựng kế hoạch tu dưỡng.
– Trong những kì thi HSG Tỉnh, huyện, cả học viên trường chuyên và không chuyên đều cùng thi chung một đề. Đó là một điều bất lợi cho toàn bộ thầy và trò chúng tôI. Song dù trở ngại vất vả, chúng tôI vẫn phải lập ra một kế hoạch tu dưỡng tối ưu nhất trong Đk thời hạn được cho phép. Sau khi xây dựng kế hoạch chúng tôi thực thi kế hoạch tu dưỡng HSG theo những yêu cầu: Cung cấp kiến thức và kỹ năng, hướng dẫn tự học và rèn luyện kĩ năng. Trong số đó phục vụ kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kĩ năng là khâu quan trọng nhất.
2. Những Kiến thức cơ bản cần tu dưỡng.
– Kiến thức Ngữ Văn ở chương trình THCS đặc biệt quan trọng ở lớp 8 gồm có nhiều kiến thức và kỹ năng nhằm mục đích nâng cao hứng thú có tính tự nhiên riêng với Văn học, những say mê có ý thức và khuynh hướng, hướng nghiệp, tu dưỡng rèn luyện cảm xúc phong phú có tính tự phát và hướng cảm xúc đó vào cảm xúc lí tính một cách thuần thục, tu dưỡng kĩ năng táI hiện sự sống thành tư duy hình tượng. Bồi dưỡng kĩ năng cảm thụ, kĩ năng phân tích thâm thúy, tinh xảo. Bồi dưỡng kĩ năng nói lưu loát, tự nhiên có sức truyền cảm và tính thuyết phục ( trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng về ngữ pháp, vốn từ và tu từ). Giúp học viên biết lập luận, giảI quyết yếu tố mạch lạc rõ ràng, khoa học. Phát huy được những nét sáng tạo, nét riêng thành kĩ năng phát hiện, vận dụng kiến thức và kỹ năng để giảI quyết yếu tố khó. Tạo ra cách nói, cách viết có giọng điệu riêng.
Phát huy trí thông minh làm cho tư duy tăng trưởng đạt trình độ cao, có lí luận thao tác về kiểu cách viết, cách nói ngắn gọn, rõ ràng, có sức thuyết phục. Muốn vậy phảI tu dưỡng kiến thức và kỹ năng văn học cho những em có tính khối mạng lưới hệ thống, có chiều sâu theo từng yếu tố, từng chủ điểm ( chủ đề về Tổ quốc, chủ đề về người phụ nữ, về người nông dân, cảm hứng nhân đạo, cảm hứng yêu nước) chia nhỏ hơn thế nữa là những chủ đề về vạn vật thiên nhiên, về trẻ thơ, về trăng, về tình bạn, về ngày xuân, ngày thu
Cung cấp kiến thức và kỹ năng về văn học sử ở từng quy trình, văn học sử về từng tác giả, văn học sử về tác phẩm rồi xâu chuỗi tác phẩm đó vào một trong những khối mạng lưới hệ thống nhất định
* Chú ý: Khi ôn luyện cần ôn tập khá đầy đủ không luyện tủ kiến thức và kỹ năng mà cần khắc sâu những trọng tâm, trọng điểm. Từ đó học viên liên tưởng toả ra những kiến thức và kỹ năng khác khi cần vận dụng.
Cụ thể, cần tu dưỡng những kiến thức và kỹ năng sau:
1. Sơ lược về quy trình lịch sử – văn học( để học viên có liên hệ tốt với tình hình sáng tác của tác phẩm).
2. Sơ lược về tác phẩm văn học.( để học viên có cơ sở lí luận tốt khi làm bài).
3. Mối quan hệ giữa Văn học dân gian và Văn học viết.
4. Sức sống của dân tộc bản địa Việt Nam qua truyện cổ tích hoặc ca dao. Cách phân tích ca dao ( chọn một số trong những chủ điểm về giang sơn, con người, tình nghĩa)
5. Thiên nhiên, giang sơn, con người Việt Nam qua Văn học Trung đại.
6. Chủ nghĩa nhân đạo và cảm hứng yêu nước trong Văn học Trung đại.
7. Hình tượng người nông dân, người phụ nữ, trẻ con trong Văn học hiện thực.
8. Hình ảnh trăng trong thơ.
9. Hình ảnh người chiến sỹ cách mạng trong văn học từ trên đầu thế kỉ XX đến 1945( trong thơ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Hồ Chí Minh, Tố Hữu).
10. Tình yêu vạn vật thiên nhiên, tư tưởng nhân nghĩa trong thơ Nguyễn TrãI, Hồ Chí Minh.
11. Bộ mặt Thực dân, phong kiến trong văn học đầu thế kỉ XX.
12. Thơ mới – thành tựu về nội dung, tư tưởng và giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.
13. Một số đề xuất kiến nghị luận về quan hệ giữa văn học và những yếu tố môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xã hội ( Văn học và tình thương,)
14. Một số đề xuất kiến nghị luận xã hội.
15. Một số đề cảm thụ đoạn thơ.
16. Giới thiệu về tác giả.
17. Thể loại và cách phân tích tác phẩm theo thể loại( thơ, truyện, kịch, kí). Ngoài ra, còn phải phục vụ một số trong những khái niệm văn học: đề tài, chủ đề, hình tượng, bố cục, kết cấu, diễn biến, điển hình, chủ nghĩa hiện thực, chủ nghĩa nhân đạo.
Những trọng tâm, trọng điểm trên giáo viên cần triển khai thành nhiều chuyên đề nhỏ để tu dưỡng cho học viên. Chú ý sắp xếp theo tiến trình lịch sử văn học, theo khối mạng lưới hệ thống. Giáo viên hoàn toàn có thể triển khai thành nhiều đề bài, kiểu bài rất khác nhau để học viên làm quen và biết phương pháp giảI quyết triệt để.
3. Các bước rèn luyện kĩ năng làm văn.
– Khi tiến hành rèn luyện kĩ năng làm văn, chúng tôI tiến hành tiến trình sau:
a. Lựa tính hướng ra phía đề.
Tôi luôn ý thức một cách thâm thúy rằng, việc ra đề là khâu quan trọng thứ nhất của quy trình phát hiện, nhìn nhận và lựa chọn HSG. Đề đúng và haysẽ phân hoá được trình độ học viên, giúp người thầy nắm trúng lợi thế, khuyết điểm của mỗi học viên, từ đó hoàn toàn có thể nhìn nhận khách quan, đúng chuẩn, công minh khả năng, sự nỗ lực vươn lên của học viên, tạo nên niềm tin và hứng thú học tập cho những em. trái lại, đề thiếu đúng chuẩn, sáo mòn không những không nhìn nhận được đúng chuẩn về khả năng học viên mà còn giảm thiểu tính độc lập sáng tạo không khiến được hứng thú học văn. Và hậu quả của nó là việc rèn kĩ năng sẽ trở nên vô nghĩa.
Theo dõi hướng ra phía đề thi HSG những cấp trong trong năm qua, chúng tôi nhận thấy đề thường có sự phối hợp thuần thục giữa kiến thức và kỹ năng về lí luận văn học và cảm thụ văn chương. Vài ba trong năm này, đề thi HSG có Xu thế mở và để ý quan tâm đến hình thức nghị luận xã hội. Nhìn chung, tinh thần nhất quán của đề thi HSG là theo sát chương trình. Đề thi thường có hai phần kiến thức và kỹ năng rõ rệt:
– Phần 1: Thường có một câu dưới dạng phân tích, cảm thụ một đoạn thơ, một đoạn văn trong số đó có chứa được nhiều phép tu từ và giàu sức biểu cảm.
– Phần 2: Thường có một câu với yêu cầu khái quát hoá kiến thức và kỹ năng khá rộng về văn học sử giảng văn ở một quy trình dài hoặc ở nhiều tác giả, nhiều tác phẩm.
Nếu đề có thêm yêu cầu về nghị luận xã hội thường là bài, đoạn văn ngắn thuộc phần 1.
Từ nhận thức đó, trong quy trình ra đề, rèn luyện kĩ năng cho học viên, tôI thường triệu tập vào một trong những số trong những dạng đề cơ bản sau:
– Đề kiểm tra kĩ năng cảm thụ một đoạn thơ, văn trong tác phẩm văn học.
– Đề kiểm tra kiến thức và kỹ năng về lí luận văn học và cảm thụ tác phẩm.
– Đề rèn luyện kĩ năng so sánh văn học.
– Đề tổng hợp kiến thức và kỹ năng về một yếu tố văn học ở nhiều tác phẩm, nhiều tác giả, một quy trình lịch sử.
– Đề nghị luận xã hội.
b. Rèn luyện kĩ năng phân tích đề:
– Đây là một trong những khâu quan trọng, ảnh hưởng đến kết quả thi HSG. Giáo viên cần cho học viên làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, nhất là những dạng đề có cách diễn đạt hoàn toàn có thể gây ngộ nhận hoặc hoàn toàn có thể hiểu yêu cầu đề không thấu đáo.
– Sau khi đã nhận được diện đúng yêu cầu đề, việc xác lập thao tác nghị luận chỉ việc củng cố và khối mạng lưới hệ thống lại. Điều cần lưu ý với học viên là dù đề thi HSG có yêu cầu hay là không, học viên vẫn phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận rất khác nhau trong một bài làm. Điều quan trọng là xác lập thao tác nào là chính, thao tác nào là tương hỗ. Nắm chắc yêu cầu này, học viên sẽ có được cơ sở để xây dựng khối mạng lưới hệ thống yếu tố hợp lý và khoa học cho nội dung bài viết.
c. Rèn kĩ năng lập dàn ý.
– Bước thứ nhất trong rèn kĩ năng lập dàn ý tôi thường hướng dẫn học viên phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu:
+ Đề xuất được khối mạng lưới hệ thống yếu tố sẽ triển khai trong nội dung bài viết.
+ Xác định quan hệ Một trong những yếu tố, vai trò của mỗi yếu tố trong việc thể hiện những yêu cầu của bài.
+ sắp xếp những yếu tố theo trình tự ngặt nghèo, khoa học.
Những nội dung này học viên được tâm ý trong vòng 25 – 30 phút, tiếp theo đó học viên sẽ trình diễn ngắn gọn bằng hình thức nói, ở đầu cuối giáo viên mới chữa hoàn hảo nhất. ở bước này, phần thao tác của học viên ở trong nhà là tiếp tục viết thành văn phần mở bài, kết bài và những câu, đoạn chuyển ý.
Kĩ năng này nếu được làm một cách ráo riết và trang trọng sẽ hình thành được ở học viên kĩ năng dữ thế chủ động và độc lập tư duy trong học tập. Bài viết của những em sẽ đủ ý và mạch lạc. Đây cũng là một trong những biểu lộ của tính khoa học ở một bài văn HSG.
Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết, những em trong đội tuyển HSG hoàn toàn có thể nhận diện đề, lập dàn ý khá nhanh và tự tin; có ý thức lập khối mạng lưới hệ thống yếu tố trước lúc viết bài.
d. Rèn luyện kĩ năng viết văn.
Đây cũng là kĩ năng quan trọng bởi nhận thức đề đúng, đề xuất kiến nghị yếu tố hợp lý, có kiến thức và kỹ năng phong phú chưa đủ. Muốn có một nội dung bài viết hay, học viên phảI biết trình diễn những hiểu biết, những rung động, tâm ý của tớ một cách mạch lạc, sáng sủa và có sức thuyết phục. Hơn nữa, việc nhìn nhận lại vị trí căn cứ vào chính nội dung bài viết của học viên.
Khi giảng dạy và tu dưỡng những dạng bài văn nghị luận ở chương trình Ngữ Văn lớp 8, nhằm mục đích rèn kĩ năng viết văn cho học viên, tôi thường tiến hành theo những hình thức:
+ Viết thành văn một đoạn ý:- đoạn văn lý giải; – đoạn văn chứng tỏ một yếu tố trong bài( thường là yếu tố chính); – đoạn văn phản hồi nâng cao.
+ Viết thành bài văn hoàn hảo nhất ở trong nhà trên cơ sở dàn ý đã được giáo viên chữa ( khoảng chừng 2, 3 bài/ tuần).
+ Viết thành bài văn hoàn hảo nhất trên lớp trong thời hạn qui định ( 90 – 120 – 180 phút). Yêu cầu trước hết riêng với học viên là phải diễn đạt lưu loát, rõ ý; chữ viết thật sạch, dễ đọc, không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp. Từ đó, yêu cầu học viên phải viết được những đoạn văn hay, có cách dùng từ đúng chuẩn, sáng tạo, mới lạ, có giọng văn riêng, thể hiện được dấu ấn, phong thái của người viết.
Trong kĩ năng viết bài văn hoàn hảo nhất, có thực hành thực tiễn viết bài văn cảm nhận một đoạn trích trong tác phẩm, bài văn cảm nhận một yếu tố của tác phẩm hoặc cảm nhận một tác phẩm trọn vẹn về nội dung nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.
Kĩ năng này phải được tiến hành thường xuyên bằng hình thức ra đề cho những em làm thêm ở trong nhà, giáo viên tranh thủ chấm bài và chữa kĩ cho những em.
e. Chấm và chữa bài:
Đối với những em HSG, khi chấm bài, giáo viên phải chỉ ra được lợi thế, khuyết điểm cơ bản của mỗi bài; theo dõi và động viên kịp thời mức độ tiến bộ của mỗi học viên qua từng nội dung bài viết. Khi chấm, giáo viên phải chỉ ra những lỗi rõ ràng về sử dụng từ, viết câu, triển khai ýPhân tích cho học viên hiểu nguyên nhân và khuynh hướng cách chữa để học viên hoàn toàn có thể tự sửa chữa thay thế những lỗi của tớ. Và để tạo hứng thú, giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức triển khai hướng dẫn học viên đọc và chữa bài lẫn nhau.
C. Thực tế giảng dạy và kết quả thực thi.
Qua thực tiễn giảng dạy và tu dưỡng HSG Ngữ văn lớp 8 ở trường THCS trong năm học 2010 – 2011 đã cho toàn bộ chúng ta biết: Kết quả bọc tập môn Ngữ Văn được nâng cao rõ rệt. Học sinh nắm được tương đối chắc như đinh kiến thức và kỹ năng bộ môn Ngữ Văn, vận dụng tương đối thành thạo kĩ năng cảm thụ và làm bài tập làm văn trong chương trình và có nâng cao. Từ việc học tốt bộ môn Ngữ văn đã có tác dụng làm trong sáng đạo đức, nhân cách, tu dưỡng tâm hồn, đời sống tình cảm cho học viên.
Cụ thể kết quả thực thi sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề tại trường THCS Đức Bác năm học 2010 – 2011 như sau:
I. Kết quả giảng dạy bộ môn Ngữ Văn lớp 8:
Lớp
Kết quả rõ ràng
Ghi chú
Tsố HS
T. bình
Khá
Giỏi
TS
%
TS
%
TS
%
8A
37
1
2,6
29
78,5
7
18,9
8B
35
28
80,0
7
20,0
0
0
Cộng
72
29
40,3
36
50,0
7
9,7
II. Kết quả tu dưỡng đội tuyển HSG Ngữ Văn 8 năm học 2010 – 2011:
( Được nhìn nhận qua kì thi chọn HSG Ngữ Văn 8 Huyện Sông Lô)
– Tổng số học viên tham gia cuộc thi: 04 HS.
– Tổng số học viên giành giải: 04 HS.
Trong số đó: + Giải Nhất: 01 HS
Hoàng Thi Kim Liên.
+ Giải Nhì: 02 HS :
Hoàng Thị Thanh Tâm.
Bùi Thị Thùy Linh.
+ Giải khuyến khích: 01 HS
Hoàng Thị Kim Dung.
Phần III. Bài học kinh nghiệm tay nghề.
1. Giáo viên.
– Phải say mê trình độ, có trách nhiệm cao, chịu khó nghiên cứu và phân tích tìm tòi tài liệu nâng cao, dữ thế chủ động kiến thức và kỹ năng khi lên lớp, phải ghi nhận sử dụng phương pháp linh hoạt. Sau mỗi chuyên đề cần ôn luyện kiểm tra thường xuyên ( kiểm tra miệng, viết để sửa lỗi về câu, cách dùng từ diễn đạt, lập luận). Thường xuyên học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để sở hữu kiến thức và kỹ năng sâu rộng, phải có tủ sách nâng cao.
2. Học sinh.
– PhảI say sưa, chăm chỉ, biết nghe lời giáo viên hướng dẫn,có kiến thức và kỹ năng khối mạng lưới hệ thống, học đến đâu nắm chắc và vận dụng thực hành thực tiễn đến đó. Tập nói, tập viết nhiều để sửa lỗi, đọc nhiều để học tập cách diễn đạt và mở rộng kiến thức và kỹ năng, phải tâm ý sâu, có sự liên tưởng nhạy cảm, có sáng tạo khi thiết yếu.
3. Gia đình – Nhà trường.
– Tạo Đk về cơ sở vật chất; sắp xếp góp vốn đầu tư quĩ thời hạn cho thầy trò thao tác; sắp xếp thời hạn biểu hợp lý, cân đối; khen chê kịp thời.
PHầN IV. Kết luận.
Học văn, “ Thiên bẩm” trọng điểm. Song trên thực tiễn, không còn một tài năng thiên bẩm nào tự nó hoàn toàn có thể đi đến thành công xuất sắc. Bởi thế, vai trò người thầy là trọng điểm. Những khối mạng lưới hệ thống tri thức, con phố tiếp nhận văn chương, và cả những hứng thú không còn ai hoàn toàn có thể làm thay được người thầy. Tâm hồn, tri thức và cả những gợi mở của người thầy sẽ tiến hành rõ ràng hoá qua từng trang viết của học trò. Vì vậy, muốn có HSG, trước hết người thầy phải luôn có ý thức tích luỹ tri thức và kinh nghiệm tay nghề giảng dạy một cách trang trọng. Trong số đó, sự nhạy cảm trong phát hiện năng khiếu sở trường học viên, phương pháp tu dưỡng luôn là yếu tố số 1 để đã có được thành công xuất sắc.
Trên đấy là một số trong những kinh nghiệm tay nghề phát hiện tu dưỡng HSG của tớ mình tôi được đúc rút từ thực tiễn giảng dạy trong nhiều năm qua. Thiết nghĩ, việc phát hiện và tu dưỡng HSG nếu góp vốn đầu tư một cách thích đáng và tiến hành một cách chuyên nghiệp, chắc như đinh kết quả sẽ khả quan hơn. Mà kéo Từ đó là hứng thú học văn sẽ phần nào được cải tổ. Nhưng với tôi, đó là những điều tôi tâm đắc và đã đã có được những thành công xuất sắc nhất định. Rất mong nhận được sự góp phần chân thành của những đồng nghiệp để toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể làm tốt việc làm này trong tinh thần thay đổi ra đề và nhìn nhận môn Văn lúc bấy giờ của Bộ giáo dục.
Đánh giá của Hội đồng Đức Bác, ngày 15/05/2011
Khoa học nhà trường Người viết
Trần Thị Thuỷ
MụC LụC.
Phần I. Đặt yếu tố Trang 1
Cơ sở của đề tài
Mục đích nghiên cứu và phân tích
Đối tượng nghiên cứu và phân tích.
Giới hạn đề tài.
Phần II. Nội dung công tác thao tác giảng dạy và tu dưỡng HSG
Ngữ Văn ở trường THCS. Trang 3
A. Tình hình và tình hình việc giảng dạy và tu dưỡng
HSG ở trường THCS.
I. Đặc điểm tình hình.
II. Thực trạng.
B. Một số kinh nghiệm tay nghề trong công tác thao tác giảng dạy, tu dưỡng
HSG Ngữ Văn ở trường THCS.
I. Phát hiện HSG Văn.
II. Bồi dưỡng HSG Văn.
C. Thực tế giảng dạy và kết quả thực thi.
I. Kết quả giảng dạy bộ môn.
II. Kết quả tu dưỡng đội tuyển.
Phần III. Bài học kinh nghiệm tay nghề. Trang 11
Phần IV. Kết luận. Trang 12
://.youtube/watch?v=aHy94Dq2t2I
Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn ?
Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn tiên tiến và phát triển nhất
Bạn đang tìm một số trong những ShareLink Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn miễn phí.
Thảo Luận vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tu dưỡng học viên giỏi môn văn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #bồi #dưỡng #học #sinh #giỏi #môn #văn