Kinh Nghiệm về Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi 2022

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-20 02:09:16 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

Thực trạng quản trị và vận hành và chăm sóc giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi ở TPHCM – ThS.Nguyễn Văn Danh

Viện Nghiên Cứu Giáo Dục2020-04-15T00:41:50+07:00

TÓM TẮT

Bài báo trình diễn kết quả nghiên cứu và phân tích về tình hình quản trị và vận hành việc chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi trên địa phận thành phố Hồ Chí Minh từ quan điểm của cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên và bảo mẫu. Các nội dung được khảo sát liên quan đến thực thi tiềm năng quản trị và vận hành giáo dục, lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí, tổ chức triển khai thực thi, chỉ huy thực thi, kiểm tra giám sát và nhìn nhận việc thực thi. Ngoài ra nghiên cứu và phân tích cũng khảo sát tình hình quản trị và vận hành công tác thao tác tu dưỡng trình độ và cơ sở vật chất tại những trường mần nin thiếu nhi.

Từ khoá: công tác thao tác quản trị và vận hành, chăm sóc và giáo dục trẻ, thành phố Hồ Chí Minh

ABSTRACT

The paper presents the findings of a project studying the status of managing child care and education preschools in Ho Chi Minh City from the perspective of administrators, teachers and nannies. The surveyed aspects cover the achievement of educational management objectives, planning, conducting the plan, directing, and checking and evaluating the results. In addition, the study also surveys the status of managing the professional development for preschool teachers and facilities preschools.

Key words: educational management, early childhood education and childcare, Ho Chi Minh city

1. Đặt yếu tố

Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là bậc học khó nhất về mặt khoa học giáo dục trong toàn bộ những bậc học (Phạm Minh Hạc, 2010). Đây là bậc học mà độ tuổi những cháu còn nhỏ, nhân cách, tâm hồn và thể chất của những cháu đang hình thành và tăng trưởng (Cao Thị Thanh Tuyền, 2015).

Thực hiện thay đổi quản trị và vận hành giáo dục, trong trong năm mới tết đến gần đây, công tác thao tác quản trị và vận hành những trường học nói chung và trường mần nin thiếu nhi nói riêng đã có nhiều tiến bộ, như thay đổi phương thức quản trị và vận hành, tăng cường công tác thao tác kiểm định chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ, Tuy nhiên, công tác thao tác quản trị và vận hành riêng với trường mần nin thiếu nhi vẫn còn đấy nhiều chưa ổn. Báo cáo tổng kết việc thực thi nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 của Chính phủ về Quy định trách nhiệm quản trị và vận hành nhà nước về giáo dục đã xác lập: Năng lực điều hành quản lý quản trị và vận hành trong những trường mần nin thiếu nhi còn chưa ổn, thiếu tính chuyên nghiệp. Quản lý giáo dục và đào tạo và giảng dạy còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành giáo dục chưa ổn về chất lượng, số lượng và cơ cấu tổ chức triển khai; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu thay đổi và tăng trưởng giáo dục, thiếu tận tâm, thậm chí còn vi phạm đạo đức nghề nghiệp.

Đối với thành phố Hồ Chí Minh, công tác thao tác quản trị và vận hành ở những trường mần nin thiếu nhi có nhiều tiến bộ, số trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục tăng đáng kể, nhiều trường mần nin thiếu nhi công lập cũng như tư thục có rất chất lượng. Tuy nhiên, do dân số đông nhất toàn nước, nhu yếu gửi trẻ ở những trường mần nin thiếu nhi là rất rộng, nhất là những địa phận đông dân cứ và những khu công nghiệp, vì vậy mà công tác thao tác quản trị và vận hành việc chăm sóc và giáo dục trong những trường mần nin thiếu nhi một số trong những nơi vẫn còn đấy nhiều chưa ổn, một số trong những vụ bạo hành trẻ mần nin thiếu nhi đã xẩy ra mới gần đây đã gây bức xúc cho xã hội, phụ huynh không yên tâm khi gửi con em của tớ trong những trường mần nin thiếu nhi chưa đảm bảo tốt việc chăm sóc và giáo dục trẻ.

Chính vì vậy, nhóm nghiên cứu và phân tích đã tiến hành nghiên cứu và phân tích về tình hình và từ đó đề xuất kiến nghị giải pháp quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ trong những trường mần nin thiếu nhi tại thành phố Hồ Chí Minh. Trong số lượng giới hạn của nội dung bài viết này, nhóm nghiên cứu và phân tích trình diễn kết quả nghiên cứu và phân tích về tình hình quản trị và vận hành việc chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi trên địa phận thành phố Hồ Chí Minh.

2. Chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi

Chăm sóc trẻ mần nin thiếu nhi là yếu tố nghênh đón nhiệt tình, là những hành vi thiết yếu phải làm để thỏa mãn nhu cầu nhu yếu và mong đợi của trẻ được chăm sóc Theo phong cách mà trẻ mong ước (Cao Thị Thanh Tuyền, 2015). Chăm sóc trẻ mần nin thiếu nhi được hiểu là tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nuôi dưỡng, bảo vệ, chăm sóc (gọi chung là chăm sóc sức mạnh thể chất) cho trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi.

Giáo dục đào tạo và giảng dạy trẻ mần nin thiếu nhi được hiểu là tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục nhằm mục đích giúp trẻ con lứa tuổi này tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể theo yêu cầu xã hội.

3. Quản lý chăm sóc trẻ và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi

Công tác tổ chức triển khai thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi đã được xác lập là trách nhiệm vô cùng quan trọng. Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng được thực thi trên những nguyên tắc sau:

    Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ vị trí căn cứ vào điểm lưu ý sức khoẻ, dinh dưỡng, tính cách của từng trẻ, từng nhóm, từng lứa tuổi.Chế độ ăn chất lượng, phong phú, hợp lý kết phù thích hợp với việc tạo không khí bữa tiệc vui vẻ, vệ sinh là yếu tố kiện để mỗi trẻ khoẻ mạnh, khôn lớn.Từ giấc ngủ, bữa tiệc đến việc tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, vui chơi của trẻ đều liên quan trực tiếp đến sức khoẻ thể chất và sức khoẻ tinh thần của bé.Theo dõi khối lượng, độ cao, tình hình sức khoẻ của trẻ hàng tháng. Có kiểm tra nhìn nhận thời gian giữa tháng, lên phương án tác động hợp lý riêng với trẻ cần chăm sóc đặc biệt quan trọng (trẻ ốm, trẻ mới đi học, trẻ hấp thụ kém … ) (Triệu Thị Hằng, 2022).

Quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi (GDMN) là một bộ phận của quản trị và vận hành giáo dục, quản trị và vận hành xã hội, cũng như quản trị và vận hành giáo dục (QLGD) nói chung, quản trị và vận hành con người là yếu tố TT của công tác thao tác quản trị và vận hành GDMN (QLGDMN). Trong trường mần nin thiếu nhi giáo viên vừa là đối tượng người dùng quản trị và vận hành đồng thời là chủ thể QLGD, lực lượng giáo viên phải thực sự làm chủ trong công tác thao tác quản trị và vận hành nhà trường. Công tác QLGDMN nên phải có tính thống nhất. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là khâu thứ nhất của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân nhưng vẫn mang tính chất chất tự nguyện không bắt buộc vì vậy để thu hút được nhiều trẻ con đến trường cần không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng cơ sở giáo dục (CSGD) trẻ trong nhà trường (Triệu Thị Hằng, 2022).

Đối tượng của QLGDMN là toàn bộ quy trình giáo dục mần nin thiếu nhi và khối mạng lưới hệ thống tổ chức triển khai để điều khiển và tinh chỉnh chúng. Mục đích của quản trị và vận hành GDMN là nhằm mục đích củng cố, ổn định và tăng trưởng ngành GDMN với nhiều quy mô phong phú, linh hoạt phù phù thích hợp với yêu cầu mới của yếu tố nghiệp tăng trưởng kinh tế tài chính-xã hội của giang sơn.

Quản lý trường MN có nhiều đặc trưng khác với quản trị và vận hành nhiều chủng quy mô nhà trường khác ở đoạn: đấy là một mặt bậc học mang tính chất chất tự nguyện, nhà trường MN có 3 trách nhiệm rất quan trọng, đó là: chăm sóc, giáo dục và nuôi dưỡng trẻ lứa tuổi MN, một lứa tuổi còn rất nhỏ và gần như thể tùy từng sự quan tâm của người lớn. Đối tượng học viên trường MN là những em còn nhỏ, khung hình vẫn đang còn non nớt, đang quy trình tăng trưởng, nên cần sự chăm sóc, nuôi nấng thận trọng (Cao Thị Thanh Tuyền, 2015).

Quản lý trường mần nin thiếu nhi hoàn toàn có thể hiểu là quy trình vận dụng nguyên tắc, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản trị và vận hành vào nghành chăm sóc giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. Quản lý trường mần nin thiếu nhi là yếu tố tác động có chủ đích của hiệu trưởng trường mần nin thiếu nhi đến cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới, học viên, phụ huynh học viên trong trường mần nin thiếu nhi nhằm mục đích đạt tiềm năng chăm sóc giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi theo quy định (Cao Thị Thanh Tuyền, 2015).

Quản lý là một thành phần quan trọng của một khối mạng lưới hệ thống mần nin thiếu nhi, chính bới nó hoàn toàn có thể xác lập xem dịch vụ có phục vụ tiêu chuẩn chất lượng hay là không, giá cả phải chăng, phục vụ nhu yếu địa phương, thúc đẩy hiệu suất cao ngân sách và đạt được tiềm năng công minh (Kagan & Cohen, 1997). Quản lý hoàn toàn có thể giúp đảm bảo việc hoạch định chủ trương ngặt nghèo hơn giữa chính phủ nước nhà, những tổ chức triển khai và chương trình (Hodgkin & Newell, 1996), tương hỗ cho những mái ấm gia đình hoàn toàn có thể tham gia vào khối mạng lưới hệ thống giáo dục và chăm sóc trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn (Kagan & Cohen, 1997). Quản lý sẽ tạo Đk phục vụ những chương trình giáo dục và chăm sóc trẻ phù phù thích hợp với những nhu yếu rất khác nhau của những mái ấm gia đình và những khu vực địa lý rất khác nhau (Gallagher & Clifford, 2000). Không có khối mạng lưới hệ thống quản trị và vận hành tốt và hiệu suất cao, một số trong những phụ huynh tự chắp nối những hình thức giáo dục và chăm sóc trẻ rất khác nhau với chất lượng rất khác nhau để phục vụ nhu yếu của mái ấm gia đình họ, trong lúc trẻ của những mái ấm gia đình khác hoàn toàn có thể bị quên béng. Trẻ hoàn toàn có thể học/tăng trưởng gián đoạn không thích hợp vì chúng phải xếp hàng chờ được trao vào những cơ sở giáo dục chăm sóc trẻ, và cha mẹ trẻ hoàn toàn có thể gặp trở ngại vất vả trong việc tìm tìm kiếm được một dịch vụ uy tín gởi con để duy trì việc làm (Capizzano & Adams, 2000; Moore & Vandiviere, 2000; Kagan & Rigby, 2003).

4. Một số nghiên cứu và phân tích trong và ngoài nước về quản trị và vận hành chăm sóc trẻ và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi

Neuman (2005) nghiên cứu và phân tích về quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi ở một số trong những vương quốc OECD kết luận rằng dù những vương quốc này đang đương đầu với những thử thách tương đối giống nhau, họ đã vận dụng thật nhiều cách thức tiếp cận phong phú để quản trị và vận hành chăm sóc trẻ và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. Đặc biệt những vương quốc có cách tiếp cận rất khác nhau về ba khía cạnh chính: hội nhập hành chính, phân cấp và tư nhân hóa (Kamerman, 2000; Kagan et al., 2002). Những cách tiếp cận phong phú này cũng là vì một phần kết quả của những bên có liên quan rất khác nhau tham gia vào việc xây dựng những chủ trương về quản trị và vận hành chăm sóc trẻ và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. Trước tiên, những vương quốc OECD theo đuổi quy mô và khối mạng lưới hệ thống giáo dục trẻ rất rất khác nhau, việc này hoàn toàn có thể có những hàm ý mà hoàn toàn có thể nghiên cứu và phân tích mở rộng liên quan đến những quy định về chất lượng và đội ngũ giáo viên, tương hỗ của chính phủ nước nhà và kĩ năng tiếp cận của trẻ với khối mạng lưới hệ thống này, cũng như tính tương đương về chất lượng nhiều chủng quy mô dịch vụ. Một trong những quyết định hành động quản trị và vận hành quan trọng nhất liên quan đến số lượng những bộ hoặc ngành liên quan tham gia vào những chủ trương giáo dục mần nin thiếu nhi ở cấp vương quốc. Cần nhiều nghiên cứu và phân tích hơn về mức độ phân loại giữa chăm sóc và giáo dục, thúc đẩy đối đầu đối đầu và phân mảnh chủ trương. Kết quả nghiên cứu và phân tích này đã và đang cho toàn bộ chúng ta biết là có Xu thế phân cấp trách nhiệm cho cty phục vụ những dịch vụ chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi để phục vụ hiệu suất cao hơn những nhu yếu và tình hình từng địa phương. Kết luận thứ ba là quy mô và sự tham gia của khu vực tư nhân trong công tác thao tác chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi rất khác nhau Một trong những vương quốc OECD.

Petitclerc và tập sự (2022) nghiên cứu và phân tích về tác động của những chủ trương giảm lựa chọn kinh tế tài chính xã hội với những tổ chức triển khai phục vụ dịch vụ chăm sóc và giáo dục trẻ. Nghiên cứu này tích hợp tài liệu từ thời điểm năm nhóm trẻ con sống ở những vương quốc có thu nhập cao (Anh, Hoa Kỳ, Hà Lan, Canada và Na Uy; tổng N = 21,437). Họ so sánh tỷ suất trẻ mần nin thiếu nhi đi học và lựa chọn kinh tế tài chính xã hội vào chăm sóc và giáo dục trẻ trên những toàn cảnh chủ trương rất khác nhau cho quy trình 5 đến 9 tháng, 36 đến 41 tháng. Môi trường chủ trương nơi cha mẹ được hưởng tối thiểu 6 tháng nghỉ thai sản/nghỉ có lương thì số trẻ phải đi mẫu giáo trong giai đạon đầu thấp hơn quy trình sau. Tỷ lệ trẻ mần nin thiếu nhi đi mẫu giáo tương ứng với những khoản trợ cấp mần nin thiếu nhi phổ quát (tức là, không nhắm tiềm năng vào mái ấm gia đình thu nhập trung bình). Nghiên cứu của tớ cũng triệu tập vào những yếu tố khác ví như thu nhập của những mái ấm gia đình, trình độ của cha mẹ, trợ cấp của chính phủ nước nhà.

Một nghiên cứu và phân tích khác của Ismail, Hindawi, Awamleh và Alawamleh (2022) tìm hiểu những yếu tố quan trọng trong quản trị và vận hành hiệu suất cao những cty chăm sóc và giáo dục trẻ ở Jordan, và vai trò của những người dân lao động chính trong việc thiết lập một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình nuôi dưỡng đảm bảo phúc lợi tối ưu của trẻ mồ côi. Nghiên cứu khuyến nghị sử dụng những giám đốc có kinh nghiệm tay nghề, những người dân dân có tầm nhìn rõ ràng về quản trị và vận hành những TT chăm sóc, ngoài việc tăng cường khối mạng lưới hệ thống khen thưởng và lương của nhân viên cấp dưới tại những TT chăm sóc và đào tạo và giảng dạy họ để giúp đào tạo và giảng dạy một thế kỷ mới thịnh vượng và khỏe mạnh.

Ở Việt Nam, có thật nhiều nghiên cứu và phân tích về quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. Triệu Thị Hằng (2022) nghiên cứu và phân tích về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại trường mầm non Hoa Hồng, Quận Đống Đa, Hà Nội Nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non Hoa Hồng bằng việc áp. dụng một số biện pháp. phù hợp., hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non giúp. trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp. 1. Tương tự, Phan Thị Hương Loan (2022) nghiên cứu và phân tích quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ ở Trường mần nin thiếu nhi công lập trên địa phận Quận Hai Bà Trưng, Tp Hà Nội Thủ Đô. Tác giả nhận định rằng những kết quả đạt được ở lứa tuổi này còn có ý nghĩa quyết định hành động đến việc hình thành và tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể trong suốt cuộc sống của đứa trẻ, điều này phụ thuộc nhiều vào chất lượng chăm sóc – giáo dục của nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội. Tác giả nghiên cứu và phân tích đề xuất kiến nghị những giải pháp hữu hiệu nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi nói chung và ở trường mần nin thiếu nhi công lập trên địa phận quận Hai Bà Trưng, Tp Hà Nội Thủ Đô nói riêng. Đặng Hồng Phương (2022) cũng nghiên cứu và phân tích tình hình và giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi Việt Nam trong thời kì hội nhập quốc tế.

Có thể thấy ở những vương quốc khác hướng nghiên cứu và phân tích của tớ rất phong phú về những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi, từ quản trị và vận hành cấp nhà nước đến tác động của chăm sóc giáo dục trẻ đến việc tăng trưởng của trẻ. Ở Việt Nam những nghiên cứu và phân tích về quản trị và vận hành cũng luôn có thể có thật nhiều nghiên cứu và phân tích triệu tập vào quy trình tăng trưởng đầu đời của trẻ. Nghiên cứu này tương hỗ update thêm vào bức tranh tổng thể về quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi ở Việt Nam, đặc biệt quan trọng triệu tập vào khu vực thành phố Hồ Chí Minh.

5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích

Nhóm nghiên cứu và phân tích đã tiến hành khảo sát ba nhóm đối tượng người dùng có liên quan nhằm mục đích nhìn nhận tình hình công tác thao tác quản trị và vận hành tại những trường mần nin thiếu nhi, gồm có:

    Cán bộ quản trị và vận hành giáo dục tại trường mần nin thiếu nhi ở TP.Hồ Chí Minh (31 người)Giáo viên, bảo mẫu, cấp dưỡng (345 người)

Có 10 trường mần nin thiếu nhi trên địa phận TP.Hồ Chí Minh thuộc những quận 1, 3, 7, 9, 12 và quận Gò Vấp được chọn làm mẫu, trong số đó có 6 trường công lập, 4 trường tư thục. Có 760 phiếu được phát cho giáo viên (GV) và cán bộ quản trị và vận hành (CBQL), số phiếu thu về được là 642 phiếu hợp lệ.

6. Thực trạng công tác thao tác quản trị và vận hành chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi

6.1 Đánh giá tổng quan

GV và CBQL có sự khác lạ trong nhìn nhận tổng quan công tác thao tác quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh. Theo GV, công tác thao tác quản trị và vận hành được thực thi ở tại mức trung bình (2,51) trong lúc CBQL nhìn nhận chung là ở tại mức tốt (2,11)

6.2 Kết quả nhìn nhận rõ ràng những yêu cầu về quản trị và vận hành

6.2.1 Thực hiện tiềm năng quản trị và vận hành giáo dục tại Trường

Hình 1 thể hiện kết quả nhìn nhận việc thực thi tiềm năng quản trị và vận hành giáo dục tại những trường

Nhìn vào biểu đồ trên hoàn toàn có thể CBQL hầu hết nhìn nhận cao hơn GV về những công tác thao tác liên quan đến việc thực thi tiềm năng quản trị và vận hành giáo dục. Tuy nhiên họ có cùng mức xét về việc thực thi tiềm năng quản trị và vận hành giáo dục tại trường họ (từ đồng ý đến hoàn toàn đồng ý). Có một yếu tố có sự chênh lệch trong nhìn nhận của hai nhóm. Đó là Mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ được rõ ràng hóa trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trình độ (3,94 GV so với 4,23 – CBQL). Ngoài ra hoàn toàn có thể nhận thấy là GV nhìn nhận cao hơn CBQL về nội dung GV xác lập rõ và nắm được tiềm năng chăm sóc GD trẻ (4,11 so với 4,10) dù mức chênh lệch rất nhỏ.

6.2.2 Công tác lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường:

Hình 2 thể hiện kết quả nhìn nhận công tác thao tác lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ

Không giống kết quả nhìn nhận việc thực thi tiềm năng quản trị và vận hành giáo dục tại những trường, GV hầu hết nhìn nhận cao hơn CBQL về những mặt liên quan đến công tác thao tác lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ ngoại trừ 2 nghành:

    Có kế hoạch kiểm tra nội bộ (GV: 4,22 và CBQL: 4,32)Có sự phối hợp Một trong những bộ phận và xác lập trọng tâm rõ ràng (GV:4,10 và CBQL: 4.23)

Kết quả so sánh đã và đang cho toàn bộ chúng ta biết có sự khác lạ lớn trong mức nhìn nhận của GV và CBQL riêng với 2 nội dung:

    Có tuyên truyền cho cha mẹ học viên và hiệp hội về hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ (4,27-GV và 4,03 CBQL)Theo chính sách sinh hoạt trong thời gian ngày (GV-4,23 và CBQL 4,06)

Kết quả tổng quát đã cho toàn bộ chúng ta biết, cả hai nhóm nhìn nhận thấp nhất công tác thao tác lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ theo những văn bản qui định của Bộ, Ngành, P. GD & ĐT (4,09 GV và 3,97 CBQL)

6.2.3 Tổ chức thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ ở trong nhà trường

Hình 3 thể hiện kết quả nhìn nhận công tác thao tác tổ chức triển khai thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ.

Đối với công tác thao tác tổ chức triển khai thực thi kế hoạch, CBQL lại nhìn nhận cao hơn GV trong hầu hết những khía cạnh (4/6). Giám sát, tương hỗ GV thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ từng ngày, từng tuần là nội dung được cả hai nhóm đối tượng người dùng nhìn nhận bằng nhau (4,16). Bồi dưỡng trình độ cho GV mần nin thiếu nhi để thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chăm sóc, giáo dục trẻ là nội dung GV nhìn nhận cao hơn CBQL (4,19 và 4,16).

Hai nội dung được nhìn nhận thấp nhất giữa hai nhóm là rất khác nhau. Đối với CBQL, đó là:

    Bồi dưỡng trình độ cho GV mần nin thiếu nhi để thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chăm sóc, giáo dục trẻ (4,16)Giám sát, tương hỗ GV thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ từng ngày, từng tuần (4,16)

Đối với GV, đó là:

    Phân công trách nhiệm rõ ràng giữa hiệu trưởng, những hiệu phó và khối trưởng, tổ trưởng trình độ (4,12)Chuẩn bị kinh phí góp vốn đầu tư, cơ sở vật chất, đồ chơi, tài liệu, phục vụ cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ (4,12)

6.2.4 Chỉ đạo thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ

Đối với công tác thao tác chỉ huy thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ, GV và CBQL cũng luôn có thể có sự chênh lệch trong mức nhìn nhận. CBQL nhìn nhận cao hơn GV ba nghành:

    Động viên khuyến khích, khen thưởng kịp thời (4,29)Hướng dẫn GV kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch phù phù thích hợp với Đk lớp học, trình độ của học viên (4,19)Hướng dẫn GV chuyển từ kế hoạch chung thành kế hoạch hàng tháng/tuần/ngày/những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt (4,13)

Trong khi GV nhìn nhận những nội dung sau cao hơn:

    Giám sát, tương hỗ GV thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí, chăm sóc từng ngày/tuầnCó giải pháp xử lý GV không thực thi kế hoạch.

Như vậy hoàn toàn có thể thấy CBQL nhìn nhận cao và nhận định rằng họ tương hỗ GV tăng trưởng trình độ và khen thưởng kịp thời. Tuy nhiên nhận định rằng CBQL làm tốt công tác thao tác công tác thao tác giám sát và xử lý hơn là tương hỗ họ.

6.2.5Hoạt động kiểm tra, nhìn nhận việc thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ

Có sự chênh lệch trong nhìn nhận giữa GV và CBQL. Một số nghành được CBQL nhìn nhận ở tại mức cao hơn so với mức GV nhìn nhận (4/12 nội dung). Đó là:

    Phối hợp Một trong những bộ phận trong trường kiểm tra việc thực thi kế hoạch của GVKiểm tra việc tổ chức triển khai bữa ănKiểm tra việc thực thi vệ sinh lớp, vệ sinh thành viên trẻDự giờ, kiểm tra hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học

Và những nội dung này liên quan hầu hết đến hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc trẻ hơn là giáo dục trẻ. Đa số những nội dung khác GV nhìn nhận cao hơn CBQL. Trong số đó, hai nội dung GV và CBQL cùng nhìn nhận thấp là: Tổ trình độ kiểm tra giám sát việc thực thi kế hoạch (4,01 và 3,97). CBQL nhìn nhận thấp nhất là: Kiểm tra chuyên đề (3,71)

6.2.6Quản lý công tác thao tác tu dưỡng trình độ cho GV tại trường để phục vụ công tác thao tác chăm sóc và giáo dục trẻ

Hình 7 thể hiện kết quả nhìn nhận quản trị và vận hành công tác thao tác tu dưỡng trình độ cho GV tại trường để phục vụ công tác thao tác chăm sóc và giáo dục trẻ.

Kết quả khảo sát công tác thao tác quản trị và vận hành tu dưỡng trình độ cho GV tại trường để phục vụ công tác thao tác chăm sóc và giáo dục trẻ đã cho toàn bộ chúng ta biết hai nhóm khởi đầu có mức nhìn nhận thấp hơn so với những nội dung khảo sát được thảo luận ở trên. Nhiều nội dung có mức nhìn nhận thấp hơn 4. Nhìn chung, CBQL nhìn nhận ở tại mức thấp hơn GV. Trong số đó CBQL và GV cùng nhìn nhận ờ mức thấp là:

    Tổ chức thi GV dạy giỏi, viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề (CBQL-3,71; GV-3,94)Nội dung sinh hoạt chuyên đề có trọng tâm (CBQL – 3,65)Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm tay nghề (GV 3,99).

Như vậy hoàn toàn có thể thấy CBQL nhìn nhận cao và nhận định rằng họ tương hỗ GV tăng trưởng trình độ và khen thưởng kịp thời. Tuy nhiên nhận định rằng CBQL làm tốt công tác thao tác công tác thao tác giám sát và xử lý hơn là tương hỗ họ.

6.2.7Thực hiện nội dung quản trị và vận hành cơ sở vật chất tại trường:

Hình 7 thể hiện kết quả nhìn nhận thực thi nội dung quản trị và vận hành cơ sở vật chất tại trường

GV nhìn nhận thực thi nội dung quản trị và vận hành cơ sở vật chất tại những trường mần nin thiếu nhi cao hơn CBQL. GV và CBQL cùng đánh nhá cao nhất là: Nâng cấp sửa chữa thay thế cơ sở vật chất (CSVC) (GV- 4,21 và CBQL- 4,13) và thấp nhất là Mua sắm phương tiện đi lại tân tiến (GV – 4,04 và CBQL 3,93). Như vậy, những trường mần nin thiếu nhi có chú trọng tăng cấp sửa chữa thay thế CSVC. Tuy nhiên những trường cần góp vốn đầu tư hơn vào việc shopping những phương tiện đi lại tân tiến trong Đk được cho phép của những trường.

6.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác thao tác quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh

Đánh giá mức độ ảnh hưởng của năm nội dung đến công tác thao tác quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh, CBQL nhìn nhận mức độ ảnh hưởng cao hơn so với GV. Dù có sự khác lạ trong nhìn nhận mức độ ảnh hưởng, cả CBQL và GV đếu nhìn nhận yếu tố ảnh hưởng cao nhất là Năng lực, trình độ nhận thức của GV (GV- 4,10 và CBQL 4,48) và thấp nhất là Các văn bản chỉ huy của nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo và giảng dạy (GV- 3,92và CBQL 4,03).

Như vậy, để nâng cao hiệu suất cao và chất lượng công tác thao tác quản trị và vận hành, những trường cần ưu tiên quan tâm đến nâng cao khả năng và trình độ nhận thức của GV.

6.4Các giải pháp nhằm mục đích tăng cường hiệu suất cao quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục tại những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh.

Hình 9 thể hiện mức xét về sự việc thiết yếu của những giải pháp nhằm mục đích tăng cường hiệu suất cao quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục tại những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh.

Hình 9 đã cho toàn bộ chúng ta biết CBQL nhìn nhận mức thiết yếu của những giải pháp được khảo sát cao hơn GV. GV và CBQL cùng nhìn nhận mức cao nhất nhì cho:

    Hỗ trợ GV xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập trên lớp (CBQL – 4,45 và GV 4,13)

Hai nội dung thiết yếu được hai nhóm nhìn nhận cao là:

    Khai thác và sử dụng hiệu suất cao cơ sở vật chất tương hỗ hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ (CBQL- 4,47)Tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tự tu dưỡng của GV (4,12)

Từ quan điểm của hai nhóm khảo sát, kết quả đã cho toàn bộ chúng ta biết những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh.cần tương hỗ GV xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập trên lớp, tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tự tu dưỡng của GV và khai thác và sử dụng hiệu suất cao cơ sở vật chất tương hỗ hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ nhằm mục đích tăng cường hiệu suất cao quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục.

    Các vấn đề cần tăng cấp cải tiến nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao quản trị và vận hành những trường mần nin thiếu nhi

Từ những kết quả khảo sát hoàn toàn có thể thấy, CBQL và GV có những mức nhìn nhận rất khác nhau về những nội dung được khảo sát. CBQL nhìn nhận cao hơn về mặt tổng thể công tác thao tác quản trị và vận hành những trường mần nin thiếu nhi. Họ nhìn nhận cao hơn những nội dung trực tiếp liên quan đến việc chỉ huy quản trị và vận hành của tớ và nhìn nhận thấp hơn GV những yếu tố có liên quan đến khả năng và sự hợp tác của GV. Ngoài ra, hoàn toàn có thể thấy công tác thao tác quản trị và vận hành liên quan đến chăm sóc trẻ được nhìn nhận tốt hơn những công tác thao tác liên quan đến giáo dục trẻ.

Kết quả khảo sát đã cho toàn bộ chúng ta biết những yếu tố sau này cần phải tăng cường nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ ở những trường mần nin thiếu nhi Tp. Hồ Chí Minh.

Mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ được rõ ràng hóa trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chuyên mônCông tác lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ theo những văn bản qui định của Bộ, Ngành, P. GD & ĐTBồi dưỡng trình độ cho GV mần nin thiếu nhi để thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chăm sóc, giáo dục trẻGiám sát, tương hỗ GV thực thi kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻ từng ngày, từng tuầnPhân công trách nhiệm rõ ràng giữa hiệu trưởng, những hiệu phó và khối trưởng, tổ trưởng chuyên mônChuẩn bị kinh phí góp vốn đầu tư, cơ sở vật chất, đồ chơi, tài liệu, phục vụ cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục trẻTổ trình độ kiểm tra giám sát việc thực thi kế hoạchKiểm tra chuyên đề

Ngoài ra, những trường cần góp vốn đầu tư hơn vào việc shopping những phương tiện đi lại tân tiến trong Đk được cho phép của những trường.

Để nâng cao hiệu suất cao và chất lượng công tác thao tác quản trị và vận hành, những trường cần ưu tiên quan tâm đến nâng cao khả năng và trình độ nhận thức của GV. Kết quả đã và đang cho toàn bộ chúng ta biết những trường mần nin thiếu nhi ở thành phố Hồ Chí Minh cần tương hỗ GV xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập trên lớp, tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí tự tu dưỡng của GV và khai thác và sử dụng hiệu suất cao cơ sở vật chất tương hỗ hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ nhằm mục đích tăng cường hiệu suất cao quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục.

Các kết quả khảo sát đã và đang cho toàn bộ chúng ta biết đào tạo và giảng dạy giáo viên mần nin thiếu nhi quy trình ban đầu (thuộc trách nhiệm của những trường SP) cũng rất quan trọng nhằm mục đích giúp tăng trưởng khả năng giáo viên. Giai đoạn đào tạo và giảng dạy ban đầu này cần lưu ý triệu tập thêm vào giúp sinh viên sư phạm mần nin thiếu nhi xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập trên lớp [tương ứng với giải pháp d). trong bài viết này].

Kết luận:

Quản lý GDMN là khối mạng lưới hệ thống những tác động có mục tiêu, có khoa học của những cấp quản trị và vận hành đến những cơ sở GDMN, nhằm mục đích tạo ra những Đk tối ưu cho việc thực thi tiềm năng của giáo dục mần nin thiếu nhi; quản trị và vận hành GDMN là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của quản trị và vận hành GDMN nói riêng và QLGD nói chung. Giải pháp nâng cao chất lượng quản trị và vận hành ở những cơ sở GDMN là những phương pháp rõ ràng để thực thi phương pháp quản trị và vận hành riêng với những cơ sở GDMN nhằm mục đích tạo ra những Đk tối ưu cho việc thực thi tiềm năng của giáo dục mần nin thiếu nhi. Nội dung quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục trong những trường mần nin thiếu nhi gồm có: Lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục; Quản lý tiềm năng giáo dục trẻ; Quản lý việc thực thi nội dung kế hoạch giáo dục; Quản lý hoạt động và sinh hoạt giải trí trên lớp của giáo viên; Quản lý hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc của bảo mẫu; Quản lý cơ sở vật chất tương hỗ hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục. Nhìn chung việc quản trị và vận hành hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ tại những trường mần nin thiếu nhi ở TP.Hồ Chí Minh lúc bấy giờ là từ khá đến tốt.

Kết quả nghiên cứu và phân tích tình hình GDMN tại những cơ sở GDMN ở quận TP.Hồ Chí Minh chúng tôi đã nhận được thấy cạnh bên những thành công xuất sắc đạt được còn một số trong những hạn chế nhất định trong công tác thao tác quản trị và vận hành về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ không được đồng điệu và hiệu suất cao. Các trường nên phải có kế hoạch rõ ràng nhằm mục đích tăng cấp cải tiến những điểm không được nhìn nhận cao tại những trường. Việc này sẽ sẽ góp thêm phần ổn định về đội ngũ, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục, tích cực góp vốn đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị, nhằm mục đích đảm bảo cho toàn bộ trẻ con đều được hưởng sự chăm sóc giáo dục tốt trong mọi quy mô giáo dục.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Ban chấp hành Trung Ương. (2013). Nghị quyết hội nghị TW 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và đào tạo và giảng dạy(số 29). Tp Hà Nội Thủ Đô: Văn phòng Chính phủ.

Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo. (2014). Ban hành Điều lệ trường Mầm Non (số 05). Tp Hà Nội Thủ Đô: BGDĐT

Cao Thanh Tuyền. (2015). Hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở những trường mần nin thiếu nhi ngoài công lập quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh. Trường Đại học Vinh, Nghệ An, Việt Nam.

Capizzano, J. & Adams, G. (2000) The number of child care arrangements used by children under five: variation across states (No. B-12) (Washington, DC, Urban Institute).

Đặng Hồng Phương. (2022). Thực trạng và giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi Việt Nam trong thời kì hội nhập quốc tế. Tạp chí Giáo dục đào tạo và giảng dạy, số đặc biệt quan trọng tháng 12/2022, 130-132.

Gallagher, J. & Clifford, R. C. (2000) The missing tư vấn infrastructure in early childhood, Early Childhood Research and Practice, 2(1), 124.

Hodgkin, R. & Newell, P. (1996) Effective government structures for children: report of a Gulbenkian Foundation inquiry (London, Gulbenkian Foundation).

Ismail, B.L. Hindawi, H., Awamleh, W. & Alawamleh, M. (2022). The key to successful management of child care centres in Jordan. International Journal of Child Care and Education Policy, 12(3), ://doi.org/10.1186/s40723-018-0042-5

Kagan, S. L. & Cohen, N. E. (1997) Not by chance: creating an early care and education system for Americas children (Report of the Quality 2000 Initiative) (New Haven, CT, Yale University Bush Center).

Kagan, S. L. & Rigby, E. (2003) Improving the readiness of children for school: recommendations for state policy (A discussion paper for the Policy Matters Project) (Washington, DC, Center for the Study of Social Policy).

Kagan, S. L., Mitchell, A. & Neuman, M. J. (2002) Governing American early care and education: retrospective and prospective perspectives Unpublished ms.

Kamerman, S. B. (2000) Early childhood education and care: an overview of developments in the OECD countries, International Journal of Educational Research, 33(1), 730.

Michelle J. Neuman (2005) Governance of early childhood education and care: recent developments in OECD countries, Early Years, 25:2, 129-141, DOI: 10.1080/09575140500130992

Moore, K. A. & Vandiviere, S. (2000) Turbulence and child well-being (No. B-16) (Washington, DC, Urban Institute).

Nguyễn Ngọc Quang. (1989). Những khái niệm cơ bản về lý luận quản trị và vận hành giáo dục, Trường CBQL GD-ĐT, Tp Hà Nội Thủ Đô, Việt Nam.

Petitclerc, A. Côté, S., Doyle1, O., Burchina, M. Herba, C. Zachrisson, D.H., Boivin, M., Tremblay, E. R. Tiemeier, H., Jaddoe, V., & Raat, H. (2022). Who uses early childhood education and care services? Comparing socioeconomic selection across five western policy contexts. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(3), doi 10.1186/s40723-017-0028-8.

Phạm Minh Hạc. (2010). Một số yếu tố giáo dục Việt nam đầu thế kỉ XXI. Tp Hà Nội Thủ Đô: Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy

Phan Thị Hương Loan. (2022). Quản lý hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi công lập trên địa phận quận Hai Bà Trưng, Tp Hà Nội Thủ Đô. Journal of Education Management, 9(12), 78-85.

Triệu Thị Hằng. (2022). Quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc nuôi dưỡng trẻ tại trường mần nin thiếu nhi Hoa Hồng quận Q. Đống Đa – Tp Hà Nội Thủ Đô trong toàn cảnh lúc bấy giờ. Trường Đại học Quốc Gia Tp Hà Nội Thủ Đô, Tp Hà Nội Thủ Đô, Việt Nam.

Nguồn: Bài đã đăng ở Tạp chí khoa học Trường Đại học An Giang ISSN 0866-8066, Số 2022.A.19, Ngày 12 Tháng 06 Năm 2022, Do Trường Đại học An Giang xuất bản.

://.youtube/watch?v=Jykn7-KQr7M

Reply
6
0
Chia sẻ

4158

Review Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Down Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những ShareLink Download Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi Free.

Giải đáp vướng mắc về Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Những hạn chế trọng công tác thao tác quản trị và vận hành giáo dục mần nin thiếu nhi vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Những #hạn #chế #trọng #công #tác #quản #lý #giáo #dục #mầm