Mẹo về Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc 2022

Pro đang tìm kiếm từ khóa Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-22 00:04:37 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

34 443 KB 8 247

Nhấn vào phía dưới để tải tài liệu

Đang xem trước 10 trên tổng 34 trang, để tải xuống xem khá đầy đủ hãy nhấn vào phía trên

BÀI GIẢNG CÁC NGUYÊN TẮC VÀ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG
VIỆT Bài giảng Các nguyên tắc và phương pháp
dạy học tiếng Việt Bởi:
Trịnh Thị Lan Bài giảng Các nguyên tắc và phương pháp
dạy học tiếng Việt Bởi:
Trịnh Thị Lan Phiên bản trực tuyến:
Hoc lieu Mo Vietnam – Vietnam Open Educational Resources Tài liệu này và sự sửa đổi và biên tập nội dung có bản quyền thuộc về Trịnh Thị Lan. Tài liệu này tuân thủ giấy phép Creative
Commons Attribution 3.0 (://creativecommons.org/licenses/by/3.0/).
Tài liệu được hiệu đính bởi: August 3, 2010
Ngày tạo PDF: August 29, 2010
Để biết thông tin về góp phần cho những module có trong tài liệu này, xem tr. 25. Nội dung
Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Các nguyên tắc đặc trưng trong dạy học tiếng Việt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1 Các phương pháp dạy học tiếng Việt
1.1
1.2
1.3
1.4 Khái niệm về phương pháp dạy học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Phương pháp thông báo – lý giải . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Một số thủ pháp thường được sử dụng trong dạy học tiếng Việt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Một số hình thức thể hiện của phương pháp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2 Vận dụng tri thức lí thuyết vào thực hành thực tiễn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Attributions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 iv Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào
dạy học tiếng Việt
1 Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng
Xem xét hai ngữ liệu sau:
Ngữ liệu 1: Thỉnh thoảng, tôi ngứa chân đá một chiếc, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác dưới nước
lên.
(Tô Hoài)
Ngữ liệu 2: Thỉnh thoảng, tôi ngứa chân đá một chiếc, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác dưới nước
lên.Tôi càng tưởng tôi là tay ghê gớm, sắp đứngđầu thiên hạ rồi. Chao ôi, có biết đâu rằng: hung hăng, hống
hách láo chỉ tổ đem thân mà trả nợ cho những cử chỉ ngu dại của tớ thôi.
(Tô Hoài)
– Theo ông (chị ), khi dạy cty kiến thức và kỹ năng từ láy (cấu trúc từ), giáo viên nên lựa chọn ngữ liệu nào? Vì sao?
Chọn ngữ liệu 2 để đảm bảo tính tư tưởng.
Kiến thức cần nhớ:
Khái niệm “Tính tư tưởng” nên phải được hiểu theo nghĩa rộng, khái quát, tránh việc chỉ bó hẹp trong
phạm vi chính trị xã hội. Trước hết “Tính tư tưởng” cần phải hiểu từ góc nhìn phương pháp. Với ý nghĩa này,
dạy tiếng phải góp thêm phần giáo dục toàn thế giới quan khoa học cho học viên, nghĩa là giáo dục cho những em biết
vận dụng một cách linh hoạt, rõ ràng những nguyên lí cơ bản của duy vật biện chứng, duy vật lịch sử vào việc
xem xét những sự kiện ngôn từ được tổ chức triển khai dạy học. Cụ thể, dạy tiếng phải làm cho những em không nhìn
những sự kiện ngôn từ trong trạng thái tĩnh, tách rời môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí của nó là tiếp xúc và tư duy,
không tách ngôn từ khỏi tư duy và cũng không tách tư duy khỏi ngôn từ. Mỗi khi cần xem xét nhìn nhận
một sự kiện ngôn từ nào ( từ, câu, đoạn, nghĩa…) những em phải ghi nhận đặt vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hành chức của nó
(từ trong câu, trong đoạn…), đặt trong quan hệ với những sự kiện và tác nhân có liên quan, xác lập giá
trị của những sự kiện ngôn từ phải trong những Đk lịch sử rõ ràng, không coi giá trị là yếu tố tự thân
của yếu tố kiện ngôn từ mà hiểu được đó đó là vì những quan hệ mang lại…. Để hoàn toàn có thể làm được như
vậy, những cty kiến thức và kỹ năng, những phương pháp, thủ pháp dạy học, những ngữ liệu liệu và bài tập tiếng Việt đưa
vào chương trình phải đảm bảo tính đúng chuẩn, tính khoa học, hoàn toàn có thể góp thêm phần rèn luyện tư duy cho
những em ở tại mức hoàn toàn có thể tối đa. Cùng với việc giáo dục toàn thế giới quan khoa học, để đảm bảo tính tư tưởng, dạy
tiếng còn phải góp thêm phần giáo dục tình cảm, đạo đức cho học viên. Đây là một yếu tố phức tạp và tế nhị đòi
hỏi không thể giống hệt giáo dục với giáo huấn. Cần phải chuyển hoá những nội dung giáo dục tư tưởng, tình
cảm, đạo đức vào mọi khâu của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy tiếng. Trước hết là phải làm cho những em thích học tiếng. Để
cho học viên thích học tiếng thì nội dung phải thiết thực, hình thức phải linh hoạt, phương pháp phải sinh
động sao cho những em không riêng gì có thấy mình hoàn toàn có thể cảm nhận được cái hay, nét trẻ trung của tiếng Việt mà
còn thấy mình hoàn toàn có thể sáng tạo ra cái hay nét trẻ trung bằng tiếng Việt. Những yếu tố thuộc nội dung tình
cảm, đạo đức hợp chuẩn xã hội phải được lồng ghép một cách tự nhiên, thuần thục trong những văn bản
ngữ liệu.
1 This content is available trực tuyến . 1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
Quan sát và lựa chọn:
Trong 2 qui trình dạy học cho cùng một nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề là “ôn tập về từ (chia theo cấu trúc)” sau này,
anh (chị) chọn quy trình nào? Tại sao?
Quy trình 1
– Bước 1: Giáo viên nêu vướng mắc tái hiện: Chia theo cấu trúc thì từ có bao nhiêu loại? Đó là những loại
nào?- Bước 2: Học sinh vấn đáp, giáo viên củng cố lại kiến thức và kỹ năng.- Bước 3: Giáo viên hỏi: vị trí căn cứ nào để phân
chia ra nhiều chủng loại từ theo cấu trúc như vây?- Bước 4: Học sinh vấn đáp, giáo viên củng cố-Bước 5: Giáo viên cho
học viên làm một số trong những bài tập vận dụng.
Quy trình 2
– Bước 1: Học sinh lấy ví dụ những câu trong số đó có chứa những kiểu cấu trúc từ đã học.- Bước 2: Giáo viên
cho một Graph khuyết, yêu cầu học viên hoàn hảo nhất (cả về nội dung trong G và cả mũi tên cùng chiều mũi
tên)?Từ láy 2 tiếng quan hệ về mặt âmTừ đơnTừ phức >=2tiếngTừ ghép Bước 3: Giáo viên củng cố qua sơ
đồ.- Bước 4: Làm bài rèn luyện.
Gợi ý: Anh (chị) thấy quy trình nào giúp học viên hiểu bài và nắm bài tốt hơn? Figure 1 Nên sử dụng quy trình 2 trong dạy học tiếng Việt vì nó thể hiện được sự trực quan (học viên theo dõi
rất dễ dàng), lại tái hiện được kiến thức và kỹ năng gọn, hiệu suất cao, đảm bảo được xem khoa học và tăng trưởng; phù phù thích hợp với
nguyên tắc dạy học bộ môn. Vậy dạy học tiếng Việt phải đảm bảo nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm
bảo tính khoa học và đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống và tăng trưởng.
Viết bảng vẫn là một hình thức thể hiện tính trực quan phổ cập nhất trong dạy học lúc bấy giờ!
Trực quan trong dạy – học tiếng hầu hết là “ Trực quan ngôn từ ” cho nên vì thế tài liệu trực quan trong giờ
dạy tiếng Việt đó đó là tiếng Việt. Để đảm bảo nguyên tắc này, ngoài việc đưa mẫu lời nói chuẩn giáo viên
còn phải để ý quan tâm tới ngôn từ của chính mình và ngôn từ của học viên( cả âm thanh và chữ viết). Trước
đây, trong chương trình cải cách, mẫu lời nói hầu hết là những ngữ liệu được sử dụng làm thí dụ. Vì vậy, khi đưa 3
những thí dụ, sách giáo khoa và giáo viên nên phải xác lập rõ tính chuẩn của ngữ liệu ( chuẩn về tính chất điển
hình, chuẩn về nội dung…). Trong chương trình tích hợp hiện hành, ngữ liệu dạy tiếng không tách rời những
văn bản văn học, vì thế, cạnh bên những ngữ liệu chọn làm thí dụ, những văn bản văn học được tuyển đưa vào
chương trình cũng khá sẽ là “ Mẫu lời nói ” và cũng phải đảm bảo tính chuẩn ( chuẩn về phong thái,
chuẩn về hàm chứa những sự kiện ngôn từ điển hình cho hiện tượng kỳ lạ tiếng Việt được đưa ra dạy học…).
Trong giờ dạy – học tiếng Việt, ngôn từ của giáo viên và học viên cũng là những phương diện trực quan
rất quan trọng. Giáo viên không được quyền nói viết ngọng, nói viết sai từ, sai ngữ pháp, thậm chí còn không
được quyền viết tắt, viết hoa, viết in, viết thường tuỳ tiện, không đúng với những quy định chính tả hiện
hành. Khi học viên tham gia đàm thoại xây dựng bài, giáo viên phải quan tâm đúng mức tới ngôn từ diễn
đạt của những em, phải uốn nắn kịp thời những lỗi phát âm, chính tả, dùng từ, đặt câu… Phải cho học viên ý
thức được rằng trong giờ học tiếng Việt, việc sử dụng tiếng Việt của những em cũng là một nội dung học tập,
rèn luyện kĩ năng. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Anh (chị) tự kiểm tra tri thức cũ bằng phương pháp chọn phương án vấn đáp đúng cho vướng mắc sau này:
Việc dạy học môn tiếng Việt trong nhà trường sẽ là việc dạy học: Figure 2 Kiến thức này thuộc chương 1 của giáo trình, phần Đặc trưng của môn tiếng Việt trong nhà trường
Liên hệ thực tiễn:
Hiện nay, trong tổ chức triển khai, xây dựng chương trình và triển khai việc dạy học môn tiếng Việt còn một số trong những
khâu chưa thực sự đảm bảo tính khoa học. Anh (chị) thử đưa ra một vài ví dụ. Từ đó, nêu cách hiểu của
mình về nguyên tắc đảm bảo tính khoa học trong dạy học tiếng Việt.
Đây là nguyên tắc chung không phải chỉ riêng cho dạy – học tiếng tuy nhiên trong dạy – học tiếng, nguyên
tắc này yên cầu những khái niệm, những quy tắc được đưa vào chương trình phải đảm bảo tính đúng chuẩn về nội
dung khoa học, tính thống nhất về quan điểm và nguyên tắc. Tuyệt đối tránh tình trạng đưa những nội
dung, những khái niệm tiếp thu vội vã của quốc tế, áp đặt vào tiếng Việt, chưa qua kiểm nghiệm thực
tế hoặc cùng một hiện tượng kỳ lạ ngôn từ nhưng ở đây thì trình bầy theo quan điểm này, gọi là thuật
ngữ này những ở nơi khác lại trình bầy theo quan điểm khác, gọi là thuật ngữ khác (ví dụ điển hình: cùng
một đối tượng người dùng, lúc thì sử dụng thuật ngữ “kết từ”, lúc thì “liên từ”, lúc thì “hư từ”, lúc lại “quan hệ từ”,…
lúc thì câu phức bao hàm cả câu ghép lúc lại câu phức đẳng lập với câu ghép,… lúc thì câu lúc lại phát
ngôn, lúc phát ngôn lúc lại diễn ngôn, lại văn bản… ). Tính khoa học còn yên cầu những cty kiến thức và kỹ năng phải
được phân loại và trình bầy trong những bài học kinh nghiệm tay nghề một cách hợp lý, nhất quán. Tính hợp lý của những cty kiến
thức không phải chỉ thể hiện ở việc xác lập vị trí trước sau, trọng tâm hay là không trọng tâm mà còn thể
hiện cả ở phương diện định dung, định tính phù phù thích hợp với bản chất của hiện tượng kỳ lạ ngôn từ và thích hợp quỹ
thời hạn. Tính nhất quán trong trình bầy yên cầu không được tuỳ tiện vi phạm nguyên tắc. Chẳng hạn đã
xác lập phải để những hiện tượng kỳ lạ ngôn từ vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hành chức của nó để xem xét (từ trong câu,
câu trong đoạn…) thì khi dạy – học về từ ngữ không được lấy thí dụ, đưa ngữ liệu chỉ là một từ tách rời
khỏi ngữ cảnh, khi chữa câu không được tách rời câu chữa thoát khỏi vị trí hiệu suất cao của nó trong văn cảnh…

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc

Học Tốt
Phương pháp

4223

Review Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Cập nhật Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc miễn phí

You đang tìm một số trong những Share Link Down Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc Free.

Thảo Luận vướng mắc về Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Các nguyên tắc và phương pháp dạy tiếng Việt theo quan điểm tiếp xúc vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Các #nguyên #tắc #và #phương #pháp #dạy #tiếng #Việt #theo #quan #điểm #giao #tiếp