Mẹo Hướng dẫn Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển Mới Nhất

Pro đang tìm kiếm từ khóa Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển được Update vào lúc : 2022-01-12 04:34:12 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Rèn kỹ năng đọc cho học viên lớp Một”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

tài Rèn kỹ năng đọc cho học viên lớp Một .
III. PHẠM VI ĐỀ TÀI:
Học sinh lớp Một 6 trường tiểu học Đoàn Thị Nghiệp năm học 2014 – 2015.
IV. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
– Kỹ năng đọc cho học viên lớp Một rất quan trọng, này cũng là yếu tố phản hồi của kết quả tiếp thu sau một quy trình học tập của những em. Nó thể hiện kết quả nhận ra những con chữ, những vần, và kĩ năng ghép vần âm với nhau thành vần, ghép vần âm với vần thành tiếng, và kĩ năng đọc từ, đọc câu sau cùng là đọc được một bài văn ngắn, một đoạn thơ ngắn
– Học sinh đã nhận được được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu còn yêu cầu những em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc đúng chuẩn. Vì nếu những em phát âm chuẩn đọc đúng những em sẽ viết đúng, bài chính tả sai ít lỗi, và những em sẽ hiểu được ý của tiếng, từ, câu mà những em viết.
V. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU
Tôi thường nghiên cứu và phân tích những giáo trình Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt 1. Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa, Các loại sách liên quan đến môn Tiếng Việt cho học viên lớp Một, internet .
B. NỘI DUNG:
I. THỰC TRẠNG:
1. Thuận lợi:
Giáo viên:
– Được sự quan tâm và chỉ huy tốt của caùn boä quaûn lí nhaø tröôøng, tổ trình độ. Tổ chức thao giảng, dự giờ hàng tháng, tổ chức triển khai những buổi học chuyên đề thảo luận về trình độ để rút ra những ý kiến hay, những đề xuất kiến nghị kinh nghiệm tay nghề tốt vận dụng trong việc giảng dạy.
– Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững nhiều năm trong công tác thao tác, có nhiều kinh nghiệm tay nghề, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp sức đồng nghiệp về trình độ cũng như giúp nhau tháo gỡ những trở ngại vất vả hay xử lý những trường hợp học viên riêng không liên quan gì đến nhau về học tập cũng như khả năng, phẩm chất.
– Bản thân giáo viên có sức khoẻ tốt , trẻ, có khả năng và nhiệt tình trong giảng dạy, luôn đặt chữ tâm lên số 1.
Học sinh:
Các em lớp 1 hầu hết đã học mẫu giáo nên rất ngoan, dễ vâng lời, biết
nghe lời thầy cô giáo, thích học tập và thi đua với những bạn, dễ khuyến khích động viên khen thưởng .
– Phụ huynh có ý thức trách nhiệm, quan tâm đến việc học tập của con em của tớ mình và phối phù thích hợp với giáo viên trong việc học tập của con em của tớ mình như: sẵn sàng sẵn sàng khá đầy đủ sách vở, vật dụng học tập,thường xuyên nhắc nhở và tạo Đk tốt cho con em của tớ mình đi học cũng như học tập ở trong nhà.
2/ Khó khăn
Giáo viên:
– Tranh ảnh minh họa có sẵn cho môn Tiếng Việt còn hạn chế. Giáo viên còn tự làm thêm vật dụng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên còn mất thời hạn góp vốn đầu tư.
– Máy chiếu , máy tính trang bị trong phòng học còn hạn chế nên không còn Đk cho những em quan sát khá đầy đủ những hình ảnh minh hoạ liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề.
b Học sinh:
– Trình độ học viên trong lớp không đồng đều. Bên cạnh những em tăng trưởng, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn còn đấy một số trong những em yếu về thể chất, nhỏ bé hơn so với những bạn thông thường kèm theo tăng trưởng chậm về trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến.
– Do đặc trưng vùng miền nên những em hầu hết phát âm sai x / s , r/g , ch/tr , dấu thanh hỏi ngã,
– Đa số phụ huynh trong lớp là dân làm vườn, nhiều trường hợp phải lo cho kinh tế tài chính môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em của tớ mình, chưa tạo Đk tốt để kèm cặp con em của tớ mình học bài, đọc bài ở trong nhà.
– Một số trường hợp học viên phải ở với ông bà do cha mẹ làm ăn xa, làm mướn theo thời vụ, cha mẹ li hôn nên mức độ quan tâm, theo dõi có số lượng giới hạn cũng ảnh hưởng đến việc học tập của những em.
II. BIỆN PHÁP:
1/ Nắm bắt tình hình, tình hình học viên qua khảo sát khảo sát kiến thức và kỹ năng thời điểm đầu xuân mới
– Tìm hiểu để biết rõ số học viên trong lớp đi học Mẫu giáo và số học viên không đi học Mẫu giáo, hoặc đi học không đều. Tìm hiểu nguyên nhân, nguyên do vì sao học viên đó không đi học Mẫu giáo.
– Kiểm tra sự tóm gọn, nhận diện vần âm những em đã học ở Mẫu giáo và kết quả khảo sát năm 2014 2015 thu được như sau:
Tình hình học viên: lớp Một 6 sĩ số : 33 học viên
Học sinh không đi học Mẫu giáo : 3 em
Học sinh đi học không đều : 3 em
Học sinh đi học đều : 30 em
Kết quả khảo sát nhận diện vần âm:
Học sinh không biết vần âm nào : 3 em
Biết 6 – 10 vần âm : 10 em
Nhận biết hết : 20 em
Một trong những nguyên do hay thấy là vì những em còn quá nhỏ, chưa ý thức tự giác, nỗ lực trong học tập. Vì vậy giáo viên toàn bộ chúng ta phải ghi nhận được điểm lưu ý tình hình của từng đối tượng người dùng, kĩ năng tiếp thu của từng em để phát huy tính tích cực ham học cho học viên. Tổ chức tiết dạy sao cho những em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi và những em sẽ thích học. Nhận thức rõ được những trở ngại vất vả cơ bản về học viên tôi đã có những giải pháp rõ ràng sau
2/ Biện pháp
a/ Biện pháp tác động giáo dục
– Từ tình hình trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học viên thời điểm đầu xuân mới học: Đề nghị và yêu cầu thống nhất trang bị khá đầy đủ sách vở, vật dụng thiết yếu phục vụ cho môn học.
– Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học bài đọc bài ở trong nhà đất của con em của tớ mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cơ bản về kiểu cách đọc, những phát âm vần âm, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng để phụ huynh nắm vững cách dạy học tương hỗ giáo viên kèm cặp con em của tớ mình ở trong nhà.
– Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tìm hiểu thêm, vật dụng dạy học, tự làm thêm tranh vẽ quy mô, sưu tầm thêm những quy mô vật thật để tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời mượn vật dụng học tập, sách giáo khoa cho học viên có tình hình trở ngại vất vả.
– Xây dựng đôi bạn học tốt chưa tốt kèm cặp nhau.
– Giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên học chậm, đọc chậm để ngồi gần với một học viên đọc tốt. Bạn đọc tốt sẽ hỗ trợ bạn đọc còn chậm khi chỉ chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng và giúp bạn trong thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng.
– Bồi dưỡng, rèn luyện cho học viên sau khi phân loại học viên ngay từ trên thời điểm đầu xuân mới giáo viên nên nắm vững trình độ học viên trong lớp mình theo mức hoàn thành xong và chưa hoàn thành xong. Đối với những học viên chưa hoàn thành xong, những em chưa nhìn được mặt vần âm hoặc chưa chắc như đinh đủ 29 vần âm đơn thuần và giản dị, giáo viên nên để nhiều thời hạn để tu dưỡng cho đối tượng người dùng này, ôn và dạy lại 29 vần âm cơ bản cho những em khởi đầu học lại những nét cơ bản.
b/ Phần học những nét cơ bản:
Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên thường gọi và cách viết những nét cơ bản. Để cho học viên dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ này tôi phân theo cấu trúc những nét mang tên thường gọi và cấu trúc gần tương tự nhau thành từng nhóm để học viên dễ nhận ra và so sánh.Dựa vào những nét cơ bản này mà học viên phân biệt được vần âm, kể cả những vần âm có hình dáng cấu trúc giống nhau.
VD: – Các nét chữ cơ bản và tên thường gọi: nét sổ thẳng, nét ngang
– Nhóm 1: Nét xiên: nét xiên phải, nét xiên trái
– Nhóm 2: Nét móc: nét móc xuôi, nét móc ngược, nét móc hai đầu
– Nhóm 3: Nét cong: nét cong hở phải, nét cong hở trái, nét cong kín
– Nhóm 4: Nét khuyết: nét khuyết trên, nét khuyết dưới, nét thắt
c/ Phần học âm:
Sau khi cho học viên học thật thuộc tên thường gọi và cấu trúc những nét chữ cơ bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học vần âm.
Giai đoạn này vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng vần âm thì mới hoàn toàn có thể ghép những được những vần âm với nhau để tạo thành vần, thành tiếng, ghép những tiếng đơn lại với nhau tạo thành từ, thành câu.
Lúc này tôi dạy cho những em nhận diện, phân tích từng nét trong từng con vần âm và nếu vần âm đó có cùng tên và lại sở hữu nhiều kiểu viết kiểu in rất khác nhau hay gặp trong sách báo như chữ a, chữ g thi tôi phân tích cho học viên hiểu và nhận ra này cũng là chữ q hay chữ p. để khi gặp kiểu chữ này được in trong sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không biến thành lúng túng.
VD:
Âm – q, p.
+ Âm q gồm 2 nét: Nét cong kín nằm bên cạnh trái và nét sổ thẳng nằm bên cạnh phải.
+ Âm p. gồm 2 nét: Nét cong kín nằm bên cạnh phải và nét sổ thẳng nằm bên cạnh trái.
Từ việc học kỹ cấu trúc âm bởi những nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ như trên sẽ hỗ trợ trẻ phân biệt được sự rất khác nhau cả về cấu trúc và tên thường gọi của những vần âm.
Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau). Tôi cho học viên sắp xếp những âm có âm h đứng sau thành một nhóm để thấy được sự giống nhau và rất khác nhau của những âm đó.
VD:
+ Các âm ghép: ch – c
nh – n
th – t
kh – k
gh – g
ph – p.
ngh – ng
+ Còn lại những âm :
gi,tr, qu,ng tôi cho học kỹ về cấu trúc
+ Phân từng cặp :
ch – tr , ng – ngh, c – k, g gh để học viên phát âm đúng chuẩn và viết c hính tả.
Trong từng tiết học, từng bài ôn tôi luôn tìm đủ phương pháp để kiểm tra phát hiện sự tiến bộ của trẻ thông qua những bài đọc, những giờ chơi, giờ nghỉ.. từ đó củng cố thêm kiến thức và kỹ năng cho học viên.
d/ Phần học vần
Sang quy trình học vần học viên đã nắm vững những âm, những em còn được làm quen với những kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tôi tập cho học viên nhận ra những kiểu chữ hoa một cách đúng chuẩn để những em đọc đúng.
Để giúp trẻ học tốt phần vần, tôi tập cho học viên thói quen: nhận diện, phân tích cấu trúc của vần, nhận ra vị trí những âm trong vần để những em học vững.
VD: Học vần ăm :
1/ Cho học viên nhận diện về cấu trúc vần ăm: vần ăm gồm 2 âm: âm ă và âm m
Vị trí âm trong vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau.
2/ Đánh vần vần ăm:
Hướng dẫn học viên: âm ă đứng trước , ta đọc ă trước, âm m đứng sau ta đọc m sau : ă _mờ _ăm.
Đọc trơn vần: : ăm
Kết hợp dùng bộ chữ học vần tiếng vần dành riêng cho học viên để ghép vần
Yêu cầu những em: chọn đúng hai con chữ: ă và m
Ghép đúng vị trí: ă trước m sau
Nếu những em đã ghép đúng giáo viên hướng dẫn cách đánh vần và đọc trơn vần như trên những em sẽ nhận ra và đọc được vần ăm.
Với cách dạy phân tích, nhận diện và ghép vần vào bảng cài học viên như vậy, nếu được vận dụng thường xuyên cho từng tiết học vần toàn bộ chúng ta sẽ tạo cho những em kỹ năng phân tích, nhận diện và ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị và thành thạo giúp những em học phần vần đạt kết quả cao tốt. Trong những bài dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt 1 có kèm theo những từ khóa, từ ứng dụng và những câu thơ, câu văn ngắn để học viên luyện đọc. Muốn cho học viên đọc được những từ và câu
ứng dụng trong bài giáo viên cho học viên nắm chắc những vần tiếp theo đó cho những em ghép vần âm đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ của bài.
VD: dạy vần ăm có từ con tằm.
Sau khi tham gia học viên nắm vững vần ăm, nhìn và đọc được vần ăm một cách chắc như đinh. Giáo viên đưa ra từ con tằm và giúp học viên nhận ra: Âm gì đứng trước vần ăm (âm t) dấu thanh gì ở trên vần ăm (dấu huyền) vậy ta hoàn toàn có thể ghép và đánh vần : tờ – ăm tăm- huyền tằm, đọc trơn : tằm, ghép từ : con tằm .
Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng tranh minh họa khiến cho học viên hứng thú được nhìn vào tranh vẽ sinh động hoặc vật mẫu thật để gợi trí tò mò, ham học hỏi của học viên giúp những em dữ thế chủ động trong giờ học.
e/ Phần tập đọc:
– Đây là quy trình trở ngại vất vả riêng với học viên. Nhất là đối tượng người dùng học viên chưa hoàn thành xong. Học sinh hoàn thành xong đã vững phần vần âm, nắm vững phần vần chỉ nhìn vào bài là những em đọc được ngay tiếng, từ hoặc câu khá nhanh vì kĩ năng nhận ra tốt. Còn học viên chưa hoàn thành xong những em nhận ra còn chậm, chưa nhìn đúng chuẩn vần nên ghép tiếng rất chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm và đọc câu rất trở ngại vất vả. Vì thế riêng với những học viên này, sang phần tập đọc giáo viên cần rất là kiên trì, giành nhiều thời cơ tập đọc cho những em giúp những em đọc bài từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều. giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho những em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt và tính ỷ lại thụ động của học viên.Giáo viên nên cho học viên nhẩm đánh vần lại từng tiếng trong câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng đó nhiều lần để nhớ tiếp theo đó nhẩm đánh vần tiếng tiếp theo này lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần rồi đọc lại từng cụm từ.
VD: Dạy bài tập đọc Trường em (sách giáo khoa Tiếng Việt 1)
1/ Học sinh chưa đọc được tiếng trường, giáo viên nên cho những em đánh vần tiếng trường bằng phương pháp phân tích như sau:
GV: Tiếng trường gồm có âm gì và ghép với vần gì? Có dấu thanh gì?
HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương và dấu thanh huyền.
GV: Vậy đánh vần tiếng trường thế nào?
HS: trờ – ương trương huyền trường.
GV: Đọc trơn tiếng này thế nào?
Hs: Trường.
Rồi cho học viên đọc tiếp nối đuôi nhau: trường em.
2/ Học sinh yếu không đọc được tiếng trường
GV nên cho học viên ôn lại cấu trúc vần ương trong tiếng trường.
GV: Vần ương gồm có mấy âm?
HS: Vần ương gồm có 2 âm. Âm đôi ươ và âm ng.
GV: Vị trí những âm trong vần thế nào?
HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau.
GV: Đánh vần và đọc trơn vần ương.
HS: ươ- ng- ương, ương
GV: Thêm âm tr vào trước vần ương và dấu huyền trên vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng thế nào?
HS: Trờ – ương trương- huyền trường, trường
và sau mỗi lần đánh vần, cho học viên đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học viên.
III. NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
Trong từng tiết dạy môn Tiếng việt, để giúp học viên tích cực và ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt và thích hợp những phương tiện đi lại tương hỗ tiết dạy như sau:
Sử dụng tranh vẽ trong sách giáo khoa là hầu hết.
Tận dụng những vật thật, tranh vẽ có sẵn trong thực tiễn để những em quan sát
tìm hiểu.
Sưu tầm thêm một số trong những tranh vẽ, vật mẫu có liên qua đến bài dạy.
Sử dụng thường xuyên bộ vật dụng học Tiếng Việt của học viên và giáo viên.
IV. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY
Có thật nhiều phương pháp và hình thức để vận dụng cho một tiết dạy nhắm đạt được một kết quả tốt cho giờ học. Tuy nhiên không một phương pháp nào sẽ là tối ưu, tôi sử dụng linh hoạt và hàng loạt nhiều phương pháp để giúp học viên mình đọc ngày càng tốt hơn. Sau đấy là một số trong những phương pháp thường được tôi vận dụng trong giờ học:
1.Phương pháp đọc mẫu của giáo viên:
Muốn rèn luyện kĩ năng cho học viên được tốt trước hết phải để ý quan tâm đến việc đọc mẫu của giáo viên. Qua việc đọc mẫu của giáo viên những em hoàn toàn có thể bắt chước đọc đúng từ phát âm đến giọng đọc. Đồng thời người giáo viên còn phải phối hợp nhiều phương pháp mới có rất chất lượng.
– Việc thứ nhất mà tôi thực thi là rèn cho học viên đọc đúng qua 3 bước:
+ Bước 1: Rèn cho học viên phát âm đúng (đúng phụ âm đầu, đúng vần, đúng phụ âm cuối, dấu thanh)
+ Bước 2: Luyện cho học viên đọc đúng một số trong những từ khó. Bước này tôi nhờ vào trình độ của học viên lớp tôi, tôi đã chọn một số trong những từ ngữ cần luyện đọc hoặc cho những em tự tìm ra những từ ngữ khó.
+ Bước 3: Luyện cho học viên đọc đúng cụm từ khó. Để làm tốt khâu này, tôi phải phát âm đọc mẫu chuẩn xác với cường độ cho học viên nghe rõ ràng, vận tốc vừa đủ cho học viên nghe kịp và hiểu được.
– Luyện đọc cho học viên đọc bằng mắt: việc này tôi hướng dẫn học viên không đánh vần từng chữ, cũng không phải đọc lẩm nhẩm trong miệng mà hoàn toàn có thể nhìn bằng mắt lướt qua những chữ, từ đó đọc trọn được một câu. Thực hiện điều này tôi hướng dẫn học viên dùng que tính chỉ lướt theo những chữ đang đọc và đồng thời tôi cũng đọc thầm theo để phát hiện học viên không đọc cũng giơ tay.
– Luyện cho học viên đọc diễn cảm: trong lúc hướng dẫn học viên luyện đọc, tôi phối hợp hướng dẫn những em biết sắc thái tình cảm rất khác nhau của một bài văn tạo nên âm hưởng của đoạn văn, bài thơ, bài văn
VD: Khi dạy bài Mưu chú Sẻ tôi hướng dẫn học viên thể hiện cách phân vai như sau:
– Giọng người dẫn chuyện với giọng kể hồi hộp, căng thẳng mệt mỏi ( Buổi sớm, một con Mèo chộp được một chú Sẻ. Sẻ hoảng lắm, nhưng nó nén sợ, lễ phép nói)
– Giọng Sẻ: nhẹ nhàng, lễ độ ( Thưa anh, tại sao một người thật sạch như anh trước lúc ăn sáng lại không rửa mặt? )
– Người dẫn chuyện: tự do ( Nghe vậy, Mèo bèn đặt Sẻ xuống, đưa hai chân lên vuốt râu, xoa mép. Thế là Sẻ vụt bay đi. Mèo rất tức giận nhưng đã muộn mất rồi.)
2. Phương pháp đàm thoại, vấn đáp:
Tôi đưa ra nhiều vướng mắc để học viên vấn đáp nhằm mục đích phát hiện sự hiểu biết của những em hoặc để gợi mở giúp những em phát hiện cách đọc.
VD: – Chữ này là chữ gì? ( chữ a, u, x, m, t …)
Âm h đứng trước, vần uynh đứng sau, em đánh vần thế nào?( hờ- uynh –
huynh). Khi sử dụng phương pháp này, tôi dùng ngôn từ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt khi những em chậm nhớ, chậm hiểu. Luôn ôn tồn dẫn dắt học viên từng bước một để dạy những em đọc từng chữ, từng tiếng, từng câu trong mọi ngày.
3. Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học viên:
Trong tiết dạy tôi thường để ý quan tâm đến học viên ít nói, thụ động, học viên đọc chậm, đọc yếu để gọi những em thường xuyên đọc bài . Đối với học viên hoàn thành xong tốt tôi thường khuyến khích, khen ngợi để những em phấn khởi hơn.Còn riêng với học viên chưa hoàn thành xong tôi nhẹ nhàng an ủi động viên: Cố lên, rồi những em sẽ đọc tốt như những bạn nếu những em nỗ lực đọc bài nhều ở lớp cũng như ở trong nhà. Trong tiết dạy tập đọc, sau khi cho toàn bộ lớp đọc xong, tôi mời những em đọc chậm, hay sai nhiều lên bàn giáo viên để cùng đọc bài với tôi. Tôi giành nhiều thời hạn cho đối tượng người dùng này hơn. Cùng đọc bài với những em trong giờ ra chơi ( nhưng vẫn khiến cho những em có thời hạn thư giãn giải trí, nghỉ ngơi). Khi những em có biểu lộ tiến bộ tôi thường khen thưởng những em bằng những lần khen tên trước lớp hay những phần quà nhỏ như cái kẹo, cuốn vở, viên phấn màu, để những em thích thú và nỗ lực hơn.
4. Phương pháp học nhóm:
Như đã nói ở trên,tôi cho học viên đọc tốt kèm học viên đọc chậm, em học tốt ngồi gần em đọc yếu để giúp bạn học tập ở lớp. Còn khi về nhà tôi phân công và giao trách nhiệm cho em đọc chậm đem sách đến để cùng học, cùng đọc bài với bạn đọc tốt gần nhà nhất và cho bạn đọc tốt báo cáo với cô: sau buổi đọc bài cùng nhau em đã thấy bạn đọc có tiến bộ chưa,có còn vấp nữa không?…
5. Phương pháp tổ chức triển khai những trò chơi:
Trong giờ học vần, tôi hay lồng ghép những trò chơi nhỏ để cả lớp cùng tham gia.
VD – Trò chơi Ai nhanh Ai đúng
Giáo viên ghi một số trong những từ vào những mảnh bìa và đưa ra cho học viên đọc. Bạn nào đọc nhanh, đọc đúng 3 từ liên tục sẽ tiến hành cả lớp khen là giỏi và tôi thường hay chọn những học viên còn chậm để đọc nhiều hơn nữa nhằm mục đích giúp những em nỗ lực đọc để thi đua và tạo cho những em kĩ năng đọc nhanh, đọc đúng.
– Cuối mỗi giờ học tôi thường tổ chức triển khai cho những em thi đọc đúng, diễn cảm hay học thuộc lòng một đoạn thơ, đoạn văn theo nhiều hình thức như thành viên, tổ, nhóm.
6. Phương pháp nhận xét nêu gương:
Để nâng dần chất lượng học viên trong lớp, muốn cho trình độ học viên đồng đều vào thời gian ở thời gian cuối năm học, tôi thường trò chuyện với học viên đọc chậm để dẫn dắt những em nỗ lực hơn cho kịp bằng những bạn. Tôi cho những em nhận xét những bạn giỏi trong lớp.
VD: Tôi chọn 2, 3 học viên đọc tốt, học cũng tốt làm gương cho toàn bộ lớp học tập theo. Các bạn ấy rất chăm chỉ chỉ đọc bài và đọc thật nhiều ở trong nhà. Ở lớp những bạn cũng rất nỗ lực đọc bài và rèn luyện thêm để ngày càng đọc tốt đọc hay hơn. Các bạn luôn thi đua với nhau xem ai đọc nhiều hơn nữa, ai đọc đúng hơn và ai đọc hay hơn. Các em cũng tiếp tục đọc giỏi như những bạn ấy nếu có nỗ lực đọc nhiều, như những bạn : đọc chưa thông,đọc chưa nhanh thì đánh vần, đọc nhẩm nhẩm xong đọc to lên và cứ thế mà đọc mãi, đọc đi đọc lại, đọc đến lúc nào nhìn vào chữ là đọc được ngay mới thôi.
Và tôi đã cũng đọc với những bạn còn đọc chậm ấy hằng ngày nhằm mục đích giúp sức kĩ năng đọc bài, cũng như giúp những em phân tích tiếng, cách đọc một tiếng, cách đọc sao cho nhanh như: nhẩm âm đầu nhẩm vần ghép âm đầu với vần ghép dấu thanh thành tiếng
V. KẾT QUẢ
Trong quy trình vận dụng những giải pháp, phương pháp trên để rèn kỹ năng đọc cho học viên lớp 1. Tôi đã thu được những kết quả đáng khuyến khích sau:
Số học viên yếu giảm dần trong năm học:
Năm học
Sĩ số
học viên
Số học viên đọc yếu
Đầu năm
Cuối kỳ I
Cuối năm
2014 2015
33
13
3
1
Tuy số học viên đọc yếu chưa đạt 100% nhưng kết quả này cũng rất đáng để mừng, xứng danh cho công sức của con người và sự kiên trì của tôi khi đứng lớp.
VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Rèn kỹ năng đọc cho học viên là đọc đúng âm, vần, tiếng, từ,câu, đoạn, bài Đọc còn yêu cầu học viên biết ngắt nghỉ đúng ở dấu phẩy, dấu chấm, đọc còn yêu cầu những em phát âm chuẩn, đúng chuẩn những con chữ để khi viết những em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi chính tả.
Vì thế để phân môn tập đọc của học viên lớp 1 có kết quả cao. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững điểm lưu ý tâm sinh lý của học viên, phải yêu học viên như chính con mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu của học viên để tu dưỡng, rèn luyện.
Trong từng tiết dạy giáo viên phải xác lập khối lượng kiến thức và kỹ năng cần truyền thụ cho học viên thông qua mục tiêu, yêu cầu của bài dạy. Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp thích hợp, vận dụng việc thay đổi

4241

Video Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Download Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những Share Link Cập nhật Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển miễn phí.

Giải đáp vướng mắc về Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 1 công nghệ tiên tiến và phát triển vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Rèn #kĩ #năng #đọc #cho #học #sinh #lớp #công #nghệ