Hướng Dẫn Môn GDCD giữ vai trò như thế nào trong việc hình thành, phát triển ý thức hành vi của người công dân 2022

Kinh Nghiệm về Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân Mới Nhất

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân được Cập Nhật vào lúc : 2022-03-07 10:39:15 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

17/10/2022 17:00

Góp phần cho tiềm năng đó, môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân (GDCD) đã được đưa vào chương trình học từ cấp tiểu học (môn Đạo đức) đến cấp THCS và THPT (môn GDCD). Tuy nhiên, môn học này chỉ có một tiết mỗi tuần. Tâm lý chung học viên vẫn còn đấy xem đấy là môn phụ nên không mấy quan tâm.

Môn học làm người

GDCD là bộ môn khoa học dạy làm người. Học GDCD sẽ hỗ trợ học viên hình thành và kiểm soát và điều chỉnh những hành vi ứng xử phù phù thích hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, góp thêm phần hình thành nhân cách tốt đẹp hơn. Xuyên suốt từ khi ngồi vào ghế nhà trường cho tới lúc tốt nghiệp, học viên đã được thầy cô dạy những điều hay lẽ phải phù phù thích hợp với xã hội. Và từ khi được đưa vào kỳ thi THPT vương quốc, môn GDCD càng đã cho toàn bộ chúng ta biết ý nghĩa và vai trò của nó.  

Nên có phương pháp, sắp xếp hợp lý để học viên quan tâm và thích thú hơn với môn GDCD.

“Ở bậc tiểu học, việc giáo dục hành vi đạo đức cho học viên rất quan trọng, vì đấy là nền tảng cho những em xuyên thấu trên hành trình dài tăng trưởng. Không chỉ có trong môn học Đạo đức, nhà trường còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho những em phù phù thích hợp với từng lớp, từng đối tượng người dùng. Từ thật nhiều kinh ngạc, những em dần có tinh thần tự giác, biết lễ phép và có ý thức hơn về hành vi của tớ mình”, cô Nguyễn Thị Nghĩa, Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, TP. Cà Mau, cho biết thêm thêm. 

Ở bậc tiểu học, môn Đạo đức với những nội dung giáo dục hành vi đơn thuần và giản dị như lễ phép, chào hỏi, trung thực, thật thà, biết quan tâm, giúp sức mọi người xung quanh… Sang cấp học THCS và THPT, môn GDCD khởi đầu mở rộng và cho học viên tìm hiểu thêm về pháp lý, những yếu tố tâm ý phù phù thích hợp với lứa tuổi.   

Em Trần Tiết Kha, lớp 12A8, trường THPT Cái Nước, chia sẻ: “GDCD là bộ môn gắn sát với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, em được học xuyên thấu từ lớp 1 đến nay. Môn học này giúp em có thêm hiểu biết về pháp lý, kiểm soát và điều chỉnh những hành vì và có cách cư xử phù phù thích hợp với mọi người”.

Thầy Đỗ Hoàng Hồ Liệp Hải, Hiệu trưởng trường THCS Phú Hưng, cho biết thêm thêm: “Ở bậc học nào, GDCD cũng góp thêm phần hình thành những hành vi, nhận thức đúng đắn, giúp nhà trường giáo dục, khuynh hướng nhân cách cho học viên. Cùng với thay đổi phương pháp giảng dạy gắn với thực tiễn, trong năm mới tết đến gần đây, để khuyến khích tinh thần học tập, nhà trường đã thực thi việc khen thưởng, biểu dương trước cờ, kèm theo giấy khen và phần thưởng dành riêng cho những em học tốt”.

Thời lượng quá ít

Theo chương trình lúc bấy giờ, môn GDCD được phân phối 1 tiết/tuần. Ở bậc THPT, mỗi năm học sẽ có được thêm 2 tiết học ngoại khoá. Với thực tiễn nhiều yếu tố về văn hoá học đường, bảo mật thông tin an ninh trường học như lúc bấy giờ, phải chăng môn GDCD nên phải có sự nhìn nhận và thay đổi để phát huy vai trò giáo dục đạo đức, khuynh hướng lối sống và cống hiến cho học viên?

Em Nguyễn Tiến Đạt, học viên lớp 12A8, trường THPT Cái Nước, bộc bạch: “Đối với em, GDCD là môn học thú vị. Những giá trị mà môn học này mang lại không riêng gì có là kiến thức và kỹ năng trong học tập mà còn vận dụng vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Em nghĩ nên phải có phương pháp giảng dạy sinh động và mê hoặc hơn, xác lập giá trị quan trọng của môn học để học viên nâng cao ý thức học tập, không hề tâm ý đấy là môn học phụ”.

Với Xu thế tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong thái Hồ Chí Minh trong môn GDCD như lúc bấy giờ, môn học này dường như trở nên quan trọng hơn. Do đó, nên phải có sự thay đổi thích hợp hơn. Theo cô Trần Thị Xuân Reo, giáo viên nhiều năm giảng dạy môn GDCD trường THPT Cái Nước, đấy là môn học giáo dục khuynh hướng, nội dung rất rộng và phong phú. Hơn nữa, lúc bấy giờ môn học đã được đưa vào kỳ thi THPT vương quốc nên với dung tích 1 tiết/tuần là quá ít. Nên tăng thời lượng tiết học trên lớp, thêm vào nhiều tiết học thực hành thực tiễn để học viên hoàn toàn có thể trải nghiệm trường hợp.  

 Cô Trần Ánh Như, giáo viên trường THCS Phú Hưng, đề xuất kiến nghị: “Nội dung sách giáo khoa lúc bấy giờ hơi nặng và còn mang tính chất chất chất lý thuyết nhiều. Nếu dành thời hạn để giảng dạy lý thuyết và trường hợp thực tiễn thì không đủ. Do đó, học viên chỉ hoàn toàn có thể nắm lý thuyết là chính. Cần lồng ghép những câu truyện rõ ràng, rõ hơn để học viên ứng dụng vào thực tiễn”.   

“Tiên học lễ, hậu học văn”, muốn trở thành những con người dân có ích cho xã hội, trước tiên phải rèn luyện thật tốt về đạo đức, nhân cách. Đã đến lúc những trường nên có quan điểm nhận khác hơn về môn GDCD để sở hữu những phương pháp học tập cũng như giảng dạy hợp lý, đúng với giá trị, ý nghĩa của môn học./.

Kim Chi

PTO- Môn học Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân (GDCD) trong chương trình giáo dục phổ thông đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục học viên ý thức và hành vi  công dân, góp thêm phần trang bị cho học viên khả năng tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân trong xã hội tân tiến… Tuy nhiên, yếu tố dạy và học bộ môn này trong nhà trường hiện vẫn còn đấy những hạn chế, chưa ổn. Nhằm nâng cao vị thế cho môn học này yên cầu những nhà quản trị và vận hành, giáo viên dạy bộ môn GDCD phải thay đổi tư duy, phương pháp giảng dạy để học viên ngày càng yêu thích môn học làm người.
 

Học sinh Trường THPT Nguyễn Tất Thành chúc mừng những thầy, cô giáo nhân ngày 20-11.

Lơ là môn học “phụ” Tâm huyết và gắn bó với nghề giáo hơn hai chục năm, đã từng đứng lớp giảng dạy và vận dụng những giải pháp rất khác nhau để nâng cao chất lượng dạy, học môn GDCD từ thời điểm năm 1996 đến nay tại trường THPT Chuyên Hùng Vương, thầy giáo Trần Quang Thảo, giáo viên dạy giỏi môn học này chia sẻ: Học sinh dường như không mấy mặn mà với môn học này. Có nhiều nguyên do rất khác nhau để lý giải, nhưng hầu hết là vì học viên ý niệm môn GDCD là môn “phụ”. Hơn nữa, môn học này sẽ không còn xuất hiện trong những kỳ thi quan trọng như thi tốt nghiệp hay thi ĐH nên học viên thường học chỉ để sở hữu đủ điểm, bỏ qua   yếu tố suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức và kỹ năng sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề. Chính vì vậy, việc học môn GDCD rơi vào tình trạng bị động và đối phó. Theo nhận xét của nhiều giáo viên giảng dạy môn GDCD trên địa phận tỉnh thời lượng dành riêng cho môn GDCD chỉ có một tiết/ tuần là quá ít trong lúc kiến thức và kỹ năng nhiều nên học viên càng cảm thấy ngại học. Không những thế, giáo viên không còn nhiều thời hạn giảng dạy cặn kẽ cho học viên một nội dung, yếu tố  học viên có nhu yếu tìm hiểu sâu hơn. Thời gian không nhiều nếu không muốn nói là rất ít, thời lượng chương trình trong sách giáo khoa phải đảm bảo nên việc học tập mang nặng tính “cưỡi ngựa xem hoa”, làm thế nào để trả bài khá đầy đủ. Mặt khác nội dung, chương trình của môn học GDCD còn nhiều điểm chưa thích hợp lý, nặng giáo dục chính trị, nhẹ giáo dục kỹ năng sống, coi trọng lý thuyết, chưa để ý quan tâm vận dụng, thực hành thực tiễn, chưa yêu cầu thể hiện qua việc làm và hành vi rõ ràng trong đời sống. Nhiều bài học kinh nghiệm tay nghề trong sách giáo khoa môn GDCD còn khô khan, gượng ép, chưa phù phù thích hợp với đặc trưng tâm lí, tình cảm của học viên. Một số kiến thức và kỹ năng triết học, kinh tế tài chính, chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học… khá trừu tượng, khó hiểu riêng với học viên phổ thông, chưa để ý quan tâm đúng mức tính liên thông, tích hợp nội dung dạy học môn GDCD với những môn học khác. Bên cạnh đó, kết quả việc thay đổi phương pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận chưa rõ, hầu hết vẫn dạy chay, đọc chép, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo trong tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học. Không những thế, việc kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập còn nặng về hình thức, phổ cập vẫn là kiểm tra kiến thức và kỹ năng, chưa chú trọng kiểm tra nhìn nhận khả năng, phẩm chất của học viên. Chất lượng, cơ cấu tổ chức triển khai giáo viên dạy môn GDCD cũng chưa đồng đều. Công tác tu dưỡng giáo viên không được tiến hành thường xuyên, thiết thực, hiệu suất cao… Và hệ quả của những hạn chế đó là hầu hết học viên chưa hứng thú học  GDCD. Mục tiêu dạy cách làm người qua môn học này còn rất hạn chế. Tình trạng xấu đi về đạo đức vi phạm pháp lý của một bộ phận thanh thiếu niên lúc bấy giờ có một phần trách nhiệm thuộc về việc dạy và học GDCD trong nhà trường.

Trả lại vị thế cho “môn học làm người”

Xác định GDCD là môn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách, rèn luyện kỹ năng sống và cống hiến cho học viên góp thêm phần thay đổi cơ bản toàn vẹn và tổng thể giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW. Những năm qua, ngành giáo dục tỉnh ta đã tiếp tục tăng cường giáo viên dạy bộ môn GDCD bậc THPT, phân công cán bộ quản trị và vận hành, giáo viên có khả năng, uy tín tham gia giảng dạy môn học GDCD. Toàn tỉnh hiện có 74 giáo viên dạy bộ môn GDCD ở 45 trường THPT, trong số đó có 33 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh. Nếu như nhìn vào điểm số thì hoàn toàn có thể thấy kết quả của cục môn GDCD tương đối cao, nhưng nếu nhìn nhận nhờ vào hành vi, thái độ, kỹ năng vận dụng của học viên trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thì không được như mong ước bởi thời hạn mới gần đây, dư luận xã hội đang lên án mạnh mẽ và tự tin những hành vi bạo lực trong học viên và nêu lên vướng mắc việc giáo dục đạo đức, lối sống trong nhà trường ra làm sao để dẫn đến tình trạng vẫn còn đấy một bộ phận học viên ham chơi, vi phạm pháp lý, thiếu kỹ năng sống, không tự tin làm chủ bản thân. Trước tình hình đó, những người dân dạy bộ môn này cũng phải suy tư trăn trở bằng phương pháp nào đó để bài giảng của tớ thêm sinh động thu hút học viên và đặc biệt quan trọng học viên phải cảm thấy yêu thích môn học từ nhận thức đến thay đổi hành vi chăm ngoan học giỏi, chấp hành pháp lý. Một số giáo viên dạy GDCD nhận định rằng thiết yếu phải tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào một trong những số trong những nội dung của chương trình GDCD. Việc tích hợp kỹ năng sống không làm nặng nề, quá tải nội dung kiến thức và kỹ năng, mà làm cho học viên sẽ hứng thú hơn với môn học, không hề cảm thấy kiến thức và kỹ năng khô khan, xa vời mà thiết thực, thân thiện, tương hỗ cho học viên cảm thấy bài học kinh nghiệm tay nghề nhẹ nhàng, có ích. Giáo dục đào tạo và giảng dạy kỹ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội tân tiến, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen xấu đi trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức và kỹ năng, giá trị, thái độ và những kỹ năng thích ứng. Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm nhìn nhận mức độ đạt được những kỹ năng sống và tác động của kỹ năng sống riêng với xã hội, học viên…

Để làm được điều này buộc người thầy phải tìm hiểu thêm nhiều tài liệu, tích lũy nhiều vốn sống, có kiến thức và kỹ năng sâu rộng và truyền đạt đến học viên bằng niềm say mê thực sự của tớ. Việc gây hứng thú, mê hoặc và làm cho học viên yêu thích bộ môn hay là không phần đó đó là ở người thầy chứ không phải là nội dung chương trình. Việc gây hứng thú cho học viên yên cầu trong từng bài học kinh nghiệm tay nghề, tiết dạy của tớ, người thầy nên phải đưa ra nhiều trường hợp thật thân thiện với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường để những học viên nhận xét, xử lý, lựa chọn và sau mỗi trường hợp đó giáo viên sẽ chỉ ra cho những em thấy được yếu tố đúng ở đâu và sai ở đâu. Thông qua mỗi trường hợp người thầy phải giáo dục kỹ năng sống và cống hiến cho học viên. Thầy Trần Quang Thảo cho biết thêm thêm: “Để tạo hứng thú cho học viên, tôi luôn vận dụng phương pháp dạy học mới gắn nội dung kiến thức và kỹ năng trong chuyên đề với thực tiễn đời sống thông qua những trường hợp hay, những toàn cảnh rõ ràng. Dạy Theo phong cách này học viên rất thích vì được “phát ngôn” theo sự hiểu biết của tớ”. Ngoài ra, người thầy cũng cần phải tổ chức triển khai cho học viên học nhóm để những em tự nghiên cứu và phân tích, hợp tác, tìm tòi và đưa ra kết quả của riêng mình, từ đó học viên sẽ dần dần làm quen và dễ xử lý trường hợp gặp phải trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Giáo viên chỉ là người khuynh hướng và chốt lại yếu tố cốt lõi cho học viên.

Giờ học GDCD của học viên Trường THPT Chuyên Hùng Vương.

Cô giáo Lê Thị Lan Hương- Tổ phó tổ Sử, Địa, GDCD trường THPT Việt Trì cho biết thêm thêm: Là giáo viên dạy môn GDCD – môn học phụ nhưng lại sở hữu vai trò quan trọng trong giáo dục nhân cách học viên, tôi luôn tâm niệm giáo viên dạy GDCD phải có trách nhiệm uốn nắn những ý thức và hành vi đạo đức sai lệch, dạy cho học viên biết điều hay, lẽ phải thao tác tốt, việc thiện, đoàn kết sáng tạo, biết quyền lợi, trách nhiệm và trách nhiệm của người công dân, sống và thao tác theo hiến pháp, pháp lý của Nhà nước… tôi luôn thay đổi phương pháp dạy để khơi gợi sự hứng khởi của học viên với bộ môn sẽ là khô khan này. Để giúp giáo viên làm tốt công tác thao tác giảng dạy và học viên được học chương trình môn GDCD có hiệu suất cao, trước tiên nên phải có đội ngũ nhà giáo yêu nghề, tận tâm, say sưa với nghề mà tôi đã lựa chọn, đồng thời tạo Đk thuận tiện cho đội ngũ cán bộ, giáo viên giảng dạy môn GDCD phấn đấu góp sức cho trường, cho ngành. Bên cạnh đó, mỗi giáo viên giảng dạy bộ môn này cũng phải trau dồi trách nhiệm sư phạm để phục vụ yêu cầu ngày càng cao của ngành phó thác, để “mỗi thầy giáo, cô giáo thật sự trở thành tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” cho học viên noi theo. Hơn thế, về phía mái ấm gia đình thì phụ huynh học viên cũng cần phải nhận thức được vai trò, vị trí và vai trò của cục môn GDCD, từ đó khuynh hướng con em của tớ mình quan tâm môn học theo khunh hướng tích cực, tự học “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người”. Có như vậy thì môn GDCD mới hoàn toàn có thể phát huy tối đa hiệu suất cao trách nhiệm “dạy người” mà môn học này gánh vác trong nhà trường.

Hạnh Thúy

Review Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân ?

Bạn vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Cập nhật Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân miễn phí

You đang tìm một số trong những Chia SẻLink Download Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân Free.

Hỏi đáp vướng mắc về Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Môn GDCD giữ vai trò ra làm sao trong việc hình thành, tăng trưởng ý thức hành vi của người công dân vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Môn #GDCD #giữ #vai #trò #như #thế #nào #trong #việc #hình #thành #phát #triển #thức #hành #của #người #công #dân