Hướng Dẫn Đánh giá trong giáo dục tiểu học Mới nhất

Kinh Nghiệm về Đánh giá trong giáo dục tiểu học Mới Nhất

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Đánh giá trong giáo dục tiểu học được Update vào lúc : 2022-12-16 15:04:15 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

Giáo trình Kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập ở tiểu học: Phần 2 – Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết

Giáo trình Kiểm tra nhìn nhận kết quả học tập ở tiểu học được biên soạn nhằm mục đích mục tiêu tăng trưởng những hiểu biết và kĩ năng cơ bản của giáo viên trong việc nhìn nhận kết quả học tập của học viên tiểu học. » Xem thêm

Phần 2 của giáo trình gồm phần II và III, trình làng với bạn đọc những tiểu môđun trong từng phần. Mời bạn cùng tìm hiểu thêm.
» Thu gọn

Chủ đề:

Giáo dục đào tạo và giảng dạy tiểu họcKiểm tra nhìn nhận kết quả học tậpĐánh giá kết quả học tập Phần 2Đánh giá kết quả học tập ở tiểu họcLý luận dạy họcĐổi mới phương pháp dạy học

Download

Xem trực tuyến

Tóm tắt nội dung tài liệu

PHẦN HAI
NỘI DUNG MÔĐUN …
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Ở TIỂU HỌC
Tiểu môđun 1: Khái niệm cơ bản và hiệu suất cao cửa
nhìn nhận kết quả học tập
Tiểu môđun 2: Nguyên tắc nhìn nhận
kết quả học tập ở tiểu học
Tiểu môđun 3: Hình thức kiểm tra và nhìn nhận
kết quả học tập ở tiểu học
Tiểu môđun 4: Nội dung nhìn nhận
kết quả học tập ở tiểu học
Tiểu môđun 5: Kĩ thuật nhìn nhận
kết quả học tập ở tiểu học
9
TIỂU MÔĐUN 1
KHÁI NIỆM CƠ BẢN VÀ CHỨC NĂNG CỦA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Chủ đề 1:NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Hoạt động 1:
TÌM HIỂU NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ “ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP”
NHIỆM VỤ:
a) Trước khi đọc thông tin cơ bản về Khái niệm cơ bản về nhìn nhận kết quả học tập, học viên, bằng
kinh nghiệm tay nghề thực tiễn của tớ mình, phát biểu vấn đáp vướng mắc: Đánh giá kết quả học tập là gì?
b) Sau đó, học viên đọc thông tin cơ bản ở phía dưới, so sánh thông tin này với phát biểu trên.
THÔNG TIN CƠ BẢN
Những khái niệm cơ bản về nhìn nhận kết quả học tập
1. Kiểm tra là thuật ngữ chỉ phương pháp hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo viên sử dụng để tích lũy thông tin về biểu
hiện kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ của học viên trong học tập nhằm mục đích phục vụ dữ kiện làm cơ sở cho
việc nhìn nhận.
2. Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quy trình hình thành những nhận định, rút ra những kết
luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định hành động về việc
dạy học nhờ vào cơ sở những thông tin đã tích lũy được một cách khối mạng lưới hệ thống trong quy trình kiểm tra.
Trong khuôn khổ tài liệu này, nhìn nhận kết quả học tập được hiểu là nhìn nhận học viên về học lực và
hạnh kiểm thông qua quy trình học tập những môn học cũng như những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác trong phạm vi nhà
trường.
3. Đo lường chỉ việc ghi nhận và mô tả kết quả làm bài kiểm tra của mỗi học viên bằng một số trong những đo,
dựa theo những quy tắc đã định.
4. Lượng giá là đưa ra những thông tin ước lượng trình độ kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của người học bằng
cách nhờ vào những số đo đã có. Có hai hướng lượng giá :
Lượng giá theo chuẩn : Đây là yếu tố so sánh tương đối kết quả đo lường được với chuẩn chung của
một tập hợp học viên.
Lượng giá theo tiêu chuẩn : Đây là yếu tố so sánh kết quả đo lường được với những tiêu chuẩn đã đưa ra.
10
5. Trắc nghiệm là công cụ hoặc quy trình có tính khối mạng lưới hệ thống được sử dụng để đo lường những hành vi học
tập (ví như tóm ư, lý giải, tính toán).
Hoạt động 2: TÌM HIỂU VỀ KIỂM TRA THEO HƯỚNG ĐỊNH TÍNH VÀ ĐỊNH LƯỢNG
NHIỆM VỤ:
a) Trước khi đọc thông tin cơ bản về Kiểm tra theo phía định tính và định lượng, xem và diễn
giải sơ đồ phía dưới. Ghi vào vở học tập ư kiến diễn giải của bạn.
b) Nêu tên những môn học ở tiểu học được kiểm tra theo phía định tính và những môn học được kiểm tra
theo phía định lượng.
c) Đọc thông tin cơ bản về Kiểm tra theo phía định tính và định lượng ngay dưới sơ đồ, so sánh
những điều đã diễn giải với thông tin đã nắm được.
Kiểm tra
Phương pháp Phương pháp
định lượng định tính
Đánh giá
THÔNG TIN CƠ BẢN
Kiểm tra định tính và định lượng
Xét theo phương thức và công cụ tích lũy thông tin để xem nhận kết quả học tập, hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra
được thực thi theo hai hướng: định lượng và định tính. Dựa trên kết quả được ghi nhận theo phía
định tính hoặc định lượng, giáo viên đưa ra những phán đoán, những kết luận, những quyết định hành động về
người học hoặc về việc dạy học.
Kiểm tra theo phía định tính là phương thức tích lũy thông tin về kết quả học tập và rèn luyện của học
sinh bằng phương pháp quan sát và ghi nhận xét dựa theo những tiêu chuẩn giáo dục đã định.
Kiểm tra theo phía định lượng là phương thức tích lũy thông tin về kết quả học tập của học viên
bằng số như điểm số hoặc số lần thực thi của những hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó. Cách và phương tiện đi lại ghi
nhận kết quả học tập của học viên bằng điểm hay số lần thực thi theo những quy tắc đã tính trong
kiểm tra là mang tính chất chất chất định lượng. Còn chính điểm số vẫn chỉ là những kí hiệu gián tiếp phản ánh
trình độ học lực của mỗi học viên mang ư nghĩa định tính. Như vậy, bản thân điểm số không còn ư
nghĩa về mặt định lượng; ví dụ trong thang điểm 10, không thể nói trình độ của học viên đạt điểm 8 là
cao gấp hai học viên đạt điểm 4.
Chủ đề 1: CHỨC NĂNG CỦA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC
Hoạt động 3: TÌM HIỂU VỀ . CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
11
NHIỆM VỤ:
Đọc và trình diễn vắn tắt ba hiệu suất cao cơ bản của nhìn nhận kết quả học tập.
THÔNG TIN CƠ BẢN
Ba hiệu suất cao của nhìn nhận kết quả học tập
1. Chức năng quản lí của nhìn nhận được thể hiện qua hai phương diện: (1) xếp loại hoặc tuyển
chọn người học; (2) duy trì và tăng trưởng chuẩn chất lượng.
2. Kiểm soát và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học.
Đối với giáo viên và nhà trường, nhìn nhận nhằm mục đích trấn áp những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngay trong quy trình dạy và học,
tiếp theo đó ra quyết định hành động kiểm soát và điều chỉnh, tăng cấp cải tiến dạy học là cơ chế đảm bảo cho việc tăng trưởng chất lượng dạy học.
Đối với học viên, thông tin kiểm tra nhìn nhận nhận được (điểm số, nhận xét) từ giáo viên và tự nhìn nhận của
bản thân giúp người học trấn áp, kiểm soát và điều chỉnh việc học của tớ.
3. Giáo dục đào tạo và giảng dạy và tăng trưởng người học.
Động viên
Quá trình nhìn nhận kết quả học tập được thực thi một cách hiệu suất cao có tác dụng tăng trưởng động cơ
học tập (lòng mong ước học tập cho việc tăng trưởng của tớ mình) cho học viên. Muốn như vậy, hoạt
động kiểm tra phải được thực thi thường xuyên và thông tin làm vị trí căn cứ cho nhìn nhận phải phong phú,
rõ ràng và khách quan.
Đánh giá góp thêm phần tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể để sẵn sàng sẵn sàng cho những người dân học vào đời.
Đánh giá học viên ở tiểu học cần nhận thức thâm thúy về quan điểm giáo dục toàn vẹn và tổng thể. Muốn cho việc
nhìn nhận hoàn toàn có thể góp thêm phần tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể cho những người dân học, những điều dưới đây cần phải thực thi
một cách khối mạng lưới hệ thống và nhất quán:
Đánh giá phải xác lập được khối lượng học tập hợp lý cho học viên để không đẩy những em vào thế
học thuộc lòng, hay học đối phó, học chỉ để sở hữu điểm, chỉ để biết chứ không để hiểu và vận dụng.
Kết quả học tập cần phải nhìn nhận một cách hiệu suất cao, uy tín để sở hữu tác dụng hướng dẫn và
khuyến khích những phương pháp học tập tích cực, ủng hộ những thói quen học tập có mức giá trị.
Phương pháp, công cụ kiểm tra cần phong phú (trắc nghiệm, tự luận, học nhóm, trò chơi, bài tập giải
quyết yếu tố, làm đề án..) để kích thích người học tự tương hỗ update, tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng
thiết yếu cho môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường cũng như nghề nghiệp về sau. Ngoài những kĩ năng học tập, nhìn nhận cũng cần phải
góp thêm phần tăng trưởng cho những người dân học những kĩ năng và phẩm chất xã hội như kĩ năng tiếp xúc, làm
việc hợp tác, ư thức hiệp hội, lòng tự trọng ….. Đây là những tác nhân quan trọng riêng với con người
trong xã hội lúc bấy giờ, tương hỗ cho học viên biết phương pháp sống, cách thao tác với những người dân xung quanh.
BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ
Anh (chị) có nhận xét gì về kiểu cách ghi lời nhận xét cả năm học của giáo viên phụ trách trong hai trang
học bạ dưới đây(1) ? Thực tiễn nhìn nhận kết quả học tập trong nhà trường tiểu học nay đã thực
hiện được ba hiệu suất cao của nhìn nhận ra làm sao?
…………………………………………………….
12
(1) Những trang học bạ trích dẫn trong tài liệu chỉ là những ví dụ minh hoạ để trao đổi khi tham gia học tập, vì vậy tác giả xin
không nêu họ tên, chữ kí của giáo viên cũng như tên của trường.
13
………………………………………………………
14
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Hoạt động 1 : Các môn học ở tiểu học được kiểm tra theo phía định tính ở lớp 1, 2 và 3 là Nghệ
thuật, Tự nhiên-Xã hội, Đạo đức, Thể dục ; ở lớp 4 và 5 là Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục, Đạo
đức. Các môn học ở tiểu học được kiểm tra theo phía định lượng ở lớp 1, 2 và 3 là Tiếng Việt và
Toán; ở lớp 4 và 5 là Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí và Khoa học.
Học viên nắm những khái niệm cơ bản về nhìn nhận kết quả học tập, đặc biệt quan trọng định nghĩa về nhìn nhận kết
quả học tập được số lượng giới hạn trong tài liệu; và phân biệt sự rất khác nhau giữa kiểm tra với nhìn nhận cũng như
mối tương quan giữa hai khâu này trong quy trình dạy học.
Hoạt động 2 : Học viên phân biệt nét khác lạ cơ bản giữa kiểm tra (KT) định tính với KT định
lượng là ở cách tích lũy thông tin để xem nhận. Nếu trong hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra, người nhìn nhận miêu tả
những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ cần nhìn nhận dưới dạng những chỉ số thì việc kiểm tra
được thực thi theo phía định lượng. Còn nếu những yêu cầu ấy được miêu tả bằng lời thì kiểm tra
được thực thi theo phía định tính. Về bản chất, nhìn nhận với ư nghĩa là đưa ra những phán đoán về
trình độ người học hay đề xuất kiến nghị quyết định hành động về việc dạy học luôn luôn mang ư nghĩa định tính. Căn cứ
vào những kết quả tích lũy được từ kiểm tra, người nhìn nhận so sánh với những tiêu chuẩn dạy học đã đề
ra, đưa ra những ước lượng trình độ kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của một học viên.
Hoạt động 3 : Học viên trình diễn vắn tắt nội dung 3 hiệu suất cao của nhìn nhận: quản lí giáo dục; kiểm
soát và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học; giáo dục và tăng trưởng, tưởng tượng ra được một số trong những việc làm cụ
thể của người giáo viên trong dạy học thể hiện 3 hiệu suất cao của kiểm tra nhìn nhận.
Bài tập nhìn nhận:
Xem xét trang học bạ thứ nhất, hoàn toàn có thể thấy những nhận xét của giáo viên về việc học những môn học của
học viên khá sơ sài. Những từ dùng để kết luận về trình độ, kĩ năng của người học ở từng môn là
những tính từ mang ư nghĩa chung chung: làm tính nhanh, vẽ khéo, tích cực phát biểu, hát hay,
chăm ngoan. Những nhận xét này mang ư nghĩa phân loại học viên mà điểm số hay mức loại (A, B)
đã tự thể hiện. Chẳng hạn như 7 hay 8 điểm là loại khá, A là tốt. Chúng ít có tác dụng giáo dục và
động viên, tăng trưởng người học.
Ở trang học bạ thứ hai, qua nhận xét tổng quát về học lực và hạnh kiểm của người học, người nhìn nhận
không cho toàn bộ chúng ta thấy những nét riêng không liên quan gì đến nhau về kĩ năng và thái độ học tập của người học, cũng không
đã cho toàn bộ chúng ta biết những nét cơ bản về sự việc tiến bộ của học viên trong quy trình học tập.
Cách ghi nhận xét sơ sài và chung chung như trên phản ánh tình hình nhìn nhận chỉ thiên về phục vụ
thông tin tổng hợp nhằm mục đích xếp loại học lực của học viên và để thi đua. Phần lớn giáo viên với tư cách là
người nhìn nhận học viên chưa đưa ra những thông tin phân tích, chưa đề cập đến những thông tin về quá
trình học tập nhằm mục đích tương hỗ cho nhà trường và những cán bộ quản lí môn học đưa ra những quyết định hành động điều
chỉnh kịp thời quy trình dạy học để cải tổ chất lượng học tập những môn học. Căn cứ trên những
thông tin chung chung về tình hình học tập của người học, những giải pháp về môn học đã và đang
được đưa ra chưa phải giải pháp nào thì cũng phản ánh đúng tình hình thực tiễn, chưa phải những giải pháp đều
giải toả trúng những trở ngại vất vả vướng mắc lớn trong thực tiễn dạy học ở tiểu học” (Nguyễn Thị Hạnh,
2003).
15
TIỂU M Ô ĐU N 2
TIỂU MÔĐUN 2:
NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC
Hoạt động : TÌM HIỂU CÁC NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ
NHIỆM VỤ
Đọc và tìm hiểu thông tin cơ bản về nguyên tắc nhìn nhận kết quả học tập ở tiểu học dưới đây. tin tức
ấy cho anh (chị) những hiểu biết gì về bốn nguyên tắc nhìn nhận xếp loại học viên tiểu học được ghi
trong Quy định nhìn nhận và xếp loại học viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-
BGD & ĐT)?
THÔNG TIN CƠ BẢN
Quy định nhìn nhận và xếp loại học viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD
& ĐT) đưa ra bốn nguyên tắc nhìn nhận học lực và hạnh kiểm của học viên tiểu học như sau:
1. Kết hợp nhìn nhận định lượng và nhìn nhận định tính trong nhìn nhận và xếp loại
Kết hợp nhìn nhận định tính với nhìn nhận định lượng trong nhìn nhận kết quả học tập là một phương
hướng quan trọng nhằm mục đích bảo vệ tính khách quan và toàn vẹn và tổng thể của quy trình nhìn nhận kết quả học tập
của học viên tiểu học. Ngoài ra, nguyên tắc này còn nhấn mạnh yếu tố trọng tâm thay đổi nhìn nhận ở tiểu học
lúc bấy giờ. Đó là triệu tập tạo ra một sự chuyển biến mạnh mẽ và tự tin lối nhìn nhận thiên về định lượng
trước kia và tăng cường sử dụng những hình thức nhìn nhận định tính để tạo Đk cho trẻ tăng trưởng
về mặt nhân cách và trí tuệ. Giáo viên tránh việc chỉ vị trí căn cứ vào điểm số của những bài kiểm tra định kì
để xem nhận học viên mà phải kết phù thích hợp với kiểm tra thường xuyên, với những ghi nhận quan sát hằng
ngày để xem nhận đúng thực ra trình độ của học viên. Ngoài ra, ở những môn nhìn nhận định lượng
như Tiếng Việt và Toán, cùng với điểm số, giáo viên phải đưa ra những nhận xét để giúp học viên
biết tôi đã đạt được những gì và chưa đạt được những gì.
2. Thực hiện công khai minh bạch, công minh , khách quan, đúng chuẩn và toàn vẹn và tổng thể
Nguyên tắc này bao hàm những nguyên tắc truyền thống cuội nguồn trong nhìn nhận kết quả học tập như thể bảo vệ
tính khách quan- đúng chuẩn, tính công minh, tính công khai minh bạch và tính toàn vẹn và tổng thể.
16
3. Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học viên
Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học viên là nội dung cốt lõi của nguyên tắc
bảo vệ tính nhân văn và tính giáo dục trong nhìn nhận học viên. Quan điểm Coi trọng việc động viên,
khuyến khích sự tiến bộ của học viên trong lúc nhìn nhận thể hiện cách tiếp cận nhấn mạnh yếu tố mục tiêu
tăng trưởng của giáo dục và dạy học ở tiểu học, đồng thời phù phù thích hợp với đặc trưng tâm sinh lí của học viên
nhỏ.
4. Phát huy tính năng động, sáng tạo, kĩ năng tự học, tự nhìn nhận của học viên, xây
dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống cuội nguồn Việt Nam
Theo hướng tăng trưởng những phương pháp dạy học tích cực để đào tạo và giảng dạy những học viên dữ thế chủ động, sáng
tạo, hoàn toàn có thể tự học và tự nhìn nhận bản thân, việc kiểm tra nhìn nhận không riêng gì có dừng ở yêu cầu tái
hiện kiến thức và kỹ năng, rèn luyện những kĩ năng đã học mà còn phải khuyến khích kĩ năng vận dụng sáng tạo,
phát hiện sự chuyển biến về thái độ và Xu thế hành vi của học viên trước những yếu tố của đời sống
mái ấm gia đình và hiệp hội Việt Nam. Đó là cách tiếp cận tăng trưởng trong dạy học và nhìn nhận. Đổi mới
nhìn nhận kết quả học tập là nhằm mục đích tạo một phương thức đột phá góp thêm phần quan trọng vào việc thực
hiện tiềm năng giáo dục trên.
Bốn nguyên tắc được nêu trong văn bản Quy định nhìn nhận và xếp loại học viên tiểu học đã bao
quát được những nguyên tắc về nhìn nhận kết quả học tập mà nhiều tài liệu về lí luận giáo dục đã đưa ra
như sau:
* Đảm bảo tính khách quan
Kết hợp nhiều phương pháp và kĩ thuật nhìn nhận rất khác nhau: nhìn nhận định tính với nhìn nhận định
lượng; kĩ thuật nhìn nhận truyền thống cuội nguồn với nhìn nhận tân tiến.
Bảo đảm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực thi những bài tập nhìn nhận của
học viên.
Kiểm soát những yếu tố khác ngoài kĩ năng thực thi bài tập nhìn nhận của học viên hoàn toàn có thể ảnh
hưởng đến kết quả làm bài hay thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí của những em.
* Đảm bảo tính công minh
Giúp mỗi học viên hoàn toàn có thể tích cực vận dụng tăng trưởng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.
Bảo đảm rằng hình thức bài kiểm tra là quen thuộc với mọi học viên.
Ngôn ngữ sử dụng trong bài kiểm tra đơn thuần và giản dị rõ ràng, phù phù thích hợp với trình độ của học viên và bài
kiểm tra không chứa những hàm ư đánh đố học viên.
* Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể
Nội dung kiểm tra nhìn nhận cần bao quát được toàn bộ những nội dung trọng tâm. Mục tiêu nhìn nhận
cần bao quát nhiều loại kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những mức độ nhận thức.
Công cụ nhìn nhận cần phong phú.
Công cụ kiểm tra không riêng gì có đo lường kĩ năng nhớ lại mà còn nhìn nhận kĩ năng vận dụng, phân
tích tổng hợp và nhìn nhận.
Công cụ kiểm tra không riêng gì có nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng môn học mà còn nhìn nhận những phẩm chất
và kĩ năng xã hội.
* Đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống
17
Việc xác lập và làm rõ những tiềm năng, tiêu chuẩn nhìn nhận phải được đặt tại mức ưu tiên cao hơn công
cụ và tiến trình nhìn nhận.
Chuẩn nhìn nhận phải phù phù thích hợp với tiềm năng và chương trình dạy học trong từng quy trình rõ ràng,
với mọi đối tượng người dùng học viên, với Đk dạy học rõ ràng của số đông những trường thông thường.
Kĩ thuật nhìn nhận phải được lựa chọn nhờ vào mục tiêu nhìn nhận.
Tiến trình đi từ việc tích lũy tư liệu, thông tin đến việc đưa ra những kết luận về việc học của học
sinh nên phải được tường minh.
Mục tiêu và phương pháp nhìn nhận phải tương thích với tiềm năng và phương pháp giảng dạy.
Kết hợp kiểm tra thường xuyên (quy trình) với kiểm tra tổng kết.
Độ khó của những bài tập hay hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận phải ngày càng cao theo sự tăng trưởng của cấp lớp.
* Đảm bảo tính công khai minh bạch
Học sinh cần phải ghi nhận những tiêu chuẩn và yêu cầu nhìn nhận của những trách nhiệm hay bài tập, bài kiểm tra
mà học viên sẽ thực thi; cần phải ghi nhận phương pháp tiến hành những trách nhiệm ấy để hoàn toàn có thể đạt được tốt những tiêu
chuẩn và yêu cầu đã định.
* Đảm bảo tính giáo dục
Đánh giá nhất thiết phải góp thêm phần nâng cao việc học tập của học viên.
Qua nhìn nhận học viên nhận thấy được sự tiến bộ của tớ mình, những gì cần nỗ lực hơn trong môn
học, cũng như nhận thấy sự xác lập của giáo viên về kĩ năng của tớ.
* Đảm bảo tính tăng trưởng
Công cụ nhìn nhận tạo Đk cho học viên khai thác vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng liên môn.
Phương pháp và công cụ nhìn nhận góp thêm phần kích thích dạy học phát huy tích tự lực, dữ thế chủ động và
sáng tạo của học viên trong học tập, chú trọng thực hành thực tiễn, rèn luyện và tăng trưởng kĩ năng.
Đánh giá hướng tới việc duy trì sự phấn đấu và tiến bộ của người học, góp thêm phần tăng trưởng động
cơ học tập đúng đắn trong người học.
Đánh giá đúng góp thêm phần tăng trưởng lòng tự tin, tự trọng và ư hướng phấn đấu trong học tập cho học
sinh, hình thành khả năng tự nhìn nhận cho học viên.
BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ:
Học viên thực thi 2 trong 4 bài tập dưới đây
18
Bài tập 1
Việc nhìn nhận kết quả học tập dưới đây đã hoàn toàn có thể thực thi được nguyên tắc khách quan chưa? Tại
sao?
Theo chương trình môn Tiếng Việt lớp 3, sau khi tham gia học xong năm học lớp 3, về nghành kĩ năng viết
văn, học viên phải đạt được những kĩ năng sau này:
Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu.
Biết viết một bức thư ngắn để phục vụ thông tin tức, hỏi thăm người thân trong gia đình. Tập trình diễn phong bì thư.
Biết viết đoạn văn ngắn kể lại một bức tranh đã xem, một văn bản đã học hoặc tóm tắt một truyện
đã đọc.
Giả định rằng: Việc xác lập kĩ năng viết văn và nhận xét, phân loại học viên trong nghành nghề viết văn
năm học lớp 3 được thực thi qua điểm số của bốn bài kiểm tra như sau:
1. Lần thứ nhất: học viên viết một đoạn văn gồm 5 7 câu kể về tình cảm của bố mẹ hoặc người thân trong gia đình
riêng với em.
2. Lần thứ hai: học viên viết một bức thư hỏi thăm người thân trong gia đình (bức thư này học viên đã được viết ở
lớp).
3. Lần thứ ba: học viên viết một báo cáo hoạt động và sinh hoạt giải trí tháng thi đua vững mạnh gửi thầy cô tổng phụ
trách theo mẫu cho sẵn (báo cáo này đã được học viên viết và học thuộc lòng khi những em ôn thi học
kì).
4. Lần thứ tư: học viên kể về một cuộc tranh tài thể thao (bài này đã được viết ở lớp).
Bài tập 2
Trong một lần kiểm tra định kì học kì II, ở một môn học, một giáo viên cho học viên ôn tập bằng phương pháp
để những em học thuộc lòng khoảng chừng mười vướng mắc với mười câu vấn đáp được phục vụ sẵn. Mười vướng mắc
này bao quát được một số trong những nội dung trọng tâm của môn học. Đề kiểm tra gồm ba vướng mắc hầu như
tương tự với ba vướng mắc trong mười câu đã được ôn tập. Kết quả kiểm tra của học viên rất cao. Như
vậy, nếu nhờ vào kết quả kiểm tra này để xác lập kĩ năng học tập của học viên sẽ có được những ưu,
nhược điểm gì?
Bài tập 3
Thảo luận nhóm: Điều gì hoàn toàn có thể xẩy ra cho giáo dục và dạy học nếu việc kiểm tra nhìn nhận
thường không được thực thi trên cơ sở xác lập một cách rõ ràng những tiềm năng dạy học/ chuẩn đào
tạo?
Bài tập 4
Những điều người giáo viên nên phải có và cần làm để hoàn toàn có thể thường xuyên nêu được những nhận xét có
tác dụng tăng trưởng khả năng và khơi gợi hứng thú học tập cho học viên?
THÔNG TIN PHẢN HỒI
19
Hoạt động
Sau khi tìm hiểu những nguyên tắc nhìn nhận và xếp loại học viên tiểu học trong Quy định nhìn nhận và xếp
loại học viên tiểu học (Ban hành kèm theo quyết định hành động số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT),
học viên so sánh những hiểu biết ấy với thông tin cơ bản về nguyên tắc nhìn nhận kết quả học tập để
phát biểu về những phương hướng cơ bản mà mình sẽ theo để thực thi tốt những nguyên tắc nhìn nhận
và xếp loại học viên tiểu học trong thực tiễn.
Bài tập 1
Kết quả nhìn nhận kĩ năng viết văn trong trường hợp nêu trên hoàn toàn có thể không khách quan chính bới hầu hết
những đề học viên đã từng làm ở lớp. Do vậy, kết quả bài tập làm văn rất hoàn toàn có thể phản ánh việc học viên
nhớ lại những điều học viên đã được viết hơn là kĩ năng tâm ý, diễn đạt của những em.
Bài tập 2
Lối ôn tập và kiểm tra như đã nêu khuyến khích kiểu học hời hợt, học tủ của học viên. Kết quả của
những bài kiểm tra như vậy chắc như đinh không phản ánh được toàn vẹn và tổng thể kĩ năng học tập của học viên.
Bài tập 3
Việc nhìn nhận không được thực thi trên cơ sở xác lập một cách tường minh những tiềm năng dạy học sẽ
gây ra nhiều hậu quả cho giáo dục. Hai hậu quả cơ bản nhất là: (1) không thực sự đo lường được năng
lực người học; (2) không còn cơ sở trấn áp, kiểm soát và điều chỉnh kịp thời và sát hợp quy trình dạy và học, do
vậy không bảo vệ được chất lượng dạy học.
Bài tập 4
Để hoàn toàn có thể thường xuyên nêu được những nhận xét có tác dụng tăng trưởng khả năng và khơi gợi hứng
thú học tập cho học viên,
Giáo viên nên phải có: hiểu biết sâu về nội dung và tiềm năng học tập mà học viên cần lĩnh hội; tình yêu
và lòng quan tâm riêng với học viên
Giáo viên cần làm: quan sát và ghi chép kĩ những hành vi, thái độ học tập của học viên; nhận ra những
tiến bộ của học viên; dành thời hạn để chọn từ ngữ để viết những lời nhận xét rõ ràng riêng với từng học
sinh.
20
TIỂU MÔĐUN 3
TIỂU MÔĐUN 3:
HÌNH THỨC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC
Chủ đề 1: HÌNH THỨC KIỂM TRA
Hoạt động 1: ĐỌC THÔNG TIN CƠ BẢN ĐỂ TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC KIỂM
TRA Ở TIỂU HỌC
NHIỆM VỤ:
a) Thảo luận nhóm: Bằng kinh nghiệm tay nghề bản thân, hãy vấn đáp những vướng mắc sau này:
Trong thực tiễn dạy học ở tiểu học, những hình thức kiểm tra nào đã được thực thi? Mục đích của
mỗi hình thức kiểm tra ấy là gì? Cho ví dụ.
b) Đọc thông tin cơ bản về nhiều chủng loại kiểm tra phía dưới. Hãy cho biết thêm thêm thông tin này giúp bạn biết thêm
những điều gì mới về kiểm tra.
THÔNG TIN CƠ BẢN
Căn cứ vào mục tiêu sử dụng, kiểm tra hoàn toàn có thể được phân thành hai loại: kiểm tra đột xuất chẩn đoán
và kiểm tra tổng kết. Căn cứ vào thời gian kiểm tra trong một năm học, hoàn toàn có thể được chia kiểm tra
thành hai loại: kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì.
Kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì
Kiểm tra thường xuyên là tiến trình tích lũy thông tin về việc học tập của học viên một cách liên tục
trong lớp học. Các hình thức kiểm tra thường xuyên dùng để xem nhận những phương diện rõ ràng hay
những phần của chương trình học. Kết quả của kiểu kiểm tra này được sử dụng để theo dõi sự tiến bộ
của người học trong suốt tiến trình giảng dạy và phục vụ những phản hồi liên tục cho học viên và
giáo viên, nhằm mục đích giúp giáo viên có những giải pháp kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc giảng dạy, cũng như giúp
học viên nhận ra những tiến bộ và chưa tiến bộ của tớ mình để từ đó tự kiểm soát và điều chỉnh và tăng trưởng.
Kiểm tra định kì (KTĐK) là phưõng thức xem xét kết quả học tập của học viên theo thời gian. Mục
đích của việc KTĐK là giúp giáo viên biết xem mỗi học viên đã tiếp thu được gì sau mỗi một đõn vị
bài học kinh nghiệm tay nghề hay sau mỗi phần học để hoàn toàn có thể kịp thời bổ khuyết hay kiểm soát và điều chỉnh nội dung và phưõng pháp
dạy học những phần tiếp theo đó.
Kiểm tra đột xuất chẩn đoán và kiểm tra tổng kết
21
Kiểm tra đột xuất chẩn đoán là phưõng thức xem xét kết quả học tập không theo những thời gian
được ấn định trước. Kết quả thu được từ những bài kiểm tra đột xuất phản ánh hành vi học tập điển hình
của người học, nghĩa là những điều người học làm được trong Đk thông thường, không còn sự
sẵn sàng sẵn sàng hay nỗ lực tối đa như trong hình thức kiểm tra tổng kết. Những nhìn nhận nhờ vào kết quả
của những bài kiểm tra đột xuất trong phạm vi lớp học thường được sử dụng để chẩn đoán những mặt tồn
tại của quy trình dạy học, từ đó đưa ra phưõng hướng hay quyết định hành động kiểm soát và điều chỉnh việc dạy và học. Trong
trường hợp này, kiểm tra đột xuất hoàn toàn có thể xem là kiểm tra thường xuyên vì chúng thực thi cùng một
chức nãng.
Mặt khác, kiểm tra đột xuất còn được sử dụng như một công cụ thanh tra hoặc quản lí giáo dục nhằm mục đích xác
định trình độ học viên của một trường so với trình độ của nhóm chuẩn hay so với khối mạng lưới hệ thống tiêu chuẩn về kĩ
nãng và kiến thức và kỹ năng mà người học cần lĩnh hội ở một cấp học nào đó.
Kiểm tra tổng kết là phưõng thức xem xét thành quả học tập được thực thi vào thời điểm cuối khoá học/môn học.
Các kết quả thu được từ kiểm tra tổng kết chỉ ra khả nãng người học hoàn toàn có thể đạt là gì khi nỗ lực hết mình
cũng như khi có sự sẵn sàng sẵn sàng tối đa. Kiểm tra tổng kết trước hết sẽ là phưõng tiện để đo mức độ
lĩnh hội của học viên trong những nghành học tập và được sử dụng để xếp loại học tập hoặc để xác lập thành
quả của người học đạt được so với những kết quả học tập tổng quát đã được xác lập trong tiềm năng dạy
học. Do vậy, kiểm tra tổng kết còn được gọi là hình thức nhìn nhận tiền tích học tập của học viên và có ư
nghĩa quan trọng về mặt quản lí.
BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ
Thảo luận nhóm: Theo Vãn bản Quy định nhìn nhận và xếp loại học viên tiểu học (Ban hành kèm theo
quyết định hành động số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT), kết quả của những bài kiểm tra hằng tháng của môn Tiếng Việt
và Toán (kiểm tra thường xuyên) không được xem vào kết quả học kì và cả nãm của hai môn học này.
Kết quả môn học toàn nãm là trung bình cộng của 4 điểm kiểm tra định kì trong nãm học như kiểm
tra giữa kì I, giữa kì II, kiểm tra cuối kì I và kiểm tra cuối kì II. Đây là một nét thay đổi trong quy định
kiểm tra nhìn nhận của chưõng trình tiểu học mới. Sự thay đổi này nhằm mục đích mục tiêu gì? Nó có ư nghĩa
gì riêng với học viên, riêng với giáo viên và riêng với nhà quản lí giáo dục? Sự thay đổi trên có những điểm
lợi và bất lợi gì ?
CHỦ ĐỀ 2 :
HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ
22
Hoạt động 2: TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ
NHIỆM VỤ
a) Dựa vào thực tiễn kiểm tra nhìn nhận học viên của lớp những bạn đang phụ trách, hãy trao đổi về vấn
đề sau này:
Hãy miêu tả phương pháp thao tác khi ghi nhận xét cho những môn học được nhìn nhận bằng nhận xét. Nêu
những trở ngại vất vả trong quy trình thực thi nhìn nhận bằng nhận xét?
b) Hiện nay có ư kiến nhận định rằng hiện tượng kỳ lạ điểm số vô hồn, điểm số ảo tồn tại khá phổ cập trong dạy
học. Anh (chị) hiểu thế nào là yếu tố số vô hồn và điểm số ảo? Những giải pháp nào nên phải được
thực thi để ngăn cản hiện tượng kỳ lạ xấu đi trên?
c) Từ kết quả đã thực thi ở trách nhiệm (a) và (b), hãy tìm hiểu thêm phần thông tin cơ bản để tìm hiểu nhiều chủng loại
nhìn nhận ở tiểu học, tìm ra những thông tin mới về nhìn nhận nhận được từ bài đọc. (Có thể thực
hiện trách nhiệm này ở trong nhà).
THÔNG TIN CƠ BẢN
1. ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT
a) Đánh giá bằng nhận xét là gì?
Đánh giá bằng nhận xét là giáo viên đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực hoặc
hạnh kiểm của người học bằng phương pháp sử dụng những nhận xét được rút ra từ việc quan sát những hành vi
hoặc thành phầm học tập của học viên theo những tiêu chuẩn được cho trước.
b) Giáo viên làm thế nào để lấy ra được một nhận xét tốt?
Muốn đưa ra được những nhận xét tốt, giáo viên cần:
Trong trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp, giáo viên cần thường xuyên tìm hiểu thêm những tiêu chuẩn
đã được xác lập để hoàn toàn có thể tưởng tượng rõ trong đầu những tiêu chuẩn cần nhìn nhận.
Xây dựng bảng hướng dẫn nhìn nhận trong trường hợp nội dung quan sát hoặc kiểm tra to lớn và
phức tạp, hoặc những bài tập lớn mà kết quả của nó sẽ tiến hành chính thức sử dụng để xếp loại học
sinh.
Quan sát và ghi nhận những biểu lộ hành vi của học viên theo những tiêu chuẩn đã định.
Thu thập thông tin đủ, thích hợp và tránh định kiến.
Trước khi khởi đầu đưa ra một nhận xét hay nhận định nào, cần xem xét:
+ Chứng cứ (biểu lộ) tích lũy được có thích hợp không?
+ Chứng cứ (biểu lộ) tích lũy được đã đủ cho việc đưa ra những nhận xét về người học chưa?
+ Đối với nhận xét nhờ vào những tiêu chuẩn học tập, phải xem xét xem những yếu tố nào khác ngoài
bài thực hành thực tiễn hay kiểm tra hoàn toàn có thể ảnh hưởng đến kết quả thực thi của học viên.
+ Khi viết một nhận xét nào đó nên nỗ lực phát biểu rõ ràng những lí do đưa ra nhận xét ấy.
c) Tác dụng của nhận xét riêng với học viên
23
Động viên học viên phấn đấu học tập thành công xuất sắc hơn
Hướng dẫn học viên kiểm soát và điều chỉnh việc học tập.
Thế nào là một nhận xét tốt?
Nhận xét có tác dụng động viên và hướng dẫn Nhận xét không còn công dụng
học viên kiểm soát và điều chỉnh việc học động viên hướng dẫn học viên điều
chỉnh việc học
Thực tế: hướng lời nhận xét đến những yếu tố Chung chung, không rõ ràng.
mà người học hoàn toàn có thể làm được.
Cụ thể: đưa ra chứng cứ hay rõ ràng rõ ràng để
lý giải hay chứng tỏ những nhận xét, nhờ
vậy học viên tưởng tượng ra rõ ư nhận xét. Nhằm mục tiêu phê bình, phê phán.
Nhạy cảm riêng với những quan tâm, mục tiêu
hay nỗ lực của người học: không cho là học
sinh sai hay là không tốt khi những em không phục vụ
được những yêu cầu hay mục tiêu mà toàn bộ chúng ta Không phục vụ nhu yếu của người nhận
đưa ra. Khi tạo ra một thành phầm học tập nào đó, phản hồi.
học viên đều phải có những mục tiêu rõ ràng của
mình. Hãy nỗ lực nhận ra mục tiêu ấy và có
Không đề xuất kiến nghị điều mà người học hoàn toàn có thể
một quan điểm nhận thích hợp. Kết hợp lời nhận
có hoặc hoàn toàn có thể làm.
xét của toàn bộ chúng ta với những ư định được thể hiện
qua bài làm hay qua hoạt động và sinh hoạt giải trí của những em.
Khuyến khích: xác lập những điều học viên
đã làm được với những chứng cứ rõ ràng,
Hướng dẫn: hướng dẫn học viên phương pháp khắc
phục những điều chưa đạt cũng như cách thực
hiện trách nhiệm học tập tiếp theo đó tốt hơn.
Kịp thời, không chậm trễ
Nói thẳng, không bóng gió, úp mở.
Cho những ư kiến hay cảm nghĩ riêng thay vì
đưa ra những lời nhận định đầy uy quyền.
(Cô nghĩ/ cô cảm thấy là .).
d) Cách ghi nhận xét kết quả những môn học theo quy định của Quy định nhìn nhận và xếp loại học
sinh tiểu học
d.1) Yêu cầu nhìn nhận bằng nhận xét theo quy định
Các môn học được nhìn nhận bằng nhận xét gồm:
Ở những lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên và Xã hội, Nghệ thuật.
Ở những lớp 4, 5: Đạo đức, Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật.
Các môn học nhìn nhận bằng nhận xét được nhìn nhận theo hai mức:
24
Loại Hoàn thành (A): đạt được yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng và kĩ năng của môn học được nêu trong
Sổ theo dõi kết quả kiểm tra và nhìn nhận học viên ở từng lớp. Học sinh đạt được mức hoàn thành xong khi
có từ 50% số nhận xét trở lên trong từng học kì hay cả năm học. Những học viên đạt loại Hoàn thành
nhưng có biểu lộ rõ về khả năng học tập môn học, đạt 100% số nhận xét trong từng học kì hay cả
năm được nhìn nhận là Hoàn thành tốt (A+)
Loại Chưa hoàn thành xong (B): Học sinh đạt Chưa hoàn thành xong (B) khi chưa thực thi được những yêu
cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng và kĩ năng của môn học.
d.2) Cách thức ghi nhận xét kết quả những môn học nhìn nhận bằng nhận xét
Những vấn đề cần làm:
Tìm hiểu nội dung nhận xét được ghi trong Sổ theo dõi kết quả kiểm tra nhìn nhận và nội dung sách
giáo khoa để xác lập rõ những hành vi học tập của học viên mà ta cần quan sát.
Để giúp ghi nhận rõ ràng những hành vi tiêu biểu vượt trội của học viên khi quan sát trong những lớp học sĩ số
lớp đông, giáo viên nên làm bộ sưu tập ghi nhận cho từng môn như sau, mẫu này được đánh máy
để dùng cho nhiều năm:
Tên HS Môn Tự nhiên và Xã hội / Học kì I
Nhận xét 1 Nhận xét 2 Nhận xét 3…
a) Nói tên và chỉ đúng những bộ
phận của cơ quan hô hấp,
tuần hoàn, bài tiết nước tiểu
và thần kinh trên hình vẽ.
b) Nói viết được về hiệu suất cao
của những cty trên.
c) Kể được từ là 1 đến 2 việc cần
làm để giữ vệ sinh những cơ
quan trên.
Hoa thực thi (a) đạt; (b) nói được một
hiệu suất cao; (c) đạt, ngoài ra còn
nêu thêm lí do.
Toàn
Sau mỗi tiết hay phần bài học kinh nghiệm tay nghề, GV đưa nhận xét chung (hoàn thành xong, giỏi..) kèm với chứng cứ về
điều học viên đã làm được và chưa làm được. Ví dụ Em Hoa đã hoàn thành xong tốt trong tiết học vì
em không những đã kể được hai việc giữ gìn vệ sinh thân thể mà còn lý giải lí do vì sao phải
giữ gìn vệ sinh.
Khi đưa ra nhận xét tổng quát vào thời điểm cuối học kì hay thời gian ở thời gian cuối năm, ngoài loại học viên đạt được (hoàn
thành hay chưa hoàn thành xong), giáo viên nhờ vào những ghi nhận rõ ràng đã có được trong năm, khái quát
những hành vi mà học viên thường làm thành những nhận định tổng quát về phẩm chất và năng
lực của học viên. Ví dụ: Qua những ghi nhận, GV thấy em Hoa nhiều lần đưa thêm phần lý giải
lí do cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí liên quan đến bản thân như giữ gìn vệ sinh, bảo vệ thú hoang dã, giữ gìn
25
của công…. ; và Hoa lý giải rất nhiệt tình, trôi chảy. Dựa vào đây giáo viên hoàn toàn có thể đưa ra nhận
xét chung rằng: em có nhận thức khá thâm thúy về những yếu tố của hiệp hội, của xã hội cũng như
của tớ mình, nhiệt tình với những yếu tố chung, hoàn toàn có thể lý giải lí do .
Những điều nên tránh:
Không tưởng tượng rõ ràng những yêu cầu cần quan sát khi tiến hành một giờ học thuộc môn học
nhìn nhận bằng nhận xét.
Chỉ ghi nhận bằng những dấu mà không kèm theo những chứng cứ về một vài biểu lộ tiêu biểu vượt trội.
Ghi nhận xét như kiểu: A = Hoàn thành; B = Chưa hoàn thành xong.
Chỉ dùng một bài kiểm tra viết hằng tháng (riêng với môn Đạo đức, Kĩ thuật, Tự nhiên và Xã hội..)
rồi nhờ vào đó đưa một nhận xét.
Không ghi những nhận xét vụn vặt, thể hiện những hành vi nhất thời của học viên vào Học bạ, ví
dụ: Môn Thể dục: tập đều đặn, thuộc động tác; Môn Tự nhiên và Xã hội: có học bài, hoặc thuộc
bài, hoặc làm bài tốt.
Không ghi những nhận xét chung chung như: Tiến bộ, Khéo tay, Rèn thêm toán, Ngoan..
2. ĐÁNH GIÁ BẰNG ĐIỂM SỐ
a) Đánh giá bằng điểm số là gì?
Đánh giá bằng điểm số là sử dụng những mức điểm rất khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ
về kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mà học viên đã thể hiện được qua một hoạt động và sinh hoạt giải trí hoặc thành phầm học tập.
Thang điểm là một tập hợp những mức điểm liền nhau theo trật tự số từ cao đến thấp hay ngược lại.
Trong thang điểm, đi kèm theo với mỗi mức điểm là phần miêu tả những tiêu chuẩn tưõng ứng cho từng mức
điểm. Như vậy, một thang điểm khá đầy đủ gồm có những mức điểm và phần miêu tả những yêu cầu về
kiến thức và kỹ năng hay kĩ nãng cho từng mức điểm. Phần miêu tả này hoàn toàn có thể gọi là phần hướng dẫn chấm điểm
hoặc đáp án. Thiếu phần hướng dẫn này, những điểm số trở nên mõ hồ, đặc biệt quan trọng riêng với kiểu bài kiểm tra
tự luận. Nói khác đi, những tiêu chuẩn được miêu tả cho từng mức điểm là cãn cứ để giáo viên giải
thích ư nghĩa của những điểm số, đồng thời để họ hoàn toàn có thể cho những nhận xét rõ ràng về bài làm của học
sinh.
Dưới đấy là một ví dụ về thang điểm 5 cho bài tập làm vãn viết lớp 5:
Mức Chính tả (CT), Sự phong phú Tổ chức diễn đạt Hiệu quả
điểm ngữ pháp (NP) và rõ ràng của ư tưởng tiếp xúc
ư tưởng
5 Không lỗi CT, NP Ư rõ ràng, nhiều chi Mạch lạc, trình tự Người đọc hiểu dễ
tiết thú vị hợp thể loại dàng
4 1, 2 lỗi CT, NP Ư rõ ràng, khá Mạch lạc, trình tự Người đọc hiểu dễ
nhiều rõ ràng thú vị hợp thể loại dàng
26
3 2, 3 lỗi CT, NP Ư rõ ràng, một số trong những Một vài chỗ Vài chỗ còn khó
rõ ràng thú vị không mạch lạc hiểu
2 Hơn 4 lỗi CT, NP Vài chỗ ư chung Không mạch lạc Vài chỗ còn khó
chung, mơ hồ. hiểu
1 Nhiều lỗi CT, NP Ư mơ hồ Rời rạc, trình tự Khó hiểu
lộn xộn
b) Giải thích ư nghĩa của điểm số
Việc lý giải ư nghĩa của điểm số là một hoạt động và sinh hoạt giải trí phức tạp vì điểm số sẽ là kí hiệu phản
ánh trình độ học lực và phẩm chất của người học viên. Người quản lí xem điểm số như thể một chứng
cứ xác lập trình độ học vấn của học viên và kĩ năng giảng dạy của giáo viên. Người giám hộ hay
cha mẹ học viên có Xu thế nhìn nhận trình độ của con em của tớ mình hầu hết qua điểm số. Họ thường
không hiểu được ư nghĩa của những tiềm năng sư phạm. Họ lưu tâm chừng mực đến những nhận xét liên
quan đến nhân cách và thái độ của con cháu họ. Bản thân trẻ cũng chỉ hiểu việc sửa bài của thầy qua số
điểm đạt được.
Người giáo viên phải hoàn toàn có thể lí giải được ư nghĩa của điểm số mà tôi đã cho, đặc biệt quan trọng khi
điểm số sẽ là vị trí căn cứ xác lập ngưỡng thành đạt của học viên. Việc lí giải những kiến thức và kỹ năng,
kĩ năng hay khả năng của học viên thể hiện qua điểm số có tác dụng thúc đẩy học viên học tốt hõn,
ngày càng thành công xuất sắc hõn. Đồng thời việc lý giải ư nghĩa của điểm số của học viên cũng giúp
giáo viên và nhà quản lí nắm được chất lượng dạy và học một cách rõ ràng hơn, nhờ vậy, họ hoàn toàn có thể
đưa ra những quyết sách thích hợp để kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học.
Để hoàn toàn có thể diễn giải được ư nghĩa của điểm số, người giáo viên nên phải:
Xác định mục tiêu của nhìn nhận: Xác định kiến thức và kỹ năng, kĩ nãng, thái độ, hay nãng lực nào cần đánh
giá.
Chuẩn bị kĩ những bài kiểm tra ở lớp học để hoàn toàn có thể có một thành phầm giá trị làm cãn cứ cho điểm, và
qua điểm số đó nhìn nhận được trình độ về nãng lực của học viên :
+ Phải bao quát được nhiều mặt kiến thức và kỹ năng hay kĩ nãng đã học trong nội dung đề bài kiểm tra.
+ Đề cập trong bài kiểm tra những tiềm năng của kế hoạch đã nêu ra trong tháng hay trong học
kì.
+ Xây dựng thang điểm, nhưng hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh trong quy trình chấm khi có những câu vấn đáp
ngoài dự kiến.
+ Điều chỉnh những vướng mắc trong lúc đọc đề kiểm tra nếu phát hiện thấy có sự không rõ ràng.
+ Xác định ngưỡng đạt yêu cầu của bài kiểm tra.
27
+ Tập hợp nhiều loại thông tin rất khác nhau từ việc học của học viên để làm chứng cứ tương hỗ cho
việc lý giải điểm số của học viên.
BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ
Bài tập 1
Làm việc nhóm: So sánh phân tích và nhận xét hai bản nhận xét dưới đây.
………………………………………………………………..
28

Clip Đánh giá trong giáo dục tiểu học ?

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Đánh giá trong giáo dục tiểu học tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Cập nhật Đánh giá trong giáo dục tiểu học miễn phí

Pro đang tìm một số trong những Chia SẻLink Tải Đánh giá trong giáo dục tiểu học Free.

Giải đáp vướng mắc về Đánh giá trong giáo dục tiểu học

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Đánh giá trong giáo dục tiểu học vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Đánh #giá #trong #giáo #dục #tiểu #học