Contents
Kinh Nghiệm về Dạng toán tăng, giảm lớp 2 2022
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Dạng toán tăng, giảm lớp 2 được Cập Nhật vào lúc : 2022-11-10 03:29:00 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
HƯỚNG DẪN HỌC SING LỚP 2 GIẢI DẠNG TOÁN TÌM THÀNH PHẦN CHƯA BIẾT DỰA VÀO KIẾN THỨC TỪ CƠ BẢN ĐẾN NÂNG CAO
LỜI MỞ ĐẦU
Trong chương trình bậc Tiểu học nói chung và học viên lớp 2 nói riêng, việc giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nâng cao là để sẵn sàng sẵn sàng cho việc giải phương trình và bất phương trình ở bậc Trung học cơ sở. Trong trong năm học qua, chúng tôi tìm hiểu nghiên cứu và phân tích để tìm ra những giải pháp giúp học viên giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh, dạng toán từ cơ bản đến nâng cao đạt kết quả cao nhất. Qua nhiều năm tu dưỡng học viên có năng khiếu sở trường Toán và kiểm tra thực tiễn chất lượng học viên giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh từ cơ bản đến nâng cao, chúng tôi rút ra nhận xét cơ bản sau:
Một số giáo viên lên lớp chưa hướng dẫn học viên mượn sách tìm hiểu thêm, chưa giúp học viên tư duy lôgich, thậm chí còn sự hướng dẫn tổ chức triển khai của giáo viên còn gây ra sự khó hiểu cho học viên, làm hụt hẩn kiến thức và kỹ năng ở sách giáo khoa và đặc biệt quan trọng một số trong những giáo viên tỏ ra lúng túng khi dạy học viên giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh ở kiến thức và kỹ năng nâng cao.
Học sinh tiếp thu bài một cách máy móc, chưa chắc như đinh trình diễn theo như đúng trình tự cách giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh ở kiến thức và kỹ năng nâng cao có khối mạng lưới hệ thống theo một quy trình nhất định. Một số ít học viên chỉ biết tìm ra kết quả bài toán chưa link được sự hiểu biết kiến thức và kỹ năng và chưa chắc như đinh trình diễn bài làm.
Trong thực tiễn tu dưỡng, chúng tôi thấy học viên gặp thật nhiều trở ngại vất vả về tính chất toán, tư duy, kĩ năng trong việc giải những bài toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nâng cao. Chính vì những nguyên do trên tập thể giáo viên Tổ 2 đã đúc rút kinh nghiệm tay nghề và xin đưa ra chuyên đề: Hướng dẫn học viên lớp 2 giải dạng Toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nhờ vào kiến thức và kỹ năng từ cơ bản đến nâng cao.
Để chuyên đề có tính khả thi, đưa vào vận dụng đạt kết quả cao, tập thể GV Tổ 2 rất mong và xin đón nhận những ý kiến góp phần chân thành của lãnh đạo trường và quý thầy cô giáo trong Hội đồng Sư phạm nhằm mục đích sửa đổi, tương hỗ update cho chuyên đề được hoàn thiện, thiết thực hơn.
Chuyên đề gồm có 4 phần:
– Phần I: Những ưu khuyết điểm trong quy trình Hướng dẫn học viên lớp 2 giải dạng Toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nhờ vào kiến thức và kỹ năng từ cơ bản đến nâng cao.
– Phần II: Nội dung, tiềm năng của phương pháp hướng dẫn học viên lớp 2 giải Toán nâng cao tìm thành phần chưa chắc như đinh.
– Phần III: Phương pháp hướng dẫn học viên lớp 2 giải Toán tìm thành phần chưa chắc như đinh từ cơ bản đến nâng cao.
– Phần IV: Kết luận.
PHẦN I
NHỮNG ƯU, KHUYẾT ĐIỂM TRONG QUÁ TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 2 GIẢI DẠNG TOÁN TÌM THÀNH PHẦN CHƯA BIẾT DỰA VÀO KIẾN THỨC TỪ CƠ BẢN ĐẾN NÂNG CAO
Trong trong năm học vừa qua, nhờ vào cơ sở bài làm của học viên nhìn chung kết quả giải toán nâng cao tìm thành phần chưa chắc như đinh đạt tỉ lệ thấp vì những em chưa hiểu, chưa chắc như đinh phương pháp vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học những em có thái độ lơ là, chán nản đối những bài toán nâng cao tìm thành phần chưa chắc như đinh. Trong thực tiễn giảng dạy của giáo viên và việc học của học viên, chúng tôi rút ra một số trong những ưu điểm, khuyết điểm như sau:
1. Ưu điểm:
1.1. Về phía giáo viên.
– Năng lực giảng dạy của giáo viên từng bước được nâng cao và phong phú, chất lượng của học viên cũng từng bước được thổi lên rõ rệt.
– Thư viện Nhà trường có nhiều sách Toán tìm hiểu thêm vào cho giáo viên cũng như học viên thường xuyên trau dồi kiến thức và kỹ năng cho mình.
– Giáo viên từng khối lớp nắm chắc kiến thức và kỹ năng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh từ đơn thuần và giản dị đến nâng cao, từ đó lựa chọn hình thức và phương pháp dạy cho HS đạt kết quả cao tương đối tốt.
– Giáo viên lên lớp dạy dạng toán nâng cao này rất tự tin, giảm đáng kể thời lượng giảng giải dài. Giúp giáo viên tu dưỡng biết tinh lọc khối mạng lưới hệ thống vướng mắc ngắn gọn đi sâu vào nội dung kiến thức và kỹ năng giúp HS thuận tiện và đơn thuần và giản dị phát hiện và sở hữu kiến thức và kỹ năng.
– Hoạt động tu dưỡng trên lớp trình làng tự nhiên. Lớp học viên động, phát huy hết kĩ năng tích cực sáng tạo của HS, thu hẹp sự áp đặt, khuôn mẫu của GV riêng với HS.
– GV nắm vững cách hướng dẫn HS giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh từ đơn thuần và giản dị đến nâng cao và vượt khỏi sự lúng túng thường gặp trên lớp.
1.2. Về phía học viên.
– Các em nắm vững cách giải dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh, trình diễn đúng yêu cầu của chương trình nêu lên, kĩ năng phân tích, tổng hợp và tư duy lôgich của HS trong giải toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nâng cao ngày càng thổi lên rõ rệt.
– Môn Toán là môn học kích thích kĩ năng tư duy, suy luận và tinh thần học tập của học viên nhiều nhất. Phần lớn học viên có tinh thần hiếu học, đều đam mê và ham thích giải toán. Do đó việc góp vốn đầu tư học tập của những em cũng chiếm quá nhiều thời hạn ở lớp cũng như ở trong nhà.
– Bước đầu tăng trưởng khả năng tư duy, kĩ năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói và viết); kích thích được trí tưởng tượng và lòng ham học toán cho HS.
– Học sinh Tiểu học tuổi nhỏ, hiếu động, nhạy bén, tinh xảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc tăng trưởng tư duy toán học.
– Được sự quan tâm của phụ huynh, học viên sẵn sàng sẵn sàng khá đầy đủ dụng cụ học tập.
– Học sinh làm khá đầy đủ những bài tập trong SGK.
2. Khuyết điểm:
2.1. Về phía giáo viên.
– Việc tổ chức triển khai một tiết học tu dưỡng toán giáo viên nặng phần nội dung, kiến thức và kỹ năng, kĩ năng nhưng chưa quan tâm đến việc tạo khí thế, thi đua, vui tươi và tuyên dương, động viên kịp thời nhằm mục đích giảm sút sự căng thẳng mệt mỏi trong quy trình tiếp thu bài học kinh nghiệm tay nghề của học viên.
– Giáo viên hướng dẫn giải toán theo cảm nhận, trực tính của tớ chưa theo một quy trình nhất định.
– Giáo viên ít tìm tòi những dạng bài tập nâng cao. Nội
dung giảng dạy không được linh hoạt, việc phân tích, tổng hợp ở tại mức độ chưa đi vào chiều sâu của bài toán.
– Chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo của học viên.
2.2. Về phía học viên.
– Các em nghe giảng nhanh hiểu nhưng cũng chóng quên.
– Học sinh ít rèn luyện nhiều lần trong một dạng bài.
– Nhìn chung kĩ năng giải toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nâng cao còn kinh ngạc của học viên, phần lớn học viên chưa chắc như đinh điểm mấu chốt của bài toán để lập luận tìm ra cách giải; chưa tồn tại sự suy luận lôgích. Một số học viên còn giải toán theo cảm tính, không theo quy trình.
Tóm lại:
Trên đấy là những ưu và khuyết điểm phổ cập trong dạy dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh ở lớp 2 lúc bấy giờ, tập thể giáo viên trong tổ đã tổng hợp nhằm mục đích làm cơ sở xem xét, phát huy những mặt tích cực, tìm giải pháp kịp thời khắc phục những tồn tại, rút kinh nghiệm tay nghề trong công tác thao tác dạy và học, nhằm mục đích thực thi tiềm năng tu dưỡng học viên năng khiếu sở trường toán mang lại hiệu suất cao tốt nhất.
PHẦN II
NỘI DUNG, MỤC TIÊU CỦA PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 2 GIẢI TOÁN TÌM THÀNH PHẦN CHƯA BIẾT TỪ CƠ BẢN ĐẾN NÂNG CAO
I. Nội dung chương trình:
Chương trình môn toán lớp 2, với kiến thức và kỹ năng tu dưỡng học viên năng khiếu sở trường, học viên được học những nội dung: số, phép tính; đại lượng; hình học, giải toán có lời văn. Trong số đó có mảng kiến thức và kỹ năng về tìm thành phần chưa chắc như đinh. Các bài toán dạng Tìm x – Tìm thành phần chưa chắc như đinh.
Việc phục vụ kiến thức và kỹ năng toán cho học viên lớp 2 là rất thiết yếu và cơ bản, hướng dẫn cho học viên cách làm toán, rèn luyện cho học viên kỹ năng thực thi phép tính cộng, trừ, nhân, chia biết vận dụng những kiến thức và kỹ năng toán vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày và tăng trưởng nhân cách của học viên. Hướng dẫn học viên nắm vững phương pháp thực thi giá trị của biểu thức, tương hỗ cho học viên tăng trưởng tốt khả năng tư duy một cách tích cực và rèn luyện cho những em kĩ năng tư duy nhanh. Để giúp học viên thực thi tốt những dạng bài toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nâng cao đó đó đó là nội dung của chuyên đề này.
Giải toán tìm thành phần chưa chắc như đinh được phân thành 2 dạng:
1) Dạng cơ bản:
Giải dạng toán trên dựa theo quy tắc tìm thành phần chưa chắc như đinh của 4 phép tính, rõ ràng như sau:
+ Phép cộng:
* x + b = c
* a + x = c
Quy tắc để tìm x: Số hạng = Tổng Số hạng
+ Phép trừ:
* x – b = c
* a – x = c
Quy tắc để tìm x: Số bị trừ = Hiệu + Số trừ
Số trừ = Số bị trừ Hiệu
+ Phép nhân:
* x x b = c
* a x x = c
Quy tắc để tìm x: Thừa số = Tích : Thừa số
+ Phép chia:
* x : b = c
* a : x = c
Quy tắc để tìm x: Số bị chia = Thương x Số chia
Số chia = Số bị chia : Thương
Dạng này trong chương trình được biên soạn rất kĩ, việc tổ chức triển khai thực thi của giáo viên và học viên khá thuận tiện.
2) Dạng nâng cao
a) Dạng bài tìm thành phần chưa chắc như đinh mà vế trái là tổng, hiệu, tích, thương của một số trong những với cùng 1 số, vế phải là một tổng, hiệu, tích, thương của hai số.
Ví dụ: Tìm x biết:
x : 3 = 28 : 4
b) Các bài tìm x mà vế trái là biểu thức có 2 phép tính.
Ví dụ: Tìm x biết:
x + x + 6 = 14
c) Bài tìm x mà là biểu thức có dấu ngoặc đơn.
Ví dụ: Tìm x:
(x + 1) + (x + 3) +( x + 5) = 30
d) Bài toán tìm x có lời văn.
Ví dụ: Tìm một số trong những biết rằng khi thêm số đó 15 rồi bớt đi 3 thì bằng 6. Tìm số đó?
e) x là số tự nhiên nằm ở vị trí chính giữa hai số tự nhiên khác.
Ví dụ:
10 < x < 12 hoặc 13 < x + 7 < 18
g) Tìm x bằng phương pháp thử chọn
Ví dụ: Tìm x biết: x + x < 2
II. Mục tiêu:
– Kiến thức: Nhằm giúp. học sinh lớp 2 có thể tự rèn luyện kiến thức Toán trong chương trình, đồng thời ôn luyện và nâng cao kiến thức mới.
– Kĩ năng: Giúp. học sinh tự ôn tập. lý thuyết và rèn luyện, nâng cao khả năng phân tích đề bài và sáng tạo trong giải toán.
– Thái độ: Học sinh có ý thức tìm tòi phương pháp giải hay hơn và say mê học toán.
PHẦN III
PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 2 GIẢI TOÁN TÌM THÀNH PHẦN CHƯA BIẾT TỪ CƠ BẢN ĐẾN NÂNG CAO
I. Phương pháp:
Giáo viên hoàn toàn có thể vận dụng nhiều phương pháp trong quy trình giải toán nhưng thông thường theo tiến trình sau:
Bước 1: HS nêu tên thường gọi thành phần phép tính.
Bước 2: GV phân tích điểm mấu chốt.
Bước 3: HS nêu quy tắc tìm x theo thành phần tên thường gọi.
Bước 4: Thay kết quả x vừa tìm kiếm được thử lại đúng sai.
II. Các dạng toán minh họa:
1. Dạng cơ bản: Gồm những dạng bài tập sau:
Ví dụ 1: Tìm x biết:
x + 5 = 20
x = 20 – 5
x = 15
Ví dụ 2: Tìm x:
x – 7 = 9
x = 9 + 7
x = 16
Ví dụ 3: Tìm x:
4 x x = 28
x = 28 : 4
x = 7
Ví dụ 4: Tìm x:
45 : x = 5
x = 45 : 5
x = 9
GV cần hướng dẫn học viên nắm vững những dạng toán tìm thành phần chưa chắc như đinh cơ bản nêu trên nhờ vào những quy tắc tìm thành phần chưa chắc như đinh ứng với mỗi dạng bài tập. Vì vậy, GV cho HS nắm chắc tên thường gọi thành phần chưa chắc như đinh, nhớ quy tắc cách tìm mỗi thành phần và thử lại kết quả vừa tìm kiếm được.
2. Dạng nâng cao:
2.1. Dạng bài tìm thành phần chưa chắc như đinh mà vế trái là tổng, hiệu, tích, thương của một số trong những với cùng 1 số, vế phải là một tổng, hiệu, tích, thương của hai số:
Ví dụ 1: Tìm x:
x : 2 = 50 : 5
x : 2 = 10 (Tìm thương vế phải trước)
x = 10 x 2 (Áp dụng quy tắc – Tìm số bị chia)
x = 20 (Kết quả)
Ví dụ 2: Tìm x
x + 7 = 3 x 8
x + 7 = 24 (Tính tích vế phải trước)
x = 24 7 (Áp dụng quy tắc – Tìm số hạng)
x = 17 (Kết quả)
Ví dụ 3: Tìm x:
x : 2 = 12 + 6
x : 2 = 18 (Tính tổng vế phải trước)
x = 18 : 2 (Áp dụng quy tắc -Tìm số bị chia)
x = 9 (Kết quả)
Ví dụ 4: Tìm x:
45 x = 30 – 18
45 x = 12 (Tính hiệu vế phải trước)
x = 45 – 12 (Áp dụng quy tắc Tìm số trừ)
x = 33 (Kết quả)
2.2. Các bài tìm x mà vế trái là biểu thức có 2 phép tính:
Ví dụ 1: Tìm x:
100 x 20 = 70
100 x = 70 +20 (Tính 100 x trước Tìm số bị trừ)
100 x = 90 (Tính tổng v
ế phải trước)
x = 100 90 (Áp dụng quy tắc Tìm số trừ)
x = 10 (Kết quả)
Ví dụ 2: Tìm x:
x + 28 + 17 = 82
x + 28 = 82 17 (Tính tổng 28 + 17 vế trái trước Tìm số hạng)
x + 28 = 65 (Tính hiệu vế phải trước)
x = 65 28 (Áp dụng quy tắc Tìm số hạng)
x = 37 (Kết quả)
Hoặc:
Ví dụ 3: Tìm x:
x x 3 5 = 25
x x 3 = 25 + 5 (Tính x x 3 trước Tìm số bị trừ)
x x 3 = 30 (Tính tổng vế phải trước)
x = 30 : 3 (Áp dụng quy tắc Tìm thừa số)
x = 10 (Kết quả)
Ví dụ 4: Tìm x:
10 x 4 x = 10
40 x = 10 (Tính 10 x 4 trước Tìm số bị trừ)
x = 40 10 (Áp dụng quy tắc Tìm số trừ)
x = 30 (Kết quả)
Ví dụ 5: Tìm x:
10 : x x 5 = 10
10 : x = 10 : 5 (Tính 10 : x trước Tìm thừa số)
10 : x = 2 (Tính thươngvế phải trước)
x = 10 : 2 (Áp dụng quy tắc Tìm số chia)
x = 5 (Kết quả)
Ví dụ 6: Tìm x:
x + x + 4 = 20
x x 2 + 4 = 20 (Chuyển phép cộng thành phép nhân khi cộng có nhiều số hạng giống nhau)
x x 2 = 20 4 (Tính x x 2 trước Tìm số hạng)
x x 2 = 16 (Tính hiệu vế phải trước)
x = 16 : 2 (Áp dụng quy tắc Tìm thừa số)
x = 8 (Kết quả)
Ví dụ 7: Tìm x:
x + x x 4 = 25
x x 5 = 25 (Tính x + x x 4 trước, vận dụng phương pháp tính khi cộng, nhân có nhiều số hạng, thừa số giống nhau)
x = 25 : 5 (Áp dụng quy tắc Tìm thừa số)
x = 5 (Kết quả)
2.3. Bài tìm x mà là biểu thức có dấu ngoặc đơn.
Ví dụ 1: Tìm x:
100 – (x – 5) = 90
(x – 5) = 100 – 90 (Thực hiện dấu ngoặc đơn trước Tìm số trừ)
x – 5 = 10 (Tính hiệu vế phải)
x = 10 + 5 (Áp dụng quy tắc Tìm số bị trừ)
x = 15 (Kết quả)
Ví dụ 2: Tìm x:
x + x + x (x + x) = 29 + 43
x + x + x (x + x) = 72 (Tính tổng vế phải trước)
x x 3 x x 2 = 72 (Chuyển phép cộng thành phép nhân. Vì phép cộng có những số hạng bằng nhau.)
x x 1 = 72 (Tính hiệu vế trái)
x = 72 : 1 (Áp dụng quy tắc Tìm thừa số)
x = 72 (Kết quả)
Ví dụ 3: Tìm x:
(x + 1) + (x + 3) + (x + 5) = 30
(x + x + x) + (1 + 3 + 5) = 30 (ta nhóm chữ số x một vế, những số nhóm lại một vế)
Giảng: (x + x + x) Ta chuyển từ phép cộng thành phép nhân x x 3. Vì phép phép cộng có những số hạng bằng nhau.
(1 + 3 + 5) Tính tổng bằng 9;
Ta có:
x x 3 + 9 = 30
x x 3 = 30 9 (Tính x x 3 trước – Tìm số hạng)
x x 3 = 21 (Tính hiệu vế phải)
x = 21: 3 (Áp dụng quy tắc – Tìm thừa số)
x = 7 (Kết quả)
Ví dụ 4: Tìm x:
(x + 0) + (x + 1) + (x + 2) + + (x + 4) = 20
(x + x + x + + x) + (0 + 1 + 2 + + 4) = 20 (ta nhóm chữ x một vế, những số một vế)
Tổng A = 0 + 1 + 2 + + 4
A lập thành một dãy số cách đều phải có tầm khoảng chừng cách bằng 1
Số số hạng = (số cuối số đầu) : khoảng chừng cách + 1 (Công thức)
số hạng = (4 – 0) : 1 + 1 = 5 (số hạng) (Thế vào)
Tổng A = (số đầu + số cuối) x số số hạng : 2 (Công thức)
Tổng A = (0 + 4) x 5 : 2 = 10 (Thế vào)
Từ bài toán trên ta có:
x x 5 + 10 = 20
x x 5 = 20 10 (Tính x x 5 trước – Tìm số hạng)
x x 5 = 10 (Tính hiệu vế phải)
x = 10 : 5 (Áp dụng quy tắc – Tìm thừa số)
x = 2 (Kết quả)
Lưu ý: Đối với ví dụ trên ta nên phải nhớ 2 công thức.
2.4. Bài toán tìm x có lời văn:
Ví dụ 1: Cho một số trong những biết rằng khi thêm số đó 12 rồi bớt đi 4 thì bằng 9. Tìm số đó?
Cách 1:
Bước 1: Lập bài toán tìm x
Gọi x là số cần tìm
Dựa vào bài toán ta có: x + 12 4 = 9
Bước 2: Trong bài toán x + 12 4 = 9
x + 12 = 9 + 4 (Tính x + 12 trước Tìm số bị trừ)
x + 12 = 13 (Tính hiệu vế phải trước)
Bước 3: x = 13 12 (Áp dụng quy tắc – Tìm số hạng)
x = 1 (Kết quả)
Bước 4: Thử lại (Thay x = 1) kiểm tra kết quả đúng – sai
* Tóm lại:
– Với dạng Toán tìm thành phần chưa chắc như đinh (hay tìm x) này yêu cầu học viên học thuộc quy tắc tìm thành phần chưa chắc như đinh (số hạng, thừa số, số chia, số bị chia, …)
– Giải quyết 1 vế (ở đấy là vế phải, hay vế trái tùy từng bài) đưa về dạng cơ bản rồi vận dụng quy tắc.
Cách 2: Giải phương pháp tính ngược từ lúc cuối lên.
Giải
Hướng dẫn học viên vẽ sơ đồ:
Hướng dẫn học viên vẽ sơ đồ:
Giảng: Dạng toán tính ngược từ lúc cuối lên: Dấu trừ thay bằng dấu cộng. Dấu cộng thay bằng dấu trừ. Ta có sơ đồ sau:
Số cần tìm là: 9 + 4 12 = 1
Đáp số: 1
Ví dụ 2: Tìm một số trong những biết rằng lấy số đó chia cho 3 rồi nhân cho 4 thì được 20. Hãy tìm số đó?
Cách 1:
Bước 1: Lập bài toán tìm x
Gọi x là số cần tìm
Dựa vào bài toán ta có: x : 3 x 4 = 20
Bước 2: Trong bài toán x : 3 x 4 = 20
x : 3 = 20 : 4 (Tính x : 3 trước Tìm thừa số)
x : 3 = 5 (Tính thương vế phải trước)
Bước 3: x = 5 x 3 (Áp dụng quy tắc – Tìm số bị chia)
x = 15 (Kết quả)
Bước 4: Thử lại (Thay x bằng 15) kiểm tra kết quả đúng – sai
Cách 2: Giải phương pháp tính ngược từ lúc cuối.
Giải
Hướng dẫn học viên vẽ sơ đồ:
Giảng: Dạng toán tính ngược từ lúc cuối lên: Dấu chia thay bằng dấu nhân. Dấu nhân thay bằng dấu chia. Ta có sơ đồ sau:
Số cần tìm là: 20 : 4 x 3 = 15
Đáp số: 15
Tóm lại: Hình thành cho học viên cách giải bài toán bằng phương pháp tính ngược từ lúc cuối lên như sau:
Bước 1: Xác định thứ tự những số liệu đã cho trong đề bài theo thứ tự từ lúc cuối lên.
Bước 2: Xác định những phép tính ngược với đề bài theo thứ tự từ lúc cuối lên (Ngược với phép cộng là phép trừ, ngược với phép trừ là phép cộng. Ngược với phép nhân là phép chia, ngược với phép chia là phép nhân.)
Bước 3: Đặt lời giải cho bài toán, thực thi phép tính và ghi đáp số của bài toán.
T2.5. x là số tự nhiên nằm ở vị trí chính giữa hai số tự nhiên khác:
Ví dụ 1 : Tìm x biết: 194 < x < 203
Hướng dẫn giải: Tìm x phải là số tự nhiên thỏa mãn nhu cầu Đk to nhiều hơn 195 nhưng phải nhỏ hơn 203.
– GV: Để x > 194, vậy x nhỏ nhất là số nào?
– HS: Số 195
– GV: Để x < 203, vậy x lớn số 1 là số nào?
– HS: Số 202
– GV: Vậy x là những số nào?
– HS: x là những số tự nhiên sau: 195, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 202
Ví dụ 2: Tìm x biết: 13 < x + 7 < 18
Hướng dẫn giải:
– GV: Để x + 7 > 13, thì x nhỏ nhất bằng bao nhiêu?
– HS: Bằng 7, vậy 7 + 7 =14 > 13
– GV: Để x + 7 < 18, thì x lớn số 1 bằng bao nhiêu?
– HS: Bằng 10, vậy 10 + 7 =17 < 18
– GV: Cho x + 7 = 14 thì x bằng bao nhiêu?
– HS: x = 14 7 = 7
– GV: x + 7 = 15
– HS: x = 15 7
= 8
– GV: x + 7 = 16
– HS: x = 16 7 = 9
– GV: x + 7 = 17
– HS: x = 17 7 = 10
Vậy: x = 7, 8, 9, 10
2.6. Tìm x bằng phương pháp thử chọn:
Ví dụ 1: Tìm x biết: x + x < 2
Hướng dẫn giải:
Cho HS nhận xét số nào mà khi cộng chính nó bé nhiều hơn nữa 2
cho x = 0 thì 0 + 0 < 2 (Đúng đề bài) (Thử chọn)
Nếu cho x = 1 thì 1 + 1 = 2 (Không đúng đề bài) (Thử chọn)
Vậy x = 0
Ví dụ 2: Tìm x biết: x + 56 = 56 x
cho x = 0 thì 0 + 56 = 56 0 (Đúng đề bài) (Thử chọn)
Nếu cho x = 1 thì 1 + 56 = 56 – 1 (Không đúng đề bài) (Thử chọn)
Vậy x = 0
Nhận xét: 0 cộng hoặc trừ với bất kì số nào thì cũng bằng chính số đó.
Ví dụ 3: Tìm x biết: 9 x x = 7 x x
cho x = 0 thì 9 x 0 = 7 x 0 (Đúng đề bài) (Thử chọn)
Nếu cho x = 1 thì 9 x 1 = 7 x 1 (Không đúng đề bài) (Thử chọn)
Vậy x = 0
Nhận xét: – 0 nhân với bất kì số nào thì cũng bằng 0.
– Số nào nhân với cùng 1 cũng bằng chính số đó.
Tóm lại:
Muốn dạy tốt cho học viên thực thi dạng toán nâng cao tìm thành phần chưa chắc như đinh thì trước hết giáo viên với tu dưỡng học viên năng khiếu sở trường phải nghiên cứu và phân tích kĩ bài dạy, đưa về dạng toán, tìm ra phương pháp học viên dễ hiểu nhất, để hướng dẫn học viên giải đúng và nhanh nhất có thể.
Giáo viên nên phải có trình độ trình độ trách nhiệm vững vàng. Muốn đã có được trình độ giỏi thì giáo viên phải không ngừng nghỉ học hỏi những đồng nghiệp. Chú ý lắng nghe những góp ý từ phía Ban giám hiệu và quý thầy cô giáo trong trường. Phải luôn luôn tự trau dồi cho mình vốn kiến thức và kỹ năng qua những đề thi học viên năng khiếu sở trường và sách toán nâng cao.
Học sinh cần nắm vững những phương pháp, cách giải từng dạng mà giáo viên giảng dạy đã truyền đạt để vận dụng mang hiệu suất cao những dạng toán khi tham gia học tu dưỡng.
Mỗi giờ học ôn toán nên dành thời hạn hướng dẫn học viên làm bài tập, đồng thời tăng lượng bài tập nâng cao để phát huy kĩ năng tăng trưởng tư duy riêng với học viên năng khiếu sở trường. Trong khi tu dưỡng học viên năng khiếu sở trường nên tổ chức triển khai thi đua học gây hứng thú cho học viên. Trước khi lên lớp giáo viên tu dưỡng cần nghiên cứu và phân tích, sẵn sàng sẵn sàng bài thật kĩ. Trong quy trình dạy cần phát huy tính tích cực của học viên, giúp học viên luôn tìm ra những cách giải hay, phương pháp tính nhanh nhất có thể.
PHẦN IV
KẾT LUẬN
Qua nhiều năm tu dưỡng học viên năng khiếu sở trường toán, với phương pháp hướng dẫn học viên lớp 2 giải dạng Toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nhờ vào kiến thức và kỹ năng từ cơ bản đến nâng cao. Chúng tôi nhận thấy học viên có nhiều tiến bộ. Với cách dạy và học trên, học viên chú ý say mê học toán, những em không ngại khi giải những bài toán. Học sinh tích cực, dữ thế chủ động tìm tòi, sáng tạo phương pháp giải. Nhờ vậy mà học viên hiểu, vận dụng bài đúng, nhanh, nhớ kiến thức và kỹ năng lâu hơn, chắc hơn và tự tin làm cho không khí lớp học tu dưỡng sôi sục, không gò bó, học viên được thực sự thể hiện hết kĩ năng của tớ. Từ đó, học viên có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự tâm ý, dữ thế chủ động làm bài để tìm ra cách giải hay và nhanh nhất có thể. Tuy nhiên, trong quy trình thực thi toàn bộ chúng ta cần lưu ý những điểm sau:
+ GV: Nắm chắc toàn bộ trình độ tiếp thu lớp mình phụ trách phải dạy ra làm sao và vận dụng kiến thức và kỹ năng cũ để rèn luyện thực hành thực tiễn Luyện tập rèn luyện có nâng cao. Ngoài ra, GV hình thành khối mạng lưới hệ thống vướng mắc gợi mở kích thích cho HS tư duy, tạo Đk cho HS tu dưỡng khả năng học toán đạt kết quả cao.
+ HS: Các em tự tin, ham thích giải toán tìm thành phần chưa chắc như đinh (hay tìm x) thông qua việc nắm chắc quy trình giải từng dạng toán và đặc biệt quan trọng HS luôn biết thử lại kết quả đúng – sai một cách vững chắt.
Tóm lại:
Để giải được những bài toán tìm x nâng cao thì nên phải:
Nắm vững cách tìm thành phần chưa chắc như đinh của phép tính như: (tìm số hạng; tìm số bị trừ; tìm số trừ; tìm số chia; số chia) ta làm thế nào?
Nắm vững phương pháp tính giá trị của biểu thức.
Sau đó tuỳ theo từng dạng bài mà toàn bộ chúng ta hướng dẫn học viên đi tìm ra cách giải đúng và nhanh.
Tập thể giáo viên Tổ 2 đã đúc rút và rút ra một số trong những bài tập Hướng dẫn học viên lớp 2 giải dạng Toán tìm thành phần chưa chắc như đinh nhờ vào kiến thức và kỹ năng từ cơ bản đến nâng cao và cách giải để làm cơ sở tham gia góp phần ý kiến nhằm mục đích vận dụng vào việc tu dưỡng góp thêm phần tích cực đào tạo và giảng dạy học viên năng khiếu sở trường toán trong tình hình lúc bấy giờ. Mặc khác, nhằm mục đích nâng cao chất lượng và hiệu suất cao giáo dục phục vụ yêu cầu thay đổi giáo dục đào tạo và giảng dạy toàn vẹn và tổng thể học viên.
Tuy nhiên, với việc hiểu biết hạn chế, hơn thế nữa với việc phong phú của bài tập và phương pháp tu dưỡng toán ở Tiểu học nên nội dung bài tập và phương pháp giảng giải đưa ra trong Hội thảo lần này chắc không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tập thể tổ 2 rất mong sự góp ý của lãnh đạo trường và quý thầy cô giáo để chuyên đề vận dụng đạt kết quả cao cực tốt.
Top of Form
Clip Dạng toán tăng, giảm lớp 2 ?
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Dạng toán tăng, giảm lớp 2 tiên tiến và phát triển nhất
You đang tìm một số trong những ShareLink Tải Dạng toán tăng, giảm lớp 2 miễn phí.
Thảo Luận vướng mắc về Dạng toán tăng, giảm lớp 2
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Dạng toán tăng, giảm lớp 2 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Dạng #toán #tăng #giảm #lớp